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关键词:会计课程;“教学做一体化”;教学过程
“教学做一体化”模式为越来越多的院校在会计类课程教学中采用,在实际教学中发挥了重要作用,但也存在诸多不足,如何更好的安排会计类课程“教学做一体化”的教学过程,进一步提高教学质量,有待在教学过程中进行系统性安排。
一、以课程改革为基础进一步改进课堂教学方式
理论与实践一体化教学,这样做可以很好地解决目前课堂上理论教学与实践教学的脱节情况,对课程重新进行整合,减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复,增强教学的直观性,充分体现了学生的主体参与作用,必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。
(一)以完成工作任务为目标,对课堂教学内容进行重构
(二)积极研究新的教学方法,采取有效的授课方式
2、分阶段走出去,到企业充实提高
3、真正地做到把企业的专家请将来,加强师资力量
二、加强教材建设,开发理论课与实践课为一体的教材
教材是教师完成教学和学生学习必备的教学媒介,随着高职教学改革的不断深入,教学方式的转变,对教材的要求越来越高。目前教材建设落后于教学改革的步伐,所以,需要进一步加强教材建设,开发适合高职教学使用的新的教材。
以教学大纲为依据,参考行业技能鉴定标准,编写具有科学性和实用性的会计类一体化教材是实施会计类课程一体化教学的基础。例如《基础会计》教材,编写过程中在体现实用性基础上,也要参考行业技能标准,这主要就是会计从业资格的考核。所以教师应该明确学生要达到的从业要求,学生应重点掌握哪些实践技能和理论知识,这对教师授课过程中,讲授知识的数量和质量有了一个参考值。再比如《会计电算化》教材和《财务会计》教材,应充分的突出理论与实践的有机结合,《会计电算化》教材不仅仅要突出对学生技能的培养,还应该结合企业的会计电算化的实际业务和企业实际开展会计电算化的形式展开。《财务会计》课程是会计类课程中最重要的课程,教材也更应该做到一体化。目前经常是理论讲一学期,实践讲一学期,到讲实践课程时学生理论已经忘了很多,衔接得不好。所以教材应该理论与实践一体化,边讲理论边实践。理论与实践相结合讲授,既有利于学生学习理解和接受,也利于提高学生学习积极性和动手能力,也为真正进行一体化课堂教学打下基础。
三、创造条件,加快“双师型”师资队伍的培养
虽然重新整合了教学内容,开发出了新的优质的“教学做一体化”教材,但不一定做到一体化教学。“教学做一体化”最重要的是真正有一批具有丰富的专业理论知识和熟练业务操作技能的教师,有一批理论与实践兼备的“双师型”教师是学校最宝贵的财富。所以学校应下大力气,千方百计提高教师的实践技能。对于会计类课程教师,学校可以采取多种手段提高教师的综合素质。一是鼓励教师取得从业资格或职称证书,如会计从业资格证书、助理会计师、会计师、高级会计师、审计师、高级审计师证书等,报销考试费用,报销考试辅导材料费用等。二是鼓励教师取得行业资格证书,如注册会计师、注册税务师、注册资产评估师证书。除报销考试及资料费用外,给以一定的奖励。三是鼓励教师深入企业实践,可以利用寒暑假到企业进行短期实践,也可以是到大型企业一年以上的长期实践,如果学校内的会计课程教师都在中小企业实践过,都到上市公司参加过项目,相信教师的实践动手能力必将大幅提高。真正的拥有了“双师型”师资队伍,前面所谈到的教学内容的重构和一体化教材的开发就可以轻易做到。
四、加强教学过程中的硬件和软件建设,建立一体化的校内实训基地
校内实训基地主要完成专业基础能力训练和基本技能的锻炼,尤其对会计专业而言显得更为重要。近几年,各院校会计专业招生规模逐渐扩大,而到企业实习一直是个难题,每个实习单位接纳学生实习的能力有限。所以,学校应加大实训基地的建设,可以建立多个会计电算化实训室,多个手工会计模拟实训室,还要尽可能地丰富实训室内的教学设备和资料,这些实训室每个会计类专业都要用到,资源过少不能满足教学要求。其主要是完成会计基础技能实训、出纳技能实训、手工记账模拟实训及会计电算化实训等。
学校还应该建立会计综合模拟实训室,按照企业典型会计岗位的设置进行展开、布局,在第五学期,让学生具体模拟企业的会计工作过程,有利于提高学生对会计类课程整体认识水平,也为第六学期毕业实习或就业打下基础。
此外,会计类专业还可以,建立税务模拟实训室,进行仿真的税收核算、纳税申报。建立模拟银行、工商业务的实训基地,注册会计师专业(方向)学生多的还可以建立审计实训室等,把审计电算化和具体审计业务融为一体。
参考文献:
1、王开田,季晓东.入世后我国高等会计教育的改革路径[J].四川会计,2003(4).
2、靳能泉.谈高校会计类课程教学质量和效果的对策[J].四川会计,2003(4).
关键词：情境教学；成本核算；应用
【中图分类号】G640
一、教学做一体化情境教学在《成本核算技能》中应用的必要性
（一）高职会计专业学生的社会岗位定位
高职会计毕业生社会岗定位为：会计专业学生毕业后可到中小型企业、非营利组织、社会中介机构，从事出纳、存货、固定资产、往来结算、成本核算、财务成果核算等岗位以及会计师事务所查账验证、会计咨询助理等工作，经获得一定的工作经验，3-5年后，可升迁到成本会计、总账报表会计、中小企业会计主管、财务经理以及会计师事务所项目经理、会计咨询主管等岗位培养高技能应用型专门人才。很多单位在招聘财会人员的要求中都有工作经验的要求，社会中对财务人员的需求较多，而会计专业毕业生能在初次就业中从事本专业的不多。寻找一个能使课堂和岗位直接相连的教学模式，减少学生就业中需要到岗位重新实习和适应的过程是提高毕业生竞争能力的有效途径。
（二）高职会计专业学生的特点
高职学生选择会计专业是以就业期望为前提的，他们对知识归纳能力、逻辑思维能力比较弱，系统、高深的专业理论知识不能有效调动学生的学习热情。但是他们对形象思维的情境接受能力较强，工作情境能有效的激发学生的好奇心，基于工作导向的教学能形成学生的形象思维，进而再概括成逻辑思维，总结成理论，再用理论指导实践操作，达到课堂教学和实际岗位的零距离。自主学习能力不是很强，所以课上的“教学做”一体化的情境教学会以及课下布置的任务及作业可以督促学生学习。
二、“教学做”一体化的情境教学在《成本核算技能》中应用要点
（一）边讲边做，教学组织一体化
教学中，教师要边讲边演示边指导，学生边听边操作边讨论，充分发挥学生的积极性和主动性，体现以学生为中心，实现“教学做”一体化教学，专业理论教师与实践指导教师融为一体，要改变过去先理论后实践，甚至理论与实践教师不是同一个教师，造成理论与实践脱节的情况。一体化教学对教师的理论与实践要求较高，教师即要具有扎实的理论功底，还要具有熟练的操作技能，能够指导学生在操作中出现的疑难问题，即具有真正的双师型教师。
（二）理论课教材与实践课教材构成一体化
企业日常发生的经济业务都是以原始凭证的形式出现，根据审核无误的原始凭证才能编制费用分配表和记账凭证，而以往我们在教学中却以文字来阐述企业发生的经济业务，同学们根据文字叙述来编制会计分录。而参加工作后，许多同学看不懂凭证和各种表格，看到原始凭证不知如何处理。在一体化教学中，我们将理论课教材与实践课教材构成一体，让学生明白发生的每一笔经济业务应该附有什么样的原始凭证，编制什么样的会计分录，这样，学生对原始凭证的识别能力和操作能力明显提高。
（三）设计仿真的教学环境，教学场所一体化
手工模拟实验室的设计要充分考虑工作环境的特点，教学中将理论教室与实训室构成一体，实现以课堂为中心向教学做一体化实训室为中心的转变。传统教学模式就是在课堂上以老师讲授为主，学生被动的听，没有实践动手的机会。实现一体化教学后，将教室或实训室建设成教学做一体化实训室，让学生在一体化实训室中边学边做，既可以感受到将来工作环境的氛围，又可以激发学习的兴趣，做到学中做，做中学，从而全面提高学生的实践动手能力。由于实训室条件的限制，虽然目前《成本核算技能》还没能在理实一体化教室教学，但未来我们可以实现这一目标，而且还可以将手工模拟与计算机相结合统一在实训室中完成。
（四）教学方法多样化
教学做一体化是一种教学模式，实际教学中主要是在一体化实训中心采用多种教学方法将理论与实践有机的结合，所以我们要积极创新教学方法，以实现教学做一体化模式的深入，将理论教学与实践教学有效衔接。如情景式教学法、任务驱动式教学法、小组合作法等，教师根据授课内容合理设计教学方法，通过创设情境、小组学习或任务驱动等方式，激发学生参与的积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识、锻炼技能。
（五）建立以实践能力为核心的评价体系
在“教学做”一体化教学中，注重的是学生实践能力的培养，因此，专业课程的成绩评定方法也必须进行改革。改革的核心是建立以实践能力的评价为核心的成绩评价体系，最终的目的是提高学生的职业综合素质和就业竞争实力。变过去以期末考试为主要评价方式为以过程考核为主要评价方式，这样，就要求教师在平时对学生在每一个模块中的操作都要用记录作为过程考核的依据，再结合期末的综合操作作为学生本门课程的考核成绩。例如在考核环节中设置了三个环节的考评：一是平时考核（课堂表现、发言、作业完成情况、出勤等）占30分；二是模拟实现考核（教师考核、学生自我考核及学生互评）占30分，三是期未试卷考核占40分。比较以往的考核方法增加了学生互评的环节，这种考评方法加深了并巩固了学到的技能。
实际教学证明，实施情境教学能够较好地解决理论教学与实践教学脱节的题，缩短与企业岗位需求的距离，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。因此高职《成本核算技能》课程的情境化教学改革任重而道远，高校教师应加强教改理论的研究和学习，创新教学模式，切实应用到课程教学工作中，不断探索和积累经验，以提高教学业务水平。
[参考文献]
关键词：轮岗电算化综合实训优化设计
2011年8月21日，山东省教育厅高教处李霞博士在我院做报告《狠抓课程建设、提高人才培养质量》时强调：课程是高职院校的重要“产品”，是学院内涵建设和长久发展的基础，课程建设要科学规划、重点突破、强调优势、突出特色。抓好课程建设一直是我院教学工作的重点，也是一项长期而艰巨的任务。
1电算化综合实训课程的现状
U872、航天信息A6、审计大师V11三种软件结合，共同开发、建设电算化综合实训课程。在国内高职院校中，我院是开设该课程较早的院校之一。作为一门校内仿真实训课程，它是我院会计电算化专业重点建设课程之一，同时为学生顶岗实习、零距离就业打下坚实的基础。
2优化设计的必要性
3优化设计的思路
3.1总体设计思路
以培养多种软件综合操作技能为基本目标，以能力为本位，以职业实践为主线，以情境项目为主体进行总体设计。突出表现在：
第一，以校企共建为根基，实现课堂与职业岗位的零距离对接。
山东神龟餐饮管理有限公司是我院合作企业之一，每年都有一些学生进入该家企业顶岗实习并被录用。参考神龟的岗位设置和职责要求，与神龟共同确定课程内容，注重与岗位任务对接，根据课程教学目标及高职生的特点，按“一般业务与典型业务相结合”原则设计实训内容，强调实训内容的针对性和实用性。结合会计电算化类岗位任务，按照岗位工作流程设计了岗位认知及建账、账套初始化、日常业务处理、期末业务处理、网上报税及计算机审计共六个教学情境。
第二，课程内容与网上报税相衔接。
课程内容结合增值税纳税申报表、利润表、资产负债表内容设计，使学生通过学习、操作，在掌握航天信息A6软件基本技能的基础上，熟悉网上报税流程。
第三，课程内容与计算机审计对接。
在学生完成三个月账表的基础上，利用审计大师V11软件进行财务报表审计，培养学生审计岗位职业能力。
第四，实训教学采用教学做一体化教学模式。
实训地点设在电算化综合实训室，采用教学做一体化教学模式，以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导作用，利用情境、任务等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。
3.2具体设计思路
以烟台金海科技有限公司的业务处理为主线，按照会计电算化类岗位工作流程的具体要求、顺序开展实训。整个实训内容的设计侧重于学生综合职业能力的培养，实训内容完全适用于工作岗位要求。学生依次完成企业业务实训、网上报税实训和计算机审计实训共三大模块。
首先，带领学生建立模拟公司“烟台金海科技有限公司”，设置六个工作岗位，让学生了解各岗位的职责要求和任务。其次，学生三人一组，进行仿真综合实训，使学生不出校门就能体验真实的工作情境，培养业务处理的综合能力。根据模拟公司业务，让学生扮演各岗位人员，包括主管会计+税务会计、制单员、业务主管+出纳、审计员。主管会计+税务会计、制单员、业务主管+出纳分别由三人轮流担任，一月一轮换。在轮岗中掌握各岗位技能，培养团队合作精神。为了提高计算机审计操作能力，审计员工作由每位学生单独完成。在一体化实训室，采用难点内容软件演示教学、教师现场指导与学生在所属财务业务综合部分工协作等方式，融教、学、做于一体，培养学生综合操作技能。
4优化设计的内容
以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）的文件精神为指导，以学院的教学改革为契机，以会计电算化类岗位群需求为导向，以“烟台金海科技有限公司”业务情境资料为载体，通过与山东神龟餐饮管理有限公司合作进行基于工作过程的课程开发，设计以工作过程为导向的学习情境，依托校内实训室，给学生创造高度仿真的实训条件，培养学生的各种软件操作技能和职业能力。具体体现在以下几个方面：
4.1案例选取
在和山东神龟餐饮管理有限公司商讨的基础上，按照现代企业业务岗位设置的实际和典型工作任务要求，我们构建了“烟台金海科技有限公司”虚拟企业。它是一家私营企业，规模中等，主营电脑组装与销售、电脑配件生产、批发与零售。在整个实训中，设计了三轮综合实训，让学生直接在近似真实工作情境中学习，实现了实训与岗位的零距离对接。选取此案例，主要基于以下三个方面的考虑：
4.1.1实用性
企业业务岗位设置如下：主管会计、制单员、出纳、业务主管和税务会计。另根据外审的要求，设置审计员岗位，属于某会计师事务所。针对企业会计电算化类岗位设计企业业务、网上报税、计算机审计三大实训模块，围绕实训模块演练职业技能。企业业务实训以山东神龟餐饮管理有限公司工作流程为参考，结合几个中型工业企业的工作流程，设计了三个月的轮岗实训。网上报税是企业会计的基本业务操作，也是会计人员的基本业务技能，而学生在学校接触的比较少甚至没有接触，往往不能适应顶岗实习和就业的需要。现在多数企业已普及会计电算化，与此相适应，计算机审计也越来越普及。毕业后，部分学生会进入会计师事务所、税务师事务所、财务咨询公司等从事审计工作。为增加学生就业适应性，我们以“烟台金海科技有限公司”三个月的账务资料为案例，利用审计大师V11进行简单的财务报表审计。
4.1.2可操作性
在企业业务实训模块，设计的业务包括购料、领料、购货、销货、采购退货、销售退货、半成品入库、产成品入库、费用结转、费用报销、计提工资、计提折旧、收款、付款、票据结算、报税、审计等，其中购货业务分为普通采购业务和暂估业务，销货业务分为普通销售业务、委托代销业务、直运销售业务、分期收款销售业务和零售业务。
在网上报税实训模块，主要有录入税务报表，包括增值税纳税申报表附列资料（表一）、增值税纳税申报表附列资料（表二）、固定资产进项税额抵扣情况表、增值税纳税申报表；录入财务报表，包括资产负债表和利润表。
在计算机审计实训模块，主要包括：用取数工具取数、新建审计项目、财务数据导入、自动生成报表、自动生成底稿、自动试算平衡、生成审定报表、底稿批量签名、生成审计报告及附注。
4.1.3综合性
根据虚拟企业机构设置、主要经济活动的特点，遵循企业内部控制的要求，设计了各典型工作任务的业务流程，见表1。
4.2配套的教材与指导书
4.3实训组织
4.4跟踪反馈
4.5考核评价
课程采用学生自评、组内互评、组间互评和教师考评相结合的综合考核评价方式。既注重过程考核，又注重结果考核。其中学生自评占20%，组内互评占20%，组间互评占20%，教师考评占40%。学生考评占的比重较大，主要目的是调动学生参与的积极性，充分体现学生为主、教师为辅的实训模式。
4.6突出特色
4.6.1高度仿真
校企合作共同设计一个案例，真实模拟企业的财务与业务，让学生融入虚拟企业的财务业务一体化处理中，得到高质量的岗前训练，增强学生的综合能力。
4.6.2网上报税
网上报税是目前大多数企业采用的申报税的方法，也是学生就业需具备的一项专业技能，在学生熟练操作ERP软件的基础上，引入纳税申报软件，拓展学生的实践技能。
4.6.3计算机审计
计算机审计是各事务所外审采用的主要形式。引入审计软件，增强学生的就业实力。
总之，优化设计是一个长期的过程，需要在运用与实施中不断改进。
参考文献：
[1]郭树荣，董焕俊.实训课教学模式的优化设计与实施[J].中国职业技术教育，2004（12）.
[2]徐艳萍.谈会计电算化实训教学的若干问题[J].内蒙古民族大学学报，2009，15（2）：185.
[3]欧阳电平，张林.电算化类课程教学模式改革研究[A].中国会计学会第四届全国会计信息化年会论文集（上）[C].2005.
2现状分析
“财务会计”课程是会计学专业的主干课程，起着承上启下的重要作用，既是“会计基础”课程的拓展，又是后续课程如“高级财务会计”“成本会计”“审计”“会计电算化”“会计报表分析”“税务会计”等课程学习的基础。同时财务会计还是会计从业资格、助理会计师、会计师、经济师、注册税务师及注册会计师等资格考试的必考科目之一，也是这些资格考试中难度最大的考试科目。通过本课程的学习，能够使学生掌握从事财务各岗位工作应具备的会计理论知识、会计操作技能。对学生会计职业能力培养、专业素养形成起支撑和促进作用。但是，目前我国财务会计教学仍存在很多问题。
2.1教学内容多且难度大
目前，“财务会计”课程知识点相对孤立，内容详尽琐碎，注重介绍理论方面的条款，内容设计也相对枯燥。这就要求授课对象具有较强的理解能力。而高职学生多喜欢形象、具体思维，在学习财务会计课程之前缺少会计行业实践认知，对企业经营管理活动不熟悉，很难掌握好财务会计知识。尤其是难度较大的知识点，如金融资产和减值准备等，对学生来说就是天方夜谭。
2.2知识更新快
在经济全球化背景下，我国正处于与国际会计准则全面趋同的阶段，是变革时期，修改很频繁。2014年上半年刚讲过利润变和长期股权投资，结果2014年7月份这两项准则就变动了，这些实际的变革都要求“财务会计”课程内容要与时俱进，体现了知识更新的特点。
2.3理论教学与实践教学脱节
目前我国理论教学是文字性的，看着课本和文字来练习业务的处理，而实践教学也好，实际工作也好，每笔业务都没有文字，都是看着原始凭证对业务进行会计处理，而如何看懂原始凭证，学生在课堂上并没有学会。
2.4教学方法、手段单一
大多学校财务会计的教学一般是老师在讲台上讲，学生在下面听，并认真记笔记，然后课下做大量的练习题来巩固已学知识。教学方法和手段相对单一。
2.5能力考核上的不足
大多数财务会计课程理论教学采用传统的书面闭卷考试方法，考试内容也是理论知识及会计的账务处理。大多数学生平时不学习，到考试前两周，通宵达旦地复习书中的知识，翻着上课的笔记。这种考核方式不利于学生掌握扎实的专业知识，更不利于培养他们的可持续学习能力。
3改革内容
4改革目标
本文以国务院、国家教育部出台的教育理念为指导，以培养市场所需的高素质技术技能型人才为目标，通过转变教学理念，改革教学内容、教学方法和教学手段，改变考核方式，加强实践教学，创新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人这种新的卓越人才培养模式。不断强化学生的岗位胜任能力和职业综合能力，形成“岗、证、课、赛融通”的课程体系和“教、学、做一体”的教学模式。既满足学生的就业要求，又为学生未来职业发展和持续学习打下良好的基础，同时也满足中小企业快速发展所需的大批量会计专业人才，还可以为学校知名度的远播和未来发展做出贡献。
5可行性分析
6实施方案
1教学内容多且难度大
2知识更新快
3理论教学与实践教学脱节
4教学方法、手段单一
5能力考核上的不足
二改革内容
三改革目标
四可行性分析
五实施方案
[关键词]税法；教学；实践
[DOI]1013939/jcnkizgsc201711309
自2015年“两会”召开，税收改革成为重要的焦点议题，主要涉及营改增、消费税、资源税、环保税、房地产税、个人所得税六个税种的改革方案，以及税收征管法的修订。到2016年5月，全面实施营改增试点，营业税退出历史舞台。这是1994年分税制改革以来，财税体制的又一次深刻变革。2017年将继续深化增值税改革，个人所得税法也将再次修订。其他四个税种的改革也将陆续推出。在税收改革不断深化的大环境下，高职院校应灵活应对，调整税法教学思路，加快适应，以培养出符合各方面需求的财税应用型人才。
1“税法”课程的特点
“税法”是高职会计类专业的必修课程之一，在原有的课程体系中被安排在会计基础、财务会计、经济法等理论课程基础之后的一门独立的课程。本门课程的教学目标不仅是培养学生掌握我国现行的税收制度，也注重培养学生的税务方面的实践应用，从而达到会计类专业人才培养的教学目的。
11政策性
税收是经济杠杆之一，在国民经济发展中起到重要的调控作用，所以带有很强的政策性。税收“三性”中的固定性本身就是一个相对的概念。税收要以法律的形式固定下来，做到有法可依，也是税制改革的大方向。因此，税法内容也显现出政策性强的特点。以车辆购置税的政策调整为例，为扩大内需，培育汽车消费市场，从2009年1月20日至12月31日，对16升及以下排量乘用车减按5%征收车辆购置税。鼓励发展使用新能源，从2014年9月1日到2017年年底，对获得许可在中国境内销售（包括进口）的纯电动以及符合条件的插电式混合动力、燃料电池三类新能源汽车，免征车辆购置税。促进调结构扩内需，国务院再次出台支持新能源和小排量汽车的发展措施，从2015年10月1日到2016年12月31日，对购买16升及以下排量乘用车实施减半征收车辆购置税的优惠政策等。类似的优惠政策在现行的17个税种中都有体现，而这一直是教学中的难点。
12综合性
现行使用的税法教材的章节内容都是按照国家现行的17个税种分别进行介绍的。但是实际生活中一个纳税主体，比如说一家中小型企业，在一个纳税年度中不可能只涉及一个税种，增值税、消费税、企业所得税、房产税等都有可能存在。所以在讲授“税法”内容的时候的另一个教学难点就在于每个税种的内容掌握了以后，如何强化综合性的应用。否则教学效果容易出现偏差，单看某一个税种都掌握了，一旦同时涉及却没有了思路和头绪，完全脱离实际。
13实践性
“税法”课程的体系结构很简单，即现行17个税种的纳税人、征税对象、计税依据、税率等，也就是各个税法要素。除了掌握这些必备内容，这门课的关键意义还在于如何去用。如讲到增值税专用发票，发票怎么开，如果开错了怎么处理，光是纸上谈兵是解决不了这些问题的。再比如纳税申报表的填制，更是教学中关键的实践环节，也不仅仅只是计算就可以了。市场上很多报税软件都可以做到通过报表的填制有些内容自动生成，有些内容还需要纳税人自己填写。所以要教好税法，要培养出市场需求的应用型人才，不能忽略税法教学的实践性意义。
2现行“税法”教学存在的问题总结
在多年的“税法”实际教学中，普遍出现教师教的痛苦，而学生谈“税”色变的现象。究其原因可以总结为以下几个方面。
21课程体系设计更偏向会计而忽略税务
大部分的高职院校会计专业的课程体系主要集中在会计、财务管理和审计。课程设计上也重点集中在出纳岗位、会计岗位、电算化岗位等工作项目的理论课程和实践课程，对税务方面重视程度不够，涉及税务方面的课程和岗位实践课程并不多，仅开设有税法、税务会计或者纳税实务。而且大多没有专门为税法系列课程开设实训，学生没有机会将课本上学到的知识用于实践。
22教学方法老套，理论不能联系实践
“税法”教学上经常是采用记概念，摆公式，做题目的方式，照本宣科依然是最常用甚至是最好用的教学方法。学生对课本之外的实践操作知之甚少。最简单的例子，同学们只在课本上见过增值税专用发票的票样，却没有自己动手_过增值税专用发票，那又如何能了解增值税的开票原理，如何了解金税开票系统，如何理解国家对增值税专用发票的监管呢。这说明我们的教学忽略了税法知识的实践性、可操作性。教学手段和方法单一落后，也无法提高学生们对税法的学习兴趣。
23会计教学和税法教学相互分离，人为割裂两者之间的关联往往会计内容本身学得很好的同学，一遇到涉税的业务题就卡壳，而税法知识掌握得很不错的同学在遇到一项既涉及会计又涉税的业务时，却不知所措。课程的分工细化却让人们忽略了税法和会计之间不可割裂的联系，这就违背了我们为企业为市场培养应用型人才的初衷。
24师资不足
长期以来一直困扰着税法教学突破的是税法师资知识结构不合理，学会计的，法学基础理论欠缺；学法学的，不通会计，师资明显不足。而且从教材编写的角度来看，能将理论联系实践的高水平高质量的教材凤毛麟角。
3可行性教改措施探究
31财税一体化理论基础与应用
我国财税领域实战派专家葛长银教授曾在《面向实践的财税一体化会计课程建设》中提到，要解决会计专业理论与实践脱节的问题，必须实施一体化课程建设与实践。比如打通会计和税务两门课程，面向实践活动进行财税一体化课程建设，探讨以案例教学为主的教学方法，以便更好地满足社会对会计专业人才的需求。对我国会计专业而言，这项工作意义重大，急需尽快得到重视与推行。在其2016年新出版的《企业财税会计》一书中，全面、系统地介绍了企业经营过程中的会计处理和税务处理，将财税处理融为一体，有很强的实践性和可操作性。本书最大的特点是立足于企业的生命周期和经营流程，把资产从进到退整个流程中的财税处理体系化的进行介绍，案例新颖独特。这在会计教学中是个巨大的革新。目前，已经有个别高校将《企业财税会计》纳入到会计专业的课程体系中。
在企业财税信息化软件市场上，财税一体化理念也已得到实践。如金税三期工程核心供应商浙江税友集团研发的亿企代账打破了传统财务软件只能提供财务核算工具的局限，成功实现票据、记账、报税、管理一体化智能处理，是一款实现了财税一体化理念的记账报税平台，在市场上得到广泛应用。目前为了突破会计专业税法教学上的瓶颈，正在研发此款软件的教学版，如果能在教学上得到应用，对于学生的会计和涉税业务的综合能力相信会有很大的提升，也更能适应企业和市场的需求。
“税法”课程本身的实践性特点决定了在授课过程中要安排适当的实践课时。要达到这个要求前提是需要有实训室的建设和教学软件平台的配备。徽商职业学院专门配备了税务实训室，安装了税务实训软件平台，涉及从企业发生涉税业务开发票，报表的填制，到纳税申报变的填写。在实训中可以充分利用实训平台，对学生进行分阶段、分流程或者分岗位进行实训。
33师资建设
34走出去，引进来
通过带领学生参加比赛，加强与企业和其他院校的沟通合作，加强学习和交流，积极总结参赛经验，将宝贵的经验反映到教学中，更能提高学生对税法课程的兴趣。
[1]葛L银面向实践的财税一体化会计课程建设[C].中国会计学会会计教育专业委员会年会暨会计学院院长论坛，2014
[2]陈少英我国高校税法教学改革的思考[J].云南大学学报，2005（1）
采用课堂授课长期以来一直是我们的主要教学组织方式，而且是从抽象的概念和理论开始，课堂上只是泛泛地进行一些实践认知，系统的实训课程放在了所有理论课结束以后，这时的学生面对实训资料，不知从哪儿入手。这样一来，对于大多数中职学校的学生来说，就会产生会计难学、帐更难做的想法，失去了对会计专业的学习兴趣，轻者在后续课的教学过程中就表现出厌学情绪，重者有的学生就干脆改专业，甚至选择了退学，这就严重地影响了会计专业的教学效果。
这种满堂灌的传统教学在教学实践中不仅暴露出了不少弊端，同时也不适应中职教育发展的要求和企业相应岗位对人才培养的目标要求，其主要表现是理论和实践严重脱节，专业理论教学和技能训练彻底分开，使学生不能学以致用，未能把所学知识及时转化为技能，导致教学效果低，所以我们有必要把理论和实践相结合，采用适合中职学生特点的，学生在课堂上能看、能摸、能动手操作的专业基础课教学环境——即一体化教学。
二、一体化教学的特点
三、基础会计的一体化教学
传统的基础会计课程由以下几个部分组成：1、概述。2、会计要素及会计平衡式。3、账户和复式记账法。4、会计凭证。5、会计账簿。6、主要经济业务的核算。7、财产清查。8、会计核算程序。9、财务会计报告。
实际工作中会计的基本工作过程是建账、填制、审核原始凭证和记账凭证、登记账簿、编制会计报表、会计档案整理与归档等典型的工作任务。为此把课程内容与实际工作内容相结合，组合成一个个教学模块，采用任务驱动法完成教学目标。操作中的建账、会计凭证、登记账簿、对账、结账、报表编制以及会计档案整理则需要将教室和会计的工作间融为一体，让学生带着任务感受情景教学的氛围，激发学生的学习兴趣。
为此，要实现
我们以其中一个内容为例加以说明，将原始凭证的填制和审核作为一个教学模块，其中分为若干个任务，以支票的填制和审核作为一次一体化教学的任务放在实训室进行。首先将空白转账支票复印件和一份已经填写完毕且又有错误的转账支票发给每位同学。让学生动手操作，并指出已填好支票的错误之处。学生在填写的过程中也不可避免地出现各种各样的错误，这时，教师要引导学生进行讨论，由学生提出正确的填写和审核方法，教师最后加以总结，引出支票填写和审核的内容，教师一边讲解，学生一边操作，在学生操作的过程中，教师应注意巡视，及时发现问题，及时解决，既活跃了课堂气氛，又锻炼了能力，同时在解决问题的过程中，学生享受到了成功的喜悦，极大地激发了学生的学习兴趣，最后由教师给学生指出课堂上呈现给每位同学的已填好支票的错误之处,并根据支票的已知条件出示有效支票的样本。
参考文献
关键词：EIP-CDIO财务会计教学模式精品课程建设
一、EIP-CDIO教育理念
EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指讲道德、讲诚信和职业化，CDIO（Conceive―Design―Implement―Operate）是构思―设计―实现―运行。EIP-CDIO就是注重职业道德和诚信，并与构思-设计-实现-运作进行有机结合，以培养高级工程专业人才为目标的高等工程教育新模式。
“做中学”是EIP-CDIO的精髓，这种方式使学生把在学校里学会的知识与工作过程中的活动联系起来，充分体现了学做结合，知行合一。使学生在全面系统地掌握各知识点的内涵和关联的同时切实提高应用技能。
“基于项目的教育和学习”是EIP-CDIO的集中体现。它是以项目开发的生命周期为载体来组织设计课程，通过学习和完成项目，让学生进行主动的、实践的、合作式的学习。通过学习使学生不仅具有相应的专业知识和实践技能，还具备自主学习、职业素养、团队合作、创新和沟通表达等能力。
在财务会计课程中引入EIP-CDIO教育理念，能够把财务会计理论、创新能力的培养、个性的全面发展有机统一起来，增强学生之间的沟通能力和包容能力，培养学生的团队精神，而且真正做到了把学习的主动权交给了学生，使课程的教学内容真正内化为学生的综合素质和能力。
二、以EIP-CDIO教学模式构建财务会计课程――构思
1.课程定位
会计专业培养目标是培养从事财务会计工作需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高素质高技能人才。财务会计课程的开设需要满足会计专业培养对象的职业技能、职业素养要求，达到企业会计岗位的上岗标准。
随着我国会计概念框架建设的完成和会计核算理论体系的逐步完善，财务会计课程也更加重要。会计职业能力中关键的核算能力、后续发展能力等，在很大程度上依赖于学生对本课程掌握的程度。财务会计课程是培养学生掌握会计职业岗位关键能力的核心课程，学生只有从根本上掌握该课程的基础知识和实践操作技能，才能胜任会计职业岗位的实际工作，因此该课程的开设需要符合会计工作职业岗位的要求。
2.课程建设思路
财务会计课程的教学目标是使学生在系统掌握企业财务会计基本理论知识的基础上，培养学生从事会计核算和会计实务管理的综合职业能力，即操作能力、协调与沟通能力、交流与表达能力、团队合作能力和职业判断能力，帮助学生树立法制观念和会计职业道德观念。
财务会计课程建设的思路是以真实工作任务为行动导向，以学生能力培养为核心，进行课程整体设计，使专业能力培养与会计岗位能力需求相匹配。以会计工作任务为载体，让学生置身于企业生产经营管理过程和会计工作岗位的职业情境中，认知职业环境，接受会计工作任务，与他人分工协作，逐步完成经济业务的核算和分析等工作任务，达到课程建设与能力培养有机结合，从而提高学生的就业能力。
三、以EIP-CDIO教学模式构建财务会计课程――设计
在课程开发上，采用基于账务处理工作过程开展项目教学。以会计岗位工作内容作为重点教学内容，以会计工作流程作为教学过程，以项目为导向，以工作任务或工作子任务为驱动，以业务工作标准为主线，每个任务授予基本的知识后，即辅以业务单项实训，并针对各会计岗位的工作职责，加强职业道德教育，将诚信教育始终贯穿于教学过程。
利用多媒体、虚拟实训平台、会计手工实训室等模拟仿真会计环境，使学生亲身体验会计的工作过程，引导学生带着问题去学习探究，既有利于提高学生自主学习的能力，也有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
四、以EIP-CDIO教学模式构建财务会计课程――实施
1.教学进程
财务会计课程包括3大项目，基础项目6课时，专题项目90课时，综合项目2周。
（1）基础项目：财务会计内容认知6课时。
（2）专题项目：货币资金核算（出纳岗位）8课时；应收及预付款项核算（往来款项结算岗位）8课时；存货核算（存货核算岗位）12课时；固定资产核算（资产核算岗位）14课时；无形资产及其他资产核算（资产核算岗位）4课时；负债核算（职工薪酬岗位、往来款项结算岗位）16课时；所有者权益核算（资金核算岗位）4课时；收入、费用和利润核算（财务成果岗位）14课时；财务报表编制（会计主管岗位）10课时。
（3）综合项目：综合模拟实训2周。整个教学以工学结合为基本，以仿真模拟、业务实训为主导，培养学生的全盘账务处理能力、货币结算能力、财务报表分析能力、自学与更新知识能力、人际交流应变能力，实现与会计岗位对接。
2.实践教学
按照教学规律和职业成长规律，科学合理地设计实践教学环节，逐步提升学生的知识、技能、素质，实现学生向会计核算与管理的岗位工作人员的迁移，具体表现为以下环节。
（1）课前观摩与企业调研。在课程开设前，组织学生到校内外实训基地认知学习，一是播放企业视频、利用模拟企业经营教学软件向学生介绍企业产、供、销等经营活动基本业务流程和凭单传递，存货资产流转路径，使学生感性认知企业经营。二是组织学生到企业观摩学习，并对制造业的经营环境、产品生产工艺和企业管理特点进行调研，以便于顺利完成“企业环境，工作岗位认知”工作任务，培养学生的职业情感，为课程理实一体化教学奠定基础。
3.考核评价
财务会计课程考核标准根据课程教学目标制定，课程考核由平时成绩、专业理论课、专业实操课、社会化资格证合格情况四部分组成。
（1）平时成绩主要按以下评价形式进行：
评价点和比例：纪律观念10%，学习态度20%，作业完成情况30%，自我学习情况20%，创造性学习20%。
（2）专业理论课程是检查学生的理论知识，采用闭卷笔试考试为主。
（3）专业实操课程是检查学生的动手能力情况，采用现场实际操作检查方式确定成绩。岗位实训主要以单元考查和实训相结合，综合模拟实训以学生完成全部流程的作品为主。
（4）社会化资格证合格情况以学生参加会计从业资格证和助理会计师考试的合格情况确定成绩。
五、以EIP-CDIO教学模式构建财务会计课程――运行
1.多样的教学手段――提高了学生的学习兴趣
（1）利用多媒体直观教学。老师运用图文并茂的教学课件，特别是在实训环节，通过操作视频、动画向学生展示证、账、表操作过程，教学内容直观生动，实现了“学中做”、“做中学”，调动了学生的学习积极性，改变了传统教学演示困难的弊端。
（2）采用专门的教学软件平台实现仿真教学。会计实训室配有蓝色因子高级会计实验系统软件和中教景程会计实训课程虚拟实训平台，教师可利用软件系统中虚拟企业和虚拟会计核算资料将会计工作的情景再现，激发学生的学习兴趣，学生根据演示操作就能较全面地了解实际工作中会计核算工作业务操作流程，这样学生可以体验不同岗位的工作，将课程教学与会计工作实践紧密结合。
（3）利用会计手工实训室实现情境教学。按企业会计部门岗位设置布置会计手工实训室，配有账证表等实训资料和从事会计工作的各种用具，能满足学生手工实训的需要，学生通过仿真会计工作环境、仿真会计资料辨认，进行真实会计账务处理和报表编制。学生所完成的工作任务与企业实际工作的内容、步骤、方法、程序一致，学生有亲临其境的感觉，提高了教学质量和学习效果。
2.建立课程网站――提升学生自主学习能力
加强师生交流，利用网络课程将教学由课堂延伸到课外，课程组建立课程网站，向学生提供大量的教学资源，如电子课件、动画演示、视频录像、情境实训、教学案例、在线互动、在线测试、资源下载等，学生自主学习能力得到提升，师生交流日趋紧密。
3.利用会计专业网络资源――拓展学生知识面，积累丰富的学习资料
为使学生及时了解会计行业动态、专业知识，教师适时向学生推荐会计专业网站，学生可通过中华会计网、中国注册会计师网、中国审计网、山东会计信息网等网站收集课程资源，解决自主学习中遇到的困难。
EIP-CDIO教学模式强调做人与做事相结合，做人通过做事体现，做事通过做人保证，并在培养过程中注重人文精神的熏陶，从而使培养出的学生具备优秀的职业道德，富有责任感。该教学模式符合高职教育宗旨，经过在2013年度山东省高等职业学校省级精品课程《财务会计实务》课程建设中的应用，不断总结经验，取得了突出成果。
[1]冯雪琰.基于CDIO理念的成本管理会计教学模式探讨[J].商业会计，2013（6）.
一、“教学做”一体化的基本内涵
“教学做”一体化，即理实一体化，是把纯理论与实操内容整合成与实体企业紧密结合的教学项目，运用项目教学法完成教学任务，从而提升学生的职业技能。实施“教学做”一体化，重点体现在教材选择方面，选用以信息技术支撑的高职物流管理教材，将理论知识完全与实际操作紧密结合，学生通过操作去掌握操作过程中需要的理论知识，这也调动了学生课堂上学习的积极性;另外在做的方面，结合实体企业背景，使学生操作计算机仿真软件(Flexsim)，通过仿真使学生全方位的分析企业运作的模式、业务流程，企业存在的问题及解决的途径，这样边做边学能够培养学生对信息管理的意识，打开了学生无限的想象空间。
二、《物流信息管理实务》课程的地位
《物流信息管理实务》课程是物流管理专业的核心课程，该课程要求学生掌握该信息管理的基础知识、物流信息技术，熟悉物流运作的业务流程及物流信息管理系统，知道物流信息管理系统的应用、研发，达到相应的操作水平，为其后续课程的学习打下基础。该课程属于综合性较强的边缘交叉课程，包括计算机信息技术、管理信息系统、物流学、管理学、经济学等学科，其授课的内容包括物流信息管理认知、物流信息管理基础(计算机数据库技术)、物流信息技术、物流信息管理系统、物流信息系统的应用、研发和维护等。是非常实用的专业课程。
三、《物流信息管理实务》课程教学存在的问题
四、以岗位技能要求为核心，优化授课内容
根据专业培养的定位，历届毕业生的就业岗位情况及实体企业需求情况的调研，物流管理专业毕业生可从事的岗位有：采购专员(采购经理、采购主管、采购总监)、微机员(制单员)、技术管理员、一线仓库管理员、送货员、管控员、配货员、报关报检专业员、车辆调度专员、客户管理员、财务结算员等，根据企业匹配的这些岗位，可以培养学生相应的职业技能，如订单管理能力、采购与供应管理能力、货物运输管理能力、仓库管理能力、物流环节的信息采集与处理能力、软件及英语应用能力，尤其一带一路、航空物流的大背景下，对物流英语应用能力提出了更高的要求。基于这些能力的培养，信息是贯穿整个物流流程，而对信息的管理就显得尤为重要，这就需要一个集成化、信息化、自动化、智能化的物流信息管理系统。所以，物流信息管理实务是培养学生基本能力的核心课程。
通过上述岗位对应的职业能力，可以确定该课程在物流专业中的地位及对各个工作岗位中信息处理能力的要求，进而优化课程教学内容，然后以岗位职业技能的培养和学生综合素质的教育为重点，遵循理论够用为度的原则，按照企业岗位工作的内容来构建教学任务。为便于教学实施，把项目分解成若干任务模块，由基础到拓展，由简单到复杂、由易到难、由表入里依次设置。《物流信息管理实务》课程内容的分配见下表：
五、《物流信息管理实务》课程“教学做”一体化的实施
1.采用多媒体辅助教学
随着信息技术的发展，多媒体教学是授课最常用的方式，如ERP企业资源计划，通过多媒体视频、动画、图片等方式传递可视化效果，使学生很好的理解物流信息管理系统的重要性、系统的结构、功能、作用乃至具体的应用。再如GPS、GIS、POS、EOS、EDI、条码、RFID、TMS等技术，可以通过播放视频、动画的形式传递给学生，让学生理解信息技术在物流信息管理中的应用，从而增添了学生学习的趣味性，也丰富了课堂内容，提升了教学效果。
2.理论授课采用实体企业案例做背景
3.充分利用校内实训条件展开一体化教学
我校有专业物流实训室，如物流3D仿真实训室、物流技术实训室、物流模拟实训室、物流沙盘实训室、物流生产实训室、智能超市等，要充分利用现成的资源整合授课内容。另外，这些实训室大都是物流业务流程的仿真，如物流3D仿真实训室，主要采用的是3D数字化仿真平台，通过虚拟技术再现物流真实场景，整个仿真过程可采用任务导向，业务流程仿真，角色系统自动分配，仿真过程中岗位职责明确，边做边学，不懂就学，不懂就问，使学生通过实训仿真过程实现知识、技能的掌握，教师对每一项目完成情况进行评价，增强了授课中的过程监控，也达到了课程考核的主要目的，提高了实训质量和学生动手的实践能力。物流3D数字仿真实训的内容主要有仓储管理系统、运输管理系统(配送系统)、第三方物流管理系统、供应链管理系统进行课程一体化教学，如仓储管理信息系统的仿真是使学生认知仓储型物流企业主要的业务种类及业务流程，结合实体企业大的背景，其任务主要有出入库作业、配送作业、沃尔玛配送、海尔集团的配送等业务。
4.加强校外专业实训基地的建设
校外实训基地建设是实现“教学做”一体化的一个保障。建设校外实训基地，可以使学生通过校外物流实训基地进行定岗实习，使学生在真实的环境中边做边学，以增加学生参与实践的途径和就业渠道。例如，众品实业集团、双汇冷链物流、鲜易冷链、风神物流、德邦物流、京东、当当等合作实训，使学生进一步掌握物流信息管理系统在物流企业中的应用。
六、优化课程考核方式，完善考核标准
“教学做”一体化教学过程中，教师起主导作用，学生发挥主体作用，将教师的主导作用与学生主体作用更好的结合。在实施一体化过程中，双方采用“员工”间的交流与探讨，企业式的分工与协作，差异化的能力培养计划与安排，启发式的自主探索和创新。同时，支持学生根据教学项目要求完成教学任务，根据完成任务的情况制定考核标准，可借鉴企业的考核模式，将企业的考核指标引入教学中，改变传统的用试卷分数高低来评价学生的学习水平，真正以培养学生能力为中心，优化物流管理专业的教学质量，为社会提供高质量的物流人才。所以，该课程实施教学做一体化就要选择合适的考核方式，具体实施可采用任务导向，流程仿真，角色的分工明确，使学生仿真过程补充理论知识，不仅动手能力得到了提高，也更好的理解了物流企业的运作过程。教师对学生的每个任务完成情况进行评价和考核，加大了整个教学中的监控，真正达到理实一体化考核的目的。