导语：在思想品德教学案例的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1.有利于增强学生学习兴趣
2.有利于提高学生综合素质
3.有利于提高德育实效性
育德是初中思想品德课的主要任务。而学生思想品德素质的提高，仅仅依靠说教，是难以取得良好效果的。基于案例的思想品德课堂，创设了各类真实情感体验的教学情境，例如奉献、诚信、尊师、孝老、遵纪、守法等。学生在真实的情境体验中，自主探究，形成觉悟，并内化为自身的品质，从而提高自身的素质。
二、初中思想品德课教学案例的设计
1.教学案例设计的原则
第一，教学案例要具有思想性。即要让教学案例宣扬中华民族传统美德、社会主义核心价值观，对中学生正确的世界观、人生观和价值观的形成等具有一定的思想引领和导向作用。
第二，教学案例要具有时代性。即教学案例要紧跟时代性节奏与步伐，与社会发展相一致，过时的、落后的教学案例缺乏良好的教育性。
第三，教学案例要具有针对性。即要根据初中生的个性特点和意识水平、教材内容及教学目标，恰当地选择各类课程资源加以开发和利用。
第四，教学案例要具有可信性。即教学案例的信息真实可靠、公正全面，符合客观实际，不允许弄虚作假、吹牛撒谎。
3.教学案例呈现的形式
教学案例的形式可以多种多样，如文字、视频、音频、图表、表格、漫画等，可以根据素材本身的属性，根据课标、教材、学生的实际情况进行加工制作，根据不同的教学时机加以呈现。每种形式有都有各自的特点，要根据需要加以合理设计，相时呈现，才能使教学案例的功效发挥最大。
三、初中思想品德课案例教学的课堂实施
1.教学案例的展示与呈现
2.教学案例的阅读与分析
3.教学案例的讨论与交流
关键词：素质教育；实施案例教学；思想品德课
借助案例教学，通过浅显易懂现实生活中的事实带入课堂，便于学生理解知识，也利于教师对知识的讲解。大家一起运用所学的思想品德理论来探讨解决问题，对于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力，突出思想品德课教学的实践性、社会性，推动思想品德课教学方法的深化改革具有重要的意义。那么，怎样来实施案例教学呢？
进行案例教学必须破除传统的“教师为中心”的教学观念，树立“以学生为主体”的教学理念，合作学习，互助学习，探究学习，真正让学生自主地研究、学习和锻炼。要注意充分地调动学生的积极性。比如，通过分组讨论，讨论后推举代表发言，其他学生可以补充，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。这样做既活跃了学生的思维，又培养了他们的协同合作能力。班级有几十个学生，只要把积极性调动起来，他们不仅对原有的问题有了比较深刻的理解，往往还能举出一些很能说明该堂课涉及的思想品德理论的其他事例。
教师在案例教学中应起主导作用，但也不是包办代替。教师的角色应当是：选择案例并介绍案例的背景材料，对学生进行必要的引导，而不是以教师传授知识为主。有时还要同学生一起对案例教学进行必要的小结等。教师应放下自己的架子，走到学生当中，主动营造一种以学生为主体的教学氛围，引导学生独立思考、分析讨论，开阔他们的视野，克服其学习上的依赖心理。
总之，实施素质教育是时代的呼唤，是社会发展的需要，是我国社会主义现代化建设的需要和迎接国际竞争的迫切需要，实施素质教育是迎接21世纪科技挑战的需要。实施素质教育既是社会的要求，又是教育领域自身的要求。实践证明，案例教学的确是课堂教学创新性教学实践的一种良好的教学方式，它确立了以学生为中心，以学生为主体的实践活动，以培养学生创新素质和健全人格，特别是创新精神和创新能力为基本价值取向的课堂案例教学方式。它有利于改革传统概念教学方式；有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力；有利于促进学生自主学习、主动学习、合作学习、研究性学习，从而学会学习；有利于促使学生学会沟通与合作，最终促使教育教学的质量得到稳步提升。
参考文献：
[关键词]案例教学法思想品德课有效性
在当下，初中思想品德学科要求通过启发学生不断提出问题，教师指导学生开展教学研究、课堂讨论和辩论等，让学生有充分表达自己想法和观点的机会，从而实现调动学生学习积极性的目的。思想品德课中运用案例教学法，不仅能提升学生的素质，也能为思想品德课的教学改革提供新的渠道。在此观点基础上，笔者在初中思想品德课教学中尤其重视案例的地位，教学方式以案例素材为主线，在学生自主学习的模式下适当运用案例，以问题的形式将教学内容呈现给学生，让学生在解决问题中掌握学习内容。
在初中思想品德课堂中，笔者经常采用案例教学法。经过这些年的探索和教学研究，笔者真切地感到思想品德课上运用案例教学法，有利于提高中学生分析和解决问题的能力，帮助学生将理论与实际有效联系起来，也有利于培养学生的创新精神和能力。
3.时效性原则。案例背景材料一定要具有较强时效性，材料最好选择近期的社会热点或焦点问题，这样的材料更接近学生生活，更利于激发学生的兴趣和动力。例如在讲授初二《法律护佑生命健康》中“保护未成年人生命健康权”时，笔者不失时机地将当时发生的多起伤害幼儿园儿童案例引入课堂，并引导学生分析学校应如何保护未成年人的生命健康权。由于选择的这一热点问题案例与学生的生活紧密相连，所以很快就激发了学生学习该课的兴趣，促使学生很快进入学习状态。
5.结合性原则。案例材料要与教学内容有联系有结合，特别注意要将教学内容的重点和难点结合起来。案例的材料从这个角度去选，能促进学生在学习过程中保持思维的连续性，同时可以激发思维的能动性，达到提高课堂教学效率的目的。
二、课堂参与――案例展现和分析
三、课后总结――能力升华
课后总结，主要是教师对本课堂中学生的讨论进行全面性、精准性的归纳和评价。教师也借此指出学生在分析和讨论案例的过程中有哪些值得肯定的地方和存在哪些问题，最后进行提升和补充性的解读。同时可以启发学生之间进行归纳和总结，给学生更多的锻炼机会，或者可以提出一些具有拓展性的问题，以拓宽学生视野，实现课后的拓展延伸。
面对同一个案例，学生可以挖掘不同的诠释方法，有些学生找到的只是表面的信息，而有些学生则能得出更深层的总结。这就要求教师在案例教学的最后环节善于引导学生去揭示案例与课堂所学知识之间的联系，同时教师要及时对学生的讨论进行有目的指导和点拨，使学生对问题的认识能更深一步。
四、不断学习――提升素质
【关键词】思想品德课案例教学
运用教学就是将学习者引入一个特定事件的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多边互动，积极参与，平等对话和研讨，激发学生的学习兴趣，增强学生对理论问题的感悟，引导学生分析问题、解决问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。思想道德修养与法律基础是一门理论与实践紧密结合的课程，特别适合运用案例进行教学。
一选择典型案例和有效呈现方式
案例的选择是促进学生深入理解课程内容的前提，要针对教学重点、难点及时下的热点问题选择有代表性的最新案例。案例的有效呈现是良好教学的开端，以恰当的方式呈现案例能激起学生的兴趣，引发学生对问题深入探讨的欲望，提高课堂的吸引力。展现案例的同时要提出思考题，调动学生积极参与。在课堂上根据不同的教学内容和具体案例，可采取以下呈现方式。
1.角色模拟
让学生扮演角色，以小品表演案例或现身说法等方式呈现案例，使学生进入案例情境中深刻感悟案情，从而对理论问题有较深的理解和感悟，激发学生的学习兴趣，使学生广泛参与讨论并提出分析、解决实际问题的方法。学生通过表演小品能培养良好的心理素质。
2.口头叙述
以讲解形式口头描述案例，对案例的娓娓道来也能引导学生进入情境，讨论实际问题，使枯燥的理论教学变得生动。
3.多媒体演示
采用影片剪辑、新闻视频、照片、动画等形式来呈现案例的具体情境，调动学生的多种感官，使学生身临其境地感受事件，表现出其他教学方法所不能比拟的优越性。
二案例讨论及理论的导入
案例教学的理论导入可有两种情况，一是在全班讨论后教师进行总结、归纳、纠正错误，在指明要点的同时将理论问题按逻辑、分层次讲清。这样就把抽象的理论与生动具体的案例有机地结合起来，这是从实践到理论的学习过程。二是案例开篇引出问题不去讨论和分析，让大家带着问题倾听教师的理论讲解，讲清基本概念、重点、难点之后，教师引导学生运用所学理论知识去分析、解决案例所提出的疑难问题，这是从理论到实践的教学过程。两种理论导入法均能充分调动学生参与教学的积极性，使学生对理论问题的认识水平不局限在对教材内容的一般理解上，而是提升到对实际问题的深刻感悟和分析、解决的层面上。
三案例考试方法
案例教学法不仅在教学过程中运用，而且在考试中也可充分运用，通过案例考试综合考查学生能力，提高学生对社会的认知程度和分析解决问题的能力。
1.考试内容
案例考试命题可综合测试学生的能力和素质。案例考试命题要考虑以下三方面的问题：（1）命题的思想性、时代感要强；（2）要注意独立思维能力的考核；（3）涉及的内容要广。这三个方面正是素质教育要解决的重要问题。
2.考试形式
首先是题型设计要多样化，如学生综合素质检测的案例分析、辨别分析，基本概念，基本观点，基本内容的填空、选择、辨别等。其次，考试方法可采取笔试、口试、开卷、闭卷、课题社会调查研究等不同方式。
四案例教学中应注意的问题
过程;优越性
【中图分类号】G631【文献标识码】C
01―0069―01
素质教育和成功教育，都要求激发学生的求知欲，最大限度地发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在初中思想品德教学中，结合该门课程的特点，积极探索“案例教学法”在政治课堂中的运用，对于提高课堂教学效率，加深对所学知识的理解，培养学生各种能力都具有重要意义。
一、案例教学法的操作过程
3.剖析案例。这是“案例教学法”关键的环节。能否引导学生分析案例中所包含的理论价值和教育价值，关系着该方法运用的成败。因此，一定要把案例分析透彻、深刻剖析原理知识，同时在这一过程中，培养学生分析问题、解决问题等各种能力。教师应该在引导学生分析案例现象的基础上，归纳总结出隐藏在其中的本质特征和内在联系。分析案例时应紧扣教材内容，切忌漫无边际。
4.点评案例。这是“案例教学法”中总结升华的一个环节。这一过程，要求教师充分发挥自己的主导作用。对学生的案例分析作一个中肯的评价，肯定其成绩和合理的观点与分析，指出其分析的不足和存在的问题，并进行补充性讲授。教师在此的作用就是画龙点睛。点到为止，不宜做过长的总结。点评案例时，要层次清晰，紧密联系法律知识，认真总结，击中要害，升华提高。
二、运用“案例教学法”的意义
1.有利于充分调动学生的学习积极性，使学生深刻理解和掌握所学的法律知识。案例教学法为法律教学提供了一种全新的教授界面，在教学中，可以化抽象为具体，变枯燥为生动，使单一化的记忆转化为多角度、多视觉的记忆、理解、掌握知识。这必然刺激和增强学生的大脑思维，极大地调动学生的积极性，激发其学习的兴趣，让学生获得的知识更牢固、更深刻。
一、“案例式”教学模式的产生背景
二、“案例式”教学模式的理论依据
斯莱文的合作学习理论认为，在以班级授课为主的教学组织形式下，合作学习往往采用小组合作的形式开展。它改变了传统的师生单向交流的方式，构建出全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多向互动交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都有机会发表自己的学习心得，也让学生养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
三、“案例式”教学模式的操作流程
1.“案例式”教学的课前准备。
（1）确立教育教学目标。中学思想品德教育目标包括知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标三个方面，这三项教育教学目标既是教师需要完成的任务，也是对教学的基本要求。在“案例式”教学中，教师教学活动所进行的一切选择都需要与此紧密关联，依此为本。
（3）精心设置问题。有了好的案例并不一定就能够成功实施“案例式”教学，只有教师设计的问题有悬念、有逻辑、有梯度，案例才会被学生接纳。这就需要教师在设置问题时注意以下几个方面：第一，讨论要难易适度，所设置的问题太简单则没有讨论价值，太难则不利于调动学生的积极性；第二，问题的设置要循序渐进，由易到难，这样既符合学生的认知规律，又能调动学生的学习积极性；第三，问题设置要有针对性，提出的问题必须紧扣教学的中心和案例的主题，防止漫无边际的争论。
（4）课堂教学预设。教师应对整个教学过程作细致的预设，其内容涉及教学的各个环节，具体来说包括：第一，引导学生进行课前的探索性自学，做必要的理论准备；第二，在课堂教学阶段以什么方式来呈现案例更能吸引学生的兴趣和注意力；第三，在案例讨论中学生可能出现的理解偏差及如何引导使其“重新归位”。
2.“案例式”教学的课堂实施阶段。
（1）创设情境，提出问题。课堂上，教师通过案例的呈现，创设出一个生动形象的教学情境，达到调动学生求知欲和学习热情的目的，并通过案例中的真实情节以及问题设计中的合理悬念点燃学生思维的火花，使他们对案例保持高度的注意，并对此进行思考、探索和分析。在这一环节中，教师需要让学生在分析案例问题时抓住热点信息、疑难信息、模糊信息等，为接下来小组有目的的讨论做必要的内容准备。
（4）总结升华，落实教材。讨论结束后，教师需对学生的整体表现进行总结，肯定成功之处，指出不足的方面，对学生讨论中出现的较大偏差，有针对性地进行点拨。教师在总结时还应注意案例与理论知识的联系问题，引导学生将具体的案例研讨与系统的知识学习统一起来，将感性认识、具体认识上升为理性认识、一般认识。
3.“案例式”教学的课后巩固阶段。
四、“案例式”教学的实践意义
1.“案例式”教学可以激发学生的学习兴趣。
通过向学生提供真实、趣味性的社会实例，有效缩短了理论和实际之间的距离，使得刚一开始就能“抓人眼球”。另外，案例分析过程中，民主和谐的讨论气氛使学生独立思考、大胆交流；不追求标准答案的教学特点，使得学生能够在没有压力的良好心态下进行学习探索，这些都有利于学生学习兴趣的产生和保持。
2.“案例式”教学有利于学生学会沟通和合作。
一、精心选择政治案例
在初中思想品德教学过程中，实施案例教学法的前提和基础是根据实际教学内容科学地选择合适的案例。而作为一名合格的初中思想品德老师，在初中思想品德教学中，老师应该通过对教材的全面、深入理解，根据学生的实际情况展开案例教学法。在选择案例时，老师应该坚持导向性、实际性、针对性以及有效性的原则。在选取案例时，老师可以直接利用教材中的有效案例，也可以使用平时生活中积累的案例，还可以根据学生的实际生活，自己编写案例。
二、案例呈现的恰当时机
三、小组学习讨论模式
在案例教学法的运用中，小组讨论是重要的组成部分。为了保证案例教学法的顺利实施，老师应该有意识地为学生提供一个和谐、民主、自由的讨论环境，这样不仅有利于学生大胆表达自己的观点，还能有效地激发学生的创造性以及发散性思维能力。在组织小组讨论之前，老师应该先引导学生对呈现的案例有充分的认识和了解，并通过学生独立思考，找出案例的重难点，最后就是组织学生对案例的重难点部分进行讨论和探究。
综上所述，案例教学法在初中思想品德教学中的运用主要可以从精心选择政治案例、把握案例呈现的时机以及小组讨论这三种形式来展开。在初中思想品德教学中，运用案例实施教学不仅能有效地调动学生的主动学习意识，还能培养学生的发散性思维能力，从而使学生通过自主分析、思考、探究问题，提升综合能力。
关键词:思想品德课堂课堂教学有效追问
所谓追问,就是追根寻底的查问,多次的提问。在一个充满生命力的课堂中,教学过程是一个师生双方相互交流、积极互动、相互启发、共同发展的过程。而思想品德课与其它学科相比更重视对学生心灵的触动、情感的激发和行为的引导,因此在这一过程中,有效追问可以引领学生深入思索领悟,激发学生情感,使学生心悦诚服,达到导行的目的。相反,也可能由于教师的疏忽或不当追问,使学生情绪受抑,思维受阻,造成课堂“冷场”。所以对于教师来说,要形成善问的意识,把握好追问的时机,设计恰当的追问方式以提高思想品德课的实效性。
那么,如何实现在思想品课堂中的有效追问我结合实例谈谈看法。
一、追问要“追”――步步深入,抽丝剥茧
中学生的思维特点使学生在看问题时比较重视直观感受,而缺乏理性归纳。这使在课堂讨论时,学生往往随口言之,缺乏理性的深层次的思考。而教师在此时需要进行合理引导,通过追问,引导学生深入思考,使之对所探讨的内容有更全面的认识,以加深认识的深度和广度。在进行追问的时候要注意,设计问题要有梯度,要为学生的自主思考留有余地,让学生通过一个个小问题一步步由浅入深,进行主动思考,直到最终得出结论。
【案例】
教师:建国以来,我国取得了哪些重大的科技成就
学生:袁隆平研制出了杂交水稻技术。
教师追问:杂交水稻技术的贡献是什么
学生:解决了中国十几亿人的吃饭问题。
教师:袁隆平被尊称为什么
学生:世界杂交水稻之父。
教师追问:为什么不是中国杂交水稻之父
学生:因为袁隆平的杂交水稻技术解决了不仅仅是中国人的问题,他解决了世界粮食问题,为人类社会作出了巨大的贡献。
【反思】
学生了解了杂交水稻技术对我国的粮食生产的巨大意义,但看问题的角度仍不够全面,在对于袁隆平尊称的不经意追问下,学生不仅对于我国杂交水稻技术对世界的贡献有了全面认识,而且对我国的科技成果油然而生自豪感。
二、追问要“拷”――死缠烂打,不依不饶
追问就是要追根寻底,不断提问,以达到“榨取”更多的思想、获得更多的认识的目的。可以说追问也是一种“逼问”,让学生在教师不断“逼迫”中迸发出智慧和情感的火花,以达到点燃课堂激情,催化学生情感的目的,让教育深入学生内心世界。教师在追问时要“毫不留情”,将学生逼入“绝境”,可以通过制造矛盾的情境,甚至是故意对学生原有观念的否定来实现,在这一过程中,学生可能会出现一些幼稚或荒缪的观点,但这正为我们的教育创造了契机。
教师:如果购买的手机没用几天就坏了,我们该怎么办呢
学生:我找商店退或换。
教师:商店如果不给退换呢
学生:我找消协投诉。
教师:如果消协干涉后,商家还是不理不睬呢。
学生:我去法院他。
教师:如果法院找到商家,但商店人去楼空不见了怎么办
学生:……找城管。(全班笑)
教师:找城管是不行的,那么我们可以找谁
学生:人都跑了,找谁都没用了。
教师:如果发生了这样的事,对你的教训是什么
学生:我们在购买商品的时候要到有资质和信誉的商店购买。
在教师一而再、再而三的不断“逼迫”下,学生狼狈地扮演了一名弱势的消费者,但是在这一过程中,学生也切实地掌握了如何有效地保护自己的合法权益的方法并且印象深刻。
三、追问要“活”――抓住生成,随机应变
真实的课堂是动态的,面对学生出乎意料的回答,教师应该学会抓住课堂生成资源,给学生以积极的回应和主动的激励。教师要学会随机应变,把握住追问的契机,用巧妙睿智的追问,拓展学生的思维,灵活地开展教育,往往能达到意想不到的效果。
教师:当你在过马路时,发现路人都在乱穿马路,你会坚持等待还是也随大流乱穿马路
学生:只有一个人很傻的,但我会叫上我的好朋友一起陪我,这样我就不傻了。(一个出人意料的答案)
教师:不错的主意,如果有几个同学陪你一起等红灯,你会觉得不自在吗
学生:不会。
教师:如果在一个路口一半人都在等,而一半人穿过了马路,你又有什么感觉呢
学生:我会觉得乱穿马路的那一半人没素质,没耐心。
教师:如果倒过来,大家都在马路边等,而有一个人穿马路,你又会怎么想。
学生:我会觉得那个人既没素质,又不合群。
教师:从刚刚的假设中,你能得出什么结论
学生:如果带动身边的人,一起来做正确的事,一起做的人多了,就能改变风气。
这里,学生并没有喊口号或表决心的举动,而是选择了他们认为最可行的方案,在课前的预设中,教师并没有预见到这样的回答,但是却抓住了这个有价值的课堂生成性资源,通过一系列追问进行引导,起到了出乎意料的教育效果。
四、追问要“导”――尊重学生,因势利导
教学过程就是师生对话的过程,要实现道德认知的灌输和情感的激发及行为的引导,需要学生发自肺腑的真情实感。即使学生的想法是偏激的、不成熟的,教师也不宜进行直接简单肯定或粗暴的否定,或代替学生思考,直接给予答案,而要善于从学生的角度出发,进行进一步的追问,或采取反问、设问的方式,给学生以思考的余地。在这一过程中,教师要以平等心态,充分体现对学生是尊重,如果学生愿意表现出与你敞开心灵真实的对话,就往往能起到良好的教育效果。
教师:在小组活动中,当组长布置的工作不喜欢时,你会怎么办
学生A:我会向组长抗议。
教师:那组长不理睬呢,你会不会罢工
学生A:我不会,我会老老实实去做。
学生B:其实,我认为这是组长管理能力不足的问题。如果我是组长,我会列出内容让组员自己选自己喜欢的工作。
学生C:我不认为这是组长的问题,如果大家都要做同一件事,那怎么办
教师:对啊,那怎么办,同学们有没有好主意
学生B:我会让几个人各做一份工作,让他们比比看,这样大家都心悦诚服了。
学生A:我会跟大家商量,把机会给有能力的人。
教师:是的,我们其实完全可以用合理的方法讨论商量来解决。合作需要互相沟通商量。
在教学中,学生才是思考感悟的主体,教师要尊重学生的思想。在追问中,教师把问题留给学生,询问:“同学们有没有好主意”这里,学生的主体意识获得了尊重,一定程度上激发了学生的参与意识。追问不仅解决了问题,而且活跃了课堂讨论气氛,学生更敢于畅所欲言,更有表达愿望。
总之,在教学中,问题的设置绝不是为了学生能回答出标准答案,而是为了启迪学生的思维。追问能带领学生走向问题的深处,让学生学会思考,提升学生的思维品质。追问也能让学生在问题中领悟,叩击学生心灵,激发学生的情感认同。有效的追问,带来的是多姿多彩充满活力的思想品德课堂,教师更应在不断的教学实践中,丰富自己的教学经验,具备良好的文化素养,以及娴熟的课堂驾驭力,善用追问,不断提高课堂教学的实效性。
一、案例教学的实施环节
案例教学的课堂教学阶段分为以下几个环节：案例的展示，案例的分析讨论，案例的全班交流，案例的小结。
案例的展示方式可以多种多样，如教师印发的案例让学生直接阅读，并利用多媒体呈现案例，模拟再现实际情景；将案例编成剧本，学生分角色表演；通过辩论会、模拟法庭、记者采访等形式展现。但不管使用何种展示方式，教师都应尽可能地让学生尽快进入案例或情境当中，为后面的分析探究活动做好充分准备。
在学生充分了解了案例之后，教师可以根据教学情况设计疑难问题或是引导学生阅读发现问题。对于那些有一定深度的问题，教师可以通过分组讨论的形式组织学生进行广泛的交流讨论，让学生在讨论中相互撞击出思维的火花。在案例交流环节结束后，教师可以作一个简短的小结。对学生在自主探究中暴露出来的典型思维给予合理的评价，对案例本身蕴含的道理或问题进行小结，小结的目的是提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。教师也可以将案例问题拓展开，使学生在课堂教学结束之后继续进行深入而广泛的思考。
二、案例教学法的价值取向
案例教学强调以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。案例教学法要求教师在教学中充分尊重学生的意见和好奇心，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解。案例教学中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，教师就应该予以肯定。所以案例教学对培养学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力及创新能力搭建了一个良好的平台，让学生运用所学的理论知识分析和解决实际问题，激发了学生的学习兴趣。
三、案例教学的实施要点
1.选择案例
案例教学法的意图在于帮助学生将课本内容与现实生活充分结合，落实“以生活为载体，以学生为主体，以育人为宗旨”的学科教育理念，让学生潜移默化地获得知识，在心灵深处认可某种良好品德，培养学生良好的生活习惯。
2.引导学生积极讨论
教师要充分预设，引导学生动态形成，案例教学中学生活动占据了大部分，课堂上经常会有意外的情况发生，这要求教师对课堂情况有充分的预见性，事先充分了解学生，预想课堂可能出现的情况、问题和解决问题的方法。根据案例设计的问题要遵循循序渐进的原则，由易到难渐进式提问，尽量罗列问题的答案。当讨论深入进行时，会有新观点不停地被提出来，大家的讨论话题有时候可能很散乱，教师可以想办法把它整合起来，使讨论更集中。
案例讨论讨论中，常会出现以下几种情况：一是出现僵局，如有的学生不愿意将自己的真实想法说出来，有的学生拒绝回答问题或与他人合作；二是发言游离主题；三是学生提出的问题会超出教师的课前预设范围。
出现这几种情况应当引起教师的高度重视并切实采取措施。为了避免冷场，教师要营造一个轻松、民主、和谐、融洽的课堂氛围，让学生各抒己见、畅所欲言，鼓励学生就不同观点展开争论、辩论，并做开场白式的动员，鼓励同学畅所欲言。当讨论出现冷场时，教师讲明案例要讨论的问题，指出方向，起到点醒催化的作用。当讨论背离主题或在一些枝节问题上纠缠不休时，教师要有良好的掌控课堂的能力，适时控制课堂。
3.教师要正确定位
在案例教学中，教师处于指导者、协调者的地位，在实际操作过程中要防止教师的缺位或者越位。