无论在学习或是工作中，大家都跟论文打过交道吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，下面是小编为大家收集的农村学前教育论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
摘要：随着我国社会和科技的快速发展，教育事业发挥着越来越重要的作用。教育事业作为新时代科技和经济发展的中坚力量，对国家昌盛、社会稳定起不可替代的作用。学前教育是培养学生良好学习兴趣的关键点。为了更好地发挥农村学前教育在社会中的作用，本文对其进行了研究，使其更好地服务于我国教育事业，利于社会长远发展。
关键词：农村学前教育；发展问题；策略
农村学前教育事业对提高我国的社会文明建设有着不可替代的重要作用。但在其发展过程中出现了许多问题。为更好地发展农村学前教育，提高教学水平，传播正能量，改善社会风气，教育工作者应对其存在的问题进行正确分析并改进，为其长远发展提供保障。因此，加快农村学前教育的发展迫在眉睫。
一、农村学前教育发展现状分析
孩子在37周岁时接受的教育称为学前教育，是一生中最重要的时期。学前教育具有很强的再造性，这是由于学生本身的特点决定的。在这一时期，学生的身体和智力都未发育完全，拥有多种发展方向，具有很强的可塑性。随着我国对教育投入力度的加大，学前教育也有一定发展。许多地区开设各种学前教育学校，丰富了学前教育形式，为学生提供更好的教学环境。但有些地区教学设备较为落后，教育重视度不够，这就出现了不同地区间学前教育发展极不平衡的现象。
二、农村学前教育存在的问题
1.家长对孩子的教育重视程度不够
在城市化飞速发展的今天，越来越多的农民工加入城市化建设，为推动社会发展贡献自己的一分力量。但随之而来的，老人和儿童成为农村的留守者。留守老人大多思想保守，对孩子的学前教育没有足够的认识，再加上孩子父母忙于工作很难亲自照顾和指导孩子，导致很多儿童错失最佳学习时机。
2.教学设备落后
由于不同地区的农村经济发展极不平衡，学前教育的投入力度不够，教学设备没有及时更新，教学方式古板，严重束缚了学生的创新发展，很难保证教学质量。
3.师资力量不足
农村学前教育师资力量不足主要包括两方面。第一，农村的经济发展较为缓慢，幼师的薪资待遇不仅难以达到城市标准，而且没有合理的教师编制，这就使大批学前教育教师涌入城市，农村教师资源严重短缺。第二，在从事农村学前教育的教师队伍中，有很多是中专或高中毕业，对于学前教育的知识储备量严重不足，教学水平难以达到预期效果。
三、解决对策及建议
1.加大教育宣传力度，提高认知度
2.加大教育资源投入力度
3.改革教师体制，完善教学系统
四、结语
学前教育是顺应时代潮流发展的产物，也是建立在科学技术基础之上的，其作用不容忽视，不仅是我国社会发展的推动力，也是造福广大人民的福祉。在农村学前教育发展过程中，我们要针对其存在的问题，认真改进和完善，创新教学方式，提高教学质量，促进农村教育发展，将农村学前教育的作用发挥到最大，更好地服务于社会。
参考文献：
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[3]罗英智，李卓.当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J].学前教育研究，2010（10）：9-12.
一、农村地区学前教育发展存在的问题
(一)办园经费不足
我国教育经费投入不足的问题是普遍存在的，在学前教育尤其是农村的学前教育中表现得更为明显。在经济较为落后地区，地方财政本身已经十分困难，为了完成普及义务教育的任务，政府已经不堪重负，在这样的基础上，政府对学前教育的投入就更是难以保障了。另外，由于农村地区经济落后，经济回报率低，社会外界对农村学前教育的投资也很少，因此，绝大多数农村幼儿园靠低廉收费或向主办单位、主管部门申请部分经费而艰难运转。这样的状况直接导致农村幼儿园办园不规范、规模过小、生活及教学条件落后、难以留住优秀的幼儿教师等问题的产生，而更为深远的则是无法带给孩子们合格的学前教育，影响孩子们的健康成长。
(二)幼儿园数量少，规模小
通过了解，大部分农村孩子没有接触过学前教育，主要原因在于大多数农村没有足够的幼儿园，甚至于没有一所独立的幼儿园，完全满足不了孩子们的需要。另外，收费合理的标准化公办幼儿园数量少之又少，其中大多集中在乡镇政府所在地，对于生活在较为偏远地区的孩子是顾及不了的。因此，为了解决大部分入园难孩子的需求，一批未经过任何审批、注册，且无基本办园条件的幼儿园应运而生，这些幼儿园所带来的隐患是不堪设想的。除此以外，农村幼儿园规模过小是普遍存在的现象，要么是十几个小孩“作坊式”的幼儿园，要么是几十个孩子拥挤在一两间小房子里，吃饭、睡觉、玩耍都在这个房间，这些规模过小的幼儿园对孩子的身心成长都是没有任何好处的。
(三)幼儿园办园条件落后
农村幼儿园的条件落后是较为突出的情况，主要表现在:一是缺少保障孩子基本安全的设施。幼儿园校车事故近几年频频发生，幼儿跌伤、中毒、失踪的事件也屡见不鲜;二是饮食不卫生、不健康。大部分农村幼儿园的食堂十分简陋，一口大铁锅，七零八落的碗筷，没有合理的饮食搭配，食物单调没有滋味;三是基本生活条件不好。十几个孩子拥挤的睡在几米长的通铺上，孩子们使用的桌椅板凳看上去也年久失修;四是教学设施简陋。农村幼儿园提供给孩子们的图书、玩具、运动器材都十分有限，不足以满足孩子们成长的需要。
(四)幼儿教师数量不足，素质不高
二、解决农村地区学前教育发展的对策
(二)规范幼儿园数量及规模
首先，政府应该规范幼儿园的数量，每个村寨至少都应该有一所合格的幼儿园，幼儿园的数量与适龄儿童数量的比例要适当，让当地孩子有条件可以进入到幼儿园学习。其次，对开办幼儿园有严格的评估制度，不合格的幼儿园坚决不予开放，还应该对现有幼儿园进行不定期的专项检查，及时发现问题并且解决问题。最后，对于幼儿园的规模也应该有所规范，国务院法制办近期公布《幼儿园工作规程(修订稿)》(征求意见稿)，修订稿明确指出幼儿园规模应当有利于幼儿身心健康，便于管理，一般不超过360人，幼儿园可以按年龄分别编班，也可以混合编班。
(三)改善幼儿园办园条件
(四)稳定农村幼儿教师队伍，培养合格教师
稳定和建立一支高素质农村幼儿教师队伍，是发展农村学前教育的当务之急。首先，要把好入门关，落实农村幼儿教师资格认定制度，实行岗位考核，优化幼儿教师队伍，应切实保障农村幼儿教师的合法权益，核定幼儿园教师编制，落实职称评定制度、提高其工资待遇，建立幼儿教师的保障机制，使得幼儿教师劳有所得，解除其生活的后顾之忧，激发他们的从教积极性。其次，政府要鼓励师范院校大力培养合格的学前教育专业的教师，巩固他们的专业知识，树立他们为农村地区学前教育事业做贡献的观念。还要继续培养大中专层次的幼师，对其专业化的培养要加大力度。最后，要对现有的农村幼儿教师加大培训力度，例如，鼓励教师参加幼师专业学历教育、邀请专家作讲座、开展园内或是园际的交流培训等。
三、结语
要达到这个目标对于绝大多数的农村而言是十分困难的，农村学前教育要想在短期内解决资金不足、条件较差、师资素质不高等问题的难度是巨大的。那么，基于现实因素的影响，可以将有能力做到的尽量先做好，包括一个村庄至少要有一所规范的幼儿园，由政府牵头对现有的农村幼儿园进行整治，教师们可以利用一些农村特有的自然条件开展教学或是游戏，农村幼儿教师还可以走出去看看，扩大自身视野，寻找自身不足，以便进一步完善自我。总而言之，改善农村学前教育的任务任重道远，但它的成与败在某种程度上将直接影响我国基础教育改革的进程，对我国儿童的成长带来意义非凡的影响。
摘要:现阶段我国学前教育基础薄弱，区域发展不平衡，城乡差别大，农村、民族地区发展滞后等特点决定了我国学前教育均衡发展的关键在农村学前教育的发展，尤其是中西部的农村地区。本文主要通过对民乐县幼儿园发展中存在的问题进行分析，并就学前教育认识误区进行探讨，提出了相应的问题解决措施，为我国中西部农村地区学前教育发展提供理论参考。
关键词:学前教育;幼儿园;中西部;农村;教育误区
目前，民乐县学前教育发展中存在很多问题，具体表现在规模小、布局散、内部管理混乱、师资队伍整体素质较低、办园条件较差、安全管理非常薄弱等方面。数量庞大的兼职幼儿园队伍，不仅无法真正满足广大幼儿接受普惠优质学前教育的迫切需求，甚至还可能对幼儿的长远发展带来不利影响。因此，民乐县农村幼儿园的发展急需政府部门的正确引导与规范。
一、民乐县学前教育基本情况
民乐县隶属于甘肃省张掖市，地处祁连山北麓，河西走廊中段，张掖市东南部。民乐县辖6个镇4个乡。全县人口23．08万(2013年)，其中农业人口16．4万，山区、贫困、农业人口为主是民乐县的基本县情。2014年，该县完成生产总值41．28亿元，地方财政收入18988万元，城镇居民人均可支配收入和农民人均纯收入分别为15845元和6067元，均低于国家平均水平，城乡居民收入差距大，农村居民人均纯收入只有城区居民人均可支配收入的38．2%。截至2014年，全县有幼儿园125所，在园幼儿6623人。其中，城镇幼儿园25所，农村公立幼儿园100所，有幼儿专任教师354人。幼儿学前一年毛入园率83%，学前二年毛入园率86%，学前三年毛入园率92%。
二、民乐县学前教育发展面临的问题
近年来，民乐县虽然在农村学前教育资源扩展方面取得了较快发展，但由于长期以来学前教育是民乐县教育发展中的薄弱环节，加之民乐县农村人口众多，农村经济水平低下，属于国家贫困县，经济社会发展长期滞后，致使农村学前教育发展起点低、底子薄，面临着以下问题:
(一)家长教育观落后
(二)调整教育资源，强化硬件条件
随着农村地区中小学校在教学改革中的调整，一些学校合并办学，这就腾出了一部分空置的学校，政府可以充分利用这些空置校舍，转作本地的学前教育用房，中小学校的建筑面积较大，综合环境也要比原有的农村幼儿园要好很多。当地教育部门要合理使用国家下拨的教育资金，从加强园区的绿化、教学资源、配套娱乐设施等方面入手，用有限的资金办最大的事，不求设施多么先进，但要保证儿童课下有玩具可玩，上课有书可读，同时所处的学习环境也要符合幼儿的天性，从空间装点到园区花草都不要过于死板、老气。
(三)改善农村幼儿教师的生存现状
首先，应解决长期困扰农村学前教育事业发展的农村幼儿教师编制问题。对于公办幼儿园，要核定编制，解决教师的身份问题，工资待遇有了制度性保障，才能让乡村幼儿教师名正言顺地从事自己的事业。其次，要提高幼儿教师的待遇。待遇直接关系到教师队伍的稳定性和工作积极性。目前我国中西部农村地区幼儿教师待遇较低，既难以吸引到优秀人才加入幼儿教师队伍，也难以留住已有的优秀人才。再次，要制定专门的幼教职称评定制度。完善幼儿教师职称评定体系，形成激励幼儿教师积极性的长效机制十分必要。
参考文献:
［1］王冬兰．西部学前教育发展面临的机遇与挑战［J］．当代教育与文化，2011，(02)．
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［3］余光云．农村幼儿教育存在的问题及对策［J］．农村经济与科技，2010，(04)．
因为幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异。因而使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点与模式上大相径庭。长期以来，"幼""小"都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级，在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡，出现明显的"脱节"现象。大量的幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下，从幼儿园毕业进入小学。他们在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难。使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。因此，针对当前教育、教学上的"脱节"现象，建立相互间的联系，增进相互间的了解，加强相互间的合作，我们幼儿园做了很多方面的工作：
一、进行系列幼小衔接会议、座谈、咨询等活动
1、组织教师方面的会议和学习活动
2、组织家长方面座谈、咨询活动
根据家长的需要开展有关幼儿小衔接的系列讲座或咨询活动。如：请小学优秀教师给家长做"怎样给幼儿做好入学前的准备"的讲座。分班请一些小学的老师与家长开座谈会和咨询活动。及将"幼小衔接"的有关计划发给家长，使家长更进一步明确：该如何配合幼儿园教育好孩子，使他们能顺利过渡到小学进行学习。各班还要有针对性地组织家长小组的教学开放日活动，与家长共同探讨孩子在生活、学习、能力等方面存在的问题。教师及时研究家长反馈的意见，改进工作。还组织了全体大班家长进行有关"幼小衔接"的答辩会及知识竞赛活动。
二、从各方面提高幼儿的能力真正做到幼小衔接。
2、学习习惯和常规要求上互相衔接
培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。坐姿、写姿、握笔姿势是我校多年来一直强调的事情，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微。因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。在大班后期可以进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，不要求快，只要求规范。还可以组织大班年级的"坐姿、写姿、握笔姿势"的比赛，组织幼儿观看有关录象，这些活动都收到了很好的效果。
3、生活能力上的重点培养
4、语言表达能力的提高
从语言环境上来讲，珠海是一个比较复杂的方言地区，其中最主要的有广东话、客家话、潮州话、标准的或有地方口音的普通话等。家长的文化素质也参差不齐，这给我们特区的幼儿教育带来一定的难度。所以创设良好的语言环境，一方面要求教师注意语言的规范、优美、丰富多彩，另一方面要求教师鼓励幼儿多作普通话交往，还要提倡家庭里多用普通话交谈。其次，在大班环境创设中要创造一个自然学习汉字的环境，唤起幼儿无意识频繁出现的汉字的本能。如，图文并茂，蒙台梭利的三段式学习法等，都是幼儿自己创造的学习汉字的方法。
5、加强阅读能力的培养
在我园，特别是大班坚持开展了阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的`发展。通常，班里有这样的情形，识字的小朋友喜欢读书，读书又能学到更多的字。人与书产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。拥有这样的基础进入小学，给小学的学习生活带来很大的方便。如开学上课时，能听老师的要求正确理解拿、取书，能看通知，喜欢识字活动，能顺利地阅读报纸，能正确理解题意。识字兴趣、阅读能力、理解能力明显比不识字的小朋友强，学习的起点高。
6、适当向幼儿进行拼音教学
经过以上的这些活动为幼儿进入小学打下了良好的基础，在日后的工作中我们还会探索更多的方法，让孩子能更好的过渡这个成长的转折点、困难点。
【摘要】高师学前教育专业幼儿音乐活动设计课是实践性较强的一门课程，在课堂中教师应注重以学生为学习实践的主体，改变传统的灌输式教学模式，使学生更积极的参与到教学过程中来。情景式教学在幼儿音乐活动设计课堂的应用，能够有效激发学生的学习积极性、能动性，从而有效提高高师学前教育专业学生的幼儿音乐活动组织教学能力。本文以情景式教学为研究对象，以期探讨其在高师学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂的有效运用。
【关键词】情景式教学；创设情境；幼儿音乐活动设计
一、情景式教学在学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂实施的准备工作
二、情景式教学在学前教育专业幼儿音乐活动设
三、情景式教学在学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂实施的优点
首先，情景式教学在高师学前教育专业幼儿音乐活动设计课程中的运用，需要同学们的自主参与和相互合作，根据音乐主题设计的分组的学习计划，有助于学生分析沟通能力、团队合作能力的锻炼；其次，情景式教学能够还原课堂的原貌，不管是作为代表发言的同学或是担任教师角色的同学，在语言表达能力方面都能够得到提升；作为教师角色的同学，在课堂把控能力等多方面能力也会得到锻炼。因此，情景式教学模式引入到学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂，学生能够接触到真实的未来工作环境，有利于学生将本课程的实践运用能力得到提升，并且注重到理论和实践的全面发展，如能将所学的心理学、教育学等理论知识运用到幼儿音乐活动设计实践中。
四、情景式教学在学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂实施的反思
五、小结
[1]冉红.情景体验式教学法在大学心理学课教学中的应用[J].心理月刊,2020,(7):58.
[2]白华毅,程志斌,杨曦程,美玲.新农科背景下基于PBL的情景式混合教学探索[J].云南农业大学学报(社会科学),2020,14(3):117-121.
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[7]朴京哲.以音乐游戏为载体的幼儿益智成长研究[J].现代妇女(下旬),2013,(04):67-68.
【关键词】学前儿童阅读调查
阅读是人类汲取知识、增加见闻、开阔眼界的重要方式，也是人类开启智慧、丰富底蕴、塑造心灵的重要途径。2016年，国家发布《全民阅读“十三五”时期发展规划》，强调了“坚持少儿优先”的基本原则，认为少儿阅读是全民阅读的基础，必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培育阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力。培养儿童良好的阅读习惯不仅能为其终身阅读打下良好的基础，还能促进儿童思维能力、语言能力以及个性的发展，更会对儿童世界观、人生观、想象力等产生潜移默化的熏陶和影响，使儿童一生都受益无穷。
本报告利用自编问卷，以在中国儿童中心参加“图画书阶梯阅读”和“绘本共读”两个阅读课程的45名学前儿童及其家长作为研究对象，进行了数据调查和分析，了解学前儿童的阅读状况以及其中存在的问题，以期对儿童阅读引导提供建议和帮助。
一、基本情况
本次调查共发放问卷45份，共收回41份，回收率为91%。其中有效问卷41份，有效回收率为100%。被试儿童的平均年龄为4.59岁，其中男童24人，女童17人;回答问卷的填卷人中，父亲15人，母亲24人，其他2人;填卷人中除去2个缺失值后，平均年龄接近38（38.05）岁;学历以硕士学历为主（48.8%）。具体情况如下：
1.儿童年龄分布
被调查儿童总体平均年龄为4.59岁，标准差是0.54。不同班级被调查儿童的年龄分布如下表所示：
2.儿童性别分布
被调查儿童中有男童24人，占58.5%;女童17人，占41.5%。如圖1所示：3.调查对象与儿童的关系分布
被调查的.填卷人以儿童的母亲为主，有24人，占58.5%;儿童的父亲为15人，占36.6%;其他人有2人，占4.9%，均为儿童的爷爷奶奶、外公外婆。如图2所示：
为了方便表述，在不引起歧义的情况下，下面结果陈述中将“填卷人”统一称为“家长”。
4.家长年龄分布
回答问卷的填卷人中，除去两名缺失值后，总体平均年龄为38.05岁，标准差是5.69岁。不同班级被试填卷人的年龄分布如下表所示：
5.家长学历分布
填卷人学历以硕士为主，占48.8%（20人）：其次是大学本科（含大专），占36.6%（15）;博士及博士后的比例为9.8%（4人）;高中及以下的比例为4.9%（2人）。如下图所示：
二、儿童阅读状况调查结果分析
1.主要结论
《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿在阅读与书写准备方面的能力提出了三个目标，分别是喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能。
通过调查，目前家长较为重视学前儿童的阅读培养，整体对孩子的阅读表现比较满意;高达90%以上的孩子对听讲故事感兴趣;61%的孩子有定期阅读的习惯，家长学历越高，儿童阅读习惯的养成率越高;87.8%的孩子在之前参加过专业机构组织的集体阅读活动;家长认为目前孩子在阅读方面具备的优势在“有阅读兴趣”“注意力较集中”“阅读后有表达交流的欲望”三个方面最为突出;家长认为孩子目前阅读方面存在的不足之处主要是“没有养成独立阅读的习惯”“专注力不足”“表达反馈较少”“理解能力欠缺”“阅读种类有限（偏爱某一类书）”等。
2.具体分析
（1）90.2%的孩子对听讲故事表现出明显的兴趣。
（4）在各类童书中，故事类书籍最受孩子欢迎，占比90.2%;其次是科普类（56.1%）和认知类（46.3%）。
（5）从总体情况来看，61%的孩子有定期阅读的习惯。两个班中绘本共读班的孩子阅读习惯的养成率更高，比例达到70%;而图画书阶梯阅读班的孩子阅读习惯养成率为52.4%。家长学历越高，儿童阅读习惯的养成率越高。（6）在已养成定期阅读习惯的孩子中，大部分孩子平均每天的阅读时长为10～30分钟。
（8）从进行阅读的地点来看，孩子们最喜欢在床上阅读，占比为92.7%;其次是在沙发上阅读，占比为63.4%。
（9）孩子们的共读陪伴人通常是妈妈（90.2%），其次是爸爸（53.7%），然后是包括爷爷奶奶外公外婆在内的老人（41.5%）。此外，部分孩子也会和姐姐，或者家里的保姆一起阅读。
（10）在阅读方式上，家长把书上的文字念给孩子听，这种相对单一的亲子共读形式较为普遍，占到97.6%;其次是孩子自主阅读纸质书，占到39%。
（11）在一次阅读中，大部分孩子的专注时长为11～30分钟（48.8%），其次是5～10分钟（31.7%）。
（12）在问卷第17题中，家长对孩子目前的阅读表现按照以下9个维度进行了评分，分数梯度为1～5分。单个维度评分在3分及以上为合格，总评分（满分45分）在27分以下为不合格，27～31分为合格，31～38分为良好，38分及以上为优秀。从单个维度的评价来看，除去部分缺失值，“反复看自己喜欢的书”这一维度的合格率最高，达到100%;而“经常要求更换新的书籍”这一维度的合格率最低，仅为36.4%。从总分来看，大部分家长对孩子的阅读表现比较满意，优秀率为17.1%，良好率为51.2%，合格率为29.3%，仅有1人不合格。
（13）87.8%的孩子在入班前参加过专业机构组织的集体阅读活动。
（14）53.7%的家长表示有定期阅读习惯，36.6%的家长没有定期阅读习惯。有定期阅读习惯的家长，孩子的阅读表现评分优秀率较高，不合格率低于没有定期阅读习惯的家长。
（15）大部分家长受到过专业阅读指导（包括阅读专业指导书籍），占比约为85.4%。
（17）阅读后，仅有29.3%的家长明确表示会和孩子开展与书籍有关的延展性活动（如手工制作、角色扮演、故事接龙等），而大部分家长（46.3%）则没有开展此类活动。
（18）调查结果显示，家长认为目前孩子在阅读方面具备的优势主要集中在“有阅读兴趣”“阅读量较大”“注意力较集中”“记忆力好，能够复述”“阅读后有表达交流的欲望”“识字量高”等六个方面。其中，“有阅读兴趣”“注意力较集中”“阅读后有表达交流的欲望”这三个方面最为突出。
（19）家长认为孩子目前阅读方面存在的不足之处主要是“没有养成独立阅读的习惯”“专注力不足”“表达反馈较少”“理解能力欠缺”“阅读种类有限（偏爱某一类书）”等。
（19）在对孩子参加阅读课程实践的效果预期方面，家长主要期望孩子在阅读习惯的养成、阅读兴趣的提升、表达能力的锻炼、专注力的提高等方面获得发展。
[1]莫丹萍.多元化需求下公共图书馆儿童阅读空间功能设计探索[J].图书馆工作与研究，2018，（09）：124.
[2]李臻，罗瑜.基于学龄前儿童阅读特征的公共图书馆阅读推广研究[J].河北科技图苑，2014，（2）：49.
[3]王璐，张国际.基于家庭视角的儿童阅读推广思考[J].中国出版，2018，（23）：54.
摘要：
关键词：学前教育;教学;问题;对策
根据我国社会发展的节奏，在社会中对人才的需要上看，教育要从根本入手，在我国的教育理念中，幼儿的早期教育已经成为了我国教育的重点，我国的经济发展与人才的培养具有密不可分的关系，人才的教育直接关系到我国未来的发展前景，人才的教育要从幼儿时期着手，重视幼儿综合能力的教育，当前，国际教育教学部门对幼儿的早期教育方式都在积极的探索和发现，因此，在我国国内，幼儿学前教育也逐步走向正规化，作为我国首要教育重点将全面进行改革。在幼儿教育中，教育学者应当首先了解幼儿面对学前教育的心理和态度，并且根据幼儿的自身特点因材施教。幼儿对这个世界充满了好奇，对于新鲜事物的学习能力也较成年人强，易于接受新鲜事物和能力，并且幼儿在性格上有较为明显的可塑性，所以，具备良好的幼儿学前教育，对我国幼儿未来的发展是至关重要的。
1我国现阶段幼儿学前教育的现状以及出现的问题
2在幼儿学前教育发展上出现问题的解决对策
教师在教学过程中应当适时将开发智力的教学模式运用到实际中：学前教育教学的开展能够有效的丰富幼儿的生活和思想，这种教学经验的诞生，有益于幼儿未来的生活和学习。在培养幼儿的语言的教学中，教师可以引导孩子接受正面教学，比如，“我爱祖国，我爱学习”等等，以贴近幼儿生活的形式进行教学，让幼儿在对语言的学习中感悟情感。
在幼儿的成长阶段培养良好的品行素质：在教育教学的方法上，教师能够有效的将正确的道德品质灌输于学生的思想中，在幼儿教育中，教师要根据幼儿的心理年龄的需要来进行教学设计，在幼儿的学前教学中不需要死板的课本和枯燥乏味的课堂，相反，生动有趣的寓言故事却能够有效的打开幼儿的心扉，幼儿教师可以利用这一点，将寓言故事的情节作为教学的载体，对幼儿进行素质教育。在《守株待兔》的故事中，教师为幼儿讲述以为农夫在田中干活，偶然间发现一只兔子撞死在了大树上，于是，农夫美美的大餐了一顿，从此，农夫日夜守在树旁希望能在等到兔子撞上大树，从此荒废了农耕。在教师绘声绘色的对故事讲解的过程中，教师要让幼儿深切的明白，在生活或学习中成功没有捷径可走，只有自己动手才能丰衣足食。由此，在日常的生活中，教师可以根据这个道理对幼儿的生活习惯进行规范。
3结束语
略。
关键词：自学考试；资源库；网络助学
教育资源的基本功能是保证教学活动正常进行，它具有支持教学和提高教育效果的功能。随着科学技术的不断发展和多种教育形式的出现，带动了教育信息化，为教育教学资源建设提供了技术支持和发展空间。1998年初，教育部出台《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：及早使我国现代远程教育资源建设走上科学、系统、规范的轨道，完成现代远程教育资源建设任务，形成开放式教育网络，构建重视学习体系。随着现代社会和现代教育技术的发展，网络教育资源在自考制度中起着至关重要的作用。传统的助学方式存在的问题，促使网络教育资源建立迫在眉睫。
一网络助学形式的兴起和现代教育技术的发展
二全日制自考学前教育专业的学生学习现状
（1）全日制自考学前教育专业的学生基本都是来自高考失利的普高生、职高生，学习意愿不强，没有明确的学习目标，缺乏坚持的毅力，没有良好的学习方法和习惯，学习积极性差，学习态度不端正。老师上课时不做笔记，甚至不带书，上课内容几乎没有印象；对书本涉及的知识不感兴趣，学生上课期间玩手机、睡觉、聊天说话现象普遍存在。他们学习动机不强，学习目标不明确，学习无法迁移，没有良好的学习策略，自主学习能力差，不会主动寻找有利的学习资源，学习心理上处于不健康的状态。学习资源库的建立有助于丰富教学资源，拓展学生的知识面，提高学生掌握专业知识的水平和考试通过率，从而培养学生的学习兴趣。
三自考学前教育专业教学活动中存在的不足
（1）各自考助学机构自考学前教育专业普遍存在师资力量不足，缺少高等教育课程教师或水平达不到要求，专职教师少，外聘教师多。外聘教师一般只负责上课，课后的辅导和交流无法实现；相同的课程、不同学期经常由不同的教师授课，甚至有些同一门课程由不同的教师完成，教师无法了解学生，教学质量难以保证。
（2）实践教学、顶岗实习无法落实，学生缺少除面授以外的学习途径，考生可利用的资源有限。考生除了课本和历年真题及一些劣质的模拟题外，很少有配套的教师用书和学生辅导用书、实训教材。自学考试所有课程都是严格执行教考分离，各门课程的教材内容繁多，考试题目往往设计教材的绝大多数章节，既有知识的考核，也有知识运用和能力的考核。因此，仅靠课本和做题无法满足考试需要。
（3）自考助学机构在教学上缺少科研与合作，专职教师几乎不做科研，没有仔细研究自学考试教学规律，缺少对教育教学改革的思考，有些问题仅采用传统的面授形式无法在短期内解决，且经济投入较大。自考学前教育专业网络资源库的建设，学生可以随时分散学习，弥补以上不足，帮助学生在课外更深入地自行学习。
四现有资源共享程度低
我国资源的建设如课程资源、网上资源库、师资和多媒体资源等有了一数量的积累，形成了一定的规模，但这些资源基本都属于高校内部资源，没有形成资源共享局面。我国基于Internet的远程教育，各个试点院校之间相互独立，阻碍了资源建设和共享，学校自身的各种网络资源建设也不能很好的衔接，导致资源不能充分利用。虽然现有的信息网络技术为学习资源的共享、合作学习提供了基本技术支持，但个别教师制作的资源有明确的针对性和目标，使用性、针对性强，难以实现规模化的资源共享。网络教育中公共免费站点非常少，大多是带有商业性质，如一些培训机构网站、个人出售学习资源网站等。学前教育资源库的建立，将免费提供师生使用，建设者和使用者可自主扩充资源内容。
五新形式下，自学考试的新挑战
六结论
参考文献
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[5]北京市成人教育院组编.中国成人教育管理运作全市[M].北京：中国物资出版社，
一、农村学前教育存在的问题
（一）环境设施落后，规模小，数量少
由于对幼儿园的投入不够，幼儿园设施简陋，幼儿没有足够的玩具、器械进行游戏活动。在红星幼儿园中，只有简单的滑梯和秋千这样的基本游戏设施，幼儿的玩具也很单一。“目前我国东部拥有中心园的乡镇约占75%，但中西部22个省（市、自治区）27284个乡镇中，半数左右没有乡镇中心幼儿园。村幼儿园的数量也只占全国行政村总数的10%，也就是说90%的行政村没有幼儿园，那里的孩子无园可入”。
（二）幼儿园管理制度不完善，存在安全隐患
规范的幼儿园应每班配有“两教一保”。而在红星幼儿园中只配有一名幼儿教师，保育的工作则由老师和阿姨平均分担。1996年我国颁布的《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园的任务之一是实施保育和教育相结合的原则，有保育才能有教育。同时幼儿园缺乏保健室和门卫室，当幼儿在活动过程中身体受到损伤不能得到立即规范的处理。
二、解决农村学前教育问题的建议和策略
（一）更新农村家长教育观念
（二）加强农村学前教育师资队伍建设
就目前形势来看，虽然我国很多地方实行编织下乡政策，但是考上编织的教师大多分在镇上的公办园，对于村里或许多乡下的民办园还是很缺乏专业的幼儿教师。在对幼儿教师素质的提高上，当地县乡政府应加强对幼儿教师的培训工作。为此，可以尝试建立乡村联动的教研制度，建立县、乡镇幼儿园教师与农村幼儿教师的“手拉手帮带制度”。同时对于优秀教师实行奖励政策，以此提高教师教育教学的兴趣和质量。
（三）充分利用农村自然优势发展幼儿教育
虽然农村幼儿园缺乏现代化教育设施，但农村广阔的`田园风景和人文生活给予了幼儿更大的活动空间。农村教师完全可以利用农村独有的自然条件，运用教学做合一的教育方法，带领幼儿进入自然，认识自然，了解自然，在大自然中放开幼儿，让他们自由地探索。让幼儿在大自然里潜移默化的陶冶情操，培养幼儿对美的感受力。
（四）增加对农村学前教育的经济投入积极创办优质园
各级政府要把加快发展农村学前教育作为重点，加大对农村学前教育的建设。努力将幼儿园的设施、环境搞上去，配备现代化教育工具，充实幼儿的玩具、读物等，为幼儿创造一个良好的成长环境。同时对于民办园要给予支持，通过多种形式开办农村幼儿园，兴办高质量的学前教育机构。
（五）完善农村幼儿园管理制度，加强园内安全
三、结论和总结
综上所述，我国农村教育还存在很大的改进空间，农村学前教育是我国学前教育事业不容忽视的问题。学前教育具有公益性，需要依靠社会的广泛参与和支持，这不仅要求政府对于学前教育的支持，同时也需要我们每个人正确的看待农村学前教育。解决农村幼儿教育问题固然重要，但是不能盲目求进，要根据当地农村实际情况出发，制定符合当地发展规律的方案，稳步发展，让孩子有一个愉快、健康有利的教育成长环境。
一、农村学前留守儿童的家庭教育存在的问题
（一）教育方式不科学，或娇惯溺爱或简单粗暴
良好的家庭教养方式对儿童的健康成长具有积极的作用。反之，不良的家庭教育方式会影响儿童的健康成长。有学者指出，现代儿童家庭教育中错误的教育方式主要有心灵施暴式、过分溺爱式、物质刺激式、放纵式、愁眉苦脸式五种。农村学前留守儿童常常与家长聚少离多，亲子互动较少，孩子和家长之间并未形成良好的互动。因为家长常年在外务工，对孩子的关心、沟通和教育较少，因此，他们会在内心深处对子女产生愧疚心理。对孩子提的要求，家长都会尽可能给予满足。又因为孩子平时大多和爷爷、奶奶生活在一起，老人对孩子更是十分宠爱，会尽量满足孩子的各种要求。这种情况下，容易养成儿童的骄纵个性。另一种情况是，有的家长平时较少与孩子沟通，较少关心孩子，放任孩子，但一旦孩子犯了错误或是自己工作不顺心，就会对孩子大声呵斥，严重时会责打孩子。不管是骄纵溺爱还是简单粗暴，都是不科学的家庭教育方式，都会对儿童产生不良的影响。
（二）家庭教育投入较少，家庭教育环境不良
（三）父母在家庭教育中的缺失，隔代教育问题众多
农村学前留守儿童生活在“不完整”的家庭中。父母双方或一方常年在外打工，父母教育的缺失对孩子的家庭教育具有消极的影响。因为父母在家庭教育中的缺失，教育孩子的重任多数就落在了祖父母身上。但因为祖父母年龄较大且文化水平较低，不能跟孩子很好地沟通，对孩子的教育问题也是“心有余而力不足”。根据《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》显示，这些照顾留守儿童的祖父母，他们的平均年龄为59.2岁，并且他们受教育程度很低，绝大部分为小学文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上过学。报告同时指出：隔代的祖父母在抚养和教育留守儿童时面临许多的困难和挑战。可见，农村学前留守儿童的家庭教育面临的最大挑战是父母在家庭教育中的缺失，而隔代教育又具有较多的弊端。
二、农村学前留守儿童家庭教育缺失的因素分析
（一）城乡二元经济结构，农村经济发展水平低
农村经济发展水平低是农村父母进城务工的最根本的原因。在城乡二元经济结构背景下，城市的经济发展水平远远超过农村的经济发展水平，加上农村的经济收入满足不了全家的生活支出，农村许多年轻人、中年人选择离开孩子，进城务工，努力挣钱。离开家庭，也就暂时放弃了对孩子的家庭教育职责。因此，农村学前留守儿童的家庭教育缺失的最根本的原因是城乡二元经济结构所导致的农村的经济发展水平低。
（二）农村家庭的传统观念重视提升家庭物质生活水平，忽视家庭教育
（三）农村家长文化水平普遍低，教育观念落后
家长的文化程度对孩子的教育也有着重要的影响。农村学前留守儿童所处的家庭环境是父母长期不在身边，靠祖父母抚养和教育。而大多数祖父母的文化水平都很低，不能给予儿童最新的知识，对于儿童的心理发展和成长规律也不了解。同时，文化水平低导致教育观念也比较落后，他们容易忽视家庭教育对学前留守儿童的教育意义，导致家庭教育在学前留守儿童生活中的缺失。
三、促进农村学前留守儿童家庭教育的对策思考
（一）政府：加大地方经济投入，发展地方产业，让外出务工的农村父母回流
（二）社区：优化农村幼儿园师资和设施，建立家长咨询站，弥补家庭教育不足
（三）社会：开办家长学校，提高隔代教育质量
（四）家庭：更新家庭教育观念，营造良好的家庭氛围
农村父母应该更新自己的教育观念，重视对孩子的家庭教育，不要将教育误认为只是幼儿园和学校的任务。父母和其他家长往往是孩子模仿的对象，他们的言谈举止和作风潜移默化地影响着孩子。因此，家长要重视言传身教，严格要求自己，规范自己的言行，给孩子树立好的榜样；同时，努力营造良好的家庭氛围，让孩子在良好的家庭氛围中体验到积极的情感关怀，产生积极的情感体验，保持心理健康；还要摒弃传统的“智育为先”的理念，重视对孩子道德品质的积极引导；并且重视孩子良好学习和生活习惯的养成。通过各种努力，促进孩子健康地成长。
农村学前儿童，是指其户口所在地和居住地为农村，年龄处在0-6岁的学龄前阶段的婴幼儿。农村学前儿童家庭教育，是指农村学前儿童的家庭其他成员对学前儿童实施的教育影响，农村学前儿童的家庭成员构成将影响对孩子的教育。
一、农村学前儿童家庭结构分析
家庭结构是指家庭中成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。随着社会的进步、发展，农村学前儿童的家庭结构也在不断发生变化，主要有主干家庭、核心家庭、隔代家庭、单亲家庭、再组家庭这几种家庭结构模式。
主干家庭是指由爷爷奶奶或外公外婆、爸爸妈妈和儿童构成的家庭。核心家庭是指由夫妻双方与一个或两个学前儿童所组成的家庭，这种情况一般都是夫妻双方或一方在当地就业，共同养育和教育孩子。隔代家庭一般是指爷爷奶奶或者外公外婆跟孙辈居住在一起，由祖辈代替孩子父母履行监护责任，这种家庭一般是孩子的父母外出打工，由于条件限制无法将孩子带在身边，有的仅在过年过节时回家团聚，甚至有的几年都无法回家看望和教育孩子。单亲家庭是指父母离异或者父亲、母亲一方过世所形成的家庭模式。再组家庭是两个残缺家庭重新组合构成的，孩子与父母之间有可能无血缘关系。
二、农村学前儿童家庭教育存在的问题
(一)在教育理念上：受传统教育理念影响较深，对现代教育理念了解不足。
现代社会已经进入信息化社会，但是传统的教育观念仍然根深蒂固，比如有的父母认为“黄金棍下出好人”、“不打不成材”，认为孩子年龄小，给他讲道理是讲不通的，只有通过打带来的疼痛感让孩子记住规则。另外，由于农村的年轻父母外出打工，现在隔代教育现象严重，爷爷奶奶缺乏对现代教育的认识，只管对孩子的生活加以照顾，更不懂儿童心理发展的规律，不知道如何为孩子的成长提供帮助。
(二)在教育目标上：重成才教育，轻成人教育。
(三)在教育内容上：重智力开发，但缺乏对智力的科学认识，同时轻非智力因素的培养;重文化学科知识的传递，轻安全教育、心理健康教育。
(四)在教育方法上：重言传，轻身教。
在生活中，家长对学前儿童的教育主要是通过给孩子讲解，比如注意清洁卫生，遵守交通规则等。家长会经常给孩子说：饭前便后要洗手，要天天刷牙等。但是我们看到的却是这样的现象：家长把孩子带进卫生间洗手，自己却不洗手就上了餐桌。在家里，爸爸妈妈给孩子说：过马路要走斑马线，要看红绿灯。而事实是这样的：在送孩子上幼儿园的路上，看到没车的时候，即使是红灯，某些家长也会牵着孩子冲过马路。试想：这样的教育会给孩子带来什么样的影响呢
(五)在教育要求上：家庭成员的要求不一致。
教育要求的不一致，是影响孩子成长的主要因素。在现实中，容易出现祖辈与父辈要求的不一致，也会出现父母要求的不一致。尤其是在主干家庭中，祖辈对孩子宠溺有余，约束不足，一方面父母对孩子高标准，严要求，另一方面爷爷奶奶对孩子宠爱有加，导致孩子在父母面前一个样，爸爸妈妈面前一个样，让孩子缺乏是非判断能力。由于成长经历、对教育的认识、环境因素的影响等也会导致父母对孩子的要求不一致，中国一直有“严父慈母”，也有“虎妈猫爸”，一个松，一个紧，这也容易导致孩子无所适从。在再婚家庭中，由于缺乏血缘关系的一方为了维护家庭的和谐，往往也会出现和稀泥的现象，导致对孩子的教育不严格。
三、解决农村学前儿童家庭教育问题的对策
(一)更新家长教育理念，提高对教育的科学认识。
家长的教育理念将直接影响家庭教育水平。现在的学前儿童的父母都是“80后”甚至是“90后”，他们说很容易接受新思想与新观念，现在主要缺乏的是学习、了解新的教育理念的渠道。因此，各地方教育机构、社区可通过开展专题讲座，借助网络平台等手段，让家长实时了解我国教育的发展现状，了解孩子的身心发展规律，进而达到更新教育理念，提高对教育的科学认识。
(二)扩充家庭教育内容，智力教育与非智力因素培养齐头并进，同时兼顾安全和心理健康教育。
智力因素对于一个人的学习及发展有很大影响，同时非智力因素会对人的发展产生影响，且二者是相互影响、相互依赖的。因此，家长在注重孩子的智力因素的发展时也应该注意非智力因素的培养，而且培养应从小抓起。智力因素的培养表现为培养孩子的注意力、观察力、想象力及思维等。
家长可以通过跟孩子讲故事、玩益智游戏、看动画片等实现。非智力因素的培养主要表现为从小就激发孩子的学习动机、发展对周围事物的兴趣，培养其积极、健康的情感，磨炼孩子的意志，塑造良好的性格。家长可通过扩大孩子的交往，带领孩子参加一些募捐、看望老人院的老人的活动，培养其爱心与同情心;也可大胆放手让孩子进行各种尝试，培养孩子多方面的兴趣;在平时的各种活动中多激励、表扬，激发其学习动机;同时给予孩子一些有难度的任务，当孩子遇到挫折时不是立刻帮助解决，而是让其自己解决，培养其坚强的意志品质。
(三)纠正家长的不良教育方法，家庭成员之间步调一致。
对于学前儿童而言，其思维是具体形象思维，因此，家长在教育孩子时应主要通过给孩子一个具体的情景的方式进行教育，可以通过陪孩子看动画片、带领孩子进入现场等方式，通过家长的身教让孩子进行模仿。比如家长教孩子乘坐电梯注意安全、过马路注意安全，教孩子注意防水、讲卫生等，都可以通过家长的优秀示范行为开展。不能只通过给孩子讲道理的方式进行，因为对于0-6岁的儿童来说，有些道理他们是不能明白的。另外，家庭成员应该召开家庭会议，讨论对学前儿童的教育问题，达到对孩子的教育要求做到步调一致，只有这样才有利于孩子的成长。
(四)地方政府借助教育机构的力量，落实对家庭教育的指导。