《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求课堂评价需体现学
习目标、内容与评价的一致性，倡导多元评价，引导学生自主、合作、探究学习。
“教、学、评一致性”是一种以教学目标为核心，在帮助教师与学生清晰教与学
情况的基础上，让教学评价贯穿课堂始终，进而不断调整教与学行为，以达成教
学目标为目的的一种课堂模式。“教、学、评一致性”的应用既能显著改善在语文
教学中存在着教学目标不明、课堂评价缺位或教评不一致等情况，也有助于新课
标理念的落实，提高课堂教学效果。
本文在“教、学、评一致性”理论的指导下结合具体实践，进行了“教、学、
础上，寻找到了“教、学、评一致性”实施行动的理论支撑以及现实必要性——
用教育目标分类学和逆向教学设计作为理论支点，以促进教师专业素养发展、培
养学生语文核心素养以及落实课堂深度教学作为现实要求。随后，选取四川省遂
宁P校高中语文教师和高一（20）班的学生作为研究对象，进行了问卷调查、课
堂观察和访谈。对县城高中语文课“教、学、评一致性”的实施现状进行了深入
分析，发现目前县城高中语文课“教、学、评一致性”课堂教学中存在的不足，
确定并设计了高中语文课“教、学、评一致性”实施行动研究的教学方案，随之
开展了两轮行动研究。在此之后，对行动研究的结果进行了反思、总结与分析，
并在此基础上为县城高中更好地开展“教、学、评一致性”语文课堂提出了相应
的建议和策略。
实施两轮行动研究后，发现具体实践中的“教、学、评一致性”语文课堂存
在如下问题：第一，教学目标的制定缺乏课程标准的学理支撑和对学情的具体把
握；第二，教学缺乏深度，“教、学、评一致性”课堂的积极作用未能发挥；第三
教课堂教学评价效果不理想，影响“教、学、评一致性”的提升。并针对问题进
行了归因分析：第一，教师对“教、学、评一致性”教学理念认识不够深入；第
二，教师在“教、学、评一致性”课堂实施中缺乏相应的评价素养；第三，教师
在“教、学、评一致性”课堂实施中缺乏必要的课堂调控能力。第四，学生互评
意识薄弱以及缺乏相应技巧。针对上述问题并结合高中语文学科特质，提出了以
下建议：第一，提升语文教师目标意识，保证“教、学、评”三要素的目标一致
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性；第二，改进教师教学策略，促使学生走向深度学习；第三，培养教师课堂调
控与评价素养，提高“教、学、评一致性”适配程度。第四，教师应想法设法增
强学生互评意识并提供互评指标评价支点。从这四个角度来提高县城高中语文课
的“教、学、评一致性”，进而提升课堂教学的有效性。
关键词：教学评一致性；高中语文课；教学目标；教学评价
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目录
摘要IV
AbstractVI
绪论1
一、研究缘起1
二、核心概念界定2
三、文献综述3
四、研究目的与内容9
五、研究的思路与方法10
六、研究创新之处11
第一章“教、学、评一致性”的理论基础与现实必要性13
第一节实施“教、学、评一致性”课堂的理论基础13
一、教育目标分类学为教学目标的制定指明方向13
二、逆向教学设计为“教、学、评一致性”活动的设计奠定基础14