1.高职院校本身对思想政治理论课的重要性认识不足
部分高职院校过分强调人才培养应以市场为导向。社会和家长对学生的期望也更多地和就业联系在一起，使高职教学成为了知识的叠加和技能的操练，忽视了学生思想政治的教育和人格素质的培养，甚至某些高职院校为了“不撞红线”，不断压缩学时，草草应付。这种社会功利化的倾向严重影响了高职院校的课程设置以及评价体系。只是过分强调专业化，过分注重实用化，过分强调技能化，导致学生社会适应性较差，在工作岗位上自我发展和创新能力较弱，缺乏沟通协调与团队协作能力等问题。
2.学生对思想政治理论课的重要性认识不足
随着社会主义市场经济的运行，许多高职学生更加注重知识的实用性和功利性。他们认为学好思想政治理论课没有用处，特别是在近年来就业形势严峻、就业压力大的背景下，相当一部份学生把精力主要放在学习专业课程上面，应付各种证书考试，追求短期利益，这样必然导致对思想政治理论课的忽视甚至是漠视。再加之大班纯理论授课，传统的闭卷考核方式，更使得学生兴趣缺失，教学质量也就大打折扣。
3.思想政治理论课教学方法单一，缺乏实效性
教学方法是实现教学目的的方式和手段。当前，在思想政治理论课教学中，部分教师受到了学校、学生等多重影响，自身也慢慢产生了懈怠情绪，不再注重教学方式方法的改革，夸大了教师的主导地位，忽视了学生主体地位的发挥，不利于启发学生的思维和创新能力的培养，其结果就是制约和影响了教学的实效性，也让学生更加认为思想政治课仅仅是枯燥无味的理论灌输，对今后就业和自身发展毫无用处。
4.忽视思想政治理论课的实践教学环节
二、改革高职思想政治理论课教学的措施
1.高职院校要高度重视思想政治教育对大学生的重要性
2.合理设定培养目标，科学优化思想政治理论课程结构
3.改革和创新教学方法
4.加强思想政治理论课社会实践教学环节建设
学校应将思想政治理论课的实践教学环节纳入课程体系，计入考核成绩体系，使学生高度重视社会实践环节。团委、学生会等负责社会实践教学环节的部门应有计划地组织学生参加社会调查、“三下乡”、“青年志愿者”等活动，让学生走入社会，主动探究，把第一课堂与第二课堂紧密联系起来，充分利用第二课堂，将课堂延伸到课堂外、校园外，使教学内容贴近学生的生活实践；让学生真正把课内所学，在课外有效适用；课外见闻，课内升华，使大学生亲自体会到通识教育与自身发展的紧密联系，认识到思想政治理论课的重要性，这样有助于学生把思想政治理论知识和社会现实结合起来，达到事半功倍的效果。
关键词：高中思想政治；目标；设定
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。源于此，新课程更加注重落实高中思想政治课立德树人的根本任务，努力提高学生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的思想政治素养。在国家教育部新一轮课程改革中，高中思想政治课程标准把学科教学目标定位为“培养基本的思想政治学科素养”，深化了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维一体”的课堂教学目标。科学有效的教学目标，系关课堂教学的信度和效度。如何设定与描述教学目标，使高中思想政治课堂更加客观地体现学生的学习需要，更加有效地引导学生学习，这是摆在每一位高中思想政治教师面前亟待解决的问题。
一、把握方向，整合资源，有效设定基于学科素养的高中思想政治教学目标
高中思想政治新课程要求教师在教育教学过程中要充分重视高中学生的发展潜力，在尊重学生个性差异的同时，恰当地释疑解惑、循循善诱，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。教学目标是课堂教学的灵魂，是教学的出发点和归宿，是评价教师教学效果和学生能力发展的具体指标和依据，对教学活动具有规范、制约和导向作用。基于学科素养的高中思想政治教学目标，就是通过制订并实施一定教学活动，引导高中学生把握正确的政治方向，提高理性思维判断能力，培养相对成熟的法治思想，增强公共参与的素质。
基于学科素养的高中思想政治教学目标的设定，必需综合考虑知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，三个维度间既有的区别又有联系。一方面，三个维度的要求不同，具有层次性。掌握一定的知识属于基础性目标，提高能力是课堂教学的主导目标，培养正确的情感态度价值观则是课堂教学的灵魂。另一方面，三个维度的目标又是一个有机的整体。基于学科素养的高中思想政治教学目标的设定，必须把知识基础、能力主导和价值观培养贯穿于一体，促进高中学生思想政治学科素养的提高。
二、v究策略，融会贯通，精准描述基于学科素养的高中思想政治教学目标
教学目标是教学过程的预期结果，对课堂教学具有激励和调控功能。探讨基于学科素养的高中思想政治教学目标在整个思想政治课教学中具有重要的现实意义，即能更客观地体现学生的学习需要，更有效地引导学生学习，提高教学的信度和效度。
基于学科素养，笔者以高中思想政治必修4第12课第3框“价值的创造与实现”一课的教学为例，谈谈教学目标的设定与描述。
1.创设情境，导思激趣，引发政治认同目标
政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。在“价值的创造与实现”一课中，政治认同目标可描述为以下内容：
水平1：列举在中国，通过劳动创造美好生活、促进人的自由全面发展的成功事例；
水平2：通过对现实生活的回顾，证实劳动是人的存在方式；
水平3：通过各种劳动观的比较，阐明努力奉献的人是幸福的；
水平4：明辨各种走不出自我的狭隘天地、不想为他人和社会奉献的思想，表达走中国特色社会主义道路的坚定信念，积极投身为人民服务的伟大实践。
2.层层递进，升华情感，推进理性精神目标
理性精神是人们在认识和改造世界过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。通过“价值的创造与实现”的学习，应达成以下教学目标：
水平1：运用价值观，分析个人与社会的关系；
水平2：通过对现实生活中面对的各种价值创造方式的分析，学会做出理性的判断和选择；
水平3：坚定社会价值信念，以负责任的态度和行动对他人、对社会做出独特的贡献。
在实现本课的理性精神目标方面，通过观看“马云成功访谈”的视频，引导学生从“怎样的生活才是快乐充实的”的角度进行探究。为此，教师设置了三个递进的问题：（1）马云是通过什么途径取得成功的？（2）马云的成功是他一个人努力的结果吗？为什么？（3）结合马云成功后的做法和现实生活的实例谈谈应如何处理与教师、父母、同学之间的关系。这样设计的目的有三个方面：第一，树立榜样，引导学生“在劳动和奉献中创造价值”；第二，从马云成功的例子中进行探究，帮助学生理解个人与社会的关系；第三，通过学生自身（或他人）的事例和感受，让他们进一步明确个人与社会的关系，领悟人生价值的实现离不开他人与社会，社会所提供的各种客观条件是实现人生价值的基础，从而实现情感上的升华。
3.注重体验，强化认知，突显法治意识目标
法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。法治意识目标在“价值的创造与实现”一课的教学中是个隐性目标，也就是说它并不是那么明显地与课本知识联结在一起。但是，在实现人生价值的行动中，不管是处理人与人之间的劳动关系，还是个人与社会的关系，甚至是自身主观精神与客观实践的关系，都不可避免地会与法律观、权利义务观等联系起来。因此，教师在本课可以设定以下目标：
水平1：理解法治是当今世界普遍遵从的人类劳动与价值追求的国家治理方式；
水平2：通过生活体验与课堂学习，形成法律面前人人平等的观念，懂得行使权利与履行义务的关系，养成依法维权的习惯；
水平3：具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。
4.合作探究，贴近实际，内化公共参与目标
公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。人的价值只能在社会劳动中实现，它既需要社会提供的客观条件，同时也要求自我具备一定的主观条件。“价值的创造与实现”一课公共参与目标设定为如下内容：
水平1：了解有序参与社会劳动的途径、方式和规则；
水平2：积累参与社会劳动的主观条件和实践经验；
水平3：提高合作劳动的意识和能力，积极创造条件实现人生价值；
水平4：坚定理想信念，坚持正确价值观的指导，具有勇于担当的责任感。
［关键词］课程思政;法学教育;“互联网+”法学专业
作为本科课程体系中的重要组成部分，具有覆盖面广、理论与实践性强的特点，“课程思政”将极大地有助于全员育人、全课程育人、全方位育人教育格局的形成。目前高校法学专业“课程思政”的理论研究与实践均处在起步和摸索阶段，存在很大的改革空间。站在新时代立德树人、课程育人的政治高度，以“互联网+”教育改革为背景，将思想政治元素融入法学专业教学内容和过程中，推动高校卓越法律人才培养模式的改革与创新。
一、“互联网+”时代法学专业“课程思政”应有之意
二、法学专业“课程思政”现状
三、“互联网+”时代法学“课程思政”教学改革
参考文献:
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[关键词]高中思想政治家庭生活社会教育语文
思想政治课是塑造高中生灵魂、使他们健康成长的重要途径之一。但灵魂的塑造、精神的影响向来就是难事，不是一蹴而就的。何况，现在信息渠道广泛，并且高中生独立意识很强，不会轻易就相信、接受教师的灌输。因此，思想政治课的教学不妨加强知识的说服力。笔者以为，高中思想政治教学做好“三结合”是增强知识说服力进而提升教学效果的良好途径。
一、与家庭生活相结合
家庭是学生成长的摇篮，是学生精神素质、品德取向形成的基础。家庭成员的素质、家庭氛围的优劣、家庭的生活习惯以及教子观念等，都会给孩子的思想打上烙印。思想政治课可以说是在家庭生活基础上对学生思想的进一步“打磨”和提升。思想政治课程中的许多内容都需要学生在家庭生活里实践、感悟，才能形成自己良好的思想、品质，而家庭生活又为高中思想政治课的落实提供了较好的条件，让“高大上”的思想政治课“接地气”、生活化。
比如教学思想政治必修4的《生活处处有哲学》一节内容时，笔者请学生以“我家里的哲学问题”为主题就自己的家庭生活谈谈哲学问题。有的学生说，晚饭后妈妈要求开车出去转转，爸爸主张骑车外出，这说明事物是一分为二的，具有两重性。有的学生说，奶奶爱听爸爸的，外婆爱听妈妈的，这表明矛盾具有普遍性，要全面看问题。有的学生还说，爸爸妈妈禁止我吃垃圾食品，爷爷奶奶、外公外婆总爱给我买我喜欢的垃圾食品，我现在是偷偷地吃，这说明整体和部分密不可分，各部分协调一致才能产生强大的合力……学生积极地结合身边的事物来谈，很好地理解了身边的哲学，感受到了哲学的智慧。
二、与社会教育相结合
恩格斯说：“任何哲学只不过是在思想上反映出来的时代内容。”思想政治课是源于生活又高于生活的，与时代有很强的适应性。学生必将走上社会、服务社会，社会的状况是学生学习思想政治课的良好参照，思想政治课的学习离不开社会这个“文本”。如果能很好地和社会教育结合起来，高中思想政治课的教学必能充分发挥社会教育资源的潜力，取得良好的效果。
比如教学“价值与价值观”的内容时，笔者结合当前社会教育中的主旋律“社会主义核心价值观”来教学。“富强、民主、文明、和谐”是国家层面的价值目标，“自由、平等、公正、法治”是社会层面的价值取向，“爱国、敬业、诚信、友善”是公民个人层面的价值准则。个人作为社会的一员，国家的一分子，树立怎样的价值观，如何实现自身的价值，都应服从、服务于社会、国家，充分发掘出个人蕴藏的善良道德意愿、道德情感与精神力量，将国家和社会的价值要求内化为个人的意识，外化为个人的行为规范。这样将个人价值观的树立同社会教育联系起来，同国家目标联系起来，才能形成广泛的价值认同，形成全民族的凝聚力，共同实现“中国梦”。
三、与语文学科相结合
关键词：思想道德修养与法律基础；大学生；社会化
人与社会的关系，是人类永恒的主题，早在1845年，马克思就对此提出了精辟论述：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”
一、大学生社会化——现代教育的内在诉求
二、“基础”课——推进大学生社会化必经路径
3.“基础”课促进大学生道德社会化。道德社会化是人的社会化过程中一项极其重要的方面，道德人格的良好发展是大学生在大学期间的重要任务之一。大学生道德社会化是指大学生在学校学习期间，通过一定的途径和方式，将特定社会所肯定和践行的道德伦理和道德价值内化为自身自觉的道德信念与行为的过程。大学生道德社会化是高校育人的重要使命，是促进大学生全面和谐发展的现实需要。大学生的道德社会化是在一定的社会环境中得以实现的，随着时代和社会的发展变化，我国大学生的道德社会化也出现了一些新的问题。我国正处在现代化、城市化的社会发展进程中，社会意识形态越来越呈现出多元化的特点，这使得大学生的道德社会化面临着多方面的挑战，特别是在经济全球化背景下的市场经济建设进程中，拜金主义、享乐主义和个人主义有着进一步蔓延的趋势，这些都给大学生的思想观念带来了激烈的冲击，一方面，道德教条要求大学生省察克治，另一方面，社会上的物欲横流又刺激着大学生尚未稳定的人生观。由此，道德要求与社会现实的二律背反导致大学生在道德社会化过程中出现了自我冲突，甚至是方向的迷失。
“基础”课的教学目标与教学内容内在的包含着对大学生道德社会化的引导与教化，第四章“加强道德修养，锤炼道德品质”、第五章“遵守社会公德维护公共秩序”，都明确的指向大学生的道德社会化问题，旨在加强大学生的道德修养，锤炼道德品质，使大学生遵守社会功德、维护公共秩序，自觉抵御社会上蔓延的不良意识形态，从而顺利实现大学生的道德社会化。
4.“基础”课促进大学生通过法律知识学习社会化。法律社会化，就是使“自然人”成为“法律人”的过程，也是个体逐渐学会法律规范和法律行为并为现存法律体制所接受的过程，同时也是个体的法律态度、法律信仰、法律意识的形成过程，是个体认知自身所处的法律环境，并利用和改造这一法律环境的过程。我国正处在社会主义法律体系进一步完善的法治进程中，2012年11月党的十报告立足我国当前的法治现状，凸显法治问题，对法治教育提出了新思想和新主张，把党的法治理论提升到新的境界，是我们党在全面建设小康社会决定性阶段加快法治建设的思想纲领，这给高校的思想政治理论课也提出了新的要求，“基础”课正是承载着这样的社会使命，旨在帮助我国现代化建设的接班人树立法律信仰和法律思维方式，推进大学生的法律社会化。
著名法学家伯尔曼指出“法律必须被信仰，否则它将形同虚设”。法律信仰是契约社会的基础，也是现代法治社会的必然内在要求。人既是生物层面上的存在，更是社会层面上的存在，在法治社会中也是法律层面的存在。当代大学生作为我国法治社会的主力军，必须具备良好的法律素质，认同并遵从我国的法律体系，真正做到有法必依，树立法律之上的意识。然而在现实生活中，非法律专业的大学生却往往缺乏相应的法律教育，从而出现一些大学生对法律一知半解的情形，“基础”课中的法律基础部分恰好可以帮助非法律专业的大学生树立起基本的社会主义法律思维方式，其中第七章“增强法律意识，弘扬法治精神”、第八章“了解法律制度，自觉遵守法律”的教学主旨正是有效推进大学生法律社会化。
三、审视与反思——“基础课”在促进大学生社会化中的不足之处
中华民族伟大复兴的“中国梦”要从梦想走到现实，需要大量具有良好适应能力的高质量社会化人才，这就需要进一步提高“中国梦”的后备军——大学生的社会化水平和质量。然而，近几年来，在日益严峻的就业市场，我们常可以看到不能与社会需求相适应的高校毕业生，这种对社会的不适应，更多地表现在社会化程度的欠缺方面，而非专业技能的不足，很多大学生的思想观念、行为模式和价值取向等方面与社会要求不相适应，这些都给高校思想政治理论课的教学敲响了警钟，而旨在培育大学生世界观、人生观、价值观和法制观的“基础”课，无疑承载着推进大学生社会化的教学使命，反思“基础”课教学中的不足，有利于更有效的促进大学生社会化，为社会建设提供更优秀的后备人才。
1.部分“基础”课教师自身社会化程度不高。在大学生社会化的过程中，高校教师是执行教化任务的主体，是推进大学生社会化的执行者。出于“基础”课的特点，“基础”课教师的社会化程度对大学生的引导尤为重要。然而，部分“基础”课教师存在与社会脱节的情况，在教学中单兵作战，照本宣科。部分高校重科研轻教学，致使部分教师对课堂教学存有走过场的应付心态，这些都势必影响到“基础”课对大学生社会化的促进与引导作用。作为一名高校思想政治理论课教师，必须具备高度的责任感和使命感，如果只是为了完成教学课时数而对课堂教学带有敷衍了事的态度，那就与教学的本质背道而驰了。孔子有曰：“性相近，习相远”，也就是说人的先天素质是差不多的，后天环境中人和人之间的差距主要来自于学习和教化，由此可见，担任着教化使命的教师，在学生的发展过程中起着至关重要的作用。因此，“基础”课教师理应不断提高自己的社会化程度，紧跟时代的脉搏，探索教学的规律，促进课堂的时效性，尽量对大学生在社会化过程中进行身教与言传，谨记“学高为师，身正为范”，为促进大学生社会化做出自己的贡献。
2.教学方法落后，灵活性不够。在现代教育中，课堂教学几乎成为了教育教学活动的全部，听取教师的课堂教授是学生接受教育的主要方式。课堂教学是推进大学生社会化的主阵地，是教育过程中最具基础性与持续性的教育手段。然而，传统单一的课堂教学方式已经不能满足“90后”大学生的学习需求，致力于培育大学生人生观、价值观、道德观与法制观的“基础”课教师，更应该在教学方法上灵活多变不拘一格，力求用“90后”大学生乐于接受的方式来组织课堂教学。采用情景模拟的教学手段，可以增强大学生对课堂的直观感受；采用分组讨论的教学手段，可以提高大学生对课堂的主人翁感受；采用现场观摩的教学手段，可以实现大学生对社会行为的亲身亲历；采用参与式的教学手段，可以打破教师独白式的单调课堂气氛；采用多媒体植入的教学手段，可以直接在课堂上呈现声音和视觉相交叉的多层次体验。“基础”课教师应在不断的教学体验中积极探索新的教学手法和教学规律，从而为大学生社会化注入新的活力。
四、超越与重构——提升“基础课”课程质量，促进大学生社会化
社会化过程贯穿个体生命的始终，高校思想政治理论课是大学生社会化的必要途径，“基础”课作为高校思想政治理论课的重要课程之一，以解决大学生在成长成才道路上的思想问题为己任，理应在引导和推进大学生社会化得以良好运行的过程中发挥自己的作用。
1.突出“基础”课性质，帮助大学生社会化。高校思想政治理论课2005新方案实施以来，“基础”课一直是高校思想政治理论课的有机构成部分，是大学生进入大学后的第一门思想政治理论课，课程目的在于培育大学生的人生观、价值观、道德观和法制观，是一门促进发展与超越的教学。传统的教学模式更注重既有知识和技能的讲授与传递，而“基础”课更注重的是精神的树立与思想的培育，从而塑造出能够引领社会发展的精英人才，这种变化是顺应当代教育主题的发展变化的。正如联合国教科文组织提出的：“教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次，而且现在，教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人。”“基础”课应该而且必须承载起这样的历史使命。
3.注重“基础”课的公民意识塑造，引导大学生社会化。人生观、价值观、道德观和法制观的培育与塑造，既是教育学问题，又是社会学的问题。在现代化日益推进的今天，教育的目的不仅仅是一种技能的传承，还包含着把社会个体培育成具有现代公民意识的现代公民，而这一目标的实现，也必须在整个教育的过程中伴随着对人生观、价值观、道德观和法制观的教育与思考。可以说，在教育中培育大学生的现代公民意识，这是对教育价值的回归，是教育本质的必然诉求。
综上，从“基础”课的特征来看，它正是立足于品德和人格的教育，通过对“个体、群体、社会”的思考和追问，使每一个人能够从生物人转化为社会人，从而推进整个社会良性运行。所以，“基础”课是提升人的综合能力的教育，是促进个体素质发展的教育，是对人负责任的教育，是培养合格公民乃至世界公民的教育，是回归了教育本质的教育，其价值归旨在于引导并推进大学生的社会化。
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1.1体育教育价值观与社会主义核心价值观高度吻合
体育的教育价值观是指人们对体育在改造人或社会群体的思想观念和社会行为,促进人与社会的和谐发展中所能起到的积极作用的认识[1]。在所有的社会活动中,体育活动最能打破阶层的限制,任何人在体育面前都是平等的,参与体育活动的人必须遵守共同的规则,人们通过参与体育活动能够更好地理解公平、法治等概念的深刻含义,提高人们的道德水平,同时,通过参与和观赏体育比赛,还能培养人们的爱国主义精神和集体主义精神,这样的体育教育价值观和社会主义核心价值观是相吻合的。
1.2公共体育课堂教学是社会主义核心价值观教育的重要阵地
2002年开始在我国所有普通高校实施的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》,是普通高校开展体育课程教学、进行体育课程建设和评价的依据。该纲要明确规定,普通高校的公共体育课,既要达到增强学生体质、提高体育素养的目的,同时也要将学生的思想品德教育寓于课程之中。学生要通过公共体育课的学习,养成良好的道德品质[2]。《纲要》明确规定要通过大学体育课对大学生进行思想政治教育,培养学生良好的道德精神,为通过公共体育课开展社会主义核心价值观教育提供了政策依据。
2社会主义核心价值观融入高校公共体育课堂的路径
社会主义核心价值观融入公共体育课堂教学的主要路径是通过隐蔽课程来实现的。隐蔽课程是指在学校范围内,根据教育目的和学校教育目标,以间接的、内隐的方式呈现的,经过规范设计的体育文化要素的总和[3]。体育隐蔽课程有利于实现教学的情意目标,提高学生对体育课程的学习兴趣,陶冶学生的情操,对学生进行思想政治教育,从而将核心价值观的教育寓于课堂之中,让学生在无形中接受核心价值观的教育。要使隐蔽课程发挥应有的价值,应当对以下要素进行安排和设计。
2.1重视公共体育课的课程功能和地位
2.2尊重大学生在公共体育课堂中的主体地位
由于受到传统观念的影响,部分大学生对公共体育课的地位和功能认识模糊,他们认为公共体育课不重要或者处于次要地位。而教师对大学生在课堂中的主体地位认识也不充分,部分高校一直未实行“三自主”的选课模式,教学内容单一，教学方法陈旧,不能满足大学生的学习兴趣和需求。这就导致部分大学生上公共体育课的积极性不高。因此,高校应当加大对公共体育课的宣传和教育,让学生深刻地认识到公共体育课的重要性,培养学生在公共体育课和体育锻炼中的积极主动性。学校可以通过学校的宣传栏等渠道加强对公共体育课的宣传教育,举办各类体育活动,吸引学生的兴趣。同时,教师应当尊重学生的主体地位,在教学中,改变以往单一的教学方法,在教学过程中,既要重视运动技能的教授,又要注重提高学生的兴趣。
2.3发挥体育教师在公共体育课中的主导性
体育教师是公共体育课的主导者,只有更好地发挥体育教师的主导性,才能更好地实现社会主义核心价值观的教育目标。体育教师不但要对公共体育课的教学目标有深刻的理解和把握,同时,也要深入了解社会主义核心价值观的深刻内涵。体育教师首先应当具备良好的政治素质,在自己的工作和生活中处处践行社会主义核心价值观。其次,体育教师应当具备良好的职业道德素质,体育教师应当热爱教育事业,忠于自己的岗位,尊重并平等地对待每一位学生。再次,体育教师应当具备良好的专业素养,不但要具有良好的体育教学能力,同时,还应当认识到体育的教育价值对于培养学生核心价值观的重要作用,只有这样,体育教师才能真正在平时的教学中对学生进行思想政治教育,从而发挥体育隐蔽课程的功能。
2.4适当开发民族传统体育的课程内容
学校应当重视民族传统体育内容对培育大学生社会主义核心价值观的积极作用。中国体育文化注重强调整体,把整体放在首位,培养人的民族气节与伦理道德的理念[4]。民族传统体育内涵丰富,是中华文化的重要组成部分,对于弘扬民族传统文化、增强民族传统意识具有较好的教育意义。因此,高校应当根据地域和民族的特点适当开发民族传统体育的课程内容,有目的、有计划地在大学生中开展民族传统体育项目的教学,注重对民族传统体育课程的舆论宣传,鼓励学生选择民族传统体育课程,在校运会等体育赛事和活动中给民族传统体育项目一定的展示和发展空间。大学体育教师应当具备民族传统体育项目的教学能力,除了让学生掌握技能,同时也应当让学生了解民族传统体育项目的产生和发展过程,对其中蕴含的道德修养、伦理规范进行深入理解,深刻领会民族传统体育项目的精髓,从而培养学生的民族意识和爱国主义精神,提高学生的道德修养。
2.5注重发挥课外体育竞赛的积极作用
2.6注重发挥教学评价的引导作用
3结语
高校公共体育课具备对大学生进行社会主义核心价值观教育的功能,各类高校要充分利用好这一平台,使社会主义核心价值观融入公共体育课堂中。要真正发挥公共体育课在社会主义核心价值观教育中的作用,既需要高等学校提高对公共体育课的重视,也需要发挥公共体育隐蔽课程的优势,优化课程设计,使学生在轻松愉快地掌握知识和技能的同时,主动地接受思想政治教育,从而促进社会主义核心价值观的形成。
作者:李理蒋宏宇单位:湖南科技大学体育学院
参考文献
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