导语：如何才能写好一篇化学式与化学价，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：新课程初中化学化学用语教学
初中化学教学自实施义务教育化学课程标准以来，实施效果得到了广大教师的高度认同。但怎样处理好既要全面加强素质教育，同时，也不能忽视一些重要基础知识的教学，有待探讨。笔者就有关化学用语的教学谈一点体会。
1本课题在化学用语教学中的重要地位和作用
2如何把握化学式与化合价的教学要求
（1）简介化合价的概念。对于化合价概念的教学，既是重点也是难点，由于新课程标准不要求学生掌握化合价的概念，因此教科书不下定义，而是以通过观察比较几种常见化合物的化学式，让学生初步知道在化合物中的元素有固定的原子个数比，指出在化学上用化合价来表示原子之间相互化合的数目。为了能让学生对化合价的意义有一个初步的印象，在教学时也可以这样解释，简言之，“化合价就是元素的一种性质，其体现方式就是原子间在相互化合时原子的数目关系是一定的。只有满足这种数目关系，才能在化学反应中生成稳定的物质，也才能使化合的各原子达到相对稳定结构。”这样描述化合价，既可以使学生对化合价的意义有一个初步的印象，也为后面学习化合价时，为什么对元素的化合价以“规定”的方式交给学生，使学生接受这个“规定”比较自然一些。
教师在讲清以上变化关系后，可以引导学生观察和思考，很容易得到以下初步结论：①元素的化合价有正价、负价之分；②阳离子显正价，阴离子显负价；③元素的化合价价数与阴、阳离子所带的电荷数目相等。
通过上面的分析，学生对元素化合价的意义也就有所理解了，再往下的学习就顺理成章了。
3教会学生熟练应用化合价知识
学生对化合价知识的掌握及其应用熟练程度，对以后的化学学习起着至关重要的作用。因此，在学生初步知道元素化合价的意义后，应不失时机地通过对一些典型实例的分析，掌握化合物里元素化合价的一些规律，并要求学生熟记一些常见元素的化合价。
（1）正确理解“为零规则”。根据初中学生的现状以及今后学习的实际需要，也不必要求学生将教科书（表4-2一些常见元素和根的化合价）全部记住，特别是对于一些变价较多的元素，否则会挫伤学习的积极性。要教会学生熟练应用化合价知识，关键注意两点：一是要求熟记一些常见元素和根的化合价；二是对“在化合物中各元素正、负化合价的代数和为零”的真正理解，可以这样说，对“为零规则”不能真正理解，就过不了化学式的书写关。
（2）过好化学式的书写关。元素及原子团的化合价是我们正确书写化学式的工具，只有记住常见元素及原子团的化合价，才能正确书写化学式，从而把学生从死记硬背化学式的苦海中解脱出来，进而激发学生学习化学的兴趣。因此，一般采用把元素化合价及原子团化合价编成口诀，让学生在无意识中记住并理解化合价口诀，再采用默写和抽个别学生背诵等手段来强化学生对化合价的记忆。化学式能否正确的写出，直接关系到能否正确书写化学方程式，针对这一知识点，一般应讲清楚单质和化合物化学式的书写。
参考文献
【关键词】化学；实验教学；化学教育
Tostrengthentheexperimentalteachingoptimizationofjuniorhighschoolchemistryeducation
HuangXiaoyan
【Abstract】Chemistryisabasedontheexperimentofnaturalscience，thechemicalexperimentplaysanimportantroleinthepositioninthewholeprocessofchemistryteaching，isanimportantmeansoftrainingstudents'practicalabilityandinnovativethinking.Juniormiddleschoolchemicalexperimentteaching，however，manyproblemsstillexist，suchastheteachingideaobsolete，thestudentbeginningabilityispoor，lackofdesiretoexploreandsoon，thisarticlefromhowtoimprovetheeffectofjuniormiddleschoolexperimentteaching，optimizethejuniormiddleschoolchemistryeducationtothinkandexplore.
【Keywords】Chemical；Theexperimentalteaching；Chemicaleducation
多年的化学教学中，我们不难发现，学生对化学实验有着浓厚的兴趣，并且充满着期待。可一旦考试，学生最害怕的却是实验探究题。为什么学生有如此大的反差呢？原因有如下几点：（1）学生们在做实验时目标不明确。（2）实验中只注重实验过程，不注重实验的分析和结论的总结。（3）实验时，看的人多，动手的少。（4）不注重实验的探究。要解决这几个问题，教师应从以下几个方面入手：
一、加强实验前预习，提高实验效率
预习的方法是：了解本次实验的基本内容与重点，要把自己看不懂的问题记下来或用铅笔在书上作一些记号，用以提醒自己上实验课时要集中精力和注意力，有意识、有目的地听老师讲自己不懂的问题，详细对比跟自己的想法有什么不同，这样就能取得良好的学习效果。
二、明确实验目标，有的放矢。
不论是演示实验还是学生分组实验，目的明确了才能抓住重点进行观察，观察时才能仔细、全面。因此，在实验之前，教师应让学生明确实验过程中应观察什么？思考什么？并适当的提出一些问题，让学生带着问题和思考参与实验，这样学生目标明确后，就会真观察并加以思考。对于一些实验现象不明显的实验，这就需要老师实验进行灵活处理，还可借助录像、光盘等辅助手段，也可根据实验特点，把演示实验改成随堂小实验或让学生当老师的助手直接演示。这样，学生不但观察主动，而且能达到激发兴趣，学生的动手能力。
三、规范演示实验，让学生树立严谨实验态度
演示实验是一种最有效的直观教学方法。成功地做好演示实验是学生树立严谨实验态度的基础。
1、准备要充分。首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目的，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。切莫使演示实验成了"魔术表演"。演示实验即使是最简单的实验，教师在课前都要试做两次，保证演示万无一失。实验所需药品和仪器要在走进课堂前要一一对照，看是否遗漏。
2、操作要规范。演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，有条不紊。演示桌上要整洁，与实验无关的东西皆不要放在演示桌上，以免影响学生观察。实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生，特别是最后一排学生都看得清楚。如教师可根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物，以帮助学生观察。
3、渗透环境保护教育，在实验过程中若有污染气体排放，一定要做好尾气处理，使学生在实验中增强环保意识。
四、注重探究实验的过程
化学实验探究包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。
如在做二氧化碳性质中二氧化碳与水反应的实验探究时，教师可以这样进行：
【情景设置】把紫色石蕊小花放在二氧化碳中，并滴加水，发现小花由紫变红。
【提出问题】什么使紫色石蕊小花变红？
【组织猜想】组织学生对问题提出猜想。
【组织实验】组织学生以四人小组为单位，设计实验，验证猜想，并填写实验记录。
【组织交流】组织学生交流实验方案及现象。
【进一步探究】分组实验：分别往紫色石蕊小花喷醋酸，发现小花均变红，由此可得，酸能使紫色石蕊小花变红
【得出结论】通过以上的探究，你能得出什么结论？
【知识应用】往紫色石蕊溶液中通入而二氧化碳，将会出现什么现象？
【补充知识】分组实验：加热上面的溶液，由此得出碳酸的性质。
观察现象，引起好奇。
【猜想】
猜想一：二氧化碳使小花变红；
猜想二：水使小花变红；
猜想三：水与二氧化碳共同作用使小花变红。
猜想四：水与二氧化碳反应生成的物质使小花变红……
【小组实验】讨论方案，进行实验，验证猜想。
【表达与交流】小组派代表交流实验。
【得出结论】二氧化碳与水反应生成一种酸使紫色石蕊小花变红。
整个探究实验过程中，让学生参与探究中的各个步骤和环节，是学生身临其中，感受其中，这样学生才真正理解实验探究的目的，从而提高学生实验探究的能力。
五、利用实验时的意外事故或现象，分析原因，加深印象。
关键词：加强化学实验创新精神探究精神
中学化学教学大纲强调指出；“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。因此加强实验教学是提高教学质量的重要方面。
我国化学家戴安邦曾说过∶“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”笔者在初三化学教学中就此做了几点初步尝试。
一、改演示实验为课堂学生实验，培养学生的实践能力。
二、变验证性实验为探究性实验，培养学生探究精神。
实验探究是以实验为基本手段，依据问题—探索—诊断的思路进行贯彻和实施。而教材上绝大多数的演示实验以验证性实验为主，探究性实验偏少，因此有必要将一些验证性实验改为探究性实验。如在讲《质量性定律》时，首先设置探究情景提出问题∶物质在化学反应过程中，反应物和生成物之间的质量究竟有什么关系呢？反应后物质的总质量是增加？是减少？还是不变呢？再进行实验探究∶①课本上的实验4-1。②课本上的实验4-2。③补充实验∶把装有无色稀盐酸溶液的小试管，小心地放入盛有大理石的锥形瓶中。将锥形瓶放到托盘天平上用砝码平衡。取下锥形瓶并将其倾斜，使稀盐酸和大理石混合，再把它放到托盘天平上，观察天平是否平衡。
探究结论∶一、二反应后物质的总质量保持不变，第三组反应前后物质的总质量不相等。这是为什么呢？同学们顿时觉得迷惑，我及时引导同学比较各组实验仪器的微小差异、实验现象的不同，讨论得出∶第三组实验是由于反应产生的二氧化碳进入空气中而使质量减轻。进一步启发∶怎样防止气体逸出呢？同学们在积极思考讨论之后得出∶在锥形瓶口套上气球或塑料袋，或塞上橡皮塞，或放一块玻璃片，接着按同学的方案再进行实验演示。
通过启发设疑探究，学生很容易得出质量守恒定律，同时也深刻地理解在应用质量守恒定律时不可忽视的常温下无色无味的气体，从而全面准确地理解了知识。转贴于
三、引导学生参与实验方案设计，培养学生的创新精神和实践能力。
实践是创新的摇篮。通过学生自己思考设计实验方案，即可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维和创新设计的能力。教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读和查找一些实验小窍门、实验仪器的代用品、实验药品及实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生进行创造性思维。同时也应该提出一些激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在实践活动中迸发创新的火花。
例如，向氢氧化钠溶液中滴加无色酚酞试液，溶液变红。
我们知道在氢氧化钠溶液中存在着三种粒子∶钠离子、氢氧根离子和水分子。究竟是哪些粒子使无色无色酚酞试液变红呢？请设计实验方案加以证明。
1、分别往氢氧化钠溶液、氯化钠溶液、蒸馏水三种液体中滴入无色酚酞试液，观察各液体颜色变化情况。
2、依次往试管里加入氢氧化钠溶液、无色酚酞试液、稀盐酸，观察颜色依次变化情况。
3、依次往试管里加入蒸馏水，无色酚酞试液、氯化钠溶液、氢氧化钠溶液，观察颜色依次变化情况。
面对同样的问题，学生中会出现各种各样的思维方式，产生不同的结果，有的甚至是出乎意料的，如有的学生会认为酚酞试液变红，可能是氢氧化钠溶液中钠离子和氢氧根离子共同作用而引起的，而非氢氧根离子的单独作用。还有一些小组提出很多不同的方案，其中有合理的，有不合理的，通过师生一起讨论验证，最后确定是否合理。
总之，化学科的质量提高是离不开化学实验，加强化学实验教学是化学教育工作者义不容辞的责任，今后要不断加以总结和完善。
[1]李少华.改进实验教学，培养学生能力.中学化学参考，2002，（4）
【关键词】即时评价困惑优化策略
一、对课堂即时评价的困惑
（一）评价缺乏，语言单调
现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厉害！”……可以看出老师缺乏感情，甚至言过其实，缺乏对内容实质性的评价。教师脱口而出的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
（二）教师评价过分注重形式，且形式单一
（三）对学生一味表扬，不正视学生的错误
激励性的评价有利于这种展性评价。但是学生还是一个发展中的孩子，出现错误是难免的。对于孩子的“错误”，我们要教给他们怎么做，这样才有利于他们发展。但是有的老师不管学生表现如何，一味给予表扬。对于学生而言，过多的夸奖会上瘾；过多的表扬也会让学生无动于衷，更起不到鼓励的作用。
二、优化数学教师即时评价的策略
（一）采用多元化即时评价方式
1.采用自我评价和互动评价
即时评价方式形式多样，有自我评价、学生互评、教师评价、家长评价、书面作业分析、课堂观察、课后访谈、建立成长记录袋等。教师即时评价学生在课堂教学中的表现，往往无形中成为激励学生努力的方向。如“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点”等。有时可以用如“这位同学提出了自己的见解，大家看看这种说法是否正确”等话引导学生之间互评。
2.采用定量即时评价和定性即时评价
定量即时评价可采用百分制或级制方式，将评价结果即时反馈给学生。定性评价可采用评语形式，在评语中尽量使用激励性的语言客观描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展。
3.发挥即时评价的激励功能
如为了说明学生的学习情况，为了学生更好地开展学习。“你真棒！你说得真好！你真聪明！”这样的评价，学生从之只能了解一个终极性的结果，究竟好在哪里？棒在何处聪明在哪里？学生无从知道。所以，课堂即时评价要有指向性，使学生从中能找到努力的方向。
学生图形判断练习中，有部分同学认为长方形是平行四边形，有大部分同学认为长方形不是平行四边形。
师：长方形是平行四边形吗？
意见分歧很大。对此，我没有即时评价，说：“两组各选择一个代表，辩一辩，各自说明自己的理由。”
生1：平行四边形四个角不是直角，而长方形四个角都是直角。所以，长方形不是平行四边形。
生2：因为长方形是特殊的平行四边形，所以长方形是平行四边形。
生1：长方形四个角都是直角，就不符合平行四边形的要求了。
生2：因为平行四边形的定义是两组对边分别平行的四边形叫平行四边形，长方形具备这样的特征。
师：平行四边形的特点是两组对边分别平行，那长方形是不是符合这个特征呢？那它是不是平行四边形？
刚才认为长方形不是平行四边形的同学纷纷点头。
根据学生的这一心理，我进行了如下的延时评价：“经过双方思考，辩论，同学们知道了长方形是特殊的平行四边形，老师也从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探究的良好品质。”整堂课都是学生自主探究的氛围下而顺利进行的。
显而易见，延时评价这一评价方式的运用，是开展创造教育，构建创新型的课堂教学模式的一种有效评价手段，它将伴随着教育改革，引导学生向创造之路大步迈进。
总之，评价要以学生为主，要优化小学课堂的即时评价，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等几个方面进行评价，彻底改变过去“为评价而评价”“重结果轻过程”现象，重视及时性评价，重视学生的学习过程。发挥即时评价的魅力，巧妙地运用延时评价，对学生进行适如其分的评价，会使课堂不再枯燥，会使之成为学生自主接受知识的快乐殿堂。
参考文献：
[1]数学课程标准[m].北京师范大学出版社，2002.
关键词：科学教学；生活化；实践与思考
《科学课程标准（修改稿）》指出：“科学教学要坚持以学生发展为本，培养学生对科学的兴趣和热爱；加强实践活动和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识；联系生活，体现从生活走向科学，从科学走向社会的理念。”从生活中寻找科学，学会用科学知识去解释生活中的各种现象，解决实际问题，成为科学教育工作者的当务之急。现实生活中的许多现象都包含着诸多科学知识，我们也要认识到社会生活资源同样是很好的课程资源。
一、创设“生活化”情境，激发学生自主学习
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。初中科学知识与实际生活有着密切的联系，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发了学生探究科学的原动力。因此，教师在进行教学设计时，将问题巧妙地设计到生活情景中，努力创设生活化的课堂教学情境，让学生在熟悉的生活情景中愉快地探究问题、解决问题。
案例1：在教学“升华和凝华”知识时，为了引导学生探究物质能否在固态和液态之间直接发生转化，教师应采用如下方式创设问题情境：
情境：抬头看看教室里挂的日光灯管，有的灯管整只是雪白的，而有的两端是黑的。
问：为什么？由此你可以提出什么问题？
熟悉的生活现象会使学生产生亲近感，对事物从熟知进入真知和深知，是人的一种内心需求。科学的教育既要使学生通过学习理解现实生活，也要使学生了解未知的生活，以扩大生活视野，促进学生自主学习。
案例2：八年级上第二章第三节《大气的压强》中覆杯实验引入中，演示：在空塑料杯口覆盖一张稍厚的纸，用手按住，将杯子倒转过来。
设问：放手后纸片会掉下来吗？为什么？
生猜：因为重力，所以会掉下来。
演示：移开手后，纸片掉了下来，然后在玻璃杯里装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？
生猜：放手后，纸片会掉下来，水会流出来。
演示：移开手，纸片没有掉下来，水没有流出来，并把盛水杯向各个方向覆转。
（两次实验，明显的对比，瞬间能激起学生的好奇心，引发学生的积极思维。）
设问：对于这个实验你有什么疑问吗？
生答：为什么里面没东西时，纸片会掉下来，而盛水后却没掉下来？
设问：谁知道为什么？（不急于解答问题，而将问题转抛给学生，在于抛砖引玉，激发他们积极地参与课堂）
生猜：可能纸处被水吸住了。
演示：让一个学生用针在杯底刺孔，纸片掉下来。
设问：由此可见，纸片没有掉下来并不是因为被水吸住了。那么，究竟是什么力托着纸片呢？第一次实验时，杯里真的没任何东西吗？（将问题还给学生，让学生交流讨论，得出原因是空气对硬纸片产生向上的作用力。）
利用了生活中的“杯子和纸片”学生自己得出空气对硬纸片产生向上的作用力。引入课题《大气的压强》。像这样科学教学活动贴近学生的生活，教学素材可以是来自于学生的生活体验，也可以是教师设置的生活情境。通过一些充满生活气息的活动，对生活中的一些现象、实例进行探究，让学生主动参与到科学的研究学习中来。
作为科学教师要善于发现生活中的科学问题，要从学生的心理特点出发，创设学生感兴趣的生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在具体的生活情境中能主动探究知识的发生、发展，感受知识的本来面目，最终达到既能自主学习新科学知识又能提高解决实际问题的能力，也能让学生亲身体验到学习科学的乐趣的目的。
二、利用“生活化”背景，建构科学知识体系
建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。学习不仅包括结构性的知识，而且包括非结构性的背景经验。学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息。学习科学的过程实质是知识的积累、能力的培养、情感的升华的过程，更是一个动态生成的过程。作为教师可直接用语言、也可通过行为、问题、实验操作等去激活学生的生活经验，让学生在生活经验中得到启发，将储存在学生脑海中丰富的日常经验、原有的知识构成与学习的新内容没有建立起新的链接，使学生头脑中构建新的知识体系。
1.利用生活中矛盾问题情境来构建知识体系
在平时的教学中，教师可能会马上对此进行否定或纠正，而笔者在教学时只是根据学生的结论与学生一起做进一步推理，当汽车的速度为零（静止）时惯性也为零，物体的运动状态最容易改变。但生活中并非如此，当汽车的速度为零（静止）时很难被推动，运动状态也不容易改变，此时惯性依然很大，与前面学生得“物体的速度越大，惯性也越大”的结论相矛盾。然后再与学生进一步分析症结所在：不容易刹住≠运动状态不容易改变，要纠正这个观点，应当回到最基本的概念上来。
以上通过以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，教学内容与学生生活实际密切关联，利用生活中矛盾问题情境，使生活成为构成教学内容的重要素材，让学生通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。
2.利用生活体验构建知识体系
案例4：在学习八年上第一章第4节水的压强（压力和压强）中压强的知识时，教师可以这样问学生，“你知道为什么钉子总是尖尖的吗？请同学们拿出只有一端削尖的铅笔，用左手食指按没有削的那端，右手食指按有削尖的那端，两食指的感受有什么不同，请同学们谈谈感受。学生很容易得出压力的作用效果与受力面积的大小有关。
让学生思考：在拥挤的公共场所常有不小心脚被人踩的现象，不幸运的小李同学有一次在公共场所同一个脚趾头被人踩了两次，第一次脚趾头被一小孩踩了一脚感觉还不怎么样，第二次脚趾头又被一个大人踩了一脚感觉却痛得不得了，这是为什么？学生很快有了答案因为同一个脚趾头受力面积差不多，而大人的体重大对脚趾头的压力大。学生从生活体验中得知压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关，很自然地可得出新的知识体系影响压强大小的因素及压强的概念和计算。
学习不单单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验形成新的知识体系。
3.利用生活小实验构建知识体系
案例5：七年级下第二章第6节摩擦的利和弊
为了突出摩擦力的产生和方向这个教学的重点和难点。笔者采用了油漆刷在黑板上向右滑时让学生观察现象并分析。学生很容易发现被压的油漆刷的毛向左弯曲，然后进行分析：跟据力能使物体发生形变，油漆刷的毛向左弯曲说明油漆刷的毛受到一个向左方向的力，从而建立起滑动摩擦力是由相互挤压的两个物体当它们相对运动时产生了滑动摩擦力，而且滑动摩擦力的方向与物体运动的方向相反。
利用这一小实验，学生构建了新的知识体系：滑动摩擦力产生的原因和滑动摩擦力的方向与物体运动的方向相反。
三、设计“生活化”的问题，提高运用科学的能力
学科学的目的在于运用，美国教育家杜威指出“教学即生活”。生活是知识的源泉，知识来自于生活，同样应该服务于生活，学习的目的是为了更好的生活。所以，我们要引导学生从生活实际出发，从生活的角度去理解科学规律，同时更要逐步培养学生运用科学的眼光去观察周围的世界，用科学的方法去分析和解决现实生活中的实际问题，真正做到学以致用。这样，我们的教学才不是纸上谈兵，才是有意义的教学。
案例6：八年级上第二章第三节《大气的压强》中已证实了大气压存在后利用大气压来解释生活中的问题或现象。如挂钩为什么能吸在墙上？茶壶倒水；注射器吸药水；抽水机抽水；学生吸笔盖体会，钢笔吸墨水、塑料吸盘，茶壶倒水等并让学生亲身体会。再增加学生活动：“你们用过吸管喝饮料吗，现在请两位同学喝杯饮料，甲同学用吸管在开口的杯子中喝饮料，乙同学用吸管在带有橡皮塞塞紧的细口瓶中喝的饮料，（注意：只能吸不能吹）。其余同学注意观察会发生什么现象？”请两位喝水的同学谈谈体会。讨论：为什么甲同学这么容易喝到饮料，而乙同学却不能？学生对喝水过程作出解释后再得出一切抽吸液体的过程，其实都是大气压强将液体“压”上来的过程。从此学生才真正懂得了人将饮料吸入口中是怎么回事。
该问题取自于学生熟悉的生活以及身边的实验，却又是值得学生思考与探究的，使学生明白了科学知识来自生活，要善于发现生活中存在的问题，并在生活中不断地实践和学习。
新的课程观认为，学科知识应注意联系实际生活，要做到学科生活化，科学课程与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。学生会接触到很多与科学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，更多地回归生活、聚焦社会，通过身边的科学常识、周围的环境，来体验学习科学知识的价值和乐趣，提升用科学知识来解决日常生活中的难题和解决一些简单实际问题的能力。
因此，在教学中，教师要运用各种方式与策略，让学生把通过各种方式获得的知识联系起来，打下可广泛迁移的科学知识基础，进而形成创造性解决实际问题的能力，热爱科学的情感，克服困难的意志，进而提高学生的科学素养。
[1]教育部.科学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
在小学数学教学中，作业评价是一个非常重要的教学环节，对学生的学习与教学的效果有着非常大的影响。学生的数学学习会受到作业形式、作业批改、作业内容以及作业量的影响。为了促进学生的学习，提高教学质量，教师需要对小学数学作业评价进行优化。
一、课堂作业，师生互动共同评价
（一）教师直接评价与学生自评
（二）小组互评与家长参评
教学过程中，教师经常会为学生布置一些拓展性的题目，这不仅能够培养学生的思维能力，还能拓宽学生的知识面。对于这样的题目，教师可以让学生先进行自主思考，并独立完成题目。之后开展小组讨论，教师让学生间进行讨论，并对其他学生的作业完成情况进行评价。小组互评结束后，教师需要对学生评价的结果进行完善，补充学生评价中不到位的地方，这样的作业评价方式不仅能够为学生营造一个和谐的学习氛围，还能让学生在互评中找到自己的不足，从而进行改正。小组互评需要做到优差结合，这样才能实现互帮互助，互相激励的目的。家长对作业的评价也非常重要，教师应该鼓励学生将自己的作业交给家长查看，并让家长填写意见，之后让学生带回学校由教师进行评价，这样能够充分发挥作业评价的作用，让学生能够积极主动接受教师的评价，从而提高学生的积极性。
二、课后作业，巧用评语准确评价
在数学课后作业的批改过程中，教师不能只针对学生做题的对错情况对学生的作业进行定级评价，还需要结合学生多次作业的完成情况以及学生的个性进行评价，在评价过程中充分发挥交流、引导以及激励的作用。教师在作业评价中批改的对错符号只能反映出学生解题的正确与否，却不能反映学生的学习习惯以及解题方法等。这样的作业评价方法无法加强师生间的沟通交流，也不利于学生作业质量的提高。因此，教师应该在作业评价过程中加入评语评价。学生的作业答案正确、设计合理以及书写工整，教师就在学生的作业上写上优，并且写上几句鼓励的话。有进步的学生教师也应该进行鼓励，这样能够激发学生的自信心，更加积极主动学习。
在对作业进行评价时，教师不仅需要对学生解题正确与否进行反映，还应该结合学生的具体情况进行适当指导，拓展学生的思维。在作业评价过程中，数学教师还需要对学生进行适当的诱导思考，让学生能够积极主动地进行改错。此外，教师还应该对学生的独特见解给予肯定，不断的鼓励学生进行创新。例如，菜地里收胡萝卜，收下全部的3/8时，装满了4筐还多36千克，收完其余部分时，又装满8筐，求共收多少千克？解法1：36÷[3/8-（1-3/8）÷8×4]=576；解法2：先求总筐数8÷（1-3/8）=12.8（筐），再求每框重量36÷（12.8-4-8）=45（千克），最后求总重量45×12.8=576（千克）。解法3：设共收x千克，（3/8×x-36）/4=[（1-3/8）×x]/8X=576（千克）。这三种方法答案一样，但是解题思路不同，教师在每一种方法的评价过程中需要对学生进行鼓励，让学生探索出更多的新解法。
三、开展评比，提高作业整体效果
关键词：中外合作办学；教学文化；冲突；融合
中图分类号：G640
文献标识码：A
收稿日期：2014-05-17
基金项目：2014年教育部人文社会科学研究规划基金项目“教育价值观视角下中外合作办学文化融合研究”（14YJAZH043）。
作者简介：钟玲俐（1980-），女，湖南长沙人，湖南涉外经济学院外国语学院讲师，主要从事跨文化交际和高等教育研究。
近年来，中外合作办学不仅在规模、数量、结构、层次上有了很大的发展和突破，而且在培养国际型人才和促进我国高等教育改革方面发挥着巨大的作用。然而，以美国为首的西方国家依托人权普世价值观带来的软实力优势，在与他国进行的教育合作项目中……构筑起一道无形却坚不可破的防线[1]。与此同时，在教育价值观方面中西差异明显，导致合作双方在教学文化方面存在诸多冲突，特别表现在传统文化的固守性和西方文化的排他性冲突。本文试图区分中外合作办学双方教育价值观的差异内核，透视合作办学中的教学文化冲突，剖析其具体应对策略，为双方教学文化融合提供理论依据和指导，以充分发挥合作办学的最大效用，实现可持续发展。
一、从中西教育价值观差异审视教学文化的不同特性
教育价值观即主体对教育价值的根本观点及看法，是驱使人们教育导向的内部动力，它支配和调节一切教学管理行为。教育价值观呈多元性，它既是时代要求的反映，又是对时代要求所作的应答[2]。教育价值观的形成受现有社会教育发展水平的直接影响。反之，教育价值观也会促进或阻碍教育的发展，二者相辅相成、相互影响。中外合作办学中的教学文化冲突表面上看是两国教育方式的不同，本质上则体现为教育价值观的极大差异。通过梳理中西教育价值观方面有代表性和影响力的观点，可以看出以下中西教育价值观差异内核下教学文化的不同特性：
1.教育价值目标的差异
价值目标（Valuetarget）着重强调培养什么样的人，是主体通过价值追求、价值尺度等表现出来的价值态度。具体可从人才观、道德观、评价观这三方面进行考量。（1）人才观方面，我国大学教育注重学历、看重文凭，这种单纯以学历目标为导向的学习，使得我国大学教育具有很强的功利性。西方更注重学习者个人能力的培养和个人价值的实现。（2）道德观方面，我国注重道德教育的说教与社会教化。西方强调自主精神建设，教师通过巧妙的课程设计，把世界观、人生观、价值观等这些教育内容与实际问题联系起来，注重学生批判性思维和自律能力的培养。（3）评价观方面，我国对于教育的评价指标较单一、内容较片面、过程较简化，大多将个人的主观评议或学习成绩作为评定人才的标准。西方把学生需求作为教育评价的着眼点，评价标准注重学生创造性思维的培养，评价的目的是要促进学习者全面发展。
2.教育价值取向的差异
教育的价值取向（Valueorientation）是指教育主体的价值判断并在进行教育选择时所表现出来的价值倾向性，是人们教育实践的内在动力。价值取向注重如何培养人，具体可从教育的价值本位、办学理念、知识观、课程观四方面进行比较分析。（1）教育的价值本位方面，我国在教育实践活动中仍偏重儒学群体本位的教育价值观，提倡凡事以学校、社会和国家利益为重，主张个人服从集体。西方明显偏重人本位教育价值取向，把人的价值视为高于一切，教育目的之根本所在即“为人”。（2）办学理念方面，中方注重因袭求稳。西方倾向于灵活创新，培养学生积极主动、创新开拓的进取精神。（3）知识观方面，我国过分注重书本知识的传授。西方注重创新教育，选择教学内容紧密结合学生的生活实际，教学过程尊重学生的思想，努力创造民主的、平等交流的平台。（4）课程观方面，我国注重学科本位，在课程设置上强调学科的完整性，忽视了学生的主动性。西方注重能力本位，尊重生命，课程设置从学生的求知兴趣与实际需要出发。
3.教育价值理性的差异
4.教育价值规范的差异
教育价值规范（Valuestandard）是在长期的生产和交往实践中，根据人们的需要、兴趣、理想、愿望和信仰等约定俗成的规定，包括为达到某种教育目标所采取的具体保障措施。我们可从教育价值规范中透视到教育行为背后的社会规范系统，从而触及其价值核心。（1）范式标准方面，我国是权力集中的范式标准，强调政府的作用，教育行政主管部门在各个环节管理严格。西方是权力下放的教育范式，地方和学校具有很大的自，注重各部门的分工合作。（2）管理观方面，我国是基于政令的管理观，立法的缺失制约着教育的管理。西方是基于法令的管理观，国家通过立法来保证教育的实施，社会各方自由协调发展，使地方办学积极性得到充分发挥。
综上，中外合作办学双方教育价值观差异明显，这无疑在很大程度上影响了不同利益主体教育价值观的培育和践行。
二、中外合作办学教学文化的矛盾及冲突
1.教学物质文化冲突
2.教学精神文化冲突
教学精神文化主要是指教学活动中形成的基本信念、价值标准及精神风貌。作为教学文化的灵魂和核心，它是形成教学物质文化和教学制度文化的基础和支柱。精神文化冲突集中体现在对高等教育的人才培养、教学理念、课程设置、教材使用、教学管理、教学方式、教学内容、教学过程及科研习惯等学术生活核心层面。如教学内容方面，西方坚持采用己方原汁原味的国际教材和课程。
3.教学制度文化冲突
三、融合：中外合作办学教学文化的培育
教育国际化应是无国界的全球化，中国的教育以基础扎实著称，西方的教育以个性创新见长，“中西合璧”已成为国际教育的重要趋势。中外合作办学双方应抢抓机遇、乘势更好地实现培养目标。双方各持己见的传统教育思维方式呼唤教学文化的培育，呼唤文明交流、平等教育，消除隔阂、偏见、民族优越感和克服本位主义的思维。在教育价值观的选择和践行上，须以尊重为前提，沟通为纽带，移情为手段，融合不同的教育经验，和谐价值追求，主动参与合作办学教学文化的重建。在此基础上充分借鉴和吸收对方的特色文化，积极建设不同于母体的、以学习者为中心的中西合璧的第三方教学观和教学文化。通过争取新文化重建“话语权”，强化合作关系，促进合作双赢。中外合作办学教学文化培育可从以下几方面进行探索：
1.构筑新型教学物质文化
2.构建新型教学精神文化
3.创建新型教学制度文化
概而论之，对于合作办学教学文化冲突，中外双方都需积极去调整适应。要致力于打造宽松的文化环境，容忍并能正确对待异质存在，消除双方之间的恶性抵抗，增加员工对合作办学的认同感和归属感。新教学文化应建立在双方跨文化认同的基础上，对学术人而言，应该和而不同；对管理者而言，应该兼容并蓄；对学生而言，应该博采众长，以双方的整体文化来化解和协调冲突[8]。
四、小结
教育价值观差异下中外合作办学中的教学文化冲突不容忽视。教学文化的保守性和惰性，是文化固有的自我保存的要求和属性的表现。如果没有相互的理解和宽容为支撑，合作关系就可能被冲突所完全摧毁，也就没有了合作办学的健康可持续发展，没有了文化适应和融合后的新生，也就无法实现中外合作办学教育的目的[9]。由此，合作双方应该通过深层次价值共核、交叉式融合和扩展式融合等方式共同致力于构建新的教学物质文化、教学精神文化和教学制度文化，在冲突与融合中实现第三方教学文化的创新。中外合作办学双方教学系统各主体，包括双方教学管理人员和所有师生都应该致力于共同选择、建构共享的教学价值观念系统和教学文化，使教育面向一切学生，面向学生的一切，一切面向学生。秉承“团结求索，开拓创新”的办学宗旨，不断发展和超越，才能使中华教学文化与国外教学文化由理解、磨合，最终走向融合，即两种文化相互吸纳，融为一体。
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OnCultivationofTeachingCultureinSino-ForeignCooperativeEducationfromthePerspectiveofEducationValues
ZHONGLing-liLIMing-qing
关键词：食品添加剂化学教学素质教育
我国是世界化学品的主要生产和消费大国[1]，化学品在提高我们的生活水平、带来便利的同时，也给我们的身体健康带来极大风险[2]。该文以代表性的地方特色食品为例，围绕食品添加剂设置调查问卷和探究学习试验，并对调查样本进行了统计分析和对热干面中食品添加剂栀子黄进行了探究，调查课堂教学对食品添加剂知识掌握的影响，尝试了开展探究性学习的可行性。
1研究方法
1.1问卷调查
热干面是武汉最普遍的特色小吃，我们围绕热干面和食品添加剂设计了有目的性、针对性的调查问卷。原始数据使用Excel软件录入，并通过SPSS软件进行数据分析。调查对象涵盖不同程度学习化学知识的学生群体。我们选取了武汉市洪山区某初中三年级学生、高中一年级至三年级理科班的学生，以及以化学作为基础课程的武汉市某大学化学专业和环境专业本科生，基本涵盖了化学课堂教学的群体。
1.2探究实验过程
热干面中主要着色剂为栀子黄。栀子黄可使用液相色谱法测定[3]，将买回的热干面面条用研钵研磨至粉末状，依次加入50mL超纯水、20mL乙醇搅拌混匀，密闭避光静置12h后，取上层清液离心分离，再将离心后的上清液通过0.45μm滤膜，待高效液相色谱测定。
2结果分析
2.1问卷调查结果分析
此次调查问卷共发放600份，回收546份，有效546份，回收率为91%，有效率为91%。
2.1.1化学学习与食品添加剂了解状况之间的关系
由图3可知，只有不到一半的学生认为课堂上化学知识的教学对食品添加剂的普及有比较大或非常大的作用，一大半学生都认为一般或没多大作用。由此可见，学生普遍对于化学教学在食品添加剂的知识传播中所起的作用并不满意。
通过以上分析可知，化学教学在学生认识食品添加剂过程中所起的作用，不论从启蒙到熟悉，都没有发挥应有的效果，并且学生也普遍认识到了化学知识的课堂教学存在一些问题。因此，要使得化学知识的教学与学生实际生活实践结合起来，需要对现在的化学知识的教与学进行新的尝试。
3.1.2发展方向
3.2探究结果分析
岣擅嫜品的检测分析结果（见图6）中出现了栀子黄色素中的主要成份藏花酸和藏花素[3]，证明加入了着色剂栀子黄。通过这个探究实验我了解到，栀子黄能溶于乙醇，可作为食品加工中的抗氧化剂和着色剂，主要成分是一种二糖和长链的带有多个碳碳双键的二元酸。栀子黄这种天然色素的提取可用乙醇从栀子果中浸取。一个关于一种食品添加剂的简单的探究活动，不仅获得了对于食品添加剂的科学正确的认识，同时能真正将生活中的物质与化学知识学习中的有机物的结构、官能团与性质和应用结合起来，同时还增加了很多新的关于实际应用中的化学知识，对于学习和掌握化学知识来说，都是非常有益的尝试。
4结论与建议
[1]USEPA.Interimproceduresandguidelinesforhealthriskandeconomicimpactassessmentsofsuspectedcarcinogens[M].NewYork：BibbioGov，2013：1-34.
关键词：地理教学；地域文化；育人价值；恩施州
地域文化是指在一定空间范围内特定人群的行为模式和思维模式；由于不同地域内人们的行为模式和思维模式的不同，形成了差异化的地域文化。[1]《地理教育国际》鼓励学生“了解和尊重所有民族，他们的文化、文明、价值观和生活方式，包括国内各民族文化和其他国家的文化”。意指我们的地理教育所培养的学生不仅要熟悉各大洲的山川、地貌，还要了解各国的文化和各国的人。要培养学生了解和尊重异国的文化，首先要了解和尊重本民族文化。本文仅以恩施土家族苗族自治州为例，从地域文化育人价值的剖析来探讨地域文化与中学地理课堂的整合，帮助学生更好地了解本民族的文化。
一、恩施州地域文化的特点
1.山地性
地域文化都是在特定的地域环境中形成和发展的，恩施州地域文化主要依托武陵山区的自然地理环境，有着山地文化的主要特征。从聚落文化看，聚落分布的规律与规模都呈现出山地的垂直差异：随海拔高度的升高，人口和聚落的数量越来越少，聚落的规模也越来越小[3]；同样，聚落民居也受山地地形自然条件、建筑材料、工程技术等地域性条件的限制，出现了“与山地高低的完美结合”以及“就地取材的环境适应”的建筑形式——“吊脚楼”，充分体现了民族建筑的山地性特色，形成了独具特色的民居景观[4]。在农耕文化方面，尽管山地对农业耕作有着一定的局限性，但是山区人民在日常生产生活中又对山地产生了一定的适应性，主要表现在生活民俗与生产民俗上。“靠山吃山”的生活传统造就了恩施州人民以“大米、薯类辅以山珍”的饮食类别的选择，以及受山地气候影响而形成的“酸辣”“咸腊”的饮食口味。不仅如此，特殊的山地地理环境使恩施州人民为了克服崎岖山路的耕作与运输障碍，创造了适应山地环境的生产工具——背篓，不仅能够节省体力，还极大地提高了山地农作物的运输效率，形成了独具特色的“背篓文化”。
2.多民族背景
二、恩施州地域文化的育人价值
日本学者市川博从人性的角度出发，认为地域文化有三种教育价值：一是丰富人的体验；二是培养学生的社会性；三是促进人性的形成。我国学者也从教育机构、课程、教师和民族认同等不同角度，阐释了地域文化对教育机构的区域特色的形成、对课程的人文资源的开发、对学生的全面发展、对教师文化性格的形成以及对民族凝聚力的增强所具有的重大价值[8]。本文主要从人的发展的角度对地域文化育人价值进行剖析。
1.多元文化的认知
2.思维方式的养成
3.责任意识的陶冶
三、恩施州地域文化在中学地理教学中的实现路径
地域文化内容在地理教学中的实现路径可以体现在正式与非正式的地理课程中，非正式的地理课程主要是指地理校本课程或者乡土课程。恩施州的校本课程与乡土课程发展较缓慢，开设学校较少，有一部分教师以“课”为单位进行尝试，虽然缺乏经验指导，学科特色还不够突出，但是对于恩施州的教育现状来说，踏出第一步已经很难得。不管是正式的地理课程还是非正式的地理课程，都离不开学生主体的学。在教学活动中，要从不同的角度进行地域文化与地理课堂的整合。
1.加强生活化教学
2.强化方法的习得
3.强调学生的参与
作者:冉蓉陈昌文单位:华东师范大学地理科学学院
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[关键词]考试改革；多元化考核；评价方式
一、大学英语考试改革的背景
在目前的高职英语教学中，因为受课时及教学模式的影响，课堂教学无法给学生提供足够的机会进行语言实践。在教学过程中，高职教育不但要培养学生必要的英语语言知识，而且要培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。我们学院的英语课程设置秉持以“服务为宗旨、就业为导向、走产学研结合之路”的高职教育理念，最终使学生的就业能力和职业素养得到提升。
一张试卷的期末考试，很难反映出学生的学习态度和解决问题的能力。改变期末一次性考试方式，将考试分阶段进行，对于学生在平时教学环节如：提问、作业、小组活动、口试等反映出的学习态度和创新思想，应当认真记载，适当加分，体现在平时成绩中。
二、大学英语多元化考核与评价方式改革方案
力求通过考试改革的引导，基于培养学生的实践能力为目的，逐步加大口语训练及口语考核力度，增设英语小组合作学习活动，增加英语应用类作业，及学习效果检测活动，提高学生英语综合知识的运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价能力及协作精神等。重视对学生创新、实践能力的培养。
变单一的考核方式为多元化考核与评价方式。大学英语期末考试的总评成绩由期末试卷和平时考核两部分组成的，从听、说、读、写、译等五个方面分别考核。其中，口语和听力考试融入到课堂教学，通过话剧、对话、演讲、辩论等各种形式对学生的口语和听力水平进行考核。翻译和阅读考试则通过试卷进行考核。最后通过这几种考试相结合，综合评价学生的英语学习及运用能力。学生的平时考核成绩占总成绩的50％，期末卷面成绩占50％。这样能够督促学生平时养成良好的学习习惯，端正学习态度。具体方案如下：
此方案根据16号文件精神，并加强过程性考核。作为高职学院的英语教师，我们要不断进取，勇于探索，大胆改革，努力把高职英语教学推上一个新台阶，真正为国家培养更多合格的高等职业技术人才。本人自2009年9月至2012年1月对所任教的21个班级进行了五个学期的考试改革。2011年7月，由本人主持的《基于实践能力培养的大学英语多元化考核与评价方式改革研究》在学院组织的教学质量建设的考试改革项目中立项。
三、大学英语考试改革的具体实施方法
1、书面作业、出勤纳入平时考核
把平时作业、出勤管理考核纳入平时考核。
实践运作：每单元学习完后，布置一次书面作业，作业评定根据作业质量分为5个等级：A+（英语书写工整、干净并且完全正确），A（英语书写较工整、干净并且完全正确），A-（英语书写较工整、干净，但个别单词拼写错误或语法有误），B（英语书写潦草，或单词拼写及语法错误超过3处），C（作业不完整）。每学期无故缺勤次数3次以上，平时成绩清零。平时作业、出勤管理考核纳入平时考核能促进学生自主积极地学习，更有利于激发学生英语学习的兴趣和热情。
2、加大口语训练及考核力度
为了培养学生用英语交际的能力，我们必须重视口语教学，让学生以对话或个人口语表达的形式在课堂上反复练习，充分重视英语口试。
3、增设英语小组合作学习活动
学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。合作学习强调要改变以教师为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展，只有小组取得了成功，个人才能成功。实现师生之间、学生之间多向、互动的信息交流方式，从而真正推动每个学生进步。
4、增加英语应用类作业
所谓英语应用类作业是根据每一单元的应用文写作制作英语贺卡、英语名片、英语通知、英语海报等。让学生真正融入英语环境的学习中。
实践运作：制作一张英语贺卡。大部分学生制作精良，个别学生使用汉语。
5、学习效果检测活动
加大提问、听写、背诵等环节所占的平时分数的分值。
实践运作：课堂提问采用小组竞争的方式，教师先进行提问，小组成员举手抢答，答对的小组得一个五角星，最后看哪一小组获胜，给相应的成员加分。让每个学生出、做一套英语试题。反复练习知识点，强化并最终掌握。大部分学生能很好的出一份试题，但是极个别的学生不能认真做，出现应付或不写做题人姓名的情况。