以主题编写初中语文教学单元，难以体现循序渐进、循循诱导的教学方法，学生更困顿于教学的跳跃性和非连续性，而不能有效掌握写作技巧，难以将零散的、无序的、混乱的写作知识进行整理而连成一片。所以，现行教材的写作知识缺乏逻辑上的联系和连贯系统的排序，这必然造成教师教学困难和学生学习效率低下。
3.注重阅读，忽视写作
现今的语文教材沿袭传统的教学体系，强调阅读理解，而忽视了写作习笔，这种风气一直影响着现在的写作教学。目前还有很多教育专家和一线教师认为，“读”好是“写”好的前提，如果阅读能力强，写作是不成问题的，把语文课本编写成以阅读为本体，写作处于从属地位的“阅读课本”。殊不知，两者并重才是解决之道。目前市场上，写作理论和指导方面的书籍不少，良莠不齐，以理念为主，选用经典范文例句、名师指点、方法诱导等。然而，由于强加这些内容给学生，难以达到启发习作思考的效果，还造成学生的定式思维和抑制创新。
二、教师写作教学功利性过强
1.写作教学忽视生活和情感
写作源于生活，高于生活，是内心世界和情绪的自然流露。初中写作教学本是褒扬真善美，更应该重视品格和情操的培养。但由于升学压力的存在，部分教师逐渐忽略以学生为写作主体，不是强调创新、创造、立志高远和写作基本功，而是要模仿典型的例文进行仿造乱编。对于生活的点点滴滴和情感完全忽略，写作不再是生活，情感成了虚情假意。
2.应试制度的不良引导
三、学生生活积累不足
1.生活阅历贫乏
2.阅读积累较少
四、新形势下初中语文写作教学的思考
加强初中语文写作教学，培养学生良好的写作习惯，是新形势下初中语文写作教学的使命。
在语文教学中要重视写作教学，教师不应该将其处于从属于阅读的地位或作为课后的练习，而是紧密联系阅读教学的独立部分。因为写作才是直接体现学生语文综合水平的重要衡量尺度，阅读理应是作为辅导学生提高写作能力的素材。写作教学的内容应该向教育专家讨教，组织经验丰富的语文教师编写一套逻辑清晰、系统性强、难度变化合理、可操作性好、符合教育教学规律的教材，深入浅出、循序渐进地指导学生写作。在此写作指导模式下，学生自然能养成较好的写作习惯，减少面对写作题目无从下手以及出现写作文体混淆的问题出现。所谓授人以鱼不如授人以渔，写作教材应该重点突出如何引导学生发现问题、思考问题、解决问题，能够总结凝练，举一反三，并升华到思想层面，只有这样的写作教材才能真正锻炼学生的写作能力，只有当学生掌握了写作的方法，才能将平时累积的素材、优美的词句用得恰到好处，变成新的优秀作品。
语文教师需要抛弃“捷径教学”和“功利教学”的思想作怪，不再单纯地为应付各种测试而写作，而是踏踏实实提高学生的写作能力、写作技巧，培养学生成为一个爱阅读、会阅读、爱写作、会写作的思维活跃、触类旁通的人，达到“授人以渔”的教学效果。
关键词：语文有效教学
一、让语文札记成为语文积累的主阵地
实践中，我发现了很多让我感动的一面，很多学生在做学习札记的时候找到了适合自己的方法，并根据自己的兴趣把自己的学习札记做得很有声有色，如一位学生将平时积累得励志名言写在自己的笔记本每页的页脚和页眉处，每次翻阅的时候不自觉得就加强了一次记忆，效果很好；还有的学生把自己的收集的古诗词图文方式显示，看了让人产生联想，潜移默化中培养了审美的情趣，起到了滋养心灵的效果；也有的孩子在写作文的时候就翻自己的札记，从中寻找恰当的写作素材，并能找到适当的引用语言，如古诗词和名言名句，使自己的作文不再假大空，同时也很有文采。
二、精心设计课堂教学的切入点，加强师生与文本的对话
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在阅读课上，学生的第一要务是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流从而内化课文的语言材料及其丰富内涵并学会阅读。
三、培养学生的创新能力，必须注重知识的延伸
关键词：初中语文教学环保教育有机渗透
一、深入分析教材，充分挖掘潜在的环保素材
而有些课文是隐性的，蕴含在其中的环保内容就像埋在地下的宝藏有待去挖掘。但只要深入地分析教材，同样能使教材间接地为环保教育服务。比如，七年级上册的《山中访友》，我在教学中侧重了环境意识的张扬，引导学生在学习自然景物描写中，品味精彩生动的文学语言，从而培养学生的审美想象、审美情感，激发学生善待生命的美好感情，与自然和谐相处。八年级上册第四单元《生物入侵者》同样是隐性的素材。在教这篇课文时，就要让学生知道，“生物入侵”正是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争，不能不引起我们的高度警觉，这同样是一个深刻的环保教育的主题。
二、利用教学途径，有机地渗透环保教育
在作文教学中，同样可以有机地渗透环保意识。学了八年级下册的第三单元几篇课文之后，我让学生写读后感和环保小论文，结果有一部分学生对环保意识深有领悟。另外，还可以搜集有关环保题材的漫画或材料，让学生进行写作。在训练话题作文时，我就挖掘环保方面的话题让学生训练，如“绿色”、“感悟自然”等话题，引导学生从环保角度来写作。这样，学生在写作训练的同时，也能受到良好的环保教育，树立环保意识。
在设计练习时，也可以融入环保意识。比如学了《罗布泊，消逝的仙湖》后，学生了解到绿地沙化已是一个十分严重的问题。课后的作业设计就从环保的实践出发，引导学生以文本为基础，选择专题进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题。学生在作业中，可以联系自己掌握的历史、地理与科学学科的知识，做到各学科知识的联系和渗透，并运用知识解决实际问题，进行环保实践，真正做到活学活用。作业设计如下：
作业步骤：全班组建治沙委员会，分三大组，即指导组、情报组、攻坚组，明确研究范围。
指导组：对治理沙化的必要性及可能性进行考证，提出治理沙化的规划。
情报组：了解治理沙化的主要方式及所用的武器；考证在何处寻找所用的武器――水，汇报当前沙化的成绩和存在的问题。
攻坚组：考证如何防备沙漠进攻，如何培植防护林，考证如何反攻为守，具体的实践策略是什么。
学生根据自己的爱好和知识特长自由组成三对，集体研究讨论，可以利用课文知识，也可以利用学过的历史、地理与科学的知识，还可以上网或到图书馆查阅有关资料，最后将研究结果与有关情况形成书面报告。然后，由四位学生组成治沙委员会审议组，三个小组派代表在班级活动上交流、评价。
另外，在指导学生阅读训练时，可多采用一些以环保教育素材为主的科技类说明文，如《城市视觉污染》、《保护臭氧层就是保护人类》、《诱人的海洋能源》、《死海不死》、《秃鹰之死》、《气候的威力》等。通过这样的专题性训练，学生不仅能增强阅读能力，而且能在阅读中潜移默化地受到环保教育的熏陶。
三、开展综合性实践活动，培养学生的环保意识
以素质教育为宗旨的语文教学，不仅要注重课堂教学，而且要注重课外的综合性实践活动，内外结合，多渠道全方位地提高学生的素质。
【关键词】初中语文；文学素养；新课标
然而，当前语文教育中文学素养培养的现状却是如下：
1.历史上存在的两种倾向。我国的语文教育自古以来就没有把培养文学素养放在重要的位置。古代教育以教化为立足点，语文教育是建立在政治思想教育的基础之上，“文以载道”的思想是语文教育的主流。
建国以后，中小学语文教学中先后存在两种倾向：一是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的政治因素，用所谓的“政治思想教育”取代语文素养的培养。一是过分强调语文的工具性，否定语文学科内在的人文性，用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，用无休止的做题、练习取代学生读写的语文实践，用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。
这种课程目标取向是我国语文固有的应试教育体制的产物，在应试教育阴影的笼罩下，语文教育的内涵变得偏狭了。我们的语文课堂就是这样数十年如一**地为基础知识与基本技能所主宰着、为升学考试所左右着。这种人文精神的缺席是对语文教学最大的伤害。
2.当前在教学观念上的更新和存在的问题。
自2002年《语文课程标准》颁布以来，新课改的理念逐渐被广大教师所接受，文学教育被凸显在现实的突出地位。教师们意识到培养现代公民所必须具备的人文素养和科学素养才是语文课程的终极价值，而提高文学素养和文化素养又是其中的关键。然而，时代和社会风气的影响毕竟不能一时扫除殆尽，受应试教育的指挥，语文教学依然面临语文本体的淡化和失落的危险，忽略了语文工具性与人文性相统一的特点，忽略了语文课中的“文化传承”、“精神修养”、“现代思维”、“社会应用”及“语文才能”。当前的中小学语文教育对培养学生的文学素养还仅停留在漂亮辞藻的阶段，还缺乏理论上深入的探讨和实践上具体的指导。
那么，到底语文教育的任务是什么？著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为：“语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。”《语文课程标准》提出的提高学生人文素养的要求，对于传统的语文教学无疑是一次极具革命性的变革，是我们驾驭教学改革的一个重要指向。我们的语文课应该肩负着培养学生文学素养的重要使命。
因此，我们必须努力做好以下几点：
一、明确教学目标，牢固树立语文教学的素质观
为适应素质教育的需求，语文教学必须明确教学的目标与任务，牢固树立语文教学的素质观。在语文教学中实施素质教育，其根本宗旨就是要培养和提高学生的语文素质，此外，还应对学生进行思想教育和审美教育，使其形成良好的意志品质和学习性格，并树立正确的人生观和科学的世界观。
二、优化语文环境
为实现语文素养培养目标，必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文能力在各种环境和多种力量的共同作用下真正得到提高。
2.2学校构建语文学习的硬件条件。学校硬件是一个完整的教育过程，也是对学生精神世界施加影响的手段。基本的硬件条件应包括标准的教室、图书室、阅览室、电教室等。构建这些条件是非常必要的，它为学生语文素养的培养提供现实的手段。
三、帮助引导，培养文学审美思维
文学审美思维是指主体在听、说、读、写活动中与言语同步展开的审美思维活动和思维能力，是对言语现象进行文学知识、事理逻辑的分析和思考，帮助主体对文学对象的理解过程。它包括对文本对象、情境等的辨识、判断、感知、领悟，思路的确定与调整等等。审美思维相当于学生的文学智商，良好审美思维的培养，能极大的提高学生的审美能力，从而提高文学素养。
3.1发挥教师的主导作用。
3.2领会语言的美。
3.3体验情感意境，感受美的熏陶，陶冶性情，净化灵魂。
四、加强实践锻炼，提高文学素养
《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我们可以从以下几方面入手，进一步改进课堂教学、开展语文实践活动、摸索语文教学的规律，培养学生的文学素养。
4.2文学鉴赏，雕塑文学审美能力。文学是语言艺术，文学作品是作者思想、感情以及要塑造的形象的“物化”形态。以文学艺术为审美对象和审美活动，也就自然的表现为鉴赏阅读的方式。“夫缀文者，情动而辞发，观文者披文以入情。”“文”是连接“缀文者”与“观文者”的“中节”，而“文”本身具有多意性与模糊性，精确理解“文”的本意并领悟其含蕴的美，离不开文学鉴赏能力。文学鉴赏就是教会学生去发现文学作品中的美，进而感悟美、体现美。
4.3设计专题实践活动。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”作为教学活动的引导者和组织者--教师，就要在准确把握教科书教学内容的基础上，自主地灵活地把听说读写和综合实践活动落在实处，还要善于从语文学习及生活中提炼学生感兴趣的或有教育意义的问题，创造性地设计并开展各种综合实践活动，增加学生语文实践的机会，在实践中丰富学生的语言积累，培养学生良好的语文学习习惯，全面提高学生的整体语文素养，逐步形成现代社会所需要的终生受用的语文能力。
五、开发课外学习资源，落实独特体验基础上的读写积累
关键词：作文教学教学效益写作能力
作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式，又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动：它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度，是学生语文水平的综合体现。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师都不可忽视的教学环节。
一、激发兴趣，提高写作水平
心理学认为，需要是动机产生的基础。作文教学要设法让学生感受到写作是学习的需要，生活的需要，未来工作的需要。
1.引导学生博览群书，开阔视野，激发写作兴趣。
2.引导学生感悟自然，深入生活，激趣写作。
自然界中有无穷无尽、赏心悦目的景物，既能陶冶人的情操，产生美好的情感，又能使人产生写作冲动。我在保证学生安全的前提下，曾多次亲自带领学生到大自然中去寻春、觅秋、登山、观水，到烈士墓地去，到附近的名胜古迹去，扫墓、野炊、联欢等，让学生们尽情吸收大自然的养分。
3.直观教学，激趣写作。
初中生认知能力尚处于低级阶段，我对传统的课堂教学结构进行改革，注意结合学生实际、教材实际、本校实际，创造条件，适当采用直观教学，或用教具、或采标本，或走出去，把课堂搞得“活”一点。
4.精心设计作文题目，激发学生的写作兴趣。
在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要。初一阶段，命题要富有情趣。初二阶段是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点儿“小大人”的派头。于是我出了这样的题目：《我入团了！》、《绿色，你哪儿去了？》等。命题既形象具体，又激发了学生的写作欲望。初三阶段，学生的思想日趋成熟，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题有一定的思想性、深刻性，例如《中学时代的我》、《成功很难吗？》、《小议理解》、《雪中情》等。
二、奠定基础，训练遣词造句
1.引导学生做好词汇积累。
2.引导学生学会阅读思考。
学生背了大量的书，做了大量的读书笔记，还得对作品语言及作品所蕴涵的思想反复地去品、去思。要引导学生学会去圈点、批注、点评，在感悟中萌发初步的写作思维能力。
3.对学生进行文体训练。
近年来话题作文都是文体不限，但“文体不限”绝不是不作体裁要求，因此“不限文体”虽然给了学生体式选择的自由，但不同的话题还是要有较为适宜的体例来承载。
三、营造氛围，鼓励自由表达
《语文课程标准》要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。”
1.让学生有话可说，不要用命题限制学生的表达。叶圣陶先生说：“训练写作的人只须平心静气地问问自己――平时出给他们的题目是不是他们的见闻、理解、思想等。”
2.尽可能创设表达和交流的情境，让学生在具体氛围下，尽情地表达和交流。
3.对学生自己的独特感受和体验予以尊重，不能把自己的想法强加于人。
四、改进方法，改善训练体系
现行的作文训练一般是穿插在阅读教学的各个单元中进行的，似乎处在一种附庸的地位，这使得许多教师也把作文教学放在从属的地位。新编义务教育初中语文教科书作文训练的安排已有改进，不过仍然依附于课文阅读。
1.改变作文编排。
我认为，作文教材可以这样编：①各单元训练目标，配以极少量写作知识；②习作例文（可整篇可片段，多选同龄人佳作，提供多篇例文，从立意、选材、语言、谋篇等多侧面地给学生以启发，以便参考）；③练习题（多用切合学生生活的情境作文题型，写片段或写成篇）；④病例评改。此外，还应编入一些课外作文训练的指导，供师生选用。如写日记、读书札记、随笔，写“放胆文”。
2.尝试安排作文专任教师，采用年级教学法。
所谓年级教学法指的是一个年级在阶段教学过程中，将语文阅读教学和写作教学分开，由专任的教师来担任同年级的作文教学计划的方法。
3.让学生从范文中学“仿”作文，鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪。
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。
五、改变方式，多种模式结合
新《课标》指出：“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”
1.师评。
2.自评自改。
3.互评互改。
互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。
4.因材施评。
教师作为最高评判者，应该对学生的评改结果进行弹性指导，在激发动机的基础上客观评定。多一点鼓励，少一点指责；对优生的作文要戴着显微镜“挑刺”，对后进生的作文要戴着放大镜找“闪光点”。
总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。作文教学是一项长期的艰苦细致的系统工程，在这项工程中，我们要做的工作还有很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，提高教学效益，从而增强学生的写作能力。
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