导语：在个人反思发言材料的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
深入学习实践科学发展观活动进入分析检查阶段后，我们按照××*学组发[2009]09号文件要求和公司《开展深入学习实践科学发展观活动的实施方案》安排，认真扎实地开展学习实践活动，在充分准备的基础上，于6月20日上午和下午分别召开了领导班子民主生活会和全体党员专题组织生活会，现将会议召开情况报告如下：
一、充分准备
1、为了开好领导班子民主生活会和全体党员专题组织生活会，公司学习实践科学发展观活动领导小组除了在学习会上通知以外，还将具体要求印成书面材料，人手一份，发给大家，让提前作好准备。
3、将征求到的意见归纳梳理，分门别类，以书面形式反馈给各位领导，针对问题，查找原因，深刻反思，自警自省，再次深入基层，问政于民，问需于民，问计于民，寻求帮助。通过从下而上，从上而下的反复探讨，每一位领导成员、党员干部都找准了存在的问题，分析出产生问题的根源，得到了解决问题的措施。
二、按时召开民主生活会和专题组织生活会
1、每个人写出的分析检查材料，经过学习实践科学发展观活动领导小组传阅审查，提出修改意见，要求本人作进一步的修改完善，然后统一打印，为召开领导班子民主生活会和全体党员专题组织生活会作好最后的准备。
三、进行点评，积极开展批评与自我批评
通过民主生活会和组织生活会，大家一致认为：
1、充分利用国家“万村千乡市场工程”优惠政策，抢抓机遇，加快发展，是我公司今后两年内的首要任务，一定要加强领导，精心组织，安排精兵强将，扎实认真做好。
2、加强企业管理，突出直营超市的经营特点，提供热情周到的服务，赢得广大群众的信赖，在服务群众的同时，严格管理，杜绝漏洞，调动员工积极性，提高企业经济效益。
【关键词】小组讨论法高职学生讨论方法注意事项评价
一、课题提出的背景及理论
面对瞬息万变的社会，面对飞速发展的科学技术和社会经济，全面推行素质教育，促进个人全面发展已经成为21世纪职业教育的历史使命，更是培养我国培养21世纪的一代新人的迫切要求。因此，高职教育必须建立“以人为本”的发展模式，重视学生校内学习与实际工作的一致性，从而加强教学过程的实践性、开放性和职业性。传统教学中，职教教师的主要手段与普通中学一样，两支粉笔一张嘴；尽管有的学校配有多媒体教室，方法仍然是老师讲，学生听，缺乏吸引力。学生在校往往学无目标，以致厌学，缺乏内在动力。为了克服上述教育弊端，我们在学习和实践中提出了“以学生发展为本”的教育理念，改变了过去让学生复述和再现知识的传统学习模式，尝试让他们始终置于学习主体地位的方法。运用在“学习为中心”的教育观念指导下的小组讨论法，激发学生的求知欲望，锻炼学生的倾听能力、思维能力、创新能力、对问题的分析、质疑能力，实现全面提高素质的目的。
二、小组讨论法的实施过程
（一）课前材料准备
教师在上节课结束时，向学生分布下节的学习内容，并向学生公布拟好的讨论题目；教师同时做好参考答案，并制作成课件；要求学生就这些问题作好充分准备，阅读教材或要上网搜集资料，准备发言稿。
（二）分好小组，选好小组长和记录人
小组讨论就是将全班学生分成若干小组（每小组的人数为2人以上，8人以下）进行讨论的方式。它规模小，小组长容易掌握，每个学生都有发言的机会，比较适合于讨论中心议题较多、生动活泼、难度较小的问题。
（三）选用讨论方法
讨论法大体上分为以下几类：
（1）递推式讨论与随机式讨论。递推式讨论就是在讨论过程中，由一人先发言，再由这名发言者推荐另一名同学发言，这样一人荐一人，整堂课学生的发言就会一个接着一个地进行下去。由于教师已把题目和做法提前告诉学生，故大多数学生会对发言的内容认真做好准备，否则被人推荐起来就会下不了台。这种做法培养了学生的自尊心和自豪感，学生发言的质量相对较高。
随机式讨论是教师根据教学的需要和学生学习的心理态势，随时指导学生进行讨论的方式。这种讨论的关键在于能敏锐地捕捉讨论的时机，诸如教学内容需要突出或深化之时，学生的思维处于“低谷”之时，学生认识发生偏差及显著分歧之时，理论与实际需要结合之时。随机讨论运用得法，有利于激发学生思维，形成教学及跌宕起伏、张驰有致的教学节奏。
（2）咨询式讨论与辩论式讨论。咨询式讨论就是围绕某一中心论题，通过学生提问、教师作答，或教师提问、学生作答，或学生互问互答展开讨论的方式。咨询式讨论气氛平和、感情融洽，比教师干巴巴地讲，效果要好得多。
辩论式讨论就是根据学生好胜、竞争的心理特点，将学生分成正反两方，对有争议的问题进行针锋相对论辩的方式。这种方式既是培养学生能言善辩等多种能力的重要形式，又是一种高层次的文化娱乐活动，对于陶冶学生的情操、净化学生的心灵都有着重要作用。
自由式讨论是着眼于发展学生的个性，培养学生探究性思维能力，让学生“自由探究”，这种方式没有固定的题目和程序，学生可根据教学目标自定讨论题目，以期对中心论题获得多样、变异、独特、合乎条件的答案。这种讨论方式，学生唱主角，自己主持，自己定题，其思维处于最佳竞技状态，能迸发创造性思维的火花。
一般多采用递推式讨论、辩论式讨论和定向式讨论。
三、小组讨论法教学个案
课题：网络语言对传统语言文化是丰富还是冲击？
具体做法：教师给出正方和反方的辩题
正方：网络语言冲击了传统文化
反方：网络语言丰富了传统文化
方式：
（1）分四组：按学号进行分组，第一、三组正方，第二、四组反方。每组选出一名组长。
第一组：学号1-10号；第二组：学号11-20号；
第三组：学号21-30号；第四组：学号31-40号。
（2）以两组两组的形式进行正反方辩论。第一组与第二组进行辩论；第三组与第四组进行辩论。
要求：
（1）正方组与反方组各由一位同学代表本组提出立论观点后（立论发言不少于5分钟），由每位同学自由发言辩论，待正反方组所有同学发言完毕后，各方选派一位同学代表本组进行总结（注：发言次数不限，未发言者无成绩）；
（2）由于每位同学在准备发言材料时，可能会提出相同的观点，为此要求每位同学尽量准备尽可能多的不同侧面及角度的观点，独立完成自己的发言稿，尽量避免雷同。辩论赛完毕，发言材料上交老师，便于评分。
（3）四组同学间互相评分，评出各组的前三名，以第一名加6分、第二名加4分、第三名加2分的方式计成绩。
评分方式：以满分10分计算总成绩，其中发言占50%，书面材料占50%。
四、小组讨论法的教学过程中应注意的问题
在应用讨论法时，如何防止学生厌烦、无话可说、不讨论；造成课堂难以组织、效率较低等问题，依据我多年的研究和实践，应注意如下几个问题：
（2）创设民主气氛，使学生敢于讲话。创设课堂的民主气氛，主要靠教师自身的努力，教师应在课堂中应摆正自身的位置，教师不能在言谈中表现出自己有任何优越于学生的地方，师生都是在互相启发，探求知识，而不是教师在给知识，学生在被动接受知识。
（3）讨论结果的评价。对讨论结果的评价是课堂讨论中不可缺少的一环。对学生正确的观点特别是对有独特见解的发言以及对平时不爱说话同学的发言，应给予肯定和表扬。最后，要指出此次讨论中存在的普遍性问题和今后讨论中应注意的问题。
五、实施收获
近年来笔者在运用小组讨论教法在《思想道德修养与法律基础》和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学实践中，收到了比较好的教学效果。
（一）学生方面
学生对讨论有了重新的认识，特别是班上的中等生和学习困难生，他们不再认为发言是优等生的专长和特权，他们也能和优等生一样能积极地阐述自己的观点，形成浓厚的讨论氛围，并锻炼了学生的口才，为今后的走上工作岗位打下了扎实基础。
学生对问题的分析、质疑能力有了明显的提高，每个学生都能运用自己独特的视角与认知将问题分析内化，形成个性鲜明的见解，并能针对一些有争议的问题，通过查资料进行论证，培养了学生的科学态度。
学生的倾听和表达能力有了显著的提高。在讨论中，学生能听清同伴所表达的内容，抓住见解中的关键点，概括出主题，做出判断，并对同伴的见解做出相应的回应。如：赞成时的点头等。与此同时，在阐述自己的观点中，提升了口头表达能力。
（二）教师方面
重新认识了讨论，明白了什么样的讨论才是真正有效的，改正了以前的一些错误认识和不当的指导方法。结合自己在培训学习过程的“换位”更加认识到小组讨论的重要性，并找到了一些能真正促进讨论有效进行的方法。
在示范讨论，促进学生有效进行反思以及制定讨论准则等一系列的研究活动中，教师的反思能力、批判思维、课堂应变能力都有了一定的提高，有效地促进了教师专业素质的发展。
学会了将讲授法和讨论法的有机结合，使教学成为一个永无完结的探究过程。
一、加强集体备课活动计划、目标制定的管理
―――摘自一位备课组长“集体备课活动日记”
二、加强集体备课活动过程的管理
问题2，“集”而不“论”。集体备课活动现场要么热闹非凡，聚而聊天，没有实质性的教学讨论内容；要么冷场，没有评价，没有思维的碰撞，只是备课组长一言堂，一人说众人记，在一定程度上还是没有跳出应付检查的怪圈。
精细管理策略2：“一个苹果，两个思想”，集体备课活动是众人在教学过程中智慧的碰撞，是博取众人之长。因此，集体备课需要落实在每个过程的管理中。
第一，准备活动。（1）主备人根据活动计划，超前备课，认真研读课标和教材，根据本班实际和个人教学特点，提前设计好课堂教学预案，并形成书面文稿或电子文稿（包括学生预习提示、课堂教学目标与各环节的实施要点、教学具准备、多媒体课件设计与设想以及同步练习材料等）。每个设计必须要有相应的四分之一的留白区域。（2）备课组集中研讨前2～3天，主备人必须将教学预案分发给其他成员和有关领导。其他人员必须提前研读、思考，在原稿上或留白处补充、圈画评点并形成自己优化建议，以便在集中议课时共同交流与研讨。
三、加强集体备课二次备课及评价的管理
精细管理策略3：集体备课的目的除了共享优质资源外，更重要一条是通过集体智慧促进个人的专业化成长。因此，教学的实践和反思成为集体备课的重要一环。教师要在集体备课的基础上结合自身和本班学生实际，对议课后统一形成的教学设计实施二次备课，适当调整。根据教学目标和具体学情，优化教学设计，并在教学实践后对实际效果进行及时的评价和反思。
反思意见和三次修改后的设计成为下一轮集体备课的第一个环节，这是教师自我反思与专业成长的开始。因此，教后反思必须要落到实处，及时考核。另外，为了避免个人主义，学校还需加强考核评价。定期检查与随时抽查相结合，检查活动记载、教学设计与听课相结合。
【关键词】探究消极等待卷入
美国教育家兰本达提出：学习是在学习者自身内部发生的过程，“卷入”越深，他就越有动力，也就越能积极地和这一过程合作。“卷入”是学生对学习活动的内心需要，是学生为解决问题而处于一种主动积极地收集事实、整理事实的状态。探究是科学活动中的一种主要学习方式，但由于学生受年龄、心理特征影响，在参与探究活动时只顾着看热闹、看新奇，习惯于服从指挥，消极等待，被动地听或做。这种忽视活动内在过程的有效转化和本质提升，完全失去了探究应有的价值。
如何让学生真正“卷入”探究？笔者结合实践教学，基于儿童立场，从“小组合作”及“探究问题、材料和评价”等维度略举几例，试作剖析和探讨，与同人共享之。
现象一：小组合作的“负效应”
从三年级起，学生就接触科学课。为了更好地展开教学，科学教师都会为学生分组，往往是四人一小组，并且确立组长。小组合作要求每个组员都是主人翁，都要主动地参加学习。而在教学中笔者却发现，组长似乎成了代言人，领材料是组长，汇报成果是组长，就连每次的实验操作也都是组长。
【反思】
科学学习要以探究为核心，而儿童在科学探究过程中的一系列活动都需要合作完成。如合作研究实验方案，合作进行实验记录，合作整理实践资料，集体交流实践成果，整个学习就是在集体的氛围之中展开的，因而合作是必然的。上述案例中呈现的现象并不在少数，长此以往，其他小组成员的表现欲就会受到限制，慢慢地也就失去了表达想法的欲望，这些成员会想当然地认为组长回答才是正常的现象，在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思考的能力自然得不到有效提升，课堂效率由此也变得低下。
【对策】
一、让分工更明确
二、让交流更充分
三、让参与更自主
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。同时应让组员明确这些角色并不是孤立的，是相互关联、相互补充的。例如，小组长可以是汇报员，记录员也可以是汇报员等。这些角色也不是一成不变的，小组内可以定期轮换。这样，学生就能倾听他人发言、专注思考，有条不紊地进行交流，提升学习效果。
现象二：探究问题的“宽泛性”
在教学《自由落体》一课时，针对小球下落现象教师提问：哪些因素影响了小球的下落？问题提出后课堂上一片寂静……
这样的例子可能出现在很多课堂上，究其原因是教师在提问前没有仔细地斟酌，没有站在学生的角度思考问题。问题的抛出应该要能促进学生积极的思维，为深层次地思考和探究奠定基础，否则这个问题就是低效甚至无效的。教师提问的随意性、宽泛性也会成为学生不愿意回答的一大障碍。要跨越这道障碍，就需要教师智慧地处理教材。
一、控制“度”，化大为小
有针对性地提问，指向性明确。教师提问时可以将问题改成：哪些因素影响了小球下落的快慢？学生就想到可能与高度、空气阻力、自身重量等因素有关。因此，在设计教学时，教师要从学生角度出发，问题要小而精，切记不可宽泛，问题一“大”，学生看似天马行空的回答，实则对思维没有任何的促进。教师须知，问题是为学生积极思维服务的，是为推动课堂教学服务的，更是为学生构建科学概念服务的。
二、把握“量”，循序渐进
一节40分钟的活动探究课，要让学生设计实验，谈注意事项，还要动手实验、发现规律进而汇报交流。因此，教师的提问要从易到难，并且要力求精简。提出的每一个问题都应具有关联性，直指本课的教学重、难点。教师要重点思考如何利用问题引导学生的思维由浅层次、无序性向深层次、概念性发展。
三、讲究“法”，面向全体
现象三：探究材料的“呈现不当”
教学《使沉在水里的物体浮起来》一课时，教师把实验材料全部放在桌上，当教师提问“有什么办法能使沉在水里的橡皮泥浮起来”时，很多学生的想法是加盐，接着教师再问“还有其他的办法吗？”几乎就没有学生举手了。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”学生通过对材料的组装、操作和思考，才能形成完整形象，从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升科学素养。但材料的选择、材料投放的时机等都是需要精心设计的。就上述案例中造成的这种情况而言，根本原因就在于教师提供材料的时机不对，学生一进教室就被桌上的材料吸引，看到桌上有盐，自然而然地联系到很可能与今天的教学内容有关，刻板效应造成学生思维受到局限，不愿意再多去思考。
一、呈现时机的思考
材料出示的次序也体现了思维的层次性，在探究过程中，我们需要考虑的是如何利用材料让学生往理想的方向发展，如果教师自身没有对教材进行思考分析，没有站在学生角度去设计教学，自然不会收到应有的教学效果。一样的材料，一起发放就混作一团，分开发放则精彩纷呈。因此，在处理此类问题时，教师首先要对教材进行深刻剖析，精心选取需要的材料，在呈现时机上多加思考，由此才能发挥材料促进学生思维发展的作用。
二、呈现方式的思考
在执教《探究暗盒里的电路》一课时，笔者手里拿着两根导线，让学生在不打开暗盒的情况下想办法判断教师手里的导线是断开的还是连接的。学生一下子讨论开了，有的说把导线一头抽出来看看，还有思维活跃的就想到了利用前面学过的知识找一个电路检测器（即电池、导线和小灯泡）来试试，这样呈现材料的方式，是基于学生已有知识经验的基础上出现的，是基于他们的兴趣出现的，也是基于他们的思维迸发的基础上出现的，效果自然要优于直接出示。
三、探究方式的思考
利用有结构的材料，尽可能多地用实验代替讲述，例如《不用种子也能繁殖吗》一课，可以采取让学生亲自种植的方式，体验营养繁殖的过程，效果就会大不一样。以“月季”为例，教师通过与学生充分地交流讨论，明确扦插月季的方法，再让学生亲自动手种植、养护、记录。这种方式极大地激发了学生的说话欲望，并能够联系生活实际讲讲注意事项，培养了学生观察记录的科学态度。
现象四：评价没有及时“给予”
在一次问卷调查中，有这样一道题目：
对于自己上课不积极举手的原因分析（）
A.老师没有给予评价B.怕回答错误，被嘲笑C.老师的问题太难
调查发现有56.5%的学生选择了“老师没有给予评价”，32.8%的学生选择了“怕同学嘲笑”。
一、及时评价
对于学生的回答，教师的评价不能滞后，在学生回答完毕后，应及时给予评价。对待错误的回答，先鼓励后纠错，注意语言方式，适当地问一问学生“为什么会这么想”，不打消学生的积极性；对待正确的回答，先表扬后要求，鼓励学生往更高层次的方向去思考；对待表述不清的回答，教师要耐心引导，帮助学生厘清思路，有条理地回答问题；当然还有课堂上精彩的回答，教师更加要不吝表扬，带动学生为精彩的发言鼓掌。
二、准确评价
科学课上，教师不能为了追求“结论”而忽视学生的数据，要准确评价学生的发现。例如，在《预测》一课中，教师在学生数出10毫升的黄豆粒数后让学生预测50毫升的黄豆粒数。小组汇报时，多数小组预测的结果都是70粒、71粒，有一个小组是76粒，其他学生开始窃窃私语，有个别学生大叫“啊！太多了吧！”这时，教师引导全班学生找找原因，先让各组学生一起猜测出现这个数字的原因，而后请这一小组学生再数了一遍10毫升黄豆的粒数，全班一起分析。很快学生找到了原因，原来这一组分到的黄豆中有很多体积偏小，这导致他们数出来的10毫升黄豆的粒数比其他小组的多，于是预测50毫升黄豆粒数时数字也就大了。在这一过程中，教师将学生的疑惑巧妙地转化为探究的“点”，这种处理方式，不仅解决了这一小组的窘况，更加激励了学生尊重数据、实事求是的科学态度。
三、全面评价
在科学问题的探究过程中，教师应该让学生有足够的发言机会。不论他们的发言正确与否，教师都要认真倾听，要理解学生的语言，并能根据学生的语言去引导思维，从而使学生逐步学会用准确、有条理的语言表达自己的意思，促进儿童的逻辑思维能力。当然，评价主体应该多元，不能仅仅只是教师评价，更多的时候应该让学生互评或者自我评价。例如，在小组汇报设计实验后，可让其他学生补充或者点评，说说优点与不足。只有帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在的发展动力，才能使学生全面、健康的发展。同时要利用评价促进学生思维发展，结合小组合作定期对学生进行小组讲评。
当然，导致学生上课消极等待的原因是复杂的，想要解决这种现象，需要智慧的处理，同时需要根据不同的学情对症下药，找寻背后深层次的原因，有针对性地开展教学。让学生做到敢想、敢说、敢做，真正地“卷入”科学探究。
参考文献：
[1]兰本达.小学科学教育的“探究-研讨”教学法[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]张红霞.科学究竟是什么[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]成尚荣.儿童立场：教育从这儿出发[M].北京：人民教育出版社，2007.
关键词:不良现状;集体备课;效果
一、中职英语集体备课存在的不良现状及原因分析
(一)存在的不良现状
1.部分教师对中职英语教学存在的困境信心不足，集体备课前准备不够，有的干脆充当看客或听众，等组内的“权威”分析。
2.把集体备课当作轮流备课，最后形成教案集，应付学校检查。
3.忽视中职学生的专业与个体的差异，照本宣科，把集体备课后的大众化教案当个性化教案。
4.课后反思不够及时，不到位，缺乏对中职学生英语学习过程中实实在在的教学感悟。
(二)原因
中职英语教学存在的困境影响教师集体备课的热情;个别教师合作意识不强，存在怕别人赶超的心理;学校对教师的评价体系不够完善，未能调动大部分教师的积极性;备课组内长期缺乏高层次的引领，风格渐渐趋于相同，容易停留在同一水平上，形成“备课疲劳”。教师有时受自身素养的制约，在教育理念、知识积累、责任心等方面的差异，也容易形成对集体备课的影响。
但是，集体备课是开展有效教学的重要组成部分，是提高教学质量的重要保证和有效手段，要提高教学质量与效果，必须抓好集体备课这一环节。
二、集体备课
(一)大众化教案的形成
(二)以学情为依据，开展“二次”备课，形成个性化教案
在中职学校，同一年级虽然使用同一套教材，但可能有多个专业。在大众化教案形成后，教师应根据所任课专业与班级的情况进行修改优化，甚至再创造，使自己的教案既充满智慧，又体现个性。
1.根据不同专业的学生所在的班级的学情进行调整。各专业学生的英语程度不同，对知识的接受能力也不一样。在中职学校，英语作为文化科，学生在学习的态度方面也存在一定的变化。因此，在集体备课的基础上，各专业班级的教师应充分研究所任教班级学生的先前经验，检查分层设计的情况是否合理，看制定的教学目标是否符合所任教班级学生的实际水平，创设的情境是否符合本班学生实际，设计的活动和学习方式是否符合学生的学习需要，使教学更有针对性。
(三)反馈信息，交流反思
集体备课强调集体解决教学中遇到的实际问题，在集体备课上进行信息反馈和反思交流，总结在课堂教学中的得失，讨论普遍性的问题，寻求解决的方法。其一，个人教学反思。教师在每次上完课后回过头来反思，这节课达到了什么目标成功之处在哪不足之处在哪所用的教学策略与设置的情境是否得当有哪些偶发事件及处理心得等等。教师通过自我对话的方式，以教学日记为载体记录下来。其二，听课观摩反思。组内成员在集体备课后进行的听课观摩反思也是一种很好的方式，在听课过程中学习别人课堂处理能力，分析成功之处与不足方面，形成个人的感悟从而为今后的实践服务。
三、集体备课的效果
(一)集体备课服务了中职学生的发展需要
学生的心理发展已达一定的水平，在备课时，针对中职学生专业的需要，结合教材的内容，选择一些学生比较熟悉，比较贴近他们的生活的例子进行艺术性的加工，创设中职学生未来的职场交际情境，激发他们的学习兴趣和自信心。教师在上“Unit7I'mSorry”单元时，可将情境创设得更贴近各自的专业，从而帮助学生构建英语学习与专业成长之间新的联系。教师的个性化教案，从学生存在的真实问题出发，通过精心设计的追问，让学生发现认识中的矛盾;针对学生的差异，设计不同的活动方式，采用分层与合作的方法，启发、引导学生实现认识与态度上的跨越，让不同的学生有更多的体验与尝试。
(二)集体备课促进了中职教师的专业成长
实践证明，中职英语集体备课大大有利于英语教学质量的提高，教师应与时俱进，努力学好理论知识，丰富实践，更好地为职业教育服务。
参考文献
[1]陈旭远，张捷.校本培训的理论与实践[M].中国人事出版社，2006.
有这样一则案例：
有一次听某位教师讲《在马克思墓前的讲话》，在谈及马克思面对重重压力依然取得了巨大的成就时，教师要求学生联系生活中的经验，谈谈自己崇拜的人。于是课堂上出现了如下对话：
生1：我崇拜科比，他在NBA的比赛中，取得了骄人的成绩，哪怕受伤或者面对强大的对手，他也能积极发挥，成为优秀的得分手。那年顶着“”罪指控，他还是以“场均30.6分”，入选NBA第一阵容。
生2：一个“”犯，有什么好崇拜的？
生1：我是说，“”案只是他人生中的一件小事，你看他取得了那么好的成绩……
生3：成绩能说明一切？“”，是一个人本质问题，怎么还值得崇拜？
生1：一般人面对这种情况，肯定心绪大乱，打不好球了，可他还能打得很好，这说明……
生4：这说明“男性本‘色’”！
观此案例，主要还在于教师引导的缺失，教师只是作为一个组织者、发问者、点名者、旁听者，而没有让自己加入到学生的讨论中去，“讲”出自己的理解，“讲”出对发言学生观点的看法。一直以来，很多人认为让学生动起来，教师就要少发言，就要将课堂的所有话语权交给学生。这种认识非常片面，作为教学的对象，学生认知水平、语文素养是有局限性的，在对话过程中，出现话题游离、思维脱轨、认知肤浅、表述不清等问题，实属正常，这时必须充分发挥教师“讲”的作用，适时介入到学生的整个对话过程中，及时引领，及时点拨，打破学生对话中的游离状态，“课堂教学中教师的‘讲’关键在于引领学生发现问题，解决问题，走进‘问题’现象的纵深，攀向思维的新高”①。
如果在课堂对话中教师进行如此的参与，用自己的“讲”来引导，那么效果将完全不同。
师对生1：你崇拜科比的什么品质？
生1：他能顶得住压力，做好自己的事，打好自己的球，这跟马克思很类似。
对生2：你认为科比具有这种品质吗？就这一点而言你同意生1吗？
生2：从他整个NBA的生涯看来，他有这种品质，也值得肯定。
师对生2：你为什么不喜欢科比，就因为他涉嫌“”？哲学上不是说要“一分为二”看问题吗？人总有缺点。
（生2沉默）
师对全体学生：刚才有很多人对“生1”的观点都不以为然，现在谁能解决我这个问题？
生5：看问题也要分清主次，对别人进行侵犯，是一个人的本质问题了，本质不好，有一些小优点，不值一提。
师对生1：你怎么看？
生1：我不是说这事是一件小事。我认为人的一生挺长的，犯错误也难免，这个案子后来传闻很多，最终并没有立案，很难说是怎么回事，再者，他以后也没有再发生这类的事，我觉得还是应该看他的优点。
师对全体学生：那么如果对科比的指控不成立，或者科比不再犯类似的错误，你们会肯定科比的坚强和出色吗？
（学生表示肯定）
生6：我觉得是例子的问题，不仅要看例子能不能说明自己的观点，还要考虑别人能不能接受。
生1：如果能把事情说得完整一点，也可以避免。
师对生1：那么，试着重新组织一下你的材料，讲讲你崇拜的科比，以及他和马克思的相似之处。
我们无疑会发现，由于教师介入与参与“讲”，及时引导学生的讨论紧紧扣住话题，并且学生能对对方的看法进行思考并反思，从而达到了很好的效果。
因此，教师应认识到自己是一个特殊的阅读主体，应以其丰富的阅读体验处身于阅读教学的最前列，应引领课堂教学的主流，在充分调动学生自主阅读积极性的同时，起到正确导向、开启思维、适时示范的作用，敢于“讲”出自己的看法，积极在课堂中以“讲”引领课堂对话的有效进行，努力“讲”好。
“讲”课是教学中一个重要组成部分，应充分认识其重要性与必要性，在教学中做到不偏不倚，并且日日践行，才有望“讲”出精彩课堂。要“讲”出精彩，是一门艺术，值得我们去探索，不断去尝试。
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一、借助各种丰富多彩的活动或方法灵活教学，输出教学信息，尽量使课堂“活起来”
二、要求学生课前预习，熟悉老师的教学内容
学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过预习来了解所学内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。由此可见，课前预习非常重要。
三、重视自己感情的投入，让自己的课充满教学的魅力
要追求高效的课堂教学，切实提高课堂教学效率，我们老师就必须重视自己感情的投入，让自己的课充满教学的魅力。
教师要充满朝气、充满激情、充满信任、充满关爱；在教学行为上，用自己热情、真诚、宽容、负责、幽默的人格魅力和规范的教学行为去影响和规范学生的学习行为，用高超的教学技术去感染学生，用幽默艺术的教学语言去吸引学生，从而营造生动、活泼、有序、高效和积极向上的课堂气氛。
四、充分利用教材优势，激发学生参与意识，进行情景教学
在教学中，我们要充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设语言环境，并尽量多地使用英语，逐步过渡到用英语进行课堂教学，使学生置身于一个英语的环境中。再者，有意创设的语言环境，形象直观，生动活泼，也有助于学生理解所学英语，引起兴趣；视听结合也便于加深初学印象，强化记忆。我常常使用表扬和鼓励的话语激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。如Dialogue的教学，我让学生看图听录音跟读到口述、表演整个故事，再自编自演对话。这样一来，本来只有几句话的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。例如组织课前活动，我通常以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。
五、课内外建立和谐的师生关系，营造和谐气氛，让学生动起来
“教育成功的秘诀在于尊重学生。”教师要学会尊重学生，理解学生，包容学生，经常聆听学生对英语教学的需要和建议。教师在和学生接触的过程中，应注意了解学生的语言，在适当的时候，教师也可以试着去听学生喜欢的歌，去看学生喜欢的电视片。在英语教学中，教师可以根据学生不同年龄段的知识水平、兴趣、爱好、情感和意志等方面的特征，采取灵活多样的教学方法，激发学生学习热情。同时，教学过程是师生之间、生生之间多向情感互动过程。“浸入情感”的英语教学实际上对师生的人格也有潜移默化的改变，它是一种情感培养，让人开放、坦诚，更加善于表露自己。
课后找一些平时课堂爱发言的同学开个打招呼会，让他们在课堂上踊跃发言，在同学们中间起带头作用。如果这样的同学占有相当的比例，在班内能够起到裹挟作用，目前的现状会得到改善。
通过一年的学习与工作，我对自身存在的问题和不足有了更深的了解。下面，我结合自己的思想状况、工作实际进行自我反思和批评：
一、存在问题
2、宗旨观念不够牢固。
有时对待工作的热情态度不能够善始善终，尤其当手头工作稍多时，就有拖拉的思想，缺乏耐心，不愿意得罪人，老好人思想严重。
3、工作思路不够开阔，开拓创新的意识不强。
在很大程度上还局限于旧的思维定势和管理模式，因而在许多工作中效率不高。
二、今后努力的方向
1、正确处理学习与工作的关系
2、从“自我”做起，发挥党员先进性作用
3、树立创新精神
（一）多元智力理论
美国哈佛大学霍德华加德纳教授认为，人的智力是多元的，主要表现为言语——语言智力、逻辑——数学智力、音乐——节奏智力、视觉——空间智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然主义智力和存在主义智力，每个人或多或少都拥有一种或多种以上的智力。多元智力理论揭示了智力只有领域的差异，没有优劣之分。为此，教育者要尊重个体的智力差异，充分地挖掘和发现个体的优势智力，在评价学生时也不能只以传统的期末总结性笔试作为唯一的衡量指标，而应该全方位地考查学生的学习。多元智力对智力类型的揭示为《教育学》档案袋评价的实施奠定了一定的智力基础。
（二）人本主义学习理论
（三）建构主义学习理论
建构主义认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情境下，借助他人（如教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，建构主义倡导在教师指导下，学生自主地建构知识。教师不是知识的传授者和灌输者，而是学生意义建构的帮助者和促进者。为了更好地建构知识，需要将新学的知识与头脑中已有的印象相联系，而教师必须激发学生的学习动机，帮助学生创设符合教学内容需要的情境和提供新旧知识之间联系的线索；教师还应该组织协作性的学习，即合作交流活动，引导学生更好地建构知识。《教育学》档案袋评价的实施过程要求教师必须成为学生学习的激励者，而学生则在自主学习、自主思考中完成知识的建构。
二、《教育学》档案袋评价的具体实施
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020)明确提出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。《教育学》档案评价法也是响应其“深化教学改革”“强化实践教学环节”的要求所做的尝试。
（一）精心确定《教育学》档案袋评价的目标
《教育学》档案袋评价的目标是其实施的基础和方向，直接影响和决定着档案袋评价的内容及标准，在整个实施过程中发挥着引领的作用。因此，《教育学》档案袋设计中，教师首先要明确这一档案袋评价要达到哪些目标？该档案袋评价需让学生取得哪些进步、获得哪些发展？归纳起来，目标有以下两点：1.真实地记录学生学习、成长的过程这其中包括了反映学生学习过程中的各种材料，如笔记、反思等，这些作品能够很好地反映学习者整个学习过程中的进步和成长历程。2.搜集每个学生最优秀的作品学生在学习过程中对一些教育现象、教育问题等有自己独到的见解，档案袋评价鼓励他们用自己富有个性的方式进行表达。因此，学生可以将这证明材料收集在档案中。
（二）悉心选择《教育学》档案袋的内容
（三）细心设计《教育学》档案袋评价标准
美国课程评价专家比尔.约翰逊指出：“对确定评价标准这一步骤的重要性无论怎样强调都不过分：如果新的评定不尝试澄清对优质作业的期望是什么。我们很可能是在用新瓶装旧酒”[1]。确定了《教育学》搜集的内容后，需要对该学科的评价标准做一个更具操作性的评价标准。以上是对《教育学》档案袋评价标准的分类介绍，各表中的总评成绩=30%自评+30%他评+40%师评。教师在布置任务时务必让学生提前了解到对档案袋作品的评价指标，学生才能明确档案袋评价的标准，按标准行事，而教师则更好地监督和评价学生的档案袋。
（四）跟踪档案袋制作的进展情况
三、《教育学》档案袋评价的反思
2012年2月10日，教育部正式公布了《小学教师专业标准》，勾画了一名合格教师的道德坐标、知识坐标和能力坐标，对新形势下的小学教师基本素养有了更明确而细致的要求。在“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”等基本理念的指导下，高师《教育学》评价也找到了新的切入点：“档案袋评价”能更好地记录学生学习的过程，但具体实施过程也存在一定的问题，有待讨论。