导语：如何才能写好一篇高校双创教育的意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
大学生双创教育的特征。近年来，我国“双创”教育逐步发展，大部分高校越来越重视“双创”教育，在不断深入研究过程中，可以明确“双创”教育的教学理念与特色。“双创”教育作为一种新型的教育理念，以培养德才兼备的人才为原则，其主张“知行合一”以及学生的全面发展，提倡学生充分发挥创新意识与创新能力。目前，我国高校“双创”教育在不断发展中逐步形成了具有我国特色的教育体系，其主要具备了以下特征：①“双创”教育实`创业教育中，学生角色、身份的转变，与社会、同学之间的互动更加频繁；②由于我国大力倡导“双创”教育，各项政策非常宽泛，各行业的开放程度未大学生提供了更多思考、实践、积累的机会；③“双创”教育始终以激发学生创新思维、创新能力为主；④由于国家、社会以及高校的全面支持，“双创”教育的良好发展能够将学生的创新能力具体化，激发市场活力，从而推动社会经济发展和民族进步。
大学生双创教育实践现状及存在问题
“双创”教育专业课程不健全。目前，大多数高校对“双创”教育缺乏准确认知，对其定位不明确，多数情况下主要将其作为学生职业生涯规划的一部分，并未设置单独的专业课程体系。在“双创”教育的教学上，课时较少且课程较为分散，由于教学目标不明确、教学内容不完善，整体教学缺少系统性、专业性。在这种教学模式下，学生无法较好的学习创新教育理论知识，且缺少创业教育实践机会，学生的能力与素质难以得到有效的提高，无法满足现代社会发展需求。
师资力量薄弱。我国“双创”教育发展起步较晚，专业的师资团队十分欠缺，许多高校在开展“双创”教育过程中师资力量极度欠缺，大部分教师在短期培训后便上岗，教师的理论知识、实践经验、教学能力等较弱，甚至存在其他教师代为授课的现象。教师自身能力的不足，导致授课内容缺乏新意，大多偏向理论知识教学，缺乏实践创业经验，教学内容匮乏，学生的创业意识、创新能力无法得到显著提升。部分高校为了改善这种情况，聘请成功的创业人士进行授课，但由于创业者缺乏教学经验，整体教学效果并不明显。
大学生思政教育在双创教育中的重要作用
大学生思政教育是大学公共必修课，通过思想政治理论课针对大学生开展具有引导性的思想政治教育，目的是为了培养具备思想全面健康发展、政治素质和能力优秀的社会主义接班人。
高校思政教育与双创教育是协同育人的重要组成部分，缺一不可，二者之间有着良好的契合点。思政教育作为一门指导大学生思想政治的学科，其主要目的是培养思想健康、品德优异、具备创新精神和崇高理想的高质量人才。而大学生双创教育主要是培养创新思维、创新意识、创新能力，与思政教育有着一定的共同点。当前，大多高校在协同育人系统中都会促使思政教育与双创教育协同合作，结合二者的教育手段与教学内容，充分挖掘大学生的潜能，全面提升大学生的综合素质、综合能力、思想品德。同时，思政教育能够较好地培养大学生独立分析解决问题的能力以及辩证思维方法，有利于双创教育中大学生思维能力的培养，由此可见，大学生思政教育在双创教育中的重要性。
关键词高校创新创业教育现状
中图分类号：G64文献标识码：A
1河北省高校大学生创新创业教育现状
1.1学生层面
1.1.1认识、兴趣及认可度
从调查问卷的统计数字显示，有61.2%的学生认为创业是“个人将创意转化为行动力”，有30.73%的学生认为是“开创一份事业”，另有6.77%的学生认为是“自己开店做老板”，可见大学生对创新创业的认识比较全面，从统计数字来看大学生对于创新创业更多的认为是依照个人兴趣意愿去做，而不是单纯的创办企业或者开创性工作，体现大学生创新创业的趋势。
1.1.2参与创新创业活动情况
在所有参加调查问卷的学生中仅有38.5%参加过创新创业教育活动，有61.5%的学生从来没有参加过此类活动，比值接近2：3，说明高校的创新创业教育活动还应该加大宣传力度，吸引更多的同学参与。不同年级的学生参加双创活动的比例有一定差异，3、4年级同学参加创新创业活动的人数略高于1、2年级。另外经济管理类学生有48.6%参加过创新创业教育活动，比文学艺术和法学类及工科技术类学生参加人数比例高13.3～14.1%，说明经济管理类学生参加双创活动的积极性较高。
1.2高校层面
1.2.1课程开设
通过访谈我们了解到，被调查的10所高校中，除1所准备开设创新创业必修课外，其余9所均在不同学期开设了“大学生创业基础”、“创业教育”、“创业指导”、“创业管理”等有关双创教育的选修或必修课，学分在2学分左右。
1.2.2设施及活动
所有被调查的高校均拥有至少1个“大学生创业孵化园”或“创客空间”，供学生进行创新创业培训和实践。学校团委主要负责“挑战杯”、“创青春”等各类创新创业比赛。各高校一般由教务处管理大学生创新创业项目，有一定的双创专项资金，从2万元到200万元不等。有的学校设有教务处主管的虚拟创新创业学院，有的学校正在筹建创业导师团队，还有的学校选取优秀学生组建了“真知班”或“创新精英班”和“创业精英班”，采用学生、老师一对一的方式进行科研创新活动。
2.河北省高校创新创业教育存在的问题
2.1创新创业教育定位不科学
从学校领导、就业主管部门到普通教师思想观念上还有不少误区，有些人认为开展创业教育是因为就业困难，才需要鼓励毕业生创业，自己学校就业好，不需要开展创业教育，也有些人认为自主创业的毕业生是极少数，开展创业教育的需求和意义不大，没有积极性。很多高校将双创教育与专业教育作为两种教育方式，赋予了不同的教育内容。这是对双创教育的理解不深入和形而上学的方式所导致的结果，而双创教育不是与专业教育平行发展，或游离于专业教育之外的。
2.2师资力量严重缺乏
很多高校创业教育教师属于“学院派”，大多缺乏创业实战经验，甚至没有在企业的就业经历。教师不熟悉企业的运营，对学生进行创业实践指导常常显得力不从心，只能在课堂上照本宣科，十分不利于学生创业素质的培养。部分高校虽然聘请了一批企业家担任客座教师，但多以讲座形式进行，并没有形成体系，加之缺乏组织协调、制度保障和资金支持，教学效果也不尽人意。
2.3创新创业教育课程体系存在结构不合理
目前，课程体系不够完善，教学大纲不够完备，没有专门的指导教材。因此，学生很难领会创新创业教育理念的意义和作用。教学内容更是缺少跨学科、跨专业的横向联系，教学方法仍然采用传统的以教师传授为主的模式，缺乏创新创业理论与实践相结合的新型模式。
3对策及建议
3.1统一思想，科学定位
创业教育是一种在整个教学过程中促进学生全面协调发展，并在过程中培育学生创新精神、发展创业个性品质的教育。创业教育不仅是解决大学生就业难的长效办法和机制，而且通过培养具有创新能力和企业家精神的青年人才，能够为社会创造新的就业岗位，有效促进国家经济的持续发展，增强经济活力。
3.2加强师资队伍建设
创新创业教育关键在教师，组建一支包括高校教师、科研人员、政府经济管理部门官员、成功企业家和创业投资家等各方面人士参加的“创业导师”队伍已成为当务之急。同时，大力_展创业实训师资培训等工作有利于改变师资队伍数量不足和质量不高的现状。
3.3深化教学内容和课程体系改革
创新创业教育不能脱离知识教育和专业教育而孤立地进行，要深化教学内容和课程体系的改革，删除陈旧过时的知识，增加前沿新知识和现代科学技术内容，在基础知识和专业知识的学习中融入创业知识。
3.4加强创新创业教育实践
创新创业教育重在实践，但实践不能拘泥于比赛项目等。有条件的高校可以建立创业教育基地，从资金、场地、设备、设施等方面为学生创业提供扶持、优惠等。创业教育基地内既可以进行模拟创业，也可以进行真实创业。高校应当提供优惠政策和物质条件，鼓励和资助优秀的技术创意，以多种方式鼓励和指导学生自主设计、技术开发，引导学生从事和体验技术服务、成果转让等创新创业实践活动，增加创业经验。
关键词：双创大学生教育
随着我国经济质量不断提升，创新已经成为了经济发展的驱动力，是我国未来经济发展的方向。总理提出“大众创业、万众创新”理念之后，更使得创新成为一种不可阻挡的潮流席卷全国。在“双创”背景下，高校作为学生培育的主要平台，如何激发大学生进行创新创业，成为了急需解决的一个重要难题。
1“双创”背景下大学生创新创业教育的现实意义
为了更好地推行“大众创新，万众创业”的理念，人才是必不可少的因素。在当前“双创”背景下，高校应当成为培养创新创业人才的主力，这对于我国教育事业和我国未来发展都具有重大的现实意义。
1.1提升大学生择业就业的能力
双创教育模式与我国大学生就业密不可分。我国大学生的就业由以前国家统一分配已转向自主择业自主就业，大学生也改变了以往死沉的就业理念，积极寻找适合自己的机会进行就业。在当今巨大就业压力下，在国家“双创”号召下，高校一方面需要积极培养优秀的大学生，让创新创业理念深入大学生心中，使大学里更多的大学生可以选择创业的道路进行就业。在创新创业过程中，大学生可以培养团队协作精神，树立面对困难、积极进取的心理态度，充分调动大学生的创新思维，更好地满足社会的需求，推动社会和个人的双向发展。
1.2推动形成具有中国特色的创新创业教育理论
随着社会经济发展，大学生创业热情不断提升，但是我国针对大学生创业的指导思想没有形成完善的体系，依旧处于探索阶段。在“双创”影响下，部分高校建立了大学生创业孵化基地，但是由于没有具体的理论指导，在实际操作中发展并不理想。故而大学生的双创教育理念，应当结合当前时事适当转变，形成具有中国特色的双创教育理论。
2大学生创新创业教育存在的问题
随着中央政府提出双创理念，各级政府都认真贯彻中央的部署，非常重视大学生的创新创业活动，各级政府也陆续出台了鼓励政策，培养大学生的“双创”能力。但是，从现在的实际状况上看，我国大学生的双创进展相对缓慢，大学生的创业能力相对落后，主要表现在以下几个方面。
2.1大学生创新创业意识薄弱
在我国，高校创新创业发展起步晚，许多大学生没有创新的理念，更缺乏创新的专业知识，致使大学生创新创业的意识和能力都相对薄弱。虽然众多高校都创办了大学生创业孵化基地，但是没有专业的指导，大学生自信心非常匮乏，往往存在畏难情绪。一些申请双创的大学生，由于没有资金支持和技术支持，在创业过程中感到非常迷茫，最终走向失败的道路。虽然在学校中举办了很多创新杯活动，但是很多大学生都带有功利的目的去参加比赛，并不是为了自己的创新喜好而进行比赛，这也是创新弱化的一种表现。
近年来，我国教育水平不断提升，受过高等教育的大学生不断增多。在2015年，我国应届毕业生达到749万，而这一数字在2016年会达到770万，创历史新高。面对庞大的就业人群和严峻的就业压力，只有少数大学生会选取自主创业的模式进行就业，这也证明了大学生创业意识较为淡薄。
2.2高校创新创业氛围不浓
目前，我国高校创新创业教育还存在严重的问题，在人才培养中，对于创新创业技能的培养环节忽视，整个创新创业氛围不浓。在课程设置上，创新创业教学主要以讲座的模式进行，教育的内容突出就业形势的严峻，并没有针对大学生开展专门性的创新创业教学，同时创作模式采取灌输式的方式，缺少与大学生的互动，同时也缺少实践活动，使得大学生的创业主要停留在想象上。近年来，很多高校都创立了大学生创业孵化中心，但是，很少有大学生积极响应这一号召。出现这种状况有许多原因，主要包含有以下几方面：大学生的创新创业意识薄弱、高校并没有在大学中培养创业的氛围、极少数大学生知道创业孵化园的存在等。在大学生加入创业孵化园之后，学校又没有给予专业的指导，使得大学生毫无目的地盲目创业，创业极容易失败。在大学生进行创业后，高校也未能为其搭建与社会沟通的平台，为大学生的创业提供更多的选择机会。
2.3政府指导帮扶政策支持不足
在大学生创业中，政府的指导帮扶起到了关键作用。大学生在创业中存在的资讯和经验不足问题，政府应当给予及时的帮扶解决。在中央政府提出双创之后，各地政府都e极响应中央的号召，针对大学生群体制定专门的创业政策，提供专门的创业平台，但是这些创业平台并没有发挥理想效果，很多创业平台无果而终。在政府帮扶的过程中主要存在两点问题：第一，政府在制定文件之后，往往没有给予配套的设施帮助，致使很多政策都停留在文件上，并没有得到落地实施；第二，在文件出台之后，政府没有进行进一步的跟进，对于文件实施过程中的问题也没有及时解决。由于存在以上两个问题，大学生在创业中遇到困难，往往只能靠自身的力量解决，很多大学生的创业最终胎死腹中。
3“双创”背景下深化大学生创新创业教育的路径
3.1大学生提高创新创业的意识和能力
3.2高校深入推进创新创业教育体系的改革
在大学生创新创业的过程中，高校是举足轻重的一环。第一，高校必须建立完善的人才培养方案，将创新创业精神融入到现在教育方案中，并增设创新创业课程。在设置创新创业课程时，可以采取必修与选修两种方式，使大学生掌握基本的创新创业理论。在大学生的群体中，积极培养创新创业氛围，使得大学生可以积极投身到创新创业之中；第二，构建学生与社会的桥梁，建立高校与企业联合创业平台，为大学生提供技术和经验的指导，促使大学生更好地进行创业。在创业的过程中，学校可以推荐大学生到知名企业短期实习，使大学生感受知名企业的文化氛围，进一步提升大学生的创业创新能力。
3.3政府提供创新创业指导服务及资金支持
在大学生创业过程中，主要面临资金与技术两大难题。为了更好地解决这两大难题，政府应当提供充足的指导。在资金上，政府可以从财政中设立专款，寻找出具有潜质的大学生创业项目给予专款帮助，促使其可以得到更好的发展；在经验上，政府可以让财政部门人员以及其他工作人员，进驻大学生创业企业，并给予及时的帮助指导，为大学生提供有益的经验。
参考文献
[1]杨倩.大学生创新能力结构与培养路径研究[D].湖北大学，2013.
[2]曹瑞明，冉清文.关于深化大学生创新创业教育的思考[J].中国青年社会科学，2016（1）：104-198.
CollegeStudentsGuidedbypracticalteaching
QINBoKANGHong-bo
（SchoolofAutomation，Xi'anUniversityofPostsandTelecommunications，Xi'an710121，China）
【Abstract】CollegeStudents'innovationandEntrepreneurship（"double"）isnowtheeducationofcollegesanduniversitiesacrossthecountrytoactivelycarryoutteachingactivities，manyschoolshavesetuptheinnovationandentrepreneurshipeducationbaseofcollegestudents，butaffectedbythemarket，capitalandotherfactors，goalandorientationofeducationmanagementisnotclear，nolong-termplanning，pooreffect，andoutoftouch，andeducationthecontentsoftheotherisolated；putforwardpracticalteachingandmanagementofeducation，thepracticeteachingastheguidance，takethemarketasthedevelopmentdirectionofthemanagementmodeofeducation，thetwomutualpromotionandcommondevelopment.Afterapreliminaryattempt，acertaineffecthasbeenachieved.
【Keywords】Innovationandentrepreneurshipeducation；Goalandorientation；Practicalteaching；Educationmodel
0前言
大W创新创业教育是以培养学生创业意识、创新精神和创造能力的教育，具有创新性、创造性和实践性等特征，是高校教学活动的重要组成部分，也是国家深化教育改革，实施创新驱动发展战略，促进经济转型升级的迫切需要。创新创业教育已经成为经济增长的引擎之一，成为推进高等教育综合改革的重要工具，在各大学全面展开创新创业教育，对于促进高等教育的健康发展、经济进步与社会就业具有重大的现实意义[1]。
1当前大学生创新创业教育面临的现实问题
以教育部2010年下发的“关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见”和教育部2012年印发的“普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）”为标志，我国大学创新创业教育开始进入了新的发展阶段[2]。据统计，全国约八成以上的高校都开展了双创必修或选修课程。许多学校都设立了大学生创新创业教育以及产业孵化器基地，许多学生都积极地投入到了双创活动当中，但实际的效果良莠不济，还存在以下的一些问题。
其次是学校的创新创业研究成果往往与市场需求不统一。双创小组在项目立项的时候主要是基于学生的兴趣点或指导老师的研究方向，对市场的实际需求并未做充分的调研。学生的研究成果很难与当地经济建设结合起来，有成果但无市场，尽管有创新，算不上创业。
2以实践教学为引导的创新创业教育方法探索
创新创业实践是提高大学生实践创新能力的重要途径，需要贯穿大学实践教育始终[3]，尤其对工科院校来说，实践教学计划是整个教学计划很重要的组成部分，包括认识实习、金工实习、课程设计、课内实验、生产实习以及毕业设计等都是实践教学内容，贯穿了从大一到大四的整个阶段。而既然创新创业教育也是当前各高校积极开展的教学内容，因此应在这两者间找到契合点，融会贯通，相辅相成。以实践教育为引导，同步穿插开展双创教育；同时以和社会需求为方向，将双创教育实际落地，为社会创造价值，而不是流于形式。
大胆尝试教学改革，调整培养方案，将双创教育融入到实践教学环节中。学校现有的培养方案都是根据各学校专业特色设计，每过几年都会做一些调整，但基本调整幅度不大，甚至有些学校的培养方案很多年没变过。教育最终的目的是培养人才，服务社会，但社会在发展，科技在进步，一成不变的东西最终一定会被社会淘汰。在坚持专业特色不变的基本原则下，结合社会经济发展需要，将双创教育与实践教学结合，在实践教学活动的过程中引领学生开展创新成业活动，二者相互促进，而不是将双创教育单独孤立起来，将创新创业教育融入到整个大学教学活动之中。以实践教学为引导开展创新创业教育，服务社会经济；反过来以社会需求为导向，指导创新创业教育发展方向，进而促进实践教学环节不断完善。
另外，学校的学科竞赛也是开展创新创业教育的重要契机，学科竞赛使实践教学体系不断充实和完善，是培养学生创新能力的必由之路[4]。现在学科竞赛逐渐成为高校教学活动的一部分，每年都M织学生参加各种竞赛活动。相比其他实践教学活动，学科竞赛更容易与创新创业教育产生共鸣。学科竞赛不受学生专业的限制，参加的往往是动手能力较强，思维活跃的同学，如果再辅以指导老师的正确引导，这部分学生的角色更有机会转变成创新创业者。
3教学案例分析
近年来我国高校对创新创业教育有较深刻的认识，不断加强理论教育，尤其是近5年以来，文献总数及核心文献数增加显著[5]。以我们学校的实际情况为例，作为电子通信类的工科学校，实践教学内容占了整个大学四年教学内容很大的一部分比例，涵盖了从大一到大四的整个过程，很多学生也都参与到了学校的创新创业活动之中。我们在以实践教学为引导开展双创教育方面做了一些初步的探索，比如课程设计的选题结合我校双创基地正在进行的一些项目子课题；同时将课程设计、金工实习以及学科竞赛等实践教学过程只表现突出的学生推选进双创基地，这些尝试已经取得了一些初步的成绩，已初步形成一套成熟的培养机制，近几年以来，学生的实际动手能力明显较以往明显增强，学科竞赛成绩和双创基地项目开展较以往都有明显进步。
关键词：高校；双创型；人才培养模式
一、高校推行"双创型"人才教育的重要性
当前，我国正在努力构建创新型国家，对人才的创新能力提出了很高的要求。当代社会，产品更新换代迅速，经济蓬勃发展，只有具备一定创新能力的人才能符合社会对人才的要求。这就要求我国高校教育应该注重学生创新能力的培养。
目前我国大学教育已经不再是"精英教育"，每年都有大量的大学生面临工作问题。创业也是高校毕业生就业的重要形式，更是成才的重要模式。近几年来，政府为了帮助大学生自主创业出台了一系列优惠政策，学生自主创业人数有所增加，但上升空间仍然很大。有资料显示，全国大学生每年选择创业的比例为5%，创业平均成功率仅为3%，而全球大学生平均创业成功率是20%。所以，我国高校毕业生自主创业能力仍然有待提高。因此，高校应该重视对学生创新创业能力的培养。
二、高校创新创业型人才培养模式的构建
1、明确"双创型""人才的目标导向
树立明确的目标对学生将来的发展有重大的意义，明确的目标能够为学生的成长指明方向。职业生涯规划是学生制定的阶段性目标，职业生涯的成功规划将开启学生的成才之路。因此，高校要重视引导学生正确的制定职业生涯规划。促使学生明确职业生涯规划制定的内容与过程，帮助学生在职业生涯规划制定的过程中学会如何在众多的职业方向中做出合适的选择，找出适合自己的目标，并且指引学生向目标不断靠近。
创新创业型人才目标的制定主要从两个层面去思考。首先，"双创型"人才应该具有不同专业的人才的普遍特征。应该具有良好的独立思考能力，能够在工作中形成独立的不易受外界干扰的思考模式；应该具有丰富的知识储备，这对处理日常事务作用较大；应该善于创新，并且具有很强的执行力；应该具有竞争意识，这是动力的源泉；应该具有优秀的团体意识，能够在团队中与团队成员保持良好的合作关系。其次，"双创型"人才应该具有自己所属行业的人才的专业特征。比如经济管理类人才，众所周知，经济管理是指管理者为了实现制定的目标对经济活动和生产经营活动进行的管理，管理者具有计划、组织、领导、控制、监督等职能。因此，经管类专业的"双创型"人才首先应该具备基本经营管理能力，并以此为前提，具备创新现有各方面管理活动的能力，并且能够抓住机遇从创新中获取利益。
2、构建合理的培养模式
3、注重教学方法的改进
适当的教学方法是培养"双创型"人才的保障，传统的教学方法以老师讲述知识为主，这种教育方法不利于培养学生的创新能力，所以不适合"双创型"人才的培养。应该创新原有的教育方法，提高学生的参与性，引导学生自主学习，发现问题，在此基础上实现教师与学生互动教学。
首先，老师应该努力将课程中前沿的知识融入教学之中，使学生能够学到专业中前沿的知识，便于学生在原知识前提下进行创新；其次，老师不能一味的灌输知识，要引导学生发现问题，培养学生学习的主动性，在此基础上不断地锻炼学生独立思考的能力，通过独立的思考往往容易产生创新思维；再次，要注重模拟实践教育，尽可能使学生课堂上学的知识与实践结合起来，老师可以在教学过程中多运用案例来传授知识，或者在课堂中模拟现实工作的工作流程。
4、注重实践教育
5、改变考核方式
高校传统的考核方式往往重视考核学生对所学知识的掌握情况，偏重于对知识记忆的考核，这种考核方式下培养出来的学生往往创新能力差，不能满足社会对人才的质量要求。因此，要培养"双创型"人才，必须对原有的考核制度进行变革，使改革后的考核制度能够客观的反应学生的创新创业能力。当考核制度能够真实的反应学生的创新创业能力时，学生的创新创业行为就会得到激励。形成良性循环。
首先要明确考核目的，考核是对学生的创新创业能力以及综合素质进行客观的评价，而不仅仅是考核学生对课堂知识的记忆能力；其次，要对原有的考核内容与形式进行变革，使得新的考核内容与形式能够反映学生的综合素质与创新能力，比如减少客观题增加主观题等等；再次，要将"双创精神"加入到原有的考核体系当中去。
三、结束语
随着国家经济社会的高速发展，对高水平人才的需求极其迫切，中国经济的发展离不开具有创新意识和创业精神的人才。高校是培养创新创业人才的重要基地，必须担负起为国家社会输送高水平人才的责任。因此高校必须把培养"双创型"人才作为一项战略任务去完成，积极改革，在"双创型"人才培养过程中发挥出自己不可替代的作用。
参考文献：
[1]方华，黄小峰.大学生创新教育的理论与实践[J].安徽工业大学学报，2008，（5）.
[2]陈春意.创业教育是高校培养创新人才的有效途径[J].科技创业月刊，2005，（6）.
[3]刘焕彬.对地方院校大学生创新教育的几点思考[J].教育探索，2012，（10）.
关键词：高等教育；创新创业；新工科；改革转型
一、概述
2017年2月份以来，教育部牵头积极推进新工科工程的建设，先后形成了“复旦共识”、“天大行动”、“北京指南”有关战略部署，并且公开了《关于开展新工科研究与实践的通知》等政策性文件，着力推动建设高等教育强国目标，全力打造具有中国特色的工程教育模式，争做世界新工科领域的领头羊。“新工科”的总纲领是立德树人，建设理念是应对国际变化、塑造强国未来，总目标是培养多元化、创新型前沿工程人才。经过多年的探索实践，有关创新创业教育方面相对完善的体系已经初步形成。新工科的建设将持续激发创新创业教育的内生动力，为其开辟更广阔的发展空间。因此，在新工科的背景下，将高校创新创业教育与新工科建设充分融合，不但能促进新工科教育的发展，也能促进创新创业教育的持续前进。
二、新工科背景下高校创新创业教育的要求
三、新工科背景下高校创新创业教育的现状
四、高校双创教育在新阶段的转型改革势在必行
五、加快构建高校创新创业教育体系
（四）构建高校创新创业的实践体系创新创业的理论培养应该和实践相结合，因此高校应该着重发展以下举措：1.初步构建横跨四级竞赛的高校学生创新创业训练体系。2.建立动态的学科竞赛立项资助机制。3.依托创新创业教育的专职机构，结合各高校的特色专业与特色课程，建设覆盖校内各主要学科方向的学生工作室，吸引招募大学生创新创业团队入驻，为全校学生提供有序、开放、共享、协同、融合的创新创业教育环境。
【关键词】双创教育；市场营销专业教育；联动机制
一、引言
2015年5月国家提出深化高校创新创业教育改革的发展战略，为深化落实这一发展战略，各高校开展了一系列将专业教育与双创教育融合的教学改革。其中，市场营销专业承担着培养创业创新人才的重要使命和艰巨任务，成为专业教育中的改革重点。但作为一个时代的新产物，创新创业教育在实践中也存在着诸多问题。因此，探索应用型本科高校市场营销专业创新创业人才的培养模式成为一项亟待研究的课题。课题组以郑州财经学院为例，立足于市场营销学专业的研究视角，探析深化创新创业教育与市场营销专业教育的融合路径，建立一套切实可行的联动机制，以期为应用型本科院校其他专业教育与创新创业教育融合提供一定借鉴。
二、创新创业教育与市场营销专业教育的融合现状
课题组于2018年4月-6月选取郑州财经学院市场营销专业的学生、教师和学校管理人员为调查对象，采用调查问卷和访谈的形式分析该校双创教育与市场营销专业教育的融合现状。课题组借助问卷星平台发放问卷，共发放800份，回收673份，将答案雷同、空白过多的无效问卷剔除，共获得有效问卷586份。此外，课题组以简单随机抽样的方式抽取教师6人和学校管理人员6人根据访谈提纲进行半结构式访谈，同时由课题组成员做好访谈记录。
（二）双创教育与市场营销专业教育融合的现状
为了解创新创业教育与专业教育融合的现状，课题组基于市场营销专业的研究视角，以郑州财经学院为例，通过问卷调查和半结构式访谈的方法，从以下五个方面进行调查。
1、创新创业教育的开展情况
首先，针对学生对创新创业教育在高校教育中所属范畴的认知情况，调查结果显示35.67%的调查样本认为创新创业教育应归属于高校“毕业服务工作”范畴，48.62%的调查样本认为其应归属于高校“学生工作”范畴，9.46%的调查样本认为其是专业教育的补充，6.25%的学生认为其是一种思政工作。以上统计结果表明，创新创业教育在高校教育中尚未形成一个清晰的定位。其次，针对学生对学校开展创新创业教育的看法，由统计结果可知，多数学生还是非常希望学校能够开展创新创业教育。但在调查样本中，近81.53%的学生不太了解/完全不了解学校开展创新创业教育的具体举措，仅有8.76%的学生了解学校开展创新创业教育的具体举措。最后，针对学生对本校创新创业教育实施效果的评价情况，34.88%的学生认为实施效果非常好/比较好，35.82%的学生认为实施效果一般，29.30%的学生认为实施效果不太好/差。由统计结果可知，高校的创新创业教育的效果仍有很大的提升空间。
2、双创教育与市场营销专业教育融合的认知情况
首先，对于双创教育与市场营销专业教育谁更重要以及两者的关系的调查，数据表明，多数调查样本认为创新创业教育与市场营销专业教育是存在必然联系，并且二者是同等重要，相辅相成的。其次，针对将双创教育与市场营销专业教育深度融合的必要性调查，56.82%的调查样本认为非常有必要，34.71%的调查样本认为比较有必要，7.89%的调查样本觉得无所谓，仅有0.58%的调查样本认为完全没有必要。最后，针对调查样本参与与专业课程相结合的创新创业教育的意愿性调查，调研数据表明96.37%的调查样本表示愿意参加与专业课程相结合的创新创业教育。可见，市场营销专业的学生非常愿意将双创教育与专业教育结合起来进行学习。但目前68.34%的调查样本对目前的融合效果不满意/差，27.19%的调查样本未明确表态，仅有4.47%的调查样本对目前的融合效果表示满意/非常满意。统计结果表明，郑州财经学院创新创业教育与市场营销专业教育的融合效果有待提升。
3、课程体系与考核指标体系建设情况
4、师资队伍建设情况
5、实践教育平台建设情况
三、双创教育与市场营销专业教育融合的问题
对应用型本科院校来说，开展双创教育与专业教育融合的教学改革是提高学生创新创业能力，培养应用型人才的有效途径。然而，目前应用型本科院校的双创教育与市场营销专业教育的深度融合过程中仍存在诸多问题。
（一）创新创业教育与市场营销专业
（二）师资队伍配套不完善
创新创业教育与专业教育有所不同，前者的实践性高于后者，若教师按照传统的理论授课方式很难实现创新创业教育的目标。在教学中，需要教师能将多个学科、多种能力和多样技术融合起来。调查结果显示，目前承担创新创业教学任务的学校的创新创业教学部，该部门的教师并非科班出身，多数是从思想政治教育或行政岗位的教师转行而来，他们缺乏系统性的专业知识。创新创业教育需要既具有丰富的理论知识又具备必要的创业经验的教师承担教学任务，但目前达到标准的教师可谓凤毛麟角。师资队伍的缺位一方面造成学生片面的接受创新创业教育，另一方面创新创业教育与专业教育有机融合也很难提升实效。
（三）课程体系建设不系统，评价指标缺位
课题组在与学校管理人员的访谈中发现，二级学院是郑州财经学院的教学实施主体，然而目前各二级学院尚未将创新创业教育融入到专业教育的人才培养方案中，未能形成具有专业特色的创新创业教育体系。此外，在访谈中发现郑州财经学院目前尚未建立针对教师和学生的创新创业评价体系。评价体系的缺位，导致创新创业教育与市场营销专业教育融合缺失标准和方向。针对于学生的评价侧重于评估学生对专业知识与实践技能的掌握情况，却忽视了对学生专业知识的运用与创新能力的考核。不系统的课程体系会使学生接收的知识受限，评价指标体系的缺位会降低教师教学的积极性和学生创新创业的热情。
（四）实践教育资源短缺
四、双创教育与市场营销专业教育的联动机制研究
高等学校开展创新创业教育，是适应社会经济发展的必然需要。为解决传统教育模式的固化问题，打破创新创业教育与市场营销专业教育“特立独行”的局面，应用型本科高校应立足应用型定位，深化学校层面、教师层面、学生层面等三层次的改革，建立一套切实可行的创新创业教育与市场营销专业教育联动机制，力求两者真正融合并取得成效。
（一）学校层面——顶层设计
（二）教师层面——中层支撑
有了科学的、整体的创新创业教育改革实施方案，就要按照既定方案，责任到人稳步推进。首先，改革教学方法，主要包括课堂教学方法的改革和课外教学方法的改革。一是课堂教学方法的改革，课堂教学除了采用理论讲授、案例分析讨论之外，创新精神与创业能力的培养还要通过开展各种辅助教学活动进行丰富和完善，如运用游戏故事、管理沙龙、角色扮演、情景模拟等多种教学方法，充分发挥学生的主动性。二是课外教学方法的改革，通过现场教学法增强学生的专业认同感，到校外企业实施现场教学以及邀请校企合作单位的人员给学生做现场面对面的讲解。其次，优化师资队伍，应以校内师资为主，辅以校外兼职教师。针对校内教师队伍，学校应该加强对教师培训，提高市场营销专业教师的创新创业教育知识水平，使其在态度和能力上适应创业教育与专业教育融合的需要，打造高素质强技能的双师型教师队伍。校外师资采取聘请创业成功人士的方式给学生做专题报告和讲座，并亲临指导学生的创业模拟演练活动。
1.1“创新”的概念
1.2“创业”的概念
2双创视野下职业教育农艺精致化人才培养的必要性
3职业教育农艺精致化人才培养的弊端
3.1人才培养目标的定位不够完善，标准过于统一
对于全国高等农业教育的整体意义出发，人才培养的定位不够合理，在培养内容上缺乏针对性，自身亮点没有充分的体现，学校缺乏打造人才培养的特色，缺乏创新理念。这种情况对国家对农业高新技术类专业人才的需求得不到满足，人才的供应量无法满足市场的需要，造成了供不应求的现象。农业精英人才储备不足，高层次的农业推广、经营及管理难以实现高效率。地方级服务的农科应用性人才培养力度不够，缺乏人才力量，忽视了学生的个性发展及因材施教的规律，对人才的培养缺乏针对性的方案，过分注重培养目标的一致性。
3.2农艺精致化的专业性不强，课程体系不够完善
专业内容不够丰富且过于传统，结构不够合理，专业设置过窄，缺乏创新性，与时代的发展脱轨，无法满足于科技与时展的需求。农业院校突出的亮点就在于农科类专业，而农业院校是否能长远稳定地发展下去主要还是在于农科类专业学科的建设。农科类学科的专业设置必须要沿袭新形势的变化及社会发展的需要，其专业设置及人才培养要随着社会的发展而进行适当的完善与改革，不能拘泥于传统，必须适应传统农业向现代农业转变的需要，从而去针对性地培养高素质专业人才。
3.3农科类人才培养中人文素质趋于薄弱，人文环境氛
围提高不上去由于受到农业院校整体环境的影响，在农科类人才培养的过程中，人文知识与人文精神的培养尤为重要，文化知识是丰富学生素质与技能的储备库，教师的天职就是教书育人，将学生培养成有知识、有文化、有水平、有素质的人才。而人文精神的培养可以升华学生的人格魅力，提升学生的心理素质及道德修养。文化知识与人文精神的整体结合则可以为学生的创业提供有力的支持与帮助，起到积极的促进作用，帮助学生有效地适应社会生活与工作，增强就业的信心。同时还可以为学生提供强大的精神动力。但是在实践过程中普遍来看，各大高校对人文素质方面的教育缺乏重视，多数高校只注重理论知识的培养，人文素质课程开设的相对较少，校园文化建设相对薄弱，对农业院校的学生文化基础的培养造成了一定程度的影响，使学生人文精神得不到充分的熏陶，学生的创新与创造能力无法得到有效提高。
4职业教育农艺精致化培养体制改革与创新策略
针对目前我国职业教育农艺类创新创业行人才培养工作中所出现的一系列影响农科类专业学生发展的现状，结合我国创新创业趋势的发展，职业教育高校积极探索培养创新创业人才的有效途径面临着严峻的考验，并且势在必行。
4.1更新人才培养观念
教育观念是教育发展中的核心，对教育的影响重大，完善教育改革机制主要在于更新教育观念，优化人才培养体制，努力营造积极良好的学习氛围。适应素质教育的发展需要及人才市场的需求，跟随国家发展的步伐，树立全面发展的观念，不但要教会学生掌握文化知识，同时要提高学生的技术水平及精神素养，还要结合学生自身特点，因材施教，培养学生个性发展，努力培养德智体美劳综合发展的高素质人才。
4.2创新人才培养模式
将职业教育农艺精致化培养策略跟随国家及社会发展的节奏，适应国家和社会发展的需要，遵循教育规律，实施素质教育，优化教育教学改革体制，改善教学手段，创造灵活新颖的教学方法，尊重学生个性特点，有针对性地培养学生，积极探索有效的教学方式，在不同方面培养出大批出色的人才。
4.3改善教育质量评价及人才评价制度
改进教育教学评价制度，根据人才培养目标及教育教学理念，摒弃传统的评价方式，建立科学、多元化的评价方式，调动政府、学校、家长及社会等各方面参与其中，对学生的学习状况及教学质量作出相应的评价，教师做好评价记录，完善综合素质评价。通过各方面的评价对自己的教学任务及时进行反思，总结经验，完善自我。探索能够有效促进学生全面发展的更多的评价方式，积极鼓励学生乐观向上、乐学善思的良好品格。
厘清两对关系
大学生参与双创的重要意义和优势
1.双创不仅能解决大学生就业难，并进而形成带动就业的倍增效应，缓解就业压力，而且能够将创新成果转化为社会和消费使用，带动经济转型，实现产业升级。大学是创新的中心，所有的创新只有能够为社会带来价值才有实际的意义，大学负有社会服务的使命，而这一点恰好是履行其服务使命的重要体现。大学生作为大学的主体，通过将大学或者自身的创新成果以创业的形式在社会中得以实现，既具有必然性，也具有必要性。大学生是年轻人，充满创新的活力，一代代的大学生就可以将创新源源不断地持续下去，它是社会发展取之不尽、用之不竭的原动力。
2.双创是大学生实现自我价值和社会价值的根本途径。大学生由于自身的知识水平，使其具有一种内在的创新潜能，通过创业实践，不仅把大学生的创新构想转化为社会现实，从而实现自己的创新和创业梦想，而且自身创新和创业梦想的实现，一方面，表明了自身的价值得到了社会的认可;另一方面，创新和创业的结果必然会为整个社会的发展作出应有的贡献。
3.双创既培养了大学生的创新精神，也培养了大学生的开拓进取精神。创新就是要做前人从来没有做过的事情，而创业就是要以独立的、自我的精神做自己从未做过的事情。如果把创新和创业有效地结合在一起，就意味着大学生以独立的、自我的精神做人们从来没有做过的事情。大学生作为最具活力的群体，如果失去了创新的冲动和欲望，既削弱了社会持续发展的动力，也使自己失去了不断发展的动力，而这种创新如果不能与创业有机地结合在一起，有可能只是纸上谈兵。
大学生参与双创存在的问题及解决方案
4.大学生进行双创缺乏应有的信心。双创既然是创造性的，就必然会面临失败的风险。在中国的传统文化中，失败意味着丢脸，失败意味着损失，对许多大学生来说，心理上可能难以承受。也有的大学生由于家庭经济状况的原因，经济上也可能难以承受。要解决这一问题，一方面，必须为大学生进行双创失败所带来的经济损失提供应有的保障;另一方面，在整个社会必须弘扬创新创业的正气，对创新创业的成功者必须给予精神和物质上的奖励，对创新创业的失败者应该给予更多释放压力的机会和相应的政策支持。实际上，就全世界的风投经验所得出的规律是“二八规律”，即风险投资者对创新创业者投资的成功率大体只占两成，这意味着创新创业者失败的几率高达八成，但就整个社会而言，成功的两成就足以弥补失败的八成，并能给社会带来更多的物质和精神财富。所以，整个社会应该建立一种机制，用成功者为社会所带来的物质财富的一部分弥补失败者的损失，社会不能让任何一个失败者由于创新创业而无地自容和无法生存。
关键词：河南省；双创；一带一路
河南省作为中原腹地，以三大国家战略为支撑，建设“内陆开放高地”，并以此为契机更好地融入“一带一路”战略中。但一直以来，开放型复合人才的缺乏成为河南省进一步提高对外开放程度的桎梏。近年来，“双创”人才培养的提出与盛行，为河南省建立“一带一路”战略下“内陆开放高地”提供了新的人才支撑，但“双创”与“一带一路”的融合也为河南省开放型人才培养提出了新的挑战与目标。为适应国内外经济大局，以国家战略推动地方经济发展，应对服务于开放经济的国际投资课程进行教学内容的改革与创新研究。
早在上世纪60年代末，美国的百森商学院就已开设创业管理研究生课程，1983年起，奥斯汀德州大学、麻省理工学院与斯坦福大学等每年举办大学生创业计划竞赛，由此奠定美国在教育领域“双创”的领先定位。而国内“双创”人才培养的理念始于20世纪90年代初，2010年教育部颁发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出：高效开展创新创业教育是服务创新型国家的战略举措，是深化高教改革的重要途径。2014年夏季达沃斯论坛上，总理提出“大众创业、万众创新”的口号，2015年“大宗创业、万众创新”写入政府工作报告，并将其作为中国经济转型推动动力之一。本文基于河南省“双创”人才的培养需求，结合“国际贸易专业”在“一带一路”战略下专业需求的改变，从理论教学环节对其中国际投资课程的改革进行探讨。
一、“一带一路”战略下河南省培养“双创”人才的意义
“双创”人才是指在汲取前人的知识成果基础上，以继承与批判的角度对前人成果进行改进或创新，适应社会发展的、综合素质较高的，以创新创造思维分析现实问题的人才。“一带一路”战略下河南省培养“双创”人才有着以下重要意义。
（一）满足“一带一路”战略下人才供给侧的需求
随“一带一路”战略提出，中国正在进入新一轮对外开放浪潮中。从政府到企业均意识到国际经济的特征正在发生变动，已有经验不足以应对新挑战：如全球贸易乏力，新兴经济体大规模逆向投资，全球贸易与投资保护主义（尤其是针对中国的部分）抬头等。这对开放型经济人才提出新要求。而“双创”的思路创新与方法创新，要求在学生培养过程中，缩小理论授课与现实实践差距，以新思维模式分析挑战，从新角度面对风险与机遇。国贸专业的毕业生应该具有创新意识的应用型人才，是推动中国经济融入全球体系，践行“一带一路”战略的重要人力资源。
（二）有效缓解就业难与创业成功率低的困境
伴随三大国家战略实施，对外开放已成为河南省乃至中部地区新的经济增长点。而同时，国内外经济疲软增大大学生就业压力，尤其是外向经济领域中新增岗位越来越难以满足毕业生的需求。同时，伴随求职满意度下降，越来越多的90后毕业生开始选择慢就业，或者尝试创业的自我雇佣模式。但一方面，慢就业存在不就业的危机，另一方面中国毕业生自主创业成功率远低于国际平均水平。如麦克斯调研显示：2014年毕业生中2.9%在毕业半年后自主创业，而全球大学生创业成功率为20%。
（三）为河南省进行产业升级提供新的人口红利
全球新一轮产业转移为河南省进行产业升级提供了难得历史机遇。但关键在于如何从竞争对手那将新资本与产业吸引至此，外向经济“双创”型人才培养形成的“人口红利”将替代“资源红利”，并弥补“制度红利”尚未完全形成的空白期，是河南省建立“一带一路”战略下“内陆开放高地”的有力支撑。
综上所述，本文的研究目的就是对国贸专业的国际投资课程内容进行创新研究，以创业创新拉动大学生就业，以众创智慧形成新的经济增长点。为学生进行“双创”意识的培育与训练提供基础，从而使其满足“一带一路”战略对外贸经济人才的需求。为“一带一路”战略下河南省实施以开放促改革，以开放促发展提供智力支持。
二、国际投资教学内容中主要问题分析
传统的国际投资学以概念辨识、主流理论、主客体特征、环境政策与中国的国际资本流动为线。这样的教学内容过于抽象，致使学生在学习过程中多只能通过记忆与背诵专业术语释义以应对考试。致使学生在课程结束后对中国国际投资特征现状认识不足，对学科内热点与前沿了解不够。所培养的学生专业理论不扎实，案例分析能力较弱。工作中难以凸显专业性，继续深造又面临基础薄弱，难以应对考试要求。
（一）国际直接投资理论涉及不足
（二）课堂讲授难以满足实操需要
如在涉及国际租赁与工程承包等实践要求较高部分，仅限于课堂上业务流程讲授，自学能力较强学生能通过自学了解基本框架，而自学能力较弱学生则表示难以对老师讲授的内容提起兴趣。“一带一路”战略推行过程中，沿线各国基础设施缺口庞大，跨国工程与国际设备租赁专业人员需求多，仅凭课堂上流程讲授难以满足学生日后步入工作位的实践操作需求。
（三）对“一带一路”战略的投资风险涉及不足
在中国国际资本双向流动阶段，国内已有的主流教材由于时效性与更新不及时等原因，仍以中国吸引外资为主，对中国对外投资，尤其是“一带一路”战略后对外投资的特征与动机涉及较少，使学生对中国国际资本当期的基本特征理解不够。已有研究指出，中国对沿线国家的经贸往来的风险特征高于全球平均水平，对外投资风险偏好性较大。但在课程内容中，仅在投资环境中以评价的形式涉及部分投资环境不足或缺陷，缺少单独的投资风险内容。因此对项目风险的不了解将对就业与创业学生带来较高的潜在风险损失。
三、国际投资教学内容改革探索
与东部开放型省份相比，河南省外向型经济发展较晚，且整体对外开放水平较低。“一带一路”战略将郑州列为内陆开放型高地之一，这对河南省国际贸易专业的“双创”教育提出新的要求与挑战。针对上文分析，在国际投资教学内容调整中应该：
（一）增加新兴国际投资理论分析与讲述，尤其是以发展中国家为研究对象的投资动机理论。并且要求教师在授课过程中能够抓住经济热点，将教师科研内容与教学内容相融合，在理论授课过程中能够借助理论解释中国新时期对外投资动机与特征，并能向同学们介绍当地经济的开放性特征②、存在^为明显问题等，这样利于学生再就业或创业过程中能够对当地甚至中国对外经济有个基本面的认识，减少误判导致的损失。
（二）在操作流程讲授过程中，尽管难以实现边实践边授课的过程，但是应尽可能通过案例，针对授课难点、重点，以及结合实务工作中易出错环节进行讲授，以形成学生在日后工作中对于易出错或重点操作环节警示，减少错误率。同时还应争取系或院支持，不定时聘请校外企业或政府部门工作人员进行讲座，构建交流平台，让学生能够更近距离接触实践操作流程，了解领域热点。延伸实习期，进行产教融合。教育部2015年出台的《职业教育与继续教育2015年工作要点》中提出产教融合与校企合作常态化，要求形成类似于加拿大的CO-OP模式。
（三）增加风险识别与防范内容。在所有对外经济类课程中，均不断强调与对内经济相比，对外经济（国际贸易、国际投资等）具有更高的风险，尤其是国际金融危机后，中国出口贸易与对外投资实践中面临的贸易与投资保护主义抬头，非传统风险凸显等困境。国内研究机构近年已开始着手于中国企业对外经贸领域的风险分析与规避措施研究，授课教师应该结合所学，向学生普及国际投资中的风险识别、量化分析以及中国企业特有投资风险应对经验总结与实践等内容。
国际金融危机后至今，全球经济进入新平庸的结构性调整阶段，危机后至今中国的国际资本流动特征发生了本质性的转变，2014-2015年度甚至被称为中国对外投资元年。在“一带一路”战略推行阶段，中国已开始进入对外资本输出阶段。新概念、新方法与新的实践操作要求不断涌现，这使国际投资课程在强调基础理论的同时，对学生双创能力的培养十分重要。因此，在国内人才双创需求与国际“一带一路”战略实施过程中，对国际投资的教学内容进行新的改革与思考能为河南省融入“一带一路”战略，构建内陆开放高地提供新的智力支撑。
[1]漆小鹏，邹晓萍，邓义群等.“双创型”材料类研究生的多维度培养研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，（09）：216-217.
[2]顾德库.民办本科高校培养“双创”人才的探索[J].黄河科技大学学报，2016，（02）：34-41.