相信大家对于材料分析题都不陌生，这类题型无论是在教育教学知识与能力考试中还是教育知识与能力考试中均有涉及，其在小学和中学科目二的分别占分40分和36分，重要程度非常高。
虽然材料分析题考察的范围很广，但是也是有答题套路可循的，只要你能抓出材料中涉及的知识点，然后再结合题目分析一下就可以啦~知识点没写错，分析的言之有理分数就到手了。
切记：同学们在解答这种题目时千万不可以偷懒，毕竟其分值很高，需要我们认真对待，多回答一些没有坏处哦！
小编为大家挑选了4道材料分析题，结合知识点和答题套路亲自操刀讲解，你一定能有所收获！
材料分析题1：秦老师的班级常常很脏很乱，经观察，秦老师发现垃圾多为学生乱扔的零食包装袋等，于是她宣布决定，以后在班上禁止吃零食，勉强维持了一周整洁后，教室又变回了原来的样子。这时秦老师认识到之前的做法不对，于是秦老师在班会上与学生讨论这件事，同时也检讨了自己的不足与责任，让同学们认清了班级的现状，经过全班的讨论与商定，秦老师给大家固定了班级文明日等一系列活动，同时同学们也可以随时向秦老师提出好的办法与建议，不久，秦老师的班级呈现一片新气象。
请结合材料回答以下问题：(1)请评价秦老师的做法。(2)试说明现代班级管理的特点
涉及考点：
班级管理的原则——自主参与原则——发挥学生的主动性
参考答案：
（1）①秦老师之前在进行班级管理忽视了学生在班级中的作用，采取专制的管制方式，学生的参与度很低，因此教育效果不好。②之后秦老师意识到学生在班级中的地位，发挥学生在班级管理中的主体地位，采取民主的管理方法，最终取得了良好的教育效果，这种训练学生自我管理的民主模式是值得提倡的。
（2）①以人为本，充分体现和尊重学生的个性发展。②发挥学生的主体地位，老师应起到一个引导作用，形成学生自发管理为主，老师管理为辅的特色。③发扬民主管理，引导学生充分参与到班级管理中，当班级的主人。
扩展
班级与班主任
班级的概念及其形成
学校行政体系中最基层的正式组织。
文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。
“班级”一词是随着班级授课的发展而发展起来的。
17世纪，夸美纽斯在《大教学论》中首次提出了班级授课制，从理论上系统论述了班级授课。
班主任的定义及其作用
①.班级的组织者，领导者和教育者——德
②.学校办学思想的贯彻者——对学校
③.联系班级任课教师和学生团队组织的纽带——校内合力
④.沟通学校、家长和社会的桥梁——校外合力
班主任的任务和基本职责
①.对学生进行品德教育。——德
②.督促学生努力学习，完成学习任务。——智
③.指导学生课外生活，关心身体健康。——体
④.组织学生参加劳动和其他社会活动。——劳
⑤.指导班委会、少先队和共青团工作。——集体管理
⑥.做好家长工作，争取社会有关方面的配合。——家校合作
⑦.评定学生操行。——个人管理
班主任工作内容
（一）了解学生，研究学生（前提和基础、首要环节）
1.了解和研究学生
（1）了解和研究学生个人
（2）了解学生群体的关系
（3）了解和研究学生的学习和生活环境
2.了解和研究学生的方法
（1）书面材料分析法——档案、班级记录、作业
（2）调查访问法。
（3）问卷法，谈话法（包括对话和座谈）。
（4）观察法——基本方法
（二）组织和培养班集体（中心环节、首要任务）
1.班集体的四个基本特征
（1）明确的共同目标——班集体发展的方向和动力，是班集体形成的基础条件。
（2）健全的组织结构
（3）共同的生活和活动准则
（4）班级成员之间平等，心理相容的气氛。
2.班集体的发展阶段
（1）初建期的松散群体阶段（组建阶段）
基本特征已经出现，对班主任依赖较强，主要依靠班主任主持工作
班主任工作最繁忙，能力经受考验的关键期。
（2）形成期的合作群体阶段（核心形成阶段）
师生之间有了一定的了解，一定的情谊与依赖，班集体的核心初步形成
班集体特征比较鲜明，班主任培养骨干的重要时期。
（3）成熟期的集体阶段（集体自主活动阶段）
集体的特征得到充分而完全的体现，并为集体成员所内化。
3.组织和培养班集体的策略
（1）制定共同的奋斗目标
（2）选拔和培养学生干部
（3）建立严明的班级纪律
（4）形成正确的集体舆论和良好的班风（良好班集体的重要标志）
（5）组织形式多样的教育活动
（三）班级日常管理
1.环境管理：班级规范环境管理与物质环境管理。
2.教育性管理：生活指导与个别教育。
3.操行评定：操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、品行等的小结与评价。
一般步骤：学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈。
教师在撰写操行评语时应注意（有可能出材料题和简答题）
①针对性。——针对事、年龄、性格
②全面性。——德智体美劳，优缺点、努力方向
③发展性。——发展眼光看待学生
④鼓励性。——罗森塔尔效应
⑤可接受性。——认知上能理解、情感上能接受
（四）做好个别教育工作
面向所有学生：先进生、后进生、中等生
（五）做好班主任工作计划与总结
班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划。
班主任工作总结一般分为两类：全面总结和专题总结，一般在学期学年末进行。
班级管理的一般原理
班级管理的功能
1.有助于实现教学目标，提高学习效率（主要功能）
2.有助于维持班级秩序，形成良好班风（基本功能）
3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理（最高目标）
班级管理的原则
（一）方向性原则——思想正确
（二）全面管理原则——面向全体学生
（三）自主参与原则——发挥学生的主动性
（四）教管结合原则——教育+纪律
（五）全员激励原则——激励全体学生
（六）平行管理原则——集体、个人；马卡连科提出
*主管方方面面全行
班级管理的模式
（一）班级常规管理——纪律、制度
（二）班级平行管理——集体、个人
（三）班级民主管理——人人参与
（四）班级目标管理——目标；德鲁克提出
材料分析题2：小林进入初中以后发生了很大的变化，小学时她经常把“这是老师说的”挂在嘴边，现在她经常和同学们一起讨论书本以及老师的一些观点。觉得书本上和老师的很多观点不合理，经常以独立批判的态度对待老师和家长给出的建议，有时候会为了一个问题的观点同老师争的面红耳赤，老师觉得小林有时候不能根据实际情况对所学原理恰当的加以运用，看待问题有点片面，对一些观点怀疑和批判缺乏充足的证据。
问题：（1）根据心理学原理分析小林思维变化的特点。（2）提出小林思维发展的建议。
思维的过程
（一）分析和综合
（二）比较与分类
（三）抽象与概括
（四）系统化与具体化
（1）初中生思维发展的核心特点是抽象逻辑思维占主导地位。他们能够理解一般的抽象概念，掌握一定的定理、定义、公式并进行逻辑推导，对许多现象能够进行概括和抽象。初中生思维发展的第二个特点是思维的独立性和批判性得到明显发展。初中生由于知识经验的不断积累，思维水平的日益提高，他们容易高估自己的实际能力，常常不满足于教师或教科书中的解释，不喜欢现成的结论，敢于提出自己的意见。他们要求独立思考，对什么事都要追根求源的倾向十分明显。但从总体上来看，他们毕竟知识经验有限，思维的独立性和批判性还欠成熟，思维的片面性和表面化的倾向难以掩饰，具体表现在有时竟会毫无根据地争论，好走极端，以及孤立地看待事物。案例中的小林就很明显的体现了这一思维变化特点。
（2）案例中小林的思维发展问题主要是由于其思维能力特别是辩证思维能力发展的不完善所导致的，为了提高小林的思维能力，建议如下：①加强双基教学，增加小林的知识储备量，拓展小林的知识广度。②进行有效的思维训练，注意问题解决方法的指导。③注重理论与实践相结合。④引导学生对思维的自我认识，加强对思维的自我监控。
表象的特征
一、直观性：生动具体的形象
二、概括性：表征事物的大体轮廓和主要特征
三、可操作性：人们可以在头脑中对表象进行操作，心理旋转实验
想象的种类
一、从有无目的性的角度，可分为有意想象和无意想象
①有意想象：又称随意想象，是指有预定目的，自觉进行的想象
②无意想象：又称不随意想象，是没有预定目的，不由自主产生的想象
二、从想象与现实的关系，可分为幻想、理想和空想
①幻想：创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。
②理想：能够实现的，指向未来的幻想
③空想：幻想完全脱离现实，毫无实现的可能
三、从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象
①再造想象：根据语词的描述或图像的示意去想象
②创造想象：独立地形成新形象
如何培养学生的想象力
（一）培养和保护学生的好奇心
（二）丰富学生知识，扩大表象储备
（三）创设想象情境，引发想象
（四）利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象
思维的特点
（一）间接性
借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识
（二）概括性
思维所反映的不是个别的事物或事物的个别属性，而是一类事物所共有的本质特征以及普遍的或必然的联系。
思维的过程及基本形式
一、思维的过程
分析：分解成各个部分或各个属性
综合：把个别部分或属性联合为一体
比较：对比确定事物之间的异同点和关系
分类：根据相同点和不同点划分种类
抽象：提炼共同的、本质的特征，舍弃个别的、非本质的特征
概括：人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程
系统化：把学到的知识分门别类组成系统
具体化：把概括的特征和规律应用到具体事物中
二、思维的基本形式
（一）概念
是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式，是构成人类知识的最基本的成分。
（二）判断
是指认识概念和概念之间的联系
（三）推理
是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式，可分为归纳推理和演绎推理。
思维的种类
根据凭借物的不同，可分为：感知动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维
1、感知动作思维：一种依赖实际动作为支柱的思维
2、具体形象思维：利用头脑中的具体的形象来解决问题
3、抽象逻辑思维：以概念、判断和推理的形式进行的思维
根据探索目标方向的不同，可分为：集中思维和发散思维
1、集中性思维：集中思维（辐合思维、求同思维）：一个
2、发散性思维（辐射思维、求异思维）：各种
根据创新程度的不同，可分为：常规性思维和创造性思维
1、常规性思维：用常规的方法，固定的模式，去解决问题，缺乏独创性
2、创造性思维：能产生新的思维成果，具有独创性
根据逻辑性的不同，可分为：分析思维和直觉思维
1、分析思维：遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻
辑的正确答案或作出合理的结论的思维
2、直觉思维：人脑对事物整体及其本质直接领悟的思维活动
皮亚杰认知发展阶段理论
一、四个基本概念
图式：认知结构
同化：原有认知结构不改变，量变
顺应：原有认知结构改变，质变
平衡：通过同化顺应达到
二、认知发展的四个阶段
（一）感知运动阶段（0-2岁）：依靠感觉和动作去适应环境
（二）前运算阶段（2—7岁）：
①出现了表象和形象图式；
②无守恒概念；
③思维的不可逆性；
④泛灵论；
⑤一切以自我中心；
（三）具体运算阶段（7—12岁）：
①具有抽象概念，思维可逆；
②物体守恒；
③去自我中心；
（四）形式运算阶段（12岁以上）
①抽象逻辑思维；
②假设演绎推理；
影响问题解决的因素
定势（心向）——重复先前的操作所引起的一种心理准备状态
功能固着——只看到常用功能，看不到其他功能
原型启发——从其他事物上发现解决问题的方法
问题：（1）结合材料，试着分析“什么样的老师才是好老师？”（2）试述小学教师如何为儿童发展提供适合的教育。
建立良好的师生关系
1、了解和研究学生
2、树立正确的学生观
3、提高教师自身的素质
4、发扬教育民主
5、正确处理师生矛盾
（2）首先应该发现学生各自的特点，根据学生特点，因材施教；②应该对不同的学生提出不同的儿童提出不同的要求，使他们都能够获得成就感；③应该采用多种形式的教学方式，满足不同学生的兴趣和爱好；④应该通过课外活动的方式，让学生的个性得到进一步的发展；⑤教师还需要与家庭、社会进行协作，形成统一的教育合力，对学生进行强有力的教育影响。
学生的本质属性
1、教育的对象（客体）
2、自我教育和发展的主体
3、发展中的人，具体表现：可塑性、依附性、向师性、具有发展潜能、有获得人文关怀的需要。
学生的社会地位
（一）学生社会地位的保障
《儿童权利公约》核心精神的基本原则：
①无歧视②尊重儿童尊严③尊重儿童观点与意见④儿童利益最佳
（二）学生的身份
身份定位的三个层面：国家公民、未成年的公民、接受教育的未成年公民
（三）学生的权利
人身权
（2）人身自由权：有支配自己人身自由和行动的自由，非经法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕，如：教师不得随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。
（3）人格尊严权：如教师不得对学生进行谩骂、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为。
（4）隐私权：不得随意宣扬学生的缺点或隐私，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等等。
（5）名誉权和荣誉权：不得歪曲、诽谤、诋毁或非法剥夺
受教育权
受教育权是学生最主要的权利
（1）参加学校安排的活动
（2）获得奖学金
（3）获得公正评价
（4）提起申诉或诉讼
（5）其他权利
（四）学生的义务
（1）遵守法律、法规
（2）遵守学校或其他教育机构的管理制度
（3）遵守学生行为规范
（4）努力学习
学生和教师的关系
师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本的、最重要的关系。
良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
师生关系的内容
（1）教学内容上的授受关系
学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。
（2）人格上的平等关系
学生作为独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。
（3）社会道德上的相互促进关系
师生关系从本质上讲是一种人与人的关系。
师生关系的模式
（1）放任型的师生关系：教师采取放任作风，不负任何实际责任
心态和行为特征是：（无序、随意、放纵）
（2）专制型的师生关系：学生没有自由，只是听从教师的命令
心态和行为特征是：（命令、权威、疏远）
（3）民主型的师生关系：教师以民主方式教学，重视集体的作用
心态和行为特征是：（开放、平等、互助）
构建良好的师生关系
（一）良好师生关系特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
（二）影响师生关系的因素：
1.教师方面：
（1）态度
（2）教师领导方式（专制、民主、放任型）
民主型领导方式下的师生关系比较融洽，最能发挥学生的主观能动性。
（3）智慧
（4）人格
2.学生方面：学生对教师的认识
3.环境方面：学校的人际关系环境和课堂的组织环境
如何建立良好的师生关系
材料分析题4：甲同学因为父母离异导致学习成绩下降，上课走神。乙同学因为被老师当众责骂而逃课。
问题：（1）简述马斯洛需要层次理论。（2）甲乙两同学分别缺少哪些需要？根据甲乙两人的情况，提出合理建议。
马斯洛求需求层次理论——生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
（1）马斯洛将人的需要从高到低进行了区分，分为五种类型。最低层次是生理的需要，然后是安全的需要，归属于爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。马斯洛对以上五种需要进行了进一步的区分：位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要，它们是个体生存所必需的。后一种需要是成长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义。较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。与缺失需要相反，成长需要是永远得不到完全满足的需要。
（2）甲同学的状况是由于归属与爱的需要没有得到满足。乙同学的状况是因为尊重的需要没有得到满足。根据马斯洛的需要层次理论，只有较低层次的需要获得了部分满足之后，人才会追求较高层次的需要。所以甲同学的问题，老师和同学要多给甲同学一些关爱，让他体会在集体的温暖，从而产生归属感，并且认识到很多人在爱着自己，并且老师应该和甲同学的父母取得联系，让他们多关心孩子，多和孩子进行交流。对于乙，老师要改变自己对待学生的态度。尊重学生，不能体罚学生和随便训斥学生，要了解到孩子也是有自己的尊严并要求得到尊重。
补充必背知识点
1.备课
2.上课
3.作业检查与批改
4.课外辅导
5.学业成绩的检查与评定
1.目标明确
2.重点突出
3.内容正确
4.方法得当
5.表达清晰
6.组织严密
7.课堂气氛热烈
1.思想道德素养
2.知识素养
3.能力素养
4.心理素养
5.身体素养
1.直接经验与间接经验相统一
2.掌握知识与发展智力相统一
3.传授知识与思想品德教育相统一
4.教师主导作用与学生主体作用相统一
1.班主任是班级建设的设计者（艺术家）
2.班主任是班级组织的领导者
3.班主任是协调班级人际关系的主导者
1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
2.学生在活动和交往中形成思想品德规律
3.学生思想内部矛盾转化规律
4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律
1.导向性原则
2.疏导原则（循循善诱原则）
3.尊重学生与严格要求学生相结合原则
4.教育的一致性与连贯性原则
5.因材施教原则
6.依靠积极因素，克服消极因素的原则
7.集体教育和个别教育相结合原则
8.知行统一原则
9.正面教育与纪律约束相结合原则
1.遗传及其作用
2.环境及作用
3.学校教育及作用
4.个体的主观能动性
1.灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观）
2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合
3.运用感知规律，突出直观对象的特点
4.培养学生的观察能力
5.让学生充分参与直观过程
1.配合运用正例和反例
2.正确运用变式
3.科学地进行比较
4.启发学生进行自觉概括
班级授课制的主要优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才；(2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教学作用
不足之处：(1)不利于因材施教；(2)不利于学生独立性与自主性的培养；(3)教学形式缺乏灵活性
教师成长和发展的基本途径主要有两种：一是通过师范教育培养新教师；二是通过实践训练提高在职教师。
1.观摩和分析优秀教师的教学活动
2.开展微格教学
3.专门的教学能力训练
4.反思性教学
2.识记材料的重要性，或者识记者的态度。
3.识记材料的性质和数量。
4.识记材料的学习程度。
5.识记材料的系列位置。
1.及时复习。
3.分散复习与集中复习相结合。
4.复习方法多样化。
5.运用多种感官参与复习。
6.尝试回忆与反复识记相结合。
1.定势与功能固着
2.问题情境
3.原型启发
4.已有知识经验
5.情绪与动机
(一)创设有利于创造性思维产生的适宜环境
1.创设宽松的心理环境
2.给学生留有充分选择的余地
3.改革考试制度与考试内容
(二)注重创造性个性的塑造
1.保护好奇心
2.解除个体对答错问题的恐惧心理
(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
1.发散思维训练
2.头脑风暴训练
儿童认知发展的四个阶段：
1.感知运动阶段（0-2岁）
2.前运算阶段（2-7岁）
3.具体运算阶段（7-12岁）
4.形式运算阶段（11、12岁以上）
马斯洛把需要分为五个层次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。
马斯洛的需要层次理论认为，只有低级需要基本满足后，才会出现高一级需要。
1.直观性原则
2.启发性原则
3.巩固性原则
4.循序渐进原则（系统性原则）
6.理论联系实际原则
7.教育性与科学性相统一原则
8.量力性原则
克服气质偏见，根据学生的气质特征因材施教。
1.对多血质类型的学生，在严格其组织纪律的同时，对他们要热情。“刚柔相济”。
2.对胆汁质类型的学生，在发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动的个性品质的同时，要避免产生粗暴、任性、高傲等个性特点。“以柔克刚”。
3.对粘液质类型的学生，要着重发展其诚恳待人、踏实顽强等品质。多给予参加活动的机会。
4.对抑郁质类型的学生，要着重发展敏感、机智、认真细致、有自尊心、和自信心等品质，要给予他们关怀、帮助、避免在公共场合指责。
1.知识观：强调知识的动态性，知识不等同真理，只是一种解释或假设
2.学习观：学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性。
3.学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。
4.教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心
2.根据作业难度，恰当控制动机水平
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
2.合理编排教学内容
3.合理安排教学程序
4.教授学习策略，提高迁移意识性
1.准确的示范与讲解
2.必要而适当的练习
3.充分而有效的反馈
4.建立稳定清晰的动觉
1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。