原标题：如何设计指向核心素养的英语作业
《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，英语课程目标要围绕核心素养展开。教师要通过英语学习活动发展学生的语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。但一些教师认为，培养核心素养的任务仅在于课堂，而作业就是用来识记和巩固知识点的，导致课堂教学和作业“两张皮”，学生对作业的兴趣明显低于对课堂学习的兴趣。这样的状况亟待改变。
作业目标要指向核心素养
英语作业应该让学生在完成作业的过程中，更综合地运用所学语言，内化语言为真实生活情境中的做事工具，提升语言能力和语言学习能力；从用语言做事的过程中更深入认识语言及语言背后所承载的文化；学会正确评判各种观点，理性表达自己的观点；学会分类、整理、概括信息，获取信息；提升分析问题、解决问题的能力。
作业设计要注重整体化
改变作业设计碎片化，使作业的效果扩大化，转向多重关联的结构化学习，需要整体规划，建立起每课时作业之间的关联度和系统性、同话题单元作业之间的关联度和系统性，促进学生语言能力渐进性和持续性地发展。
首先要对教材进行整体分析，开展整体课堂教学。在备课、上课中要有教材整体观，继而衍生出整体作业设计。教师首先应以单元为单位进行教学目标的讨论和整理，并基于英语学科核心素养的发展目标进行重组和梳理。比如笔者设计了“动物回家”的作业。此项作业在第一课时教学结束时布置，要求学生根据自己课前通过世界地图、地球仪或网络查阅的信息知识，为动物找到自己的家，将动物图片连线到地图上对应的位置。学生选择自己喜欢的一种动物，从描述动物的词条中选词填空，把句子补充完整。学生随着整个单元的学习进程逐步完成作业，最终实现该单元的核心素养培养目标。
借助多种工具设计作业
笔者曾尝试借助多种工具设计作业，最后确定用“自助作业菜单”的形式布置、用“作业盒子”作为工具，分别实现作业时效的短期横向打包和长期纵向延伸效果。
运用“自助作业菜单”实现作业单元区块的横向整体性
首先，自助作业菜单设计基于单元整体教学。教材编写和教学过程以单元为单位，整体制定教学目标、规划课时任务、设计教学活动，作业设计也应与之适配，做到课上课后统一。课时作业与整个单元学习结束时完成的单元周期作业相结合，体现语言学习由局部到整体、由表层到深层的建构过程。
给学生充分的自主权，让他们根据自身特点、能力、爱好自助点餐式地选做作业，做作业就不再是负担和引起焦虑的事情。笔者通过访谈得知，绝大多数学生对这种作业形式非常欢迎。当然，自主权是一把双刃剑。学习能力强和好胜心强的学生会享受作业积分带给他们的成就感，会尽力保质保量完成各项作业。但是人都有一定的惰性心理，少部分自制力不强的学生会放任自己。
运用“作业盒子”实现长期纵向作业整体性
英语核心素养的培养应该是在课内与课外的交融、预设与生成的碰撞、训练与实践的结合中逐步实现的，这是一项长期工作。在课堂外，英语教师设计的整体作业，应以语言能力为基础，以综合实践为外壳，渗透语言运用能力的培养。教师要给学生提供使用英语做事情的舞台，通过这些活动使学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在体验、实践、探究中得到提升。