导语：如何才能写好一篇高效学习汉字的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、重现表意特质，提升理性思维
汉字是中华文明的载体，它的方块结构蕴藏着丰富的审美意蕴。走进汉字世界，就能感受到汉字神韵：比如，“明”是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字，“是太阳公公和月亮公公在一起”，这是儿童都能想到的。如“瓜”字，两撇表示藤，中间竖钩表示瓜，捺表示叶，体现古人造字的精妙。如“刃”字，在刀口上加一点，表示这里最锋利，这就是刀刃。如“休”字，“人”和“木”合在一起，一人靠在树上，表示休息。如“从”字，一人在前头走，一人在后跟，形影相随，观察模仿前面的人。看到“太阳”这个词，你能感觉到火热，而“月亮”却闪着清丽的光辉。当你写下“人”这个字时，不禁肃然起敬，并为“天”“地”两字的创造惊叹不已。这些浓缩生活的写意图画，这些横竖钩点的奇妙组合，与我们多么相近。汉字从形象中创造，在生活中传承，不知不觉留在我们心中，自然记住了这些可爱的生命体！
实施高效课堂立足重现汉字表意特质，通过理性思维，发挥想象，还原汉字本来面目，拉近汉字与生活的关系。透过字形看出画面，通过笔画看到世界，感悟生活，接纳美好，继而掌握汉字，达成汉字学习。
二、重在架设桥梁，实现寓教于乐
实施高效课堂重在教师的艺术引领，在学生与汉字之间架设心灵的桥梁，引领学生走近汉字，与汉字自由对话交友，领略汉字的生活内涵，从而达到感情的沟通与内心的接受，继而掌握汉字，达成汉字学习。
三、重视教学反思，更新理念方法
重视汉字不仅需要教师带头示范，还要求教师重视教学反思：教学的主观热情是否降低了，教学方法是否简单陈旧了，头脑中是否被功利实用占据了等。当然，客观上还有强势外语等学科的影响。好在国家改革招生考试制度，在制度层面做出了纠偏，这会极大地改善目前的汉字教育环境。国家的经济发展带动了文化的发展，对外汉语方兴未艾，孔子学院遍布全球。汉字博大，生演万物，汉字教育“为往圣继绝学，为万世开太平”，需要我们不断更新教学理念，积极丰富教学方法，努力做好这项“功在当代，利在千秋”的神圣事业。放眼未来，汉字教学的长期性在召唤我们。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。”我们必须清楚地认识到，无论是“即时巩固”，还是“长期运用”，都是师生学以致用，在教学实践中体会快乐，增强兴趣，促进学好汉字的美好愿望。
实施高效课堂必须重视教学反思，不断更新理念，不断丰富教学方法，培养学生自主掌握汉字、熟练运用汉字的能力，继而掌握汉字。
总之，以高效课堂促进汉字教学，汉字教学就能走出一条独特的高效之路。
参考文献：
[1]沧浪.汉字的魅力[M].中国妇女出版社，2010-06.
[关键词]高效课堂；夯实基础；字理识字
我校是宜州市课改试点学校之一。在借鉴山东杜郎口中学、昌乐二中、乐陵小学、黑龙江省方正林业中心校、广西蒙山县的课改模式之后，我校进行高效课堂教学模式的改革，以学生独学、对学、群学、展示、检测等作为学习的主要流程，在学习过程中突出学生学习的主体性，淡化教师的指导作用。但在实际教学中，我们不难发现，教师的及时点拨还是比较重要的，特别是在识字教学和阅读教学中，由于学生掌握的字理知识都比较浅显，如果不加强渗透字理教学，将会影响学生的识字效率和阅读效率。那么，在高效课堂教学模式下，教师该如何突出字理教学，提高学生的学习效率呢？
一、夯实基础，提高素养
印度前总理尼赫鲁曾对他的女儿说过：“世界上有一种文字，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗，我说的这个国家就是中国。”中国汉字的文化源远流长，博大精深，如果没有进行深入研究，是无法领略到汉字所具有的文化魅力。要让学生体会到这一点，就需要教师具备深厚的语文素养和字理知识，只有这样才能把汉字文化有效地传授给学生。
1.扎实理论，夯基础
学校开展字理课题的教学研究，教师必须对汉字的产生、发展和演变等方面有较为全面的了解，夯实自己的文化功底，从根本上开展课题研究。字理教学法就是依据汉字的组合构造和演变规律，从汉字的形、义、音三者之间的关系入手，总结出识字教学的方法。在识字教学过程中，字理识字教学法遵循从感性到理性的认知规律，追本溯源，解析字理，把由点点划划组成的汉字变成形象生动的图画，激发学生的识字兴趣。同时，教师要引导学生进行观察、思考，一边识字一边认识事物，加深学生的感性认识，提高学生的思维能力。另外，在简述汉字大体演变过程时，教师应发展学生的逻辑思维，加深其对汉字构形的理解，使学生能够进行意义识记，减轻记忆负担。
2.加强交流营氛围
为了营造良好的字理研究氛围，学校加强教师间的字理知识交流，努力培养中青年研究骨干，进一步提升学校的科研水平，鼓励教师进行字理知识的学习和探讨。基于此，教师年级组之间加强教学交流，开展集体备课，共同探讨教学中遇到的字理问题。同时，提倡“三人行，必有我师”及“能者为师”的做法，加强交流，遇到问题及时查阅工具书，或者向其他教师请教，不断提高认识和扩大知识面。在新课改的开放式课堂中，遇到授课教师无法解释字理的情况下，能者要及时进行点拨与解说补充。如在二年级识字教学中，授课教师讲到“望”字时，只补充讲解“向远处看”之意。这时，听课教师给予补充道：“‘望’在甲骨文中，左上角是一个眼睛，下面是‘壬’，表示一个人站在土堆上向远处张望；右上角是一个月亮，表示这个人在望月。每月农历十五是月亮最圆之时，也是观月最佳时机，所以‘望’原意指十五。”在开放的课堂中，充分利用其他教师这个优质资源，为新课堂注入了活力，营造了交流学习的氛围，提高了教学效果。
3.开展活动，促提高
二、字理识字，掌握方法
在识字教学中，凸显字理、析形索义、因义记形是最根本的方法。教师通过析解汉字的形义，把汉字的演变过程清楚地呈现出来，让学生深刻领悟汉字所蕴含的文化内涵，感悟源远流长的中华文化。因此，教师要掌握字理的教学方法，提高识字的教学效果。
1.追根问底法
对构字率较强的象形、指事这两类基本字，教师可简明扼要地阐述这些汉字演变的大体过程，通过实物展示、动作演示、故事介绍等方法进行解析，然后将楷体汉字各部位与篆体、客观物体各重点部位进行对应比照，引导学生有效把握画图――篆体――楷书之间的联系，从而理解和识记所学楷体汉字的形义。
例如，教学“山、月、水、网、火、包”等字时，教师可利用多媒体展示“山、月、水、网、火、包”的古文字图片，让学生先猜一猜，激发他们的求知欲。这时，学生发现图画演变成汉字的规律后，有效激发了他们的学习兴趣。这样在学生眼里，汉字不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，使祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。
2.偏旁部首法
学生了解部首字的意义之后，就会对该部首组构的汉字产生敏锐的知觉。随着识字量的增多，部首知识会不断同化后面学习的新知，汉字系统的理据与结构优势就会逐渐显现，有助于培养学生思维的科学性和有序性。教学过程中，教师有效引导学生归纳同一部首的汉字来学习，掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成较强的识字能力，进而创造性地学量的形声字以及会意字。同时，强化学生对于偏旁的字理教学意识，日积月累，让学生对常作形旁的偏旁部首熟记于心，真正做到教师“教一个”，学生“得一串”。
例如，~、贩、购、资、货、贷等字都有一个相同的部首，“贝”字是指贝壳，古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部首时，多是财物的意思。如“贩”字，本义指低价买进，高价卖出，从中获利，故从贝。再如“购“字，本义是买进的意思。文言文又常用作“悬赏”之义，现代汉语常用词为采购、购买等。由此可以看出，古今义都与“贝”字有关。教学时，教师就可让学生举例说说哪些字是贝字旁，从而让学生在学习汉字时找到规律：反犬旁的字和野兽有关；提手旁的字和手有关；食字旁的字和食物有关；走之底的字和行走有关……教学中，教师只要抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松地教给学生一大串字，让学生多举例。长期坚持这样训练，学生的识字能力就会慢慢得到提高。
3.分解组合法
小学低年级学生的思维处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，而分解组合法科学灵活地析解汉字，正好与这种过渡相协调。清代著名文字学家王筠在《教童子法》中说：“人之不识字也，病在不能分。苟能将一字分为数字，则易记难忘矣。”因此，教学合体字时，教师应先分解其组合的部件（基本字），使学生其各自的基本含义和功能作用，再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其组合后的整体含义或意义功能，这样就能透彻地了解其字义，识记其字形。
例如“祭”字，由“月（肉）、又（手）、示”三个部件构成，合起来就是手拿肉供奉神灵，人在供桌前跪拜，本义就是祭祀，祈福保平安。这样，学生将“分解组合法”这把“金钥匙”拿到手之后，不仅可以解决许多识字中遇到的难题，而且可以模仿其方法解决其他难题，并能激起学生浓厚的学习兴趣，避免机械识记，对开发学生智力也大有好处。
4.编猜字谜法
运用编字谜和猜字谜的识字方法，富有知识性和趣味性，极大地提高了学生的识字兴趣与识记效果。字理教学的谜面设计不同于社会上所玩弄的文字游戏，教师应较好地体现字的形义结合，帮助学生直观形象地理解字义，充分凸显字理的特色，为学生识记汉字服务，提高学生的形象思维能力。
例如“定”字，
社会上的谜面是这样出的：“一点点上天，乌云刮两边，上字倒转写，人字走路边。”其实，“定”字宝盖头下是一个“正”字的变写，指房屋“正”了才安稳，有“安定、平定”之意。而黄亢美老师编的谜面是“宝盖正，才安稳。下有人，右脚伸”，把字义与字形很好地结合起来，使学生更容易理解，富有情趣。又如“染”字，黄老师编的谜面为“上山割草木，加水反复煮；熬出颜色来，再编放丝和布；搅和九次后，白布变蓝布”，从而把字的构件和字的含义很好地结合起来，增强了形义的理解与感悟，学生就不会写错。再如“仙”的谜面为“一人住在山间，从不和人见面；可以不吃不喝，却能活到千年”，这样的谜面设计有助于学生进行思维训练，增强他们识字的兴趣，提高识字能力。
关键词：识字教学；高效；科学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”
回首以往的识字、写字教学，高耗低效，究其主要原因，不外乎机械识字与“平均用力”。如何实现识字、写字教学的低耗高效？笔者认为，根据每个汉字的独特性，因字设法，因时制宜，根据学情，因材施教，可切实提高识字、写字教学效率。
一、因字设法，厚积薄发
汉字是以象形字、会意字和指事字这样的图形文字为基础，以会意字为主体的表意文字体系。每个汉字都有其独特性，根据其独特性，可以设置不同的学习方法。
1.追根溯源，认祖归宗
每一个汉字都是一幅画，一首诗，每一个汉字的背后都有一个故事。从字源的角度识字，可以帮助学生正确认识古人造字时对这个字的思考与设计。如“兔”中的一点，学生在书写时很容易丢掉，教师教学时就很有必要溯源，让学生看看这一点在这个字中代表什么。其中“兔”字就要溯源三个演变过程：甲骨文“”、小篆“”、隶书“兔”，才更好说明这一点代表兔子的尾巴。
识字教学时追寻汉字的起源，将实物图形与文字相对照，通过展示汉字演变过程，帮助学生轻松记忆字形，理解字义。
2.运用字理，一举多得
“世界上唯有汉字有字理。”在识字教学中，老师可以引导学生通过感悟汉字构字规律来识记生字，进而产生探究汉字规律的浓厚兴趣。如：《“红领巾”真好》中学习“牌”字时，图字结合演示“片”字的来由：（）（）片。学生从形象的演示中明白“片”字就像劈开的木片，带有片字旁的“牌”指的是扁扁薄薄的木牌、门牌、车牌、扑克牌……“巢”字是象形字，教学中图字结合演示“巢”字的演变：巢，凸显了象形字从图形到文字的有趣演变过程。汉字在学生眼里不再是死气沉沉的方块，而是栩栩如生的图画；不再是干巴巴的笔画组成，而是流畅的线条绘画。
3.融入字族，举一反三
在汉字这个大家族中，每一个汉字都有其独立的小家族。掌握了汉字的组合方法，不仅可以扩大识字量，而且能提高应用率。
人教版二年级上册《我要的是葫芦》教学中，教师选择“挂”和“哇”两个字作为着眼点，不仅让孩子们找出这两个字的区别之处，而且明白“为什么会是不一样的偏旁呢？”让孩子知其然而且知其所以然。接着通过给这两个字换偏旁，引导积累把文本从文内拉到了文外。（这是在课堂最好的、最有实效的方法之一）这首儿歌不仅讲明了这些生字的字义，而且揭示了字形表意的特点。教师遵循汉字的系统特点，科学解析部分字的偏旁部首，带出了一串字。字族识字，简化了教学步骤，优化了识字过程，既授之以“鱼”，又授之以“渔”。
二、因时制宜，随文入境
教学必须讲究时机，掌握好时机，可以事半功倍。识字、写字教学并非是一个独立的教学环节，其教授时机存在于教学流程的每一个环节。因此，在识字、写字教学中，教师要学会选择合适的时机，巧妙地引导学生与汉字相遇。尤其是低中年级，可以根据学生的年龄特征及识记特点，自然地将识字写字分布于教学流程的每一个环节。
1.在激趣导课中融入识字教学
课题中带有要求认读的生字，这是中低年级语文课较为显著的特点。以人教版小学语文教材第一册为例，20篇课文中就有15篇课文的课题带有认读字。教师可根据这一特点，不失时机地在激趣导课时融入识字教学。
如在教学《四个太阳》时，教师创设情境：在悠扬的音乐声中一轮红彤彤的太阳缓缓升起。学生在跟太阳打招呼的过程中，读准“太阳”的字音。接着教师引导学生利用加一加、换一换、找朋友等方法识记“阳”。最后学生和教师一起写太阳的名字，学会写“阳”字。这样随“题”识字，学生兴趣盎然。
2.在初读感知中引入识字教学
初读《乞巧》这首诗，老师有意识地把大屏幕上“宵”与“霄”用红字表示，进行字形区别。出示篆文，让学生猜测是什么，原来“宀”即房屋，阁楼。“宵”字本义“在小阁楼过夜”，引申为晚上。“霄”从“雨”，本义“粒状雪花，米雪”，引申为“云际天空”。初读课文后，在学生自主识字的基础上，如此讲解比较，再加以细致指导书写，“宵霄”二字便在学生脑海中留下了深刻的印象，相信学生今后再也不会混淆了。
3.在品读悟情中渗透识字教学
语文教学离不开读文悟情。教师要善于抓住带有生字的关键语句，并以此为突破口，组织学生读、说、练、评，让学生在理解内容、体悟情感的同时，认字读词，明白字义。
如《两只小狮子》一课教学中，教师遵循“字不离词，词不离句”的原则，依托关键语句“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”来带动“滚”“扑”“撕”“咬”等字的认读任务。同时通过情境创设“早晨，天刚蒙蒙亮，勤劳的小狮子就开始练习――；中午，太阳火辣辣的，小动物们都躲在树阴底下乘凉，勤劳的小狮子又在练习――；晚上，天上的星星一闪一闪的，小动物们都钻进了温暖的被窝睡觉了，勤劳的小狮子还在练习――。像这样从早到晚，就叫做――整天。”使字义在生动形象的语言环境中凸显出来，将认字学词、读文悟情合二为一，有机整合。
4.在描摹书写中巩固识字教学
写字教学是识字教学的重要组成部分。在描摹书写的过程中，学生再一次对字形进行了精细分析和综合记忆，是熟悉、巩固和掌握字形的绝好机会。教师要重视书写指导，指导学生看清生字的书写位置、间架结构、笔画的穿插挪让等，使学生在感受汉字形体美的同时，把字形牢牢记在心中。
如指导学生书写“垂”字时，首先借助课件，理清书写笔顺。然后通过范写，配合口诀（短撇来当头，一横短又平，一竖站中间，二横最长在中线，一竖一撇左右立，三横长四横短）来明确笔画的书写要点。最后放手让学生练写。这三个步骤目标明确，尤其是第二步用简明扼要的口诀来突破书写难点，有“画龙点睛”的作用。
“认字如认人，一回生，二回熟，三回四回是朋友。”识字、写字教学，尤其是低中段的识字、写字教学，需要在课堂教学的各个环节中随文入境，科学、巧妙、自然地呈现，回环往复，层层递进，以达到低耗高效。
三、因材施教，去芜存菁
针对“生字不生”和“生字还生”这两种情况，老师必须真正指导学生从有效学习的角度着手，了解学情，对症教学。
1.首次相遇，一见钟情
学生第一次遇见一个汉字，第一次学习这个汉字，会给其今后的学习留下不可磨灭的印象。第一次学习，一旦发生了什么错误，之后的矫正需要下很大工夫。因此，语文教师必须重视学生在课堂上与汉字的第一次相遇。教师应注重生字的“首识”，将一个东西在一定程度内放大，对我们的认识和记忆有很大的帮助，学习生字也是这个道理。
人教版语文二年级下册《清澈的湖水》在“我会写”8个生字中，“纸”是教学重点，总有部分学生会情不自禁地在“氏”下加点。教学时，教师寻根溯源，讲清“纸”字的来历：“纸”字从丝，氏即底部，声旁。纸，古时漂洗丝帛时沉落在池底竹筛上的一层杂丝，粗绢。为防止学生写错，老师又附上一句：绢纸无斑点。接着老师在板书范写“纸”时把生字写得大大的，到底有多大？一般是四个格子的位置。而且让孩子们跟随老师书写，再在生字本上放大，工工整整地书写一遍。
2.巧抓典型，有的放矢
小学语文教材中，有些课文生字很多，尤其是一二三年级，几乎每篇课文都有十余个生字。教师在预设学案时，必须认真研究每个生字，根据学情，筛选并确定识字教学的重点和难点，做到有的放矢。在识字教学中，要抓住生字中的典型，巧妙设置识字方法，引导学生更艺术、更科学地学习生字，不断优化识字过程，提高识字效率。
人教版语文二年级上册《卡罗尔和她的小猫》一课教学时，在学生自由读课文的过程中，老师根据巡视过程中发现的问题，依次板书读音方面易混淆的词语：
滑稽抽屉糊涂
软垫绒线球
蹭
这样从多音字、轻声、平翘舌音等方面入手，将字词分组出示。借助读音上的共同特点，帮助学生突破生字读音上的难点，做到重点突出，落实扎实。
人教版语文二年级上册《“红领巾”真好》指导写字时，教师将“捉、蹦、跳”归类指导。以往不少同学受“”“足”互相副迁移影响，“”写成“足”，“足”写成“”。尤其是学了“”，“捉”错写成“扌”，这里，选择这三字一同教写，在直观对比中不仅理解了“捉、蹦、跃”三个字的异同，而且有效地降低了错误率。
3.难处授法，重点指导
当学生具备了初步的独立识字、写字能力时，为了提高识字、写字的效率，老师可以引导学生自主地寻找规律，发现易错字，如人教版语文四年级上册《搭石》要写的字有11个，逐个教学费时费力，而且成效不一定明显。而十分钟写字是新课标的要求，为了更好地指导学生把字写正确、写美观，教师引导学生把本课要写的生字按照结构归成左右、左中右、半包围三类，学生从中发现规律。引导学生读帖不仅是第一学段的教学目标，同样也是二三学段的教学目标。将写字的教学指导贯穿到整个小学阶段。教师尽可能地做到少教已知，多教未知。利用汉字独特的构字规律，遵循构字规律识字、写字，是提高识字、写字效率的好方法。
汉字教学，奥妙无穷。因字设法、因时制宜、因材施教犹如识字、写字教学的“三部曲”，清新自然的旋律令识字、写字教学妙趣横生、低耗高效。只要我们充分发挥教师的主导作用，巧抓时机，科学引领，循序渐进地教给学生自主学习汉字的方法，让学生兴趣盎然地融入汉字王国，就能奏响高效识字、写字的新乐章。
在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，可以识字，但不宜写字，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读。说到底，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。据了解，幼儿识字的方法多种多样，如集中识字法、分散识字法、电脑识字法、韵语识字法等，而现今一种适合学前儿童识字的新的教学方法——韵语识字法颇受社会的青睐。韵语识字是辽宁省东港市实验小学校长、特级教师姜兆臣同志首创的一种快速、高效识字法。韵语识字的突出特点是“快速、高效”，它以“韵语识字”为前提，以“尽早阅读”为核心，以“循序作文”为综合发展，形成了一套完整的小学语文教学新体系，吸引了众多的幼儿家长。
作为一名幼儿教师，借鉴上述识字教学法，结合本园实际情况，尝试下述识字教学方法，收到了良好的效果。
一、给幼儿创造一个宽松自由的识字环境
我们幼儿园是小学附设的幼儿学前班，幼儿园的特色就是搞好幼小衔接，为此，我们开设了识字教学。首先我们布置了一个宽松自由的识字环境。借鉴电脑识字法的图与字的结合，我们把字和物结合在一起，在幼儿园的天棚和墙壁上，装饰了很多栩栩如生的小动物，每个小动物的下面，我们都做上了精致的汉字卡片，孩子们在欣赏小动物的同时，会自觉和不自觉地认识这些关于动物的汉字。
二、识字活动和教学活动结合起来
幼儿园会实施主题性教学活动。在主题性教学活动的同时，我们渗透汉字教学。在以春天为主题的教学活动中，我们教会幼儿“春天、春风、春雨、柳枝飘飘、鲜花满园”等汉字；在以冬天为主题的教学活动中，我们教会幼儿“冬天、寒冷、暖气、北风呼啸、大雪飘飘”等汉字。每一次具体活动，都根据主题教给幼儿新的汉字，比如在常识的“学称呼”课上，我们会教给幼儿“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、姑姑、姨妈”等汉字，在计算课上我们把“加号、减号、等于号、大于号、小于号”等汉字教给幼儿，这样的学习方式，孩子们并没有负担，而且很感兴趣，也容易理解汉字的意义，收到了良好的学习效果。
三、识字和说话结合起来，为幼儿以后的作文奠定基础
单独的识字，孩子们会感到枯燥，借鉴韵语识字的“整体输入，定位联想”的快速识字法，我们把要学的字和一段语言联系起来，比如“今天天气晴朗，风儿轻轻，柳枝飘飘，燕子呢喃，小鸟欢唱”这一段话中要学会“晴朗、欢唱”几个汉字，孩子们容易理解汉字的意义，学得轻松。我们又进一步延伸，让孩子们自己说一段话，这段话中必须有这几个汉字。这样激发了幼儿的发散性思维，又锻炼了幼儿的语言表达能力。有一次我教孩子们认识“桥”时，有个孩子竟然说了一个小故事，她说“有一次，我爸爸给我到集市上买了几条金鱼，我非常喜欢，天天喂它鸡蛋什么的，可是小鱼还是不高兴，有一条快要死了，我就想，小鱼可能是朋友太少才很难过的，还是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友。于是，我爸爸就带着我到了弥河大桥上，把小鱼撒到了小河里，我在桥边站了一会儿，看到小鱼在小河里游来游去可高兴呐！”，大部分小朋友都能把所学的汉字，利用一段话说下来。我想，这种训练，对孩子们将来的作文一定很有好处。
四、识字和游戏结合起来
关键词：兴趣；渠道；成效
一、培养识字兴趣
1.游戏中识字。一年级的学生喜欢做游戏，在教学中要穿插各种小游戏。如，在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆，我经常采用开火车、摘果子、找朋友、猜谜语等方法，创设一些丰富多彩的教学情境，增强学生识字效率。
2.利用插图识字。一年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，学生非常喜欢。通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。
3.形象记忆识字。我们的汉字很多都是象形字，如，课本中的日、月、目、木、禾、羊、鸟等字都和实物有相似之处，所以，让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了。一年级学生的形象思维能力比较强，所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。
二、拓宽识字渠道
2.我还布置学生课外读拼音读物（国内、国外经典的儿童绘本），更是足不出户就拓宽了学生的识字渠道……
三、识字教学的成效
在培养了学生识字兴趣、教给学生很多的识字方法和拓宽了学生的识字渠道之后，在家长和老师的肯定和激励机制跟进后，现在我班很多学生识字量大大地提高了。因此，教师应该把识字教学当作日常教学的重要组成部分，采取有效的方法与策略提高识字教学和质量。其主要策略为创设情境，激趣识字；抓住特点，归类识字；联系生活，随文识字。
当然，识字的方法和途径还有很多，只要我们不断地反思总结，不断地探索发现，不断地寻找更适合学生学习的方法，激发学生学习的兴趣，就会使学生学得轻松、高效。
一、小学语文教师应遵守的职业道德。
良好的品德修养，高尚的道德情操，无私的敬业精神，是教师所具备的基本素质。教师的天职是教书育人，即传道，授业，解惑。要把“教书”和“育人”结合起来，光不能死教书，求成绩。要从小培养学生的良好行为习惯。教师要以人为本，视生如子，面向全体，照顾个别，因材施教，对学生的成长高度负责。如今，经济建设高速发展，物质条件日益优越，高校学生就业形势日趋严峻，这都给学生和家长或多或少地带来了负面影响。此时，教师就应淡泊名利，引导教育学生要有正确的人生观，价值观，世界观。教育学生树立崇高远大的理想，刻苦学习，为成就未来辉煌人生奠定坚实的基础。
二、小学语文教师应具备的语文素养。
1、熟通汉语拼音。
牢记汉语拼音中的23个声母，24个韵母和16个整体认读音节。掌握声母和韵母的搭配拼读、发音，读准声调，注意轻声、儿化音、多音字，认识隔音符号。依据拼音练就一口流利而标准的普通话，坚持用普通话上课，使学生在学习拼音时起到潜移默化的榜样作用。
2、熟悉《说文解字》。
阅读是汉字承载的文本，汉字是语言组成的单位。熟悉汉字，非常重要。要了解汉字的起源、发展、体系，熟悉汉字的笔画、笔顺、结构，掌握汉字的音、形、义。对一些学生易错、易混的字，要从造字方法，汉字的演变等方面加以区别，强化记忆。知道汉字象形、指事、会意、形声的四种造字方法。鼓励学生通过各种方法自主识字，培养识字习惯，激发识字兴趣。
3、熟识词语理解。
区别词和词语。词是语言里最小的，可以自由运用的单位，而词语包括词和短语。结合句子或课文理解词语意思。掌握词的构成，了解词义、词汇、词类、词性，辨析近义词、反义词、形近词，区分运用关联词。会运用词语造句。
4、熟习句段阅读。
5、丰富书面语言。
教育家叶圣陶解释“语文”时指出，“口头为‘语’”，“书面为‘文’”。因此，语言文学便是语文教师从事语文教学最基本的专业知识。教师既要善于口头表达，又善于书面表达。口头表达要做到自如地运用语调、语速、语气来绘声绘色地表达思想感情。书面表达要更具示范性。教师必须有丰厚的写作素养，掌握写作规律，通晓训练程序。从学生角度出发，会写、善写下水作文，带动学生乐意去写，感受写作的甘苦。
三、小学语文教师应掌握的有效教法。
《语文课程标准》积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。授之学生以“渔”，而不是“鱼”。变学生“要我学”为“我要学”。因此，教师在教学中应该做到：
1、营造积极有效的课堂教学氛围
学习兴趣是小学生在学习中最为积极、活跃的成分。学生有了兴趣，学习活动就是一种享受，就是一种愉快的体验。那么，怎样在课堂上激发学生的学习兴趣呢？我认为要科学地处理好教材内容，善于发现突破口，找准切入口，捕捉学习契机，把学生引入课文情景，触动学生的情感区域，使之产生学习的动力。在课堂教学中要灵活生动地运用形象的直观教学，营造一种民主、和谐、愉快的学习氛围。
2、创造人人平等的高效学习机会
3、引导学生积极有效地探究学习。
在课堂教学的过程中，要根据学生的年龄特点和认知规律，设计具有科学性、探究性的问题，让学生动口、动眼、动手、动脑，使静态中的书本知识转化为动态的思维。在学法指导方面，做好小组建设，积极尝试小组合作学习的形式。培养好小组长，安排好学习程序。如：明确目标、自主学习、小组研讨、展示交流、集体评议等，同时，培养学生课前预习、课堂积极参与、课后巩固拓展的良好习惯，让学生学会学习、学会思考。
4、运用多媒体手段激发学习兴趣。
论文摘要：汉字是有理据性的。在对外汉语教学中，利用汉字的造字理据和汉字中所蕴含的文化信息，解析汉字的构形规律，能较好地帮助留学生记忆和理解汉字，提高教学效率。
一、汉字形体的理据性
汉字是记录汉语的视觉符号，跟拼音文字不同的是它有自己特殊的形体结构、独特的表意性。从符号阐述学的角度看，汉字是一种艺术型的象征性表意符号，“它永远不是完全任意的；它不是空洞的；它在能指和所指之间有一种自然的根基”。（索绪尔）汉字的象征结构本身就有“能指”意味，用直观分析的方法就能把握其“所指”为何。汉字所使用的符号是构形部件，其构意的体现是通过它的构形部件来承担的。汉字形体中可分析的意义信息，来自原初造字者的一种主观意图，称作造意。造意一旦为使用的群体所公认，便成为一种可分析的客体，称作造字理据。
东汉许慎在《说文解字》当中论述了汉字的“六书”理论：象形、指事、会意、形声、转注和假借，这是古人分析汉字造字理据而归纳出来的，一般认为转注和假借为用字之法，因此在研究造字理据时，仅涉及“六书”理论中的前四种。象形字、指事字是“依类象形”，会意字“比类合谊”，形声字“形声相异”，这些就是构成汉字字形的理据所在。
汉字自出现以来，为了适应汉语的发展变化，其自身也在字形、字音、字义方面发生了很大的改变。字形方面，笔形由圆转弯曲的线条变成方折平直，笔画总体减少，结构简化；字音方面，声韵调与古汉字的声韵调之间也存在很多不一致的现象；字义也在原来的基础上发生了意义扩大、缩小、消失、或转化的现象。因此，现代汉字与古代汉字已相去甚远，使现代汉字的构字理据已经变得不像以前那样明显，不能完全反映出传统的“六书”理论了。虽然汉字在发展过程中已有相当大的改变，但它也在一定程度上保持了古代汉字的特征，中间并不是断开的，而是存在连续性的。
二、汉字的理据性分析在对外汉字教学中的具体应用
其次，在汉字教学过程中还应注意的是在不同的教学阶段，针对不同层次和年龄的学生，教师也应采取相应的教学方法，例如：在初级阶段，学生学习的内容多为独体字和偏旁部首，对于形体与客观事物比较接近的象形字，教师可利用现代化多媒体，向学生展示独体字的字形，其所代表的事物的形象，以形象生动的方法帮助学生识记汉字形体，掌握汉字字义。在中高级阶段对于形声字的教学则宜采用归纳法，分析具有相同义符或音符的一组形声字，向学生解释这一组形声字在意义和读音上面相互之间的联系，从而既高效地理解和识记汉字的形体及意义，又有效避免义符或音符书写错误的产生。对于独体记号字和合体记号字这些无理据字，其字符与整字音义没有联系，只能通过识记掌握。教师也可采取尽量形象、活泼的方式帮助学生记忆，并可结合其它的汉字教学方法如部件法等帮助学生掌握这些汉字。
外国学生在学习汉字的过程中，如果不了解汉字具有的理据性，把汉字当成毫无规律地由一些没有意义的数量繁多的符号构成的复杂体，死记硬背地学习汉字，那么结果肯定是事倍功半的。如果我们能够充分利用汉字的理据性，分析汉字的字形，让他们能够掌握汉字构形规律及其与音义之间的联系，那么汉字学习就会轻松很多，同时他们也会感到汉字学习是一件有益智力并且相当有趣的事情。因此，在对外汉字教学中要充分重视和利用汉字的理据性，以提高教学效率。
【关键词】小学语文；识字；教学方法
我们要考虑从不同学生的知识基础和接受能力方面去启发、引导学生积极主动地参与学习，同时也要遵循学生不同年龄的认知特点和心理特点。那么，如何让学生有效地识字呢？
1.合理运用各种手段，激发学生的识字兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与识字教学的潜在动力和前提。识字本是是枯燥无味的，如果学生们一味地被动识字，会在一定程度上束缚学生思维的发展，充分调动起儿童识字兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在识字教学实践中，我们应注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。小学生刚踏入校门，对一切事物都感到新鲜和好奇，在教学识字之前，教师可以准备一些生动有趣的故事，调起学生的口味，然后告诉他们老师讲的这些有趣的故事都是从书上看到的，只要认识了字你们自己也能从书本上看到了许多有趣的故事，也能像老师一样，把故事讲给其他人听，学生在头脑中就形成了识字就能读到许多有趣的故事的意识，这样、也就激发了学生识字的欲望，促使他们想要去识字、想快识字、想多识字、并自觉地去识字。
2.教给学生识字的方法，提高学生的识字效率
古人云：授人以渔，可享一生。可见，掌握方法比学习知识更为重要。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”教学中，教师在激发学生学习兴趣的同时，教师还应根据学生的实际情况，积极创设情境，教给学生识字的方式方法，引导学生自主、合作学习，提高识字教学的效率。（1）学会汉语拼音：汉语拼音是认识汉字、学习普通话的重要工具，所以必须在学习汉字之前教给学生拼读音节的方法。为了方便记忆，我们可以运用适合低年级儿童年龄特征和儿童心理特点的儿歌，引起小学生的兴趣，方便他们的记忆，掌握拼读方法。（2）识记汉字字形：小学语文能力整体发展实验把汉字字形归为四类：基本字、基本字带字、形声字和难字。在教学中要结合字的特点教给学生相应的识字方法。只有学生学会如何去识字，掌握识字的方式方法，学生才能主动的去学习，教学效率才能得以提高。
3.结合学生思维特点，将抽象教学具体化
4.有效利用课外条件巩固所学汉字知识
5.利用多样的方式，在课外识字
一、识字与情感世界结合――兴趣先行
兴趣是学生学习的源动力。学生对学习有兴趣，就有了求知的渴望，这种来自于学生自身的内因作用比外来的任何力量都要大得多、强得多、有效得多。孩子刚入学学拼音阶段，非常渴望能认识汉字。在他们眼中，大人认识那么多汉字真让人羡慕；那么多有趣的书，真想读一读。可以说，强烈的识字愿望在其内心愈燃愈烈。作为教师，应想方设法保护和保持学生对识字的这种渴望、这分情感，激发学生的识字兴趣。
1.看一看。汉字是抽象的文字符号。但从造字方法上来说，一部分汉字是象形字；另外还有一部分汉字是表示事物名称的。这两类字的字形都能与具体画面结合起来。在教学中教师若能将抽象的文字符号变为形象的画面，使学生变闭目想象为具体观看，不仅识字的效率会大大提高，更会增强学生对识字的兴趣。
2.编一编。背儿歌、猜谜语是孩子们比较乐于接受的一种形式，且孩子们记忆力较强，识字教学中也可以利用这一优势。在认读“人、八、入”字时，我启发学生比较他们的区别后，编出口诀：“撇比捺高且相连，这个汉字就读rén；捺比撇高且相连，这个汉字就读rù；捺比撇高不相连，这个汉字它是bā。”在识读“螳螂”这两个字时，我让孩子们猜谜语：“头上两根毛，身穿咖啡袍。平生爱打架，赢了唧唧叫。”每当这时，孩子们参与课堂活动的热情特别高涨。后来他们就常常自己动脑动口编呀说呀巧记汉字，神奇的想象力使得创造思维的火花不时闪现，既加强了学生的记忆又激发起他们的兴趣。
3.玩一玩。孩子的天性之一就是玩耍，科学家研究表明一个发育正常的儿童能在有趣的玩耍中学到不少知识。将有趣的游戏活动运用到识字教学中，乐在其中，趣在其中，学在其中，岂不一举多得？记得一次“找朋友”活动中，我将汉字制成卡片，让孩子们每人挑选一张，再去找能和它组成词的朋友，后来把那些卡片也奖励给他们了。结果，下课后，一部分孩子把卡片贴在身上、书上，非常得意；一部分孩子又去找别人换卡片，一副乐滋滋的样子。我想，那次孩子们的收获一定不只是认识了一个或几个汉字吧。
二、识字与生活经验结合――自主选择
三、识字与创造思维结合――自主识记
汉字是音形义的统一体，似乎低年级学生识读汉字是通过字形来辨认字音，但大多数汉字的字形主要由各种偏旁部首组成的基本间架结构，各种偏旁部首的有序组合又与字义有密切关系，即所谓的形声字形旁表意、声旁表音，因此，学生可以借助字形也可以借助形旁和声旁来帮助识读汉字。
此外，激发识字兴趣的多种多样的识字方法可以在教学中综合运用，在识字教学的开始阶段，教师有意识地予以引导，学生就能掌握识字的规律与方法，这不仅为他们以后的顺利高效识字奠定基础，更能启发孩子的创新思维，他们能想象出更多更妙的教师所始料未及的识字方法。
[中图分类号]：H195[文献标识码]：A
对外汉语教学主要是对汉语学习者关于语音、词汇、语法、汉字的教学。对外汉语教学法，从广义上来说就是为了实现对外汉语教学的顺利进行，使汉语学习者能良好地学习汉语所采用的教学的方法。我国的对外汉语教学事业起步较晚但仍然取得了可喜的成绩。
一、对外汉语原则
二、对外汉语教学难点
三、对外汉语教学的注意事项
对外汉语教师在教学过程中应注意以下几点①简明扼要。通常语法教学主要强调简单、会用。对于过于复杂且不常用的语法知识教师可以忽略不讲，毕竟学习者学习的目的是能够交际而不是精通语法。②少用术语。术语的专业性较强，对于外族的汉语学习者来说存在一定的困难。在必要的时候使用，会减少学习者的学习负担。否则大量的术语会搞得他们不知所云，反而适得其反。③举例生动有趣。语言学习本身是非常枯燥的，在教学过程中适当地加上生动有趣的例子，会增加学习的积极性，提高学习的效率。④结合汉语学习者的语法偏误。偏误的产生大多都源于汉语与其母语的不同。例如英语中数词与名词中间不用量词“Therearethreepeopleintheroom”，而汉语要说成“教室里有三个人”不能说成“教室里有三人”。在教学中要注意学习者的语法偏误，以免造成不便。