绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇生态文明课程总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
关于生态文明教育的概念，目前我国学术界还未形成统一的说法。方创琳认为：“生态文明教育应该包括生态善恶、生态良心、生态正义和生态义务这四大范畴。”[1]这主要从教育内容方面对生态文明进行了阐述，并未提出确切概念。陈丽鸿、孙大勇认为“生态文明教育是指针对全社会展开的向生态文明社会发展的教育活动，以人与自然和谐为出发点，以科学发展观为指导思想，培养全体公民的生态文明意识，使受教育者能正确认识和处理人、自然、生产力之间的关系，形成健康的生产、生活、消费行为；同时培养一批具有综合决策能力和领导管理能力、掌握各种先进科学技术、促进可持续发展的专业人才。”[2]这是广义的生态文明教育概念，是站在全社会的视角对生态文明教育的概念进行了界定。杨志华、严耕认为“在生态文明建设的背景下，在科学发展观的指导下，高校为培养具有明确的生态文明观念和意识、丰富的生态文明知识、正确对待生态文明的态度、实用的生态文明建设实践技能、高度的生态文明建设热情的新型人才而展开的教育。”[3]这是狭义的概念，专指高等学校的生态文明教育，与本文的研究相契合，因此本文以此概念作为研究的基础。
2.生态文明教育路径的概念
目前，我国学界对生态文明教育路径研究还比较少，尚未形成统一的认识。其中《辞海》中对路径进行过界定，即道路和门径，因此我们可以进一步理解为路径就是途径和方法的总称。笔者认为生态文明教育路径可以理解为在生态文明建设的背景下，高校为培养大学生丰富的生态文明知识、鲜明的生态文明意识、端正的生态文明态度、实用的生态文明建设技能、强烈的生态文明建设责任感而在生态文明教育的实施过程中有计划、有组织、有意识地所采取的不同方法和途径的总和。这是狭义的概念，专指高校的生态文明教育路径。
二、高校生态文明教育路径理论研究现状
我国高校的生态文明教育刚刚兴起，各方面条件还不完善，现将高校生态文明教育路径研究现状进行了系统的梳理和总结。
第二，校园作为大学生活动的主要场所，是高校开展生态文明教育的重要载体。营造良好的校园文化对大学生生态价值观的形成具有潜移默化的作用，因此营造良好的校园文化是高校生态文明教育的基本途径。李昌祖、屠佳认为“在校园文化中培育生态文明价值观是高校开展生态文明教育的核心内容，并指出编制生态校园的标准体系以加强大学生的情感体验。”[5]建设优美的高校生态文明环境，大力开展校园生态文明教育活动，使大学生在校园生活中培养良好的生态文明素养。
第四，在管理载体建设上，为了确保高校生态文明教育工作落到实处，应建立、健全生态文明教育管理体制。姜树萍、赵宇燕等认为：“应该成立生态文明教育办公室，并根据本校的实际情况制定生态文明教育实施纲要确保高校生态文明教育的有效、有序开展。”[11]随着生态文明建设的不断推进，高校生态文明教育的不断加强，成立专门的教育管理部门将是大势所趋。刘春兰、王淑英认为“要结合大学生的日常管理，培养大学生生态文明习惯的养成从而把大学生生态文明教育落到实处。”[12]吴青林、董杜斌则进一步提出：“应该完善教育制度的约束性，发挥教育制度的显性和隐性的育人功能。”[13]同时，班主任、辅导员作为管理载体的基层工作人员和与学生联系最为紧密的群体，应该积极发挥他们在生态文明教育中的作用。张月提出“高校辅导员作为高校德育教育的一线工作者，在高校生态文明教育中扮演着重要的角色，应充分发挥高校辅导员在生态文明教育中的德育职能。”[14]
第五，大学生环保社团作为大学生组织的重要组成部分，也是高校生态文明教育的重要途径。吴明红、严耕认为“应该充分依托大学生环保社团如‘山诺会’、‘绿手指环境保护者协会’等组织，积极开展生态文明教育活动。”[6]目前，很多高校都建立了大学生环保社团，开展了丰富多彩的活动，使大学生在参与和实践中得到锻炼，为培养大学生的生态文明素养和能力做出了突出贡献。
一、课程内容与思政教学融合的架构
二、环境化学思政教学实践
本课程基于“学生为中心”的教学设计，全方位将思政内容融入教学实践。采取课堂理论授课与学生课外拓展学习并重的模式，将生态文明建设、可持续发展内涵作为主旨思政内容与环境化学基本理论、原理与方法进行有机结合，实现以下思政目标:首先是在专业理论知识的历史沿革与发展中体会文化自信;在案例教学和拓展自主学习中了解我国对环境问题基础理论的持续探索和伟大实践，深刻体会新时代中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信;在专业领域深刻领悟并践行生态文明建设，培养高度的人类环境忧患意识、环境保护责任感和正确的环境伦理观;并能够基于环境化学的新方法、新理论的拓展学习，对经济—社会体系的可持续发展内涵和系统分析，培育和践行社会主义核心价值观。
中图分类号：G41文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.030
AnalysisonthePathofEcologicalMoralEducationinCollegesandUniversities
GONGYunzhi，LIChong
（GraduateSchoolofEducation，DalianUniversityofTechnology，Dalian，Liaoning116023）
AbstractCollegestudentsasthemainreserveforcesinallaspectsofnationalconstructionanddevelopment，theecologicalmoralqualityissignificant，specificaspectsoftheimplementationofecologicalmoraleducationinCollegesanduniversitiesinChinahavemadesomeachievements，buttherearestillquiteanumberofproblemshavenotbeeneffectivelyresolved，suchastheecologicalmoraleducationinvestmentisnotstrong，theecologicalmoraleducationimplementationpathisnotclear.Basedonthesuccessfulexperienceofforeigncountries，itisimperativetoestablishascientificsystemofecologicalmoraleducationinCollegesanduniversitiesfromtheaspectsofteaching，experienceandsystem.
Keywordscollege；ecologicalmoraleducation；path
1何樯态德育
党的十八报告提出要大力推进生态文明建设，建设生态文明是关系到民族未来的长远大计。当前我国面临资源压力紧张、环境污染严重、生态系统退化等现状，这就必然要求全民树立生态文明理念，而增强人们的生态文明道德意识就必须通过多种生态环境教育活动来进行。
关于生态德育的理论基础，最具有代表性且符合我国国情的是生态哲学。生态哲学认为人与自然之间的关系是具有内在统一性的，既相互联系又相互依存，同时人还具有社会属性，是高于自然的社会存在物，但人仍然应该在尊重自然的基础上，与自然和谐相处，实现人自身的全面自由发展。①
自20世纪90年代开始，人与自然关系的讨论被逐步纳入进我国学校德育体系，生态德育也成为新时期的德育观，如刘惊铎与权利霞在理论层面对生态德育进行定位，认为生态德育是一种新的教育活动、新的德育观，同时也是对人际德育的一种超越。④王聪认为生态德育是进行大学生思想政治教育的重要依据，并提出一些将生态德育纳入思想政治教育的方法与途径。⑤
在生态德育目标方面，李青春认为学校的生态德育价值表现在以下五个方面：生态德育的导向价值、生态德育的规范价值、生态德育的协调价值、生态德育的发展价值、生态德育的审美价值。⑥朱国芬与李俊奎提出生态的五大价值目标：个体机制目标、社会价值目标、审美价值目标、自然价值目标与实践价值目标。⑦
在生态德育内容的方面，戴和圣将生态德育内容总结为：道德原则增加、价值观重建、行为习惯新要求、道德理想树立、制度建设、进行全民化与终身化的生态德育。⑧叶穗冰将生态德育内容总结为四个方面：知识教育、意识教育、规范教育、习惯教育。⑨
2国内外生态德育实施现状
2.1我国生态德育
2.2国外生态德育
生态德育体系突出时代性与适应性：主要体现在以下几个方面：（1）以国情为基础并根据社会需要来确定学校的生态教育目的与价值观，针对性较强；（2）从社会的发展新趋势与新需要出发总结经验，不断提出与时俱进的新的理论；（3）顺应生态教育内容的更新，增加学校德育课程。（4）用现代化的手段来辅助生态教育，提高工作效率。
生态德育过程重视隐形渗透性与行动性：在当代国外学校生态德育课程中，隐性课程逐步得到重视，集中讲授灌输的方式得以改变，通过充分发挥隐形教育的渗透性的功能，在潜移默化中完成生态德育。另外，校内外生态教育活动与实践活动也促进了学生养成环保习惯。如，英国设置不同类型的户外学习、建立生态教育实践基地以便学生进行自然学习。
生态德育法制化：制定法律法规已成为当前国际生态德育的发展趋势。美国通过制定《国家环境教育法》等为生态环保教育的实施提供有效的依据与保障。⑩英国、德国等国家的学校将生态德育的内容加入学生准则中，如《与学生有关的社会准则》等，并且遵照健全的法律法规与准则等严格执行，使得生态德育处于良性循环之中。
3增强高校生态德育实效性的实施路径
根据陶行知“知行合一，生活德育”的德育理论，高校进行生态德育建设应该特别注重实行，将生态德育的氛围融入学生学习生活的各个方面。同时，高校生态德育的实施应以学生为主体，注重生态德育的氛围对大学生产生潜移默化的影响。因此，从增强高校生态德育实效性的实施路径上来说，应该包括物质文化、制度文化和精神文化熏陶等多方面内容。
3.1教学路径加强高校生态德育意识的培养
建设专职生态德育教师队伍，教师的生态文明意识与专业水平是实现生态德育目标的前提，更是课程有效进行的动力，因此，应该着重强化教师队伍的生态德育意识，并组织专业团队，重视教育方法的研究，坚持生活与课堂结合，实践与理论共行。
3.2体验路径丰富大学生生态德育感知
德育最终要落在实践上，高校应重视学生社团力量，多组织校内生态德育主题活动，使学生有更多的机会参与校外生态德育社会活动，通过一系列的活动对学生的生态德育心理与行为产生潜移默化的影响。
在校外开展社会实践活动，如建立生态德育基地，培养学生生态环保的责任意识；社区参观调查与野外实习等实践活动不仅能培养大学生保护生态环境的实际操作能力，也能带动社会群体生态环保意识的形成，从而达成学校与社会的动态结合，继而提升整个社会的生态环保意识与行动力。
3.3体制路径保障生态德育运行机制的完善
由国外生态德育实施经验可知，如果生态德育缺少制度保障，那么生态德育工作极易进入疲软状态。生态德育已被纳入国家教育计划之中，因此高校应该以制度的形式来确保生态德育管理体制的建立，以完善制度来保障生态德育的有效顺利实施。公平公正的生态德育评价体制也有助于生态德育实效的提高，因此应注重建立具有导向功能、诊断功能与强化功能的评价体系，不断引导和激励大学生提高生态德育水平，从而提高高校生态德育的实效性。
生态德育已逐渐引起社会的重视，成为了当代教育非常重要的组成部分，并开始进入高校教育的实践层面。针对高校生态德育中实践方面存在的问题，应两手抓意识与实施两方面的管理，通过课堂、实践与体制保障等全方位提高高校生态德育的实效性，并通过路径建设提高高校生态德育的整体水平。
注释
①马克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009：45-210.
②鲁洁.试述德育的自然[J].教育研究与实验，1994（2）：13-14.
④刘惊铎，权利霞.生态德育的理论架构[J].中国地质大学学报（社会科学版），2003（4）.
⑤王聪.生态德育是当前大学生思想政治教育的重要内容[J].经济视角，2011（2）.
⑥李青春.生态德育理论研究概览[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2009（9）.
⑦朱国芬，李俊奎.生态德育：生态文明建设的价值支点[J].河南师范大学学报（社会科学版），2009（5）.
一、高校生态文明教育的课程目标
1.增进生态文化意识
所谓生态意识，是体现人们对环境破坏的严重性和保护生态环境重要性的认识的哲学范畴，从狭义上讲，生态意识是指人类重视人与自然环境和谐发展的新型认知意识和价值行为取向[1]。历史唯物主义认为，意识对人们的行为具有能动的反作用。人们的行为受观念、思想和意识支配和指导，而观念意识的形成，在很大程度上是依靠教育和学习实现的。在当前的社会生活中，由于生态观念和意识的缺乏，往往导致一些破坏生态和谐的行为。人们在追求经济持续增长的过程中，忽略了对生态环境的保护，造成了生态环境恶化。因此，加强生态文明教育，普及生态文化知识，将其内化为生态文明意识，已成为当务之急，重中之重。
2.培育生态文明主体
保护生态环境需要优化个体的非理性因素，把深层的理性认识与个体的非理性因素相结合，以增强大学生的生态文明意识。通过学习我们可以提高大学生的理性思维，但往往理性思维会受到非理性思维的影响，而随着现代社会的发展，每个人接受的日常教育和自我学习程度不一致，以及个人欲望、情感、信念和意志的不同，从而个体对生态环境以及生态文明的意识和价值观念是层次不一，各有不同的。因此，提高个体非理性因素，优化个体欲望、情感、信念和意志在生态保护意识上的观念显得尤为重要。通过一系列的丰富的实践活动，培养大学生对保护生态环境的情感认同；创造良好的社会氛围，促进形成正确的意志和信念；通过不断的自我控制，自我调节和自我监督使得大学生的理性与非理性因素相符合，进而增强生态文明的意识。
3.促进生态文明知行转化
生态文明素质教育的过程实际就是“以教育者价值传授与引导为前提，以受教育者价值认同与接受为基础、价值内化与价值建构为关键、价值行为外化为标志的文化传承与创新的过程。”[2]生态环境的保护首先依赖于人们生态文明观念的形成。生态文明教育是有目的地将社会所要求的生态价值观念灌输给其社会成员，并通过社会成员自身的内化，形成生态文明意识。这种观念上的改变既是社会实践的反映，同时也是社会实践的要求。在社会生活中，实践要求个体将内在的生态文明观念外化为个体行为，实现知与行的转化。知于行是相互统一的，知是行的基础，行是知的目的，这为知行转化奠定了基础。
二、高校生态文明教育的课程内容
1.生态危机观教育
大学生是我国社会主义的建设者和接班人，是传承与发展社会主义先进文化的中坚力量，但由于对大学生的生态科学基本知识的系统普及还存在一系列问题，导致了大学生生态文明教育有感性化和表面化的倾向。由于对现状缺乏认识，使他们不能清楚意识到生态恶化的事实，因此对大学生进行生态现状及危机教育是迫切需要的，并且应当使之自觉转化为保护生态环境的意识。所以不断加强大学生对生态文化的基本概念和原理以及现状的教育，是大学生态文明教育的首要前提。
2.生态自然观教育
生态自然观是一种新的自然观，是根据系统科学，环境科学，生态学形成起来的，是生态文明的哲学世界观。生态自然观是建设生态文明的哲学基础。古往今来，人们对自然界按照人的意识进行过度的改造，没有做到人与自然和谐相处，使得可利用的自然资源越来越少，但同时也招来了自然界对我们的强大报复。要改变这种“以人为主”的错误生态观念就必须培养大学生树立正确的生态自然观，用辩证的观点看问题。一方面，人与自然是相互联系，相互依存，相互渗透的；另一个方面，人与自然之间又是相互对立的。正确认识人在整个生态系统中的位置，善待自然界中的生物，只有人与自然和谐相处，才能促进人类生态系统的和谐稳定与发展。
3.生态价值观教育
与传统生态价值观即以人为中心的单一经济价值观相对应，一种新型生态价值观要形成。从以人的价值衡量尺度，向大自然索取财富，转化为理解大自然价值的双重属性。传统的价值观对自然的过度索取严重破坏了生态平衡，要建立一种新的生态价值观，就必须要让大学生认识到人不仅要有物质需求，精神需求，还要落实自身生存发展，休养生息，享受自然美、安全、健康、舒适、愉快的生态需求，不是仅仅追求经济价值，而是要追求经济、精神与生态价值的统一。
4.生态伦理观教育
一个人只有当他把所有的生命都视为神圣的，把植物和动物都视为他的同胞，并尽其所能去帮助所有需要帮助的生命的时候，他才是道德的[3]。从生态伦理观看来，生态文明是以构建人与自然的和谐关系为核心，以构建人类对自然环境的伦理为责任，促进人与自然的和谐共生，协同发展。生态伦理观要求人以更加明智的态度对待自然环境，反对野蛮开发和滥用自然资源，重视保护和建设良好的生态环境。生态伦理观要求人们在人口的生产方式，物质资料的生产方式，生产和消费方式各方面，要以环境的生态承载力作为生态行为的道德底线，遵循适变，简约和平衡的原则。
三、高校生态文明教育的课程实施
1.开好生态文明教育必修课
2.编写生态文明教育教材
3.构建生态文明教育课程评价体系
四、生态文明教育课程的延伸
1.提高生态文化意识
生态文化是社会主义先进文化的具体体现，也是构建当今社会主义和谐社会的内在要求。加强校园生态文化的建设应当主要从两方面着手进行。一方面，作为校方应当积极承担起自身的责任，运用校方各方面优势资源以及管理权力，将各项工作安排落到实处。通过成立校园文化办公室，使其拥有专业的机构部门处理校园内部的生态文化问题，以及及时传达上级的精神和指示。其次，校方应善于利用各种环保纪念日，组织大学生自己动手编撰宣传资料，引导大学生自觉开展生态环境保护的活动，加大生态文明教育的影响力度，提升整个大学生群体的生态文明理念，使生态文明理念更加深入人心。同时也可以聘请一些环保专家定期在学校举行环保知识讲座，普及生态知识、传播生态理论，帮助学生塑造良好的生态文明观，树立敏锐的生态意识。另一方面，作为中坚力量的大学生本身，要主动加强自身学习，提高自我修养，做到主动学习生态文化知识的同时，也注重实践，将爱护生态环境融入到学习、生活每一个角落。
2.注重日常实践
3.完善社会支持体系
参考文献：
[1]孙丽，孙大为.论大学生生态意识的培养[J].内蒙古工业大学学报：社会科学版，2003（2）.
进入新世纪以来，随着环境问题的日益凸显，给高等学校的教学提出了新的要求和挑战。了解自然，探索自然，处理好人与自然的关系，加强生态文明教育是现代大学，特别是农林院校应对全球气候变化和日益严重的环境问题必须承担的的历史使命。高校生态文明教育是实现生态文明的基础，是大学生素质教育一个重要组成部分，西北农林科技大学以学校秦岭火地塘教学实验林场为平台，以“亲近自然，崇尚科学，生态文明”为理念，将生态文明教育与专业实践教学相融合，在培养学生专业实践能力的同时，提高了学生的生态文明素养。
一、农林高校开展生态文明教育的现状及存在问题
1.高校生态文明教育力度不足
2.生态文明教育方式单一
3.生态文明教育与专业人才培养相脱节
4.师资队伍参差不齐
由于生态文明教育起步较晚，很多教师原本有其所擅长的研究领域，但在生态文明意识教育和知识普及方面研究不多，所以在授课的过程中，很多教师在碰到自己所不擅长的生态文明领域时，没能能具体的内容真正地展开和剖析，大都是避重就轻，讲授流于形式，照本宣科，使学生对教育的内容没有很好的吸收。
二、生态文明教育与实践教学相融合，培养学生的创新实践能力和生态文明素养
1.创新教育教学理念，实现生态文明教育与实践教学的有机融合
2.构建生态文明教育与实践教学相融合的教学内容体系
同时，结合生物学综合实践教学，依据课程知识、学生、社会条件三大客观基础，设计生态文明教育课程体系。从知识方面考量：生态文明教育具有跨学科性、综合性的特点，并具有实践特征，需要理论与实践并重。因此，教学内容安排应该具有综合性，通识性，既要有理论知识性内容，也要注重培养学生的实践技能。从学生的能力和水平考量：教学对象是非生物大类专业的学生，学生整体呈现专业背景差异大、兴趣差异大的特点。故而教学内容要注意普适性、科学性、趣味性。从学校自身教学资源考量：需要考虑农林院校有哪些可利用资源，以及师资和经费条件如何，借助本校优势资源设计教学内容。
3.改革教学方法和手段，培养学生的创新精神和生态文明素养
教学方法和手段的改革是提高教育教学质量的关键所在，也是研究型农业大学培养适应现代农业科技发展需要的高素质创新人才的需要。在生物学综合实践教学中，始终强调学生在实践教学中的主体作用，通过对不同森林生态系统的体验和调查，培养学生发现探索的技能，极大地调动了学生学习的主动性。实习分小组完成，要求每个小组按实习线路完成不同生态系统下动植物分布状况及标本采集、土壤特征描述、小气候观测等内容，培养学生分析问题和解决问题的能力。同时培养学生的团队意识和团结协作的能力。在评价学生学习效果时既考核小组的工作，同时考核每位学生的个人学习，将鼓励个性发展与团队协作有效统一起来。针对教学内容及火地塘教学实习林场的资源条件，采取以下教学方式。
（1）专题教学方式。教学方法对教学质量和教学效果有重要影响。多样化的教学方式，能实现学生对自己学习目标的追求，为学生充分发展个性奠定基础。教师在授课过程中应充分考虑到学生之间的学科差异，针对不同的专业、不同的教学内容、不同的学生，合理选择教学方法。秦岭是我国重要的气候和地理分水岭，秦岭作的地理位置独特，蕴含的教学内容丰富。结合教学目标，学校围绕“秦岭历史与中华文明”等五大主题，教学内容从自然、历史、文化以及经济社会角度多方面涉及，开设专题教学，有助于学生生态文明素养的提高。
（2）体验性教学方式。体验式教学是在真实的情景中教授学生学习，知行统一，让学生身临其境，观察和学习。实践教学对培养全面高素质人才，提升学生的实践能力具有很好的作用。高农院校应对学生实践性和应用性的养成给予重视。在教学中，应该把握理论与实践的关系，不断的优化我们的教学方式，通过体验式教学，学生能更好的掌握生态文明知识，在自我观察和感受中理解生态文明的实质。结合生物学综合实践教学，生态文明教育课程主要采取教学实践点开设，教学选取了几个教学实践点，在真实的情景中教授知识和内容，包括秦岭历史与文化，生态起源与可持续发展，生物资源等等内容，在火地沟、楼观台、高山草甸等蕴含丰富自然和人文资源的教学点现场授课，让学生在自然生态环境中体验学习，更好与把握人与自然和谐相处的关系。
4.组建教学团队，保障生态文明教育的有序进行
教师是教学活动的主体，在教学过程中如何发展教师的专业技能，需要拥有一定的教学专长或教学能力。出于对生态文明教学目标的考虑，生态文明教育应配备具有有一定生态专业背景和学科积累的师资队伍，教师应具备一定课程开发能力，能围绕生态文明教学目标设计教学内容。
结合生物学综合实践教学，学校在生态文明教学设计上包含五大专题课程，针对五大课程选配师资。如“秦岭起源与环境”专题，教师需要熟知秦岭地质地貌特征、土壤植被以及气候变化等，能为学生解读秦岭起源与环境变化，带领学生认知秦岭自然、生态、环境发展演化规律。而“秦岭生物资源与可持续发展”专题，教师需要在熟知秦岭生物资源的同时，对秦岭的人文经济发展有所了解，能带领学生在认知自然的基础上，进一步了解人类如何开发、利用、保护自然，感知人与自然和谐发展中形成的文明成果。“秦岭历史与中华文明”专题，教师则需要具备深厚的人文历史知识底蕴，向学生解读秦岭在中华文明中的地位与作用，拓展学生的文化视野。“秦岭生态环境与生态系统”专题，教师需要熟知秦岭生态环境，带领学生认知生态环境与生态系统的关系和规律。“秦岭地区经济社会发展现状”教师需要熟知秦巴山区的经济发展现状、模式，与社会发展的关联，背靠秦岭的地理位置所带有的影响等，能带领学生深入了解秦岭文化及资源对山区经济和社会发展的影响。
学校在长期的办学实践中，培养和造就了一支实力雄厚的师资和科研队伍。在生态文明教育课程师资选配上按照课程要求，围绕学校的学科特征和优势，在生物学综合实践教学及生态文明教育中选拔了生命科学学院、理学院、林学院、资源与环境学院、植物与保护学院、动物科学学院和人文学院等学院的优秀教师，这些教师具有丰富的一线教学经验，实践能力强，作为生态文明教育基地师资的中流砥柱和后备力量，在课堂上能很快的引领学生进入角色，加深对知识的理解和把握，使学生更好的理解生态文明。在教学过程中，将生态学、植物学、土壤学、气象学和动物学的教学内容有机融合，系统组织教学活动，强化了学科交流，使教师的综合教学能力得以快速提升，改变了以往植物学、土壤学、动物学和气象学的教师由于缺乏对生态系统的完整认识，难于独立承担综合野外实践教学任务的窘境，使教师职业发展空间得到拓展。
5.统筹安排，加强基地建设，为提高学生创新实践能力提供保障
学校将提高大学生创新实践能力作为创新人才培养模式的突破口，2004年在火地塘林场召开了党委常委会，专题研究了校外科教基地建设。学校先后制定了《本科生教学实习工作规范》（2005）和《关于加强实践教学的指导意见》（2010）。近十年来，学校持续对火地塘林场投资3000余万元，新建教师、学生公寓，食堂，浴室和教室，共计4590m2，改建了供水供电系统，完成了通讯和网络设备建设，林场具备了一次接待400余名学生的能力，教学条件达到了现代化水平。
6.将生态文明教育贯穿于实践教学全过程
形势与政策课程是高职高专院校学生思想政治教育的重要内容，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命。
一、贴近实际，把握教学内容的稳定性与动态性
正是因为形势与政策教学内容具有稳定性与动态性的特点，只有贴近实际，根据国际国内形势和政策的变化，专注社会热点，针对不同专业和层次的学生思想实际，不断更新教育内容，才能始终保持与时俱进的状态，才能将形势与政策教学内容的稳定性和动态性把握好。
以专题“生态文明建设”为例。专题“生态文明建设”反映了世界发展的规律和必然趋势、我国国家和社会发展的长远规划，更契合学生的生活学习实际，贴近他们的衣食住行。
二、贴近实际，突出教学过程的规范性与灵活性
形势与政策课作为大学生的必修课，它的教学过程和其他课程一样要求严谨而规范，同时又具有灵活性的特点。教学过程的规范和严谨是指形势与政策的教学必须和其它课程一样有大纲、有教材、有课时、有学分等，要按课程建设的规范要求建立相应的教学管理制度。灵活性则指具体内容教学的需要和学生的特点，可以采取灵活多变的教学方式。只有贴近实际，结合思想政治理论课程建设的规范要求才能建立切实可行的教学管理制度并贯彻执行；只有贴近实际，根据教学内容的不同和掌握学生的需求，才能设定准确有效的教学目标、设计灵活多变的教学方式和不断创新的教学手段，保证教学工作顺利进行。
1.贴近学生实际设定教学目标
首先，了解和掌握学生的主体特征。90后大学生的主体特征非常明显。他们热情、开放与沉默孤独并存，追求新鲜感，接受新事物能力强，责任感往往体现在关键时刻。同时大学生在成长阶段上正属于青年早期，呈现出体力高峰、智力高峰、社会需求高峰、创造高峰等高峰特质。他们的情绪波动极大、两极情绪表现突出，转瞬间或豪情万丈或意志消沉。
具有极高的热情和求知欲。
另外，通过对初高中阶段政治课程教学内容的了解和学生的课前交流、以前的教学经验了解，学生对于形势与政策的理论一般有初步了解，也基本认同，但是没有从理论上深入认识和把握，同时由于生活阅历的局限，对于怎样在自己的实际生活中运用这些理论去看待问题、分析问题进而解决问题缺乏清晰系统的认识。
2.贴近课堂实际选择教学方式
提高形势与政策的教学实效，必须结合学生的思想状况和特点，积极探索新方式和新途径，采取灵活多样的教学方式。
以课堂为主轴，特色活动为辅助。形势与政策应把课堂教学作为主要的教学形式，借助课堂教学进行理论系统讲授，如十会议精神必须通过专题理论讲授来完成。教师要充分利用好课堂45分钟，采用专题讲授、案例教学等不同的教学方式，熟练运用现代科技手段多媒体教学来有效完成课堂教学。作为辅助教学，安排丰富多样的特色活动，如邀请专家讲座、观看教学资料、实地考察等，这样更能调动学生的学习积极性，起到事半功倍的效果。
以学生为主体，教师为主导。在具体教学过程中，主角是学生。备课时，应以设计学生活动为主，教学中尽量激发学生的参与积极性，尽可能多地让学生有操作、实验的机会，培养创新意识和实践能力，让教学从内容到形式都呈现出蓬勃的生命力。而教师要充分尊重学生、理解学生、鼓励学生，成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者。
生态文明是社会和谐发展的重要内容，也是人类社会发展进程中对于人与自然、和谐与发展等诸多现实发展规律的总结与升华。随着我国现代化发展进程的不断延伸与发展，生态文明与文化观念逐渐深入人心，成为思想道德与社会领域中延续和传承的精髓之一。作为一项关乎社会和民族和谐发展的重要任务，如何进行生态文明教学也成为青少年思想品德教学实践中的一项重要内容。目前的小学教育教学设计目标较为明确地提出了“要使学生具有初步的环境意识”的目标要求，并且这一教学目标也明确地体现在了小学《品德与社会》教学内容之中。如在小学《品德与社会》课程标准设置内容中，明确要求要努力引导和帮助学生“具有关爱自然的情感，逐步形成保护生态环境的意识”，并且还要有“初步理解人与自然、环境的相互依存关系，了解人类共同面临的人口、资源和环境等问题”的教学目标等。这些基本要求不仅是培养学生的生态文明意识，也是在为编织和谐发展的美丽中国梦而添砖加瓦。
一、亲近自然，感受和谐之美
二、动手作业，加深体验与感悟
三、知行合一，组织实践活动
生态文明体现着人们对自由和幸福生活的向往以及在此过程中所获得的成就，体现着人类对人、自然和社会和谐发展的认知。它有客观物化形态、文化伦理形态和社会形态三种，并且包括体制文明、生态文明和素质文明。生态文明建设是适应我国国情、顺应社会发展的正确决策。生态文明教育作为一项长期的系统的工程，以尊重和保护自然为前提，提高人们的生态文明意识和生态文明素质，强调人与自然的和平共处、相互促进，是培养生态文明素养的有效手段。在进行生态文明教育的过程中，教育者应当通过系统的引导，提高人们的生态文明意识和素质，通过细致的分析和详细的解释，提高人们遵守自然生态系统和社会生态系统规律的自觉性，通过制定计划和详细的组织，对人与自然之间的关系进行改善和协调，促进被教育者的全面发展。
2.生态文明教育特点
二、中学生态文明教育的发展现状和出现的问题
中学生处于学生发展的重要阶段，对中学生进行生态文明素质的培养是十分重要的。但是由于我国在生态文明教育上的研究起步晚、重视程度不高，导致在当前的生态文明教育的实行过程中出现了许多问题。
1.生态文明教育现状
我国的生态教育长期处于被忽视的地位，这使得我国对生态文明的教育没有做出明确的要求，造成学生的生态文明意识不高。当前的生态文明教育的现状主要体现为：⑴生态教育流于形式。在对生态文明建设日益重视的现在，许多学校已经开展了生态文明教育的一系列活动，但是有些学校在进行生态文明教育的时候，教育方式偏向于形式化和即兴化，没有长远的教育规划，施教方式也比较随意，存在很多不足，并且由于脱离了实际和学生的心理需求从而具有很大的局限性。⑵家庭、学校、社会之间没有有效沟通。学校在进行生态文明教育的过程中缺乏对外界的有效交流，这就造成了学生的实践经验少，并且很难得到家庭的支持，从而在教育的过程中出现很多阻碍。⑶生态教育不够深入。当前生态教育的实现方式大部分是通过自然科学的课程教育来实现的，学生缺乏对生态文明教育的自主研究和认识，不能够将理论应用到实际当中，导致生态文明意识难以提高。⑷生态文明教育没有针对性。生态教育应当与当地的实际情况相结合，一旦脱离实际就很难实现其意义。但是当前的教育中，缺乏公共生态教育的认知。
2.中学生的生态文明意识的表现
中图分类号：G647
1生态文明研究历程
生态文明是人类文明的一种形式，它以尊重和维护生态环境为主旨，以可持续发展为根据，以未来人类的继续发展为着眼点[1]，生态文明是工业文明之后人类应对生态危机的唯一正确选择，是人类文明发展的更高阶段[2]。20世纪中后期，人们已经开始用生态学方法探讨世界的发展。世界上最早用生态史观研究人类文明史的是日本学者梅棹忠夫，1957年他以生态学方法探讨世界文明史的规律，发表了《文明的生态史观序说》;1967年出版的《文明的生态史观：梅棹忠夫文集》中提出的生态史观，重视自然环境、生态条件对文明史进程的重要作用[3]。
2贵阳学院生态文明校园建设现状和问题
在“生态文明校园建设调查问卷”的20个题目中，1～14题的内容为生态文明具体行为体现，15～20题内容为生态文明观念内涵。在1～14题中，按照行为主体来分可分为个体行为和群体行为两类。其中1、2、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13为个体行为，其主要表现同学们个人对生态文明校园建设的主观意见及行为;3、14为群体行为，其主要体现大学生对于周围环境的看法、意见。按照行为主体和责任主体是否分离来分，其中1、3、4、14题是行为主体和责任主体相分离的题型;2、5、6、7、8、9、10、11、12、13题是行为主题和责任主体同为一体的题型。15～20题中，16题考查了大学生对生态文明内涵理念的认识，15、17、18、19、20题则考查了大学生对生态文明建设的责任担当认识。
3对策与措施
通过问卷调查和实地的考察分析来看，贵阳学院学生对生态文明理念的理解和认识比较好，学校在生态文明教育中所做的工作还是有所体现，贵阳学院生态文明校园建设工作应该从以下几个方面开展。
（1）有校级领导分管生态文明校园建设工作，对校园生态文明建设起到决策和指导作用。同时在校园生态文明建设过程中给予相应的经费支持。
（3）学校要求教师要开展生态文明教育教研活动，有生态文明教育教学及学术方面的专题研究课题并形成课题研究成果，促进了生态文明建设的理论研究。
（4）除了学校行政教学部门教师参与生态文明校园建设工作外，贵阳学院还根据自身的发展特点和具体情况，组建不同的宣传和推崇生态文明理念的社团，组织落实建设工作。如贵阳学院生物与环境工程学院、化学与材料工程学院等成立了贵阳学院生态文明普及与促进协会、贵阳学院环境协会等社团，围绕世界环境日、地球日、植树节等环保主题，结合学校实际，在学校和社会开展生态文明校园建设的宣传教育活动。通过社团活动，带动了一批学生踊跃地参与到校园生态文明建设的各种活动中来。
（7）在学校规划建设中，尽量营造良好的生态环境和人文景观氛围，激发学生建设校园生态文明的激情。在校园规划建设中，一方面，注重校园自然环境的生态性，努力营造一个绿色洁净优美的校园环境，另一方面，着重体现了校园人文生态素养的展现，如校园的路标指示、教学楼的命名、学校的徽标等都应尽量展现生态和谐的理念。
（8）在校园资源利用和废弃物的处理过程中，要遵循节约和再利用的原则，尽量减少由于资源浪费而造成的对环境的污染。针对食堂浪费现象，通过“光盘行动”等活动减少浪费;教室灯光、路灯等设置了智能装置，最大限度地减少用电量。
4结语
总之，在校园生态文明建设中要不断地强化生态文明意识，以创建环境优美、文明和谐、资源节约的校园为目标，以生态文明校园为辐射源，在全社会形成良性的环境保护与资源循环利用的价值体系。
[1]潘岳.生态文明是社会文明体系的基础[J].中国国情国力，2006（10）：20～22.
[2]刘思华.论生态文明、绿色经济、和谐社会发展关系[J].经济师，2011（1）：6～9.
[3]杨宁一，郑丽平.评梅棹忠夫“文明的生态史观”[J].史学月刊，2005（8）：92～94.
目前，传统大众旅游业对生态系统的破坏、对自然环境的污染日趋严重。国内许多旅游区或风景名胜区的环境问题日益突出，令人担忧。针对这种状况，国内外许多研究工作者纷纷开展了生态旅游实践探索，结合传统生态学理论基础，创新旅游业发展新模式。
“生态旅游学”的兴起不仅有助于促进自然旅游的可持续发展，也有助于生态系统的保护和当地居民生活的改善。生态旅游业的发展也促进了高素质旅游管理人才的培养，农林院校学生的“生态旅游学”学习不仅有利于中国生态旅游业的健康发展，也有助于学生专业素质和技能的培养。
目前，许多农林高校学生缺乏对专业基础知识的学习兴趣，其专业技术与技能的应用能力也相对薄弱。因此，给农林高校学生上好“生态旅游学”这门课对提升学生的理论知识和专业技能有积极的意义。同时，通识课教育是高校课程学习中必不可少的部分，且成为21世纪中国大学本科教学及创新型人才培养探索中的一项重要举措。然而目前通识性教育课程体系建设经验仍不成熟，适应现代社会需求的人才培养方案和有专业特色的通识性教育课程体系也十分缺乏。因此，农林类高校开设“生态旅游学”通识性课程不仅有助于提高学生的个人素质、丰富学生的文化知识，还能够培养学生观察、选择、整合和迁移知识的能力，促进学生的全面和可持续发展。
本文针对生态旅游学通识性教育课程体系特点、课程教学实践现状、存在的问题及教学改革进行分析，提出通识性教育课程教学方法，以期为“生态旅游学”课程教学改革与创新探索出一条新的路径。
二、教学大纲的修订
在生态旅游理论与实践的基础上，吸取近年来国内外生态旅游学研究的最新成果修订课程教学大纲，确定课程的教学目标和教学任务。根据课程的性质、特点和学习的目的，全面构架课程的体系结构；掌握课程的基本概念、理论和内容，并处理好三者之间的关系。基于教材，结合生态旅游学研究文献和最新进展修订教学大纲，细化课程教学的目的和要求，突出课程的重难点。尤其是突出生态旅游的基础理论与生态旅游系统；生态旅游的主体――生态旅游者；生态旅游的载体――生态旅游环境等章节的学习。在掌握生态旅游理论基础及发展理念的基础上，了解生态旅游系统主体、客体、载体及媒体的要求及管理思想。分析国内外生态旅游的发展状况及存在问题，探讨近年来国内外生态旅游中的一些热点问题，促使学生做一个文明的旅游者和注重生态保护的旅游开发和管理者。
三、教学内容的改革
首先，要加强学习者的生态伦理教育，倡导学习者回归自然、享受自然、热爱自然、保护自然的观念，引导人们正确认识自然以及重建人与自然的关系，树立良好的生态伦理理念。
其次，教学过程中应将生物学、地理学和哲学的专业知识融合进去，多使用情景教学、案例教学和讨论式教学来引导学生积极思考，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
最后，针对具体的授课内容与章节要进行细致的修改。如在杨桂华著的《生态旅游学》教材的基础上添加生态环境伦理、生态体验等内容，同时对旧有的课程章节内容进行总结、归纳，突出当今生态旅游学研究中的最新成果和最新进展。可以在授课时将整个授课内容划分成4个部分来衔接。生态旅游的基础知识――生态旅游的主体――生态旅游的客体――生态旅游的载体和媒体。同时，还可以增加生态系统服务价值评估等内容，以便农林高校不同专业的学生在进行生态旅游规划、开发和管理时能真正做到可持续发展。
四、多种教学方法的运用
在课程的教学方式上，可以以多媒体为载体，在教学中适当地运用启发式教学法、案例教学法、分组讨论式教学、实践教学法等教学方式来增加课堂教学内容，增强课堂教学的趣味性，提升课程的教学效率。具体包括以下方法。
1.启发式教学
启发式教学法的关键在于设置适宜的问题情境，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维，培养学生独立解决问题的能力。在课堂上设置适宜的问题情境，模拟旅游活动的要求及过程，诱导学生参与其中，通过亲身体验来发现问题、分析问题和解决问题。
启发式教学法能够加深学生对问题的认识，透过现象看到事物的本质。能够将基础知识与社会实践活动联系起来，进而深化对课程的认识和理解。如生态旅游者培养和教育的过程中，可以模拟现实的生态旅游活动过程，引导学生以旅游者的身份去思考生态旅游活动中存在的问题，并提出自己的解决方法。
2.案例教学
在“生态旅游学”通识性课程教学的过程中，案例教学有着重要的地位。经典案例的选择对教学方法的实现是十分重要的。选择学生较为熟悉的、经典的案例来开展案例教学，可以增强教学的趣味性，增强知识的阐释性，增添课堂教学生气的同时还能帮助学生拓展思维和加学生对基础知识的理解和运用。
3.分组讨论式教学
在“生态旅游学”通识性课程教学过程中，分组讨论式教学法可以极大地提升学生的学习热情，能够有效地引导学生深入思考，培养学生分工协作、相互合作和集体解决问题的能力。
教师可以依据具体的教学内容安排，在课程的热点环节运用分组讨论式教学。可以将课程中的知识点以1～2个开放性论文题目的方式来展开讨论，可以组织学生以4～5人为一组在课余时问进行分组讨论。然后，在课堂上由每一组推选的代表进行总结性发言，并组织全班同学集中讨论、总结分析。在讨论的过程中，学生和教师可以就不同的学术观点进行评价、分析和归纳。分组讨论式教学可以发挥学生作为教学主体的主动性，调动其积极性，充分引导学生参与课程教学的全过程。
4.实践教学
在“生态旅游学”通识性课程教学过程中，实践教学可以结合具体的科研项目或旅行活动来进行。学生将成为生态旅游的践行者、组织者和管理者，他们可以与生态环境直接接触，切身感受生态旅游业的发展和现状。
实践教学不仅有助于学生将课程基础理论联系实际，还可以进一步提升学生的实际技能和实践能力。实行实践教学法，可以将学生带到不同的旅游景区进行实地调研，让学生了解该旅游景区的旅游资源开发现状、旅游从业人员服务水平以及游客的生态环境伦理意识。学生通过调查和分析，找出生态旅游开发中的问题，为后续的生态旅游规划、开发和管理提出自己的见解。
五、课程考核方式创新
六、小结
“生态旅游学”通识性课程体系的建设要以生态旅游理论与实践的发展为基础，编修和制合乎实际的课程教学大纲、改革课程教学内容，在吸收国内外先进教学经验的基础上选择科学合理的教学方法和教学手段。此外，要理论结合实际，通过“生态旅游学”通识性课程的开展来培养旅游者的生态环境保护意识，促进生态旅游者、旅游从业人员和媒体的协调发展，进一步增强人们对生态系统服务、环境容量、生态旅游业与生态旅游可持续发展的理解，从而确保“生态旅游学”通识性课程教学的效果得到充分的发挥。
[1]吕永龙.生态旅游的发展与规划[J].自然资源学报，1998（1）.
[2]杨鸿雁.《生态旅游》课程教学改革谈[J].教育文化论坛，2014，6（4）：92-94.
[3]杨载田，邱国锋，何清华.生态文明建设视角的当代中国旅游地理创新探索[J].湖南生态科学学报，2015（1）：57-61.
[4]冯凌.新形势下生态旅游教学实践创新[J].经济研究导刊，2011（34）：256-257.
[5]梁林梅.大学通识课程教学现状调查：教师的角度――以N大学为例[J].高教探索，2015（5）：11.
[6]胡远珍.通识性的专业教育：新闻教学改革新思维[J].高等继续教育学报，2013，26（3）：60-63.