案例一：混龄体锻活动中，有三五个中大班孩子在尝试翻越木制三角形攀登架。孩子们反反复复攀爬了好几遍，每次孩子爬到最高点翻越时，负责这个点的保育员Y老师都会小心翼翼地帮助孩子把身体翻转，调整方向。在Y老师的帮助下所有的孩子每次都十分顺利地完成攀登和翻越。当她一离开，那些中班的孩子就放弃了游戏，而大班的孩子依然能够顺利翻越。
案例二：A老师发现种着花的木箱缝里钻出了一棵小草，有两个小朋友饶有兴趣地在观察，还在不停交流着什么。A老师想继续跟踪孩子们对这棵小草的兴趣，思考是不是可以借着这一偶发的资源设计有关活动。但当老师第二天再看的时候，小草竟然不见了。调查后得知，是保安师傅在养护绿植时把小草拔掉了。
二、现状分析
在幼儿园课程的实践过程中，类似现象并不少见，深入分析这类问题的原因，我们发现：
2.重职业技能培训，缺学前专业培训。幼儿园的保育人员一般年龄偏大，文化程度不高，上岗门槛较低。后勤人员一般为保健医生、财务人员、食堂人员、安保人员等。他们具有相应的职业资质，工作具有明显的职业特点。这些人员虽然每年都会参加职业培训，但在幼儿心理学、教育学方面的培训几乎都是空白。所以，在参与课程实践过程中就会出现不适宜的语言或行为。
教师虽然是幼儿园课程建设的核心力量，但要全面提升幼儿园课程建设水平单靠教师是远远不够的。虞永平教授指出：课程建设是所有员工参与的工作，不只是骨干教师和园长，幼儿园所有工作人员都是课程建设的积极参与者。我们认为，幼儿园除教师以外的其他人员都是课程建设不可或缺的重要力量，唤醒这股重要的“他”力量，让他们积极参与幼儿园课程建设，这是值得深入研究的一个问题。
三、跟进措施和路径
1.架构幼儿园课程建设管理网络
2.明晰职责，提升认同度
3.角色定位，提升课程意识
意识是决定行为的关键，提升保育老师、后勤行政人员的课程意识是决定他们是否愿意参与，能否积极参与课程建设的关键。首先，我园召开“全园课程动员”大会，帮助成员了解课程的含义，了解本园课程的核心主题，通过课程建设管理网络认识自己在课程中的角色。其次，开展“分组学习”，根据教职工工作性质的不同，分成教师、保育员、后勤人员三组。通过针对性的案例学习、主题研讨让成员明白什么是课程参与者。
开展“课程大讨论”：我在课程建设中能做些什么，可以怎么做，我已经尝试了什么。通过这一系列的活动，大家在课程意识方面有了新的提升――有的保育员从乡下带回了一大袋松果给老师说：我不知道能干什么，你们看看有没有需要；保安师傅在巡视绿化带的时候发现了很多野莓，告诉了班级的老师。幼儿园人人都开始关心课程建设，凡事都会想想幼儿园有需要吗，老师有需要吗，对小朋友学习和游戏有用吗……
意识是在不断强化和实践的过程中形成的，只有通过外部的刺激和自身的内省才能形成意识，一旦形成便根深蒂固。所以，对课程的准确认识，形成意识，需要在课程`行中实现。
（二）多通道提升课程实践能力
幼儿园的教职员工角色定位不同，和孩子发生的互动关系也不同。行政人员、保育员、后勤人员需具备的课程实践能力也不尽相同。所以，在提升课程建设共同体成员的课程实践能力方面就要践行“各有重点，分层提升”。
1.环境中突显课程理念，养成主动学习的习惯
2.实行案例分析法，提高保育员课程践行能力
保育员主要承担班级卫生、保育工作。这些简单的工作也蕴含丰富的课程价值，但保育员常常忽视这些。针对保育员文化水平不高，学前教育专业知识缺失，学习热情不高的特点，我们开展“案例分析法”，提升她们的课程践行能力。比如，幼儿园基本隔周会吃一次虾，每到这天，全体保育员集中在一起剥虾，然后给孩子吃。针对保育员包办剥虾的现象，我们开展针对性的培训活动。在培训现场，我们抽取几名教师为全体保育员分析剥虾中隐含的教育价值。有的教师谈到剥虾的过程可以让幼儿了解虾的甲壳，是硬硬的，虾的身体是一节一节的，虾的头上有很多“胡须”等认知方面的内容；有的教师说孩子自己剥虾可以锻炼手指的精细动作及灵活度；有的教师说对于剥虾，保育员针对小班、中班、大班的孩子应该有不同的护理要求。教师们专业地对案例进行分析，让保育员明确日常的剥虾具有很多有价值的教育契机，建议他们尝试在剥虾以外的其他生活环节，比如：自主打饭、餐台布置等提供机会让孩子尝试。看到孩子们真实的变化，保育员的课程意识和践行能力逐渐提升。
3.讲课程故事，带动后勤人员支持课程建设
后勤人员在参与课程实践过程中，也会有机会直接参与幼儿的活动，他们适宜的支持行为也能推动幼儿的学习和发展。我园力图通过讲述课程的方式促进后勤人员参与课程支持。例如：“樱花歌会”公仔小组的四位幼儿为借服装，在幼儿园四处寻求帮助。他们找到食堂的缪阿姨（缪阿姨是保管室的负责人），孩子们首先向缪阿姨说明了借服装的事情，缪阿姨表示她的仓库里没有孩子们想借的服装，孩子们非常失望。这时缪阿姨突然想到了什么，她把孩子们领到办公室找保教主任梁老师。在梁老师的支持和助推下，最终，小组顺利完成“借衣”任务。在后勤人员的会议中，组织者把这个课程讲给大家听，让大家分析了缪阿姨的行为，大家都很赞赏缪阿姨的做法，孩子们借服装离不开她的支持。大家意识到了这一点后，我们进一步提炼：其实这就是参与课程，我们每个后勤人员都有义务和责任参与到幼儿园课程建设中来。在以后的后勤会议中便多了一项内容，就是让后勤人员讲讲他们参与课程的故事，这一方式促进了后勤人员课程意识的养成和参与课程能力的提升。
（三）挖掘“他”资源，发挥课程优势
相对于教师在教育方面的专业性，幼儿园其他人员的经验和能力更具丰富性。因为这些人员在参加幼儿园工作之前，大多都具有其他职业的工作经验，各有特长，这些都是重要且难得的课程资源。通过调查和访问，我们建立了详细的《课程资源档案》（如图3），并下发给老师，有效发挥课程资源蕴含的发展价值和发展机遇。
1.让“他”的优势融进课程活动
资源的挖掘和利用是幼儿园课程建设的重要工作，决定活动的水平和质量。课程设计中老师经常找不到需要的资源，也不知道去哪里寻找。《课程资源档案》明晰了每位教职工的特长及适宜参加的活动，老师们能根据课程设计需要查找资源。比如，幼儿对幼儿园的老式缝纫机产生了兴趣，生发出了“裁缝师傅”主题活动。在预设课程实施时，老师们遇到了难题，大家都不会用这个缝纫机。老师们翻找《课程资源档案》得知保育员徐老师原来是裁缝师傅，会裁剪、缝纫、制作服装。老师们充分利用徐老师这一优势资源，设计了现场制作服装的活动。孩子们通过活动知道了一件衣服的制作需要多种程序：设计服装――量尺寸――画样――裁剪――缝纫――熨烫；还认识了很多制作服装的小工具：裁缝剪刀、划粉、皮尺、缝纫机、电熨斗等；并体验、感受到裁缝师傅赶制演出服的辛苦，孩子们还用自己的方式表达了对裁缝师傅的感激之情。基于真实的课程资源设计主题活动，不仅感动了保育员徐老师，也感动了参与活动的孩子们。
2.从“他”的优势中创生课程内容
进一步挖掘《课程资源档案》中独特资源，老师们还设计了许多创生式的主题活动。比如，保育员王老师有打毛衣、勾花、十字绣、编发等特长，孩子们下午起床最喜欢的就是让老师给自己编发型。基于幼儿的兴趣及保育老师独有的资源，该班创生了主题活动“指尖上的艺术”。孩子们通过欣赏老师巧手的创造，感知到手的灵巧和能干，同时还进一步拓展J识了剪纸、糖画、泥人等民间手艺，为这些民间艺人的巧手惊叹不已。
《课程资源档案》依托的是课程建设全体成员的特长和兴趣，随着成员的变化，《课程资源档案》要不断更新，确保时效性，另外，也可以进一步向家长进行社会拓展，逐渐丰厚和健全。
【参考文献】
[1]虞永平.幼儿园教师在课程建设中的角色转变[J].教育导刊，2012，（6）.
关键词:多元智能理论幼儿园课程建设园本课程
随着教育教学改革的进一步推进，我们发现我园的园本课程需要更多的理论支撑。在学习中，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳(HowardGardner)的多元智能理论所倡导的多元、开放、尊重文化差异和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念给我们以深刻的启迪。我园决定在多元智能理论的指导下对原有课程从目标、内容、实施、评价等方面进行深人改革。
一、措施
在多元智能理论的指导下，我园制定了综合主题活动课程的目标和内容体系，形成了区域活动系统操作模式，创建了多元、丰富、开放的教育环境，建构了一套幼儿发展评价量表和评价方案，并创建了课程资源中心。下面主要就区域活动和评价体系进行介绍:
(一)提供多样化的区域活动
1.区域活动的设置。根据多元智能理论，我园设立了展示区、语言区、运动区、美工区、音乐区、益智区、数学区、建构区和角色区，并创设多元、丰富、开放的区域环境，引导幼儿自主活动。
2.区域材料的投放。我们坚持适合、丰富、实用、安全、卫生的原则投放区域材料，并结合教学目标和内容采用一物多用、废物利用、以物代物的办法，提高材料的利用率与教育效益。在此基础上，我们还强调材料的层次性，针对不同孩子提供不同水平的材料，以促进孩子对经验的整合和提升。
3.区域活动中教师的指导。在区域活动中，教师时刻留意观察每个孩子的活动情况，通过观察详细记录每个孩子的活动情况，定期进行分析评估，了解幼儿的强项智能和弱项智能，以便在接下来的活动中有的放矢地加以指导。
(二)建立多元化的评价体系
1.评价内容的多元性。我们构建了幼儿发展评价方案，从多方面考察幼儿的活动情况，以全面衡量幼儿的发展状况，真实反映儿童的发展程度和发展方向。
3.评价方法的多样性。主要采用观察法、调查访谈法和档案袋评价等方法进行评价。
二、成效与思考
三是幼儿园的办园内涵不断丰富。与研究进展同步，幼儿园的文化内涵、办园水平、保教质量不断提高，2004年以来，年年获得市幼儿园年度考核一等奖，并获苏州市教育科研先进单位、江苏省示范性实验幼儿园等光荣称号，幼儿园通过幼儿发展、教师发展提升声誉和品位。
通过研究，我们形成如下思考:
(一)课程目标和内容应把幼儿的多种智能放在同等重要的地位上，促进了幼儿全面和谐发展
(二)创设多元、开放、丰富的环境是促进幼儿智能个性化发展的最有效的途径
1.让环境成为引发幼儿探究的天地。首先，应优化有利于幼儿智能发展的整体环境。我们根据园内建筑的分布，精心设计、合理布局各景点，园内水池、沙地、草坪、绿树一应俱全，使幼儿园的一墙一角、一草一木，均能发挥其独特的教育作用。其二，开辟不同教育功能的专用活动室，发挥各专用室特有的教育功能，以促进幼儿多元化、个性化发展。其三，充分利用场地设置活动区域。根据多元智能理论，我园班班设立区域，且根据主题活动的变化随时调整、丰富区域内的材料，让幼儿在区域活动中以自主探究的活动形式探索学习，亲身体验学习带来的乐趣。:
1.以往课程价值取向的偏颇
2.《指南》等贯彻的内在诉求
3.园本课程改革深入的迫切需要
2009年至今，我园历经六年坚持幼儿行为观察的研究。在幼儿行为观察领域，我园前期的研究积聚了一定的实践经验，尤其是吴亚英老师领衔的市“童心解读”名师工作室，长期引领常州市幼儿园儿童行为观察的项目研究。我园吸收国内外幼教关于自然生长、自主发展的理念，借助幼儿行为观察逐步推进课程改革，提供支持幼儿成长需要的课程活动。目前，我园正在探索通过对儿童寻常时刻的主动观察，尝试读懂他们的兴趣、个性以及需要等，并由此找到支持、推动、指导幼儿学习与发展的策略。但在摸索中，教师理念上知道要支持幼儿发展，可实际上不能很好地落实，明显存在三个不足：教与学内在逻辑关系认识不深刻；教育现场中支持能力不够；支持性课程建构中系统性不足。由此带来幼儿园课程游戏化建设水平不高，幼儿的主动性发展状态不够等一系列问题。如何进一步推进园所课程游戏化、生活化建设，基于幼儿行为观察的支持性课程建设成为了迫切需求。
二、支持性课程的定位与本质
支持性课程是一种不过分追求规范性、严谨性的经验性课程，一种有别于中小学知识体系的课程。它是体现园本核心理念的胚芽课程，是基于儿童立场，转变教师观念，追寻幼儿经验，满足幼儿需要，鼓励幼儿学会生活，并在老师的支持下主动和谐发展的园本性课程。支持性课程建设的核心意义在于幼儿主体价值的实现，促进幼儿的生命像胚芽一样健康自由地成长。其内涵与形态主要包括：（1）支持性课程的形态是帮助幼儿自主建构他们需要的课程；（2）支持性课程支持幼儿自主选择课程内容；（3）支持性课程改进幼儿在课程经历中的学习方式；（4）支持性课程鼓励幼儿自主开发课程资源；（5）支持性课程启发幼儿参与课程计划与进度安排。
那么幼儿究竟能不能建构课程？这个问题是对幼儿教育本质的探寻，对幼儿园课程价值的深度思考，对幼儿本性与潜能的叩问。从教育理论讲，从福禄贝尔的“自我活动原理”到杜威的“以幼儿为中心的教育”再到皮亚杰认知发展理论认为“儿童是主动的学习者”，从瑞吉欧的教育理念到高瞻教育理念，都在理论上支持幼儿不仅是课程的享有者，而且是课程建设的重要参与者。从幼儿本义讲，幼儿与生俱有真善美的本性；具有好玩、好探索的天性；具有专注当下、自主向上的品性，以及诸如好奇心、求知欲、爱模仿、好幻想之类的灵性，这些身心发展特点直接决定了幼儿园课程必须以游戏为基本的活动形式，以游戏性、活动性、操作性、启蒙性为主要特点。而支持幼儿自主建构课程正是基于对幼儿的深刻认识，承认并尊重幼儿的主体能力，给予幼儿充分的课程建设参与权、行动权和操作权。从现实实践讲，在前期课程建设中，我们发现：在宽松、自主的游戏场域中，提供充分、多元的材料，幼儿在自主游戏和学习过程中能够不断生成新的玩法、新的内容、新的经验等，幼儿的游戏经验、学习品质等也在过程中自主建构，不断提升。所以，幼儿是可以成为课程建构的参与者的。
三、支持性课程的建设内容
（一）教师理念确立：助推三大转变
支持性课程的核心在于幼儿主体价值的实现，从观念到行为解放幼儿，解放教师，而其达成的首要条件是理念确立引领下的三大转变：
三是充分体现幼儿在前、教师在后的教育理念，让幼儿在生活、游戏等自主活动中充分展现自己的“有”与“缺”，教师在理解认同的基础上提供相应的教育支持。
（二）优化幼儿行为观察：实施深度陪伴式观察
1.重塑幼儿行为观察的重要性
幼儿行为观察是支持性课程的起点。支持性课程实施的前提是了解幼儿，而了解幼儿的最直接有效的手段是对幼儿行为的观察。因此，幼儿行为观察是支持性课程的起点。
幼儿行为观察是支持性课程的依据。支持性课程建设依据于幼儿的发展需求，其发展需求又在过程行为中体现，并通过观察的方式被捕捉。基于此，观察能够为支持性课程提供精准的依据，让其更有针对性。
幼儿行为观察与支持性课程互相影响、循环上升。幼儿行为的观察与分析决定了支持性课程的目标、内容与开展方式等。而支持性课程的开展程度、效度又促进了幼儿在其原有基础上的生长与发展。从这个关系上来说，幼儿行为观察与支持性课程处于满足幼儿、发展幼儿循环上升的关系中。
2.明晰教师观察的要义
支持性课程实施的前提需要教师了解幼儿以及洞悉幼儿的兴趣和需要，所以幼儿行为观察是支持性课程的起点，也是保障的关键。教师在进行幼儿行为观察时，应遵循其中的要义：即看清幼儿（外在的行为表现）、看懂幼儿（行为背后的兴趣、发展水平与需求等）和支持幼儿（环境、材料、活动等）。
3.构建观察新形态：从技术到艺术
观察技术的提升是看见与看懂幼儿的重要保障。但教育的对象是人，尤其是面对年幼儿童，更多了一些情感的味道。因此在观察过程中，教师要在自然的情境和陪伴下有艺术地处理对幼儿看、记、听、说等观察技术。让观察技术转变为深度陪伴幼儿并支持幼儿发展的艺术，而非仅仅是研究幼儿的工具。
幼儿行为观察的过程，就是爱的陪伴过程，教师由纯粹的观察者转变为幼儿游戏和生活的深度陪伴者，让支持性课程的教育实践更具童年的味道。
4.鼓励幼儿自主观察：记录经历、同伴互动
在幼儿行为观察上，教师不是唯一的观察主体，我们更要相信幼儿、充分发挥幼儿的主体角色，支持幼儿对自身的游戏和生活行为进行观察记录，对同伴乃至成人的行为进行观察记录，让幼儿与教师成为相互陪伴和支持的主体，让幼儿自主地参与到支持性课程的建设过程中。
给幼儿观察自己和同伴适宜的支持。这也不失为支持性课程的表现之一。如在日常的陪伴过程中，当幼儿有记录的动机时，教师也应该在观察、交流之后为幼儿提供适宜的帮助和指导，让幼儿体验其中的快乐和满足，进而支撑其自主学习的表现。
（三）推动教师的五大支持行动
支持性课程充分凸显幼儿在课程中的中心地位。课程建设不再是教师单方面的行为，幼儿本身也是课程的建设者。在课程建设中，幼儿的兴趣和发展需要是基础，自由、自主、愉悦、创造的游戏精神是支持性课程的核心。教师和课程扮演的角色是基于幼儿发展需要的追随和支持。
1.时空支持
2.材料支持
3.及时反馈支持
支持性课程基于观察幼儿行为，但课程中教师作为观察者不是学术型的研究者，而是努力成为深度陪伴的观察者：幼儿游戏和生活的伙伴。反馈性支持包含两个层面：一是幼儿在活动中是能感受到有反馈、有支持的。也就是说当幼儿有需要的时候，他是能感受到老师随时随地都在身边，能够给予他支持和帮助的。比如，有收获时能获得鼓励，有困难时能得到帮助，有疑惑时能有新思路的拓展。二是指向教师的反馈能力的艺术，即教师在价值判断下，能及时现场生成反馈。
4.个性化支持
幼儿的学习存在个体差异性，他们的经验水平也可能存在层次性，支持性课程就要基于幼儿不同的状态和水平给予适宜的支持方式。
（3）集体活动。当幼儿有享受集体、拓展新经验等需要的时候，差异互动式集体活动是较好的支持方式。
5.经验拓展支持
（四）探索支持性课程的组织路径
支持性课程是基于儿童立场、追随幼儿经验、满足幼儿成长需求的课程。幼儿在前，课程在后，不同的幼儿需要不同的课程，不同阶段的幼儿需要不同的课程，不同班级的幼儿需要不同课程。在众多不同需求的背景下，看见――看懂――支持――……是课程组织的实施路径，它是从幼儿低结构活动经验出发，借助幼儿行为观察与解读，达成幼儿发展的螺旋上升的过程。
1.从幼儿游戏经验生发。幼儿学习不以知识体系架构，而应以经验体系来建构，提供低结构的材料，运用已有经验、建构新经验、拓展经验。
关键词：农村幼儿园；乡土课程；研究
农村幼儿园教学是我国基础教育的重点同时也是难点。陈鹤琴先生指出，农村幼儿园应挖掘、利用农村的自然环境进行教育，形成农村特色，从而有效地促进幼儿发展。农村幼儿园基础设施薄弱，教学资源严重缺乏。在教育资源分配不合理的大背景下充分发挥农村乡土教育资源的作用，建设乡土课程，对于提升孩子们的综合素质，提升教学水平具有重要意义。以下是笔者对开展农村幼儿园乡土课程建设的几点浅见：
一、农村幼儿园乡土课程建设的原则
1、生活化原则
农村乡土课程，强调的是农村本土的特色，包括自然环境、人文环境、生活环境等，这些都是孩子身边实际的生活现象，孩子在日常的生活中早已经接触到。而乡土课程的创设意义，最主要的就是通过有效的引导孩子去认识生活，利用身边熟悉的事物对他们进行科学教育，使他们真正地理解科学、热爱科学，从而获得全方面的提高。因此，教师在农村幼儿园乡土课程的建设过程中，教师必须遵循生活化这一原则，既要贴近孩子的生活实际，又要对孩子有教育作用。
2、兴趣原则
兴趣是促使人们进行各种活动的潜在动力，是最好的老师。特别是小孩子，他们的有效学习更需要浓厚的兴趣来带动。只有他们对所学内容产生兴趣，他们才会积极的去探究发现。因此，在农村幼儿园乡土课程建设中，教师还应遵循兴趣这一原则，尽量多在课程中加入一些孩子感兴趣的东西，激发孩子的学习兴趣，引导孩子乐学。例如：春节期间放烟花爆竹和元宵节的灯展都是幼儿最感兴趣的活动，欣赏过一个个漂亮的花灯，孩子们会对那些惟妙惟肖的灯记忆犹新，还会吵着要。教学中，我们要把这些幼儿感兴趣的民间风俗活动纳入课程内容范围，围绕这些幼儿熟悉的事物开展主题活动，以提升幼儿已有的知识经验，使他们获得丰富的社会情感体验。
二、农村幼儿园乡土课程的创设策略
1、合理运用多种途径，充分了解本地的资源优势
我国地域广阔，每个地域因其所处的地理位置的不同，有着各自不同的自然资源。受自然环境以及各方面因素的影响，使得各个地域的风俗各异，也就形成了各种各样的文化传统以及形态各异的生活方式，特别是在农村，更是突出这一特点。因此，在农村幼儿园乡土课程的建设过程中，教师首先要做的就是合理运用各种途径，充分的去了解当地自然环境和社会环境及人文环境，了解丰富的民间文化、淳朴的民风、厚道的乡情、自然的物品等，充分地了解本地的资源优势。只有这样，教师才能合理的整合这些资源运用于教学，才能促进幼儿的各方面和谐发展。
2、结合幼儿各方面特点，科学选取本土资源
3、充分发挥资源的优势，引导孩子学习
（1）引导学生走进自然，感悟生活
对于大多数的乡村来说，其最丰富的资源就是自然资源，热爱大自然是幼儿的天性，幼儿生来就是对自然环境中的水、土、大气、生物有着浓厚的兴趣。农村的孩子，他们接触频繁而广泛的是大自然，如野花、野草、各种树叶、果实、鸟儿、家禽、昆虫等等。因此，幼儿园在开展教育活动的过程中，教师应充分的运用好幼儿园周边的自然资源，积极的引导孩子走进大自然，让孩子自主的去大自然中探索种种有趣的现象，使学生在对大自然的有效探索中渐渐感悟生活，愉快心情，培养能力。
（2）利用民间游戏，充实幼儿体育活动
民间游戏种类繁多；简单易学，富有趣味性。所以教学中，教师可以从民间游戏入手，将乡土材料与民间游戏巧妙融合，引导学生、家长收集民间各种无毒无害的自然材料、废旧材料，引导认识民间各种材料，并充分运用材料制作器具，组织开展明间游戏，丰富幼儿的体育活动，充实幼儿的生活。
总结：幼儿是民族的希望，是国家的未来。作为一名农村幼儿教师，我们应善于发现身边有价值的教育资源，并且合理加以利用，创设乡土课程，提高农村幼儿教育教学的质量，给这些祖国的花朵奠定结实的基础，促进他们有效的发展。
参考文献：
关键词：幼儿园课程；游戏化；建设；策略
现阶段，我国大多数家庭独生子女的数量偏多，家长及社会各界对幼儿园教育的重视程度愈来愈高，幼儿在此阶段的认识能力及自控能力相对较弱，注意力无法高度集中，对于此种特点，幼儿园教育就要着重体现出游戏化，使幼儿能够在游戏中学习到知识。
一、幼儿园课程游戏化建设的意义
活泼好动是幼儿此阶段发展的特性，幼儿园课程的设置要从幼儿的特性出发。游戏作为幼儿的天性，课程无非是达到幼儿受教育的方法，从表面上看二者并不存在联系，从传统的教育理念上来看，游戏反而会影响到学习的进度。在幼儿园教育中，无论何种课程的设置都是为了引导及教育幼儿树立正确的观念，养成良好的行为习惯。从深层意义来说，课程与游戏相结合能够充分体现出幼儿教育主体的地位，能够使幼儿自己进行选择及决定，在很大程度上满足了主体情绪的表达及释放，并且在没有压力的情况下学习到幼儿应该掌握的知识。故此，幼儿园课程游戏化建设的真正意义就在于，将幼儿自身发展作为中心内容，使幼儿自愿接受教育，能够使幼儿在游戏中学习知识，提升幼儿对事物的认知能力，为幼儿以后发展打下良好的基础[1]。
二、幼儿园课程的游戏化建设具体实施方案
教育的载体就是课程，课程游戏化建设与幼儿成长特性高度适应，更有利于幼儿的发展，使幼儿能够在亲身体验中更好的掌握到知识，为此，课程游戏化建设需要注意以下几点。
（一）树立正确的课程游戏化理念。幼儿园课程的游戏化建设需对教育理念加以明确，树立正确的认识，并c幼儿园的实际情况相结合，充分体现到幼儿园管理与建设中的各个角落。通过正确的方式、方法进行管理，将全新幼儿教育理念引入到课程设置中，不断提升课程游戏化教学的质量。
（四）课程游戏化建设需提升教师能力。幼儿课程游戏化主要实施者就是教师，故此，幼儿教师的能力对于课程游戏化程度的影响尤为重要。提升幼儿教师的能力可通过以下途径实现：第一，定期组织幼儿教师游戏理论学习，使幼儿教师能够掌握先进的教育理念及教育方法；第二，对游戏化教学的内容进行学习，通过学习能够对课程内容进行创新，对游戏内容加以改进，选择更适合教学的游戏；第三，提升幼儿教师的洞察能力，在教学的过程中，幼儿教师要对幼儿进行观察，在适当的时候传授给幼儿相应的知识，这就需要自身具有较高的洞察能力。游戏的宗旨在于如何正确的引导幼儿，在这个环节中，教师要充分体现出自身作用，可利用社会实践课程调动幼儿的积极性，使其能够发现生活之中美。如幼儿园可随季节变化组织相应的活动，像是采摘节、植树节、万圣节等等，通过这些活动，不但能够提升幼儿的动手能力，促进亲子关系建立，更重要的是教师要加以正确引导，使幼儿掌握课程的学习内容。
综上所述，课程游戏化建设，是满足幼儿发展需求的教育方法，同时也是适应社会发展的建设之一。现代社会发展更注重于幼儿教育工作，课程游戏化的实施，是顺应时代及儿童发展的必经之路。课程游戏化可以满足幼儿学习的欲望，使幼儿能够自主探索，突出其主体特性，在实践的过程中要对经验及教训进行及时的总结，并作出正确的处理，唯有如此方能不断提升幼儿教育质量，促进幼儿健康成长。
[1]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究，2015（12）：64-66.