导语：在思想政治理论的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
要提高思想政治理论课的教育教学效果，不仅需要教师具备自身魅力、学术信念、高尚人品、广博学识，还需要讲究语言艺术。任何教育教学都要讲究语言的锤炼和运用，做到语言的规范纯洁、准确鲜明、生动幽默，语言修养达到了高水平，教学才会有无形的吸引力。而思想政治理论课教育教学在语言的运用方面有着更高的要求，也有它的特殊性。
一、锤炼运用生活化的语言
（一）明确思想政治理论课的特殊性
（二）把教材语言转换成为教学语言
教学绝对不是简单地照本宣科，教师只有在吃透吃准教材的基础上，才可能把教材语言转换成为教学语言和课堂语言。教材语言是书面化的语言，书面语言更正式，也更严谨，如果教师完全讲述教材那是在背书，不是讲课，教师需要把教材转换成讲稿，这是一次创造过程。在这个过程中需要教师对教材的深刻把握、吃准吃透，讲稿是教师讲课的大纲，要有目的性、逻辑性，教材有着无法替代的地位，教师必须依托教材，绝不能脱离教材内容，完全根据自己的好恶设计所谓的教学内容体系。教学语言是一切教学活动最基本的教学行为，任何思想都要借助一定的语言才能表达出来。教师要把自己的思想如实地传达给学生，必须讲究语言的准确鲜明，特别是思想政治理论课教师，更要有鲜明的政治立场和学术信念，要让大学生坚信，教师必须有坚定的科学信仰；让大学生树立共同理想，教师更要有理想；让学生知荣明耻，教师更要做出表率。讲授内容不仅要有层次性，论证翔实，一环扣一环，而且结论必须明确鲜明。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。
（三）把教学语言转换成为课堂语言
教师讲课绝对不是简单念讲稿，还需要根据不同的教学对象把讲稿转换成课堂语言，这是二次创造。课堂语言包括口语、书面语和态势语。口语要生活化，书面语要准确，态势语要生动。态势语是无形的语言，包括姿态和表情。姿态有讲课的姿势和手势，教师的姿势要落落大方，站态端正、坐态端庄、行走自然；教师的手势是无形的教具，适当地运用手势有利于教学，但手势的运用也要把握好度，既不能太少，也不能太多，太少则死板，缺乏生气和感染力；太多显得琐碎烦乱，不利于教学内容的表达。而表情是沟通师生之间感情的重要纽带，表情包括面部表情与言语表情，面部表情最重要的是眼神和笑容，眼睛是心灵的窗户，教师讲课要尽可能地看每个学生，当教师的眼睛与某个学生对视时，学生会感到教师给他一个人在讲课，会集中学生的注意力，也可以通过眼神的交流反馈出学生是否听懂、是否喜欢。
二、熟悉当代大学生特有的语言
（一）了解网络语言
教师在两次创造中要熟悉当代青年学生特有的语言，例如，网络语言和流行语言等。网络语言是伴随着网络的发展而新兴的一种有别于传统平面媒介的语言形式。它以简洁生动的形式，得到了广大网友的偏爱，发展神速，尤其大学生是网络的主体，也是运用网络语言的主体。近些年来，网络语言已经跳出网络，开始频频在电视、广播、报纸杂志上亮相。出现许多五彩缤纷的词汇，比如：“不错”即长成这样子不是你的错，“天生丽质”即天生没有利用价值，“爬虫”即上网，“河蟹”即被删除、被屏蔽了，“酱紫”即“这样子”，“DD”即弟弟，“JJ”即姐姐，“7456”即气死我了等。如果教师不熟悉网络语言，就很难与大学生沟通；如果教师熟悉网络语言，与大学生的距离就会自然地拉近。在课堂教学中教师恰如其分地使用青年学生熟悉的网络语言，学生会有认同感，会吸引大学生的注意力，调动课堂气氛，拉近师生之间的距离，也便于学生接受所讲授的内容。
（二）知晓流行语言
流行语言是某一时期、某一范围广为传播的词语，又称时尚语言。例如：hold住、萌、给力、被就业、艳照门、数码控、穿越、很有范、伤不起等。这些流行词语，被人们活学活用，如果理论课教师对此一无所知，就很难与大学生进行交流。理论课教师不仅要知晓流行语言，而且应是现代时尚的。如果理论课教师是现代时尚的，思想前卫，思维活跃，就能唤醒大学生；教师知晓流行语，同样可以拉近师生之间的距离。但是也要让大学生懂得流行的未必都是好的，语言可以丰富，但绝对不能低俗；教师讲课可以通俗，但通俗不是庸俗。每个人都可以张扬个性，但个性不是出位；可以突出新潮，但新潮也不能过于随便；时代需要创新，但创新不是另类，更不是低俗。
三、追求语言的简洁和简单
（一）不把简单问题复杂化
语言是思想的外衣，语言是教师在教学过程中传达信息与学生进行交流的主要手段，教师要想更有效地启发学生的求知欲，拨动学生上进的心弦，把知识与真理送进学生的心田，就必须讲究语言艺术。教师每天都在给学生传授知识，解疑释惑，教师的讲解、点拨、引导、启发对学生有着重要的作用。教师在讲授思想政治理论时，如果是常识性、公理性问题就没有必要绕弯子，更没有必要把问题搞得晦涩难懂，该简单的时候就简单，用简明的语言、直接的例子把问题讲清楚，学生也易于理解和接受。把简单的问题讲得复杂，学生会很反感，会认为教师在卖弄，已经是无效甚至失败的开始。实践证明，没有不爱听的课，只有教师没有讲好的课。教师说话是给学生听的，简单明了、生动形象才会引起学生的兴趣，切忌把简单问题复杂化。
（二）把复杂的问题讲简单
把复杂问题讲简单，这对教师的要求更高，教师只有对问题有深刻的认识，对知识有准确的掌握，对学术前沿有充分的了解，才能把复杂的问题讲得简单，才能体现出教师的真正水平。简单与复杂相对，简单即简单明了，通俗易懂；复杂即繁杂繁复，难以分析、解答或理解。教师只有将复杂问题简单化，才能使教学效果达到最优化，才能使大学生学习理论更容易、更简单。教师用幽默的方式说出晦涩的理论、用生动的事例阐述严肃的真理、用恰当的视频论述深刻的道理，更有利于大学生学习。教师对有难度的知识讲得通俗，学生听课就会感到轻松，自然就喜欢听课，简单可以提高大学生的学习兴趣，可以激发大学生学习的主动性和积极性。简单不是随便，教师要精心设计每一堂课，事例要贴切，语言要平实，视频要恰当，做到重点突出、有条理。简单是一种行之有效的思维方式，教师要学会化繁为简。
（三）好的教学是浅入深出
教学不是深入浅出，而是浅入深出。教师如果仅仅考虑深入，不了解大学生的实际接受能力，不了解学生的兴趣，根本达不到教学目的。以事例作为教学的切入点，使大学生通过一个个鲜活人物的事迹以及一个个具体例证来理解有关理论，教学是唤醒，如果教学只强调灌输，实际上是对学生高级本能的蔑视和控制。理论课教师需要弱化知识性教育，激活思想，把趣味性与深刻性结合起来，仅有趣味性而无深刻性不能引导思想，而思想的深刻性在于对现实的解释力，从现实出发，使思想政治理论课走进大学生，融入大学生的心灵。
参考文献：
【关键词】思想政治理论课实效性途径
思想政治理论课的实效性就是思想政治理论课的实际效果。只要开设思想政治理论课，就会有效果，只不过效果不同而已。那么，如何提高思想政治理论课实效性呢
[关键词]考试改革考试目的考试功能考试方式考试质量
考试是思想政治理论课教学不可或缺的重要环节，对于学生的学习活动和教师的教学活动都会产生重大的影响。近几年来，考试改革的呼声颇高，改革的尝试很多，取得的成果也令人瞩目，但是在考什么、怎么考问题上仍然存在相当多的困惑甚至感到无所适从。因此有必要对思想政治理论课考试改革进行深刻反思，以推动考试改革的进一步深化，进而促进思想政治理论课教学的改善。
一、思想政治理论课考试改革的现状
对于思想政治理论课而言，针对考试改革的探索从来就没有停顿过。随着“05方案”的实施，教学改革的力度明显加大，考试环节能不能适应新的形势要求，能不能与其他教学环节相协调，已经成为制约教学改革进一步深化的重要因素。因此，各高校纷纷采取相应措施，进行了各种有益的尝试，有力地推进了思想政治理论课的考试改革。总体来讲，呈现出了以下几个特点：
1考试方式多样化。传统的思想政治理论课考试基本上采用单一的闭卷方式进行，而现行的考试方式主要有闭卷法、开卷法、笔试法、口试法、课堂考试法、平时成绩积累法、论文考试法、实践考试法、免试激励法，等等。这些方式还有不同的组合变式，并且这些组合变式因其吸纳考试方式的种类不同、各种类所占的比例不同，进一步形成了诸多的子变式。所以，目前究竟有多少种考试方式，恐怕很难统计准确。
2考试范围扩大化。现在的考试不仅注重对理论知识的考核，而且将学生的日常行为表现也纳入到考核范围，特别是随着实践教学的开展，对于学生课外实践活动的考核更是成为思想政治理论课考试的重要组成部分。
3考试成绩构成复杂化。随着考试范围的扩大，需要进行考核的项目种类也增加了很多，而且为了便于对学生情况进行合理的评定，每个项目又制定了较为详细的考核指标体系，如此一来，一门课程的最终成绩必然是由多个部分所构成。比较常见的有期末考试、期中考试、课堂表现(如课堂考勤、听课状况、课堂讨论发言等)、课外行为表现(如无偿献血、拾金不昧、见义勇为、考试作弊、打架斗殴等)、课后作业情况、社会实践活动(如参观访问、社会调查、参加公益活动、志愿者服务等)，甚至有的学校将学生参加各种竞赛及获奖情况都纳入到思想政治理论课的成绩评定中。这就使思想政治理论课考试成绩构成的复杂程度远远超过了一般课程考试。
对于思想政治理论课考试改革的探索如此活跃，表明了考试改革的必要性和迫切性已经得到了广泛的认可，并普遍采取了实际的行动，以开阔的思路和大胆的尝试，将探索的触角深入到考试环节的各个方面，为完善思想政治理论课考试、建立科学合理切实可行的考试模式提供了宝贵的经验。
二、思想政治理论课考试改革存在的问题
论文关键词：思想政治理论课思想思想性
论文摘要：“思想性”是思想政治理论课乃至思想政治教育学各个环节的个性化特征，但由于各种原因而并未充分彰显，明确并落实思想性对思想政治理论课的理论深化和实效提升具有重要意义。
一、思想政治理论课之“思想性”界定及表现
“思想”一词在不同的语境中其含义有所不同。如，哲学论域中的“思想”是指相对于感觉、印象的一种认识成果，属于理性认识，有时也可指一种理论体系。而思想政治教育学中的“思想”则指的是思想意识，涵盖了意识中全部感性形式和理性形式，但侧重理性形式[1]，是指支配人的行为、态度的主观观念、主观意识、主观精神，是具有思想政治教育学特点的范畴[2]。“思想性”是指以思想、观念为涵载，强调思辨而非经验，价值主导而非价值中立，承载着价值判断、伦理追求、道德呼吁的特征和属性。思想性在思想政治理论课中有着充分的表现。
1.提升受教育者的思想认识水平是思想政治理论课的课程目标
2.思想、观念性教育主导思想政治理论课的内容和形式
3.受教育者的思想觉悟和精神境界是思想政治理论课效果的评价标准
思想政治理论课效果的评价标准是思想性的，强调课程对受教育者主观思想观念的改进和提升，具体来说就是在促进受教育者的思想观念以为理论指导和以社会主义意识形态为主导方面所达到的效果。这迥异于常见的学术性标准，后者注重对某学科领域的知识的掌握以及增进和积累。政治学和伦理学传承和发展政治和伦理道德的知识体系，可能培养出政治学和伦理学学者，却未必能培养出政治家和道德高尚的人。思想政治理论课从根本上说不是在传播有关思想政治教育的知识，培养系统掌握思想政治教育知识体系的学者，而是要受教育者的思想境界和道德心理素质有所提升。
二、影响思想政治理论课思想性实现的认识误区
1.泛政治性使思政课无法触动并提升受教育者的思想观念
2.学术依附性使思政课囿于知识积累而非思想水平的提升
所谓学术依附性，主要是指弱化思想观念培育而强化知识性、学术性积累的倾向。思想政治教育学的学术性还相当孱弱，学术地位有待于进一步提高，但学术性的追求必须是在对本学科的学术特性充分认识和把握的条件下来展开，且不可简单套用其他学科的学术轨道。有的教师把思想政治理论课当做专业课进行教学，认为这样的教学才有深度和力度，但从思想政治理论课教学的效果来看，这种所谓学术化风格恰恰是思想政治理论课教学上的一个误区。从理论上说，追求教学的
3.重理论环节而轻实践环节使思想教育与现实脱节而缺乏实效
社会实践和课堂教学一样，都是思想政治理论课的重要组成部分。认识论和西方的教育理论都明确了社会实践在思想政治教育过程中的必要性和重要地位。大学生的生理和心理相对成熟，自我意识强，情绪、情感丰富，并且具有较高的文化素质，乐于独立思考，具备了一定的发现问题、分析问题、解决问题的能力，是通过社会实践进行思想政治教育的最佳时期。由于在社会实践中接触到的都是活生生的社会现实，而非书本上完整的思想理论体系，学生们无法通过简单的背诵、记忆完成任务，必须迫使自己作出认识和思考，这无疑是落实思想政治理论课思想性的一种再好不过的途径。但长期以来，思想政治理论课的社会实践环节或者被忽视乃至名存实亡，或者虽有严格的社会实践安排但却缺失思想性的主导，甚至沦为变相的旅游。
三、加强思想政治理论课思想性的对策
1.贯彻针对性、形象性、层递性原则，突出思想政治理论课内容上的思想性
2.明确思想政治理论课的特有学术取向
建立思想政治理论课的学术支撑是思想政治教育学科发展的必然选择，也是提高思想政治理论课效果的深厚基础，但必须凸显自身的特色。首先，“合思想教育性”是思想政治理论教育学术研究的独有视角，是学术个性所在，它所展示的是以思想教育为目的的研究而非单纯的理论研究。“合思想教育性”应成为思想政治教育学学术研究的一个基本方向和独特研究领域，能否在这一领域有所作为，关乎思想政治理论课的社会价值和思想政治教育学科的学术地位。其次，赋予思想政治理论课教学方法研究以学术地位并加强其学术性研究。长期以来，教学方法的研究不被视为学术研究，在论文的分类上就有学术论文和教学论文之别，后者显然没有得到学术承认。这种观念的形成与各专业学术研究在整个学术领域的强势地位有关，它所强调的是学术积累而不是思想和观念的教化。以观念和思想教化为宗旨的思想政治教育应比任何其他学术领域都更重视教学方法研究，否定方法研究的学术性是十分荒唐的。再次，建立具有思想政治理论教育自身特色的，以提高思想政治理论课的效果为核心的学术评价标准。这对于本学科确立独特的学术领域，凝聚和培育学术人才，提升在整个学术界的地位，具有重要的意义。
3.突出思想性在整个社会实践过程中的主导地位
在社会实践的准备阶段，要使选题富有思想意义，与课堂理论教学有衔接，作出详细、可行的实践计划并作必要的技术准备，以保证社会实践的深度；在行动阶段，要进行全时段的导引和监督，保证社会实践的方向和力度；在最关键的总结阶段，除了严格要求，更要从学生实际出发，创新社会实践成果的形式，使学生的思想和观念以最便捷的途径、最大的容量表现出来，同时还要挖掘学生最深刻的内心感受。总之，思想性主导的社会实践既要有“量”——使学生广泛思考，又要有“度”——使学生的思想观念获得深度提升。
参考文献
[1]陈秉公.思想政治教育学原理［M］.北京：高等教育出版社，2006：101-102.
【关键词】实效性评估标准动机
本文所研究的即时效应是指，大学生在校期间以及思想政治理论课课堂上，教与学所产生的可观察和评价的，师生双方都能体验到的一些效果。笔者认为即时效应包括的范围很大，包括学校、课堂、思想政治理论课教师教育教学的过程目标，也包括学生知识、能力等结果目标。可以涉及师生关系、学生学习动机、学生态度和行为的改变，学生的作业及考试结果等。
教学能否取得预期效果取决于诸多教学环节，而课堂管理是保证教学环节正常甚至很好完成的关键。笔者认为，在课堂管理中，全部参与者所表现的那些看得见的影响有效教学的积极消极状况，都由其参与者内部心理动机所决定。因此，课堂管理归根结底要从参与者的动机的激发着力。
动机在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性，一般做名词讲，做动词时多称为激励，通过激发和鼓励，使人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。
一、教与学的动机的激发
（一）教师教育动机的重要性
教师在教育教学过程中的主动性特点，要求教师也有适当的动机强度，教师动机包括：求知、探索的兴趣、成就感，这些因素与学生动机相同，但由于师生不同的年龄、经历和社会角色区别，教师还有一些与学生不同的动机因素，如主动与学生建立和谐关系的需要、为人师表的角色要求、生存和职业的压力等。本文提出教与学的动机的激发，把教师教育动机作为一个因素，与笔者强调关系的重要性之间存在有机联系，它是和谐师生关系的具体体现，教师有适当的动机强度，可以感染、引发学生的积极情绪，可以营造积极课堂教学氛围，可以使双方更加投入、专注学习任务，提高学生认知效果，激发学生创造力。
（二）学生动机的激发
在笔者看来，如果能让学生主动走进教室，进入角色，与教师共同营造良好的教学氛围，接受学习的环境和学习的引导者，才能真正开始学习本身。
1.可能的外在诱因
诱发愉悦体验。正如笔者前文分析的，对和谐师生关系的愉悦体验是师生都希望的，爱屋及乌，学生爱老师并连同爱老师的课，愿意接受教学这个过程，这种接受不仅是指对内容的接受，或者说关键不是对教学内容的接受，而是对教学过程以及展开教学的主体之一的教师本人的接受。
让学生认识到思想政治理论课学习的意义和价值。思想政治理论课是使学生成人的教育，有益个体社会化，成功的思想政治理论课教学可以使学生终身受益。如果学生理解学习的意义和价值，可以激起积极的情绪体验，学生学习自觉性、主动性提高，学习效果明显，这样一来，可以被老师同学认可，体验成就感，自尊心和自信心将不断增强。
2.学生内在的探索未知的需要
3.给予学生适当强度的竞争压力
积极争取学校主管部门和教学机构对改进教学的支持，针对不同班级和不同特点的学生，采取不同的教学策略，安排设置相应的考试和考核内容和形式，激发有利于调动学生注意、记忆、思维、意志和情绪等心理能力的动机强度。但压力不宜过大，否则可能适得其反。学生对思想政治理论课的兴趣水平本身较低，如果再设置较高的考核标准，给学生较大的学习压力，根据动机理论，他们的动机水平会相应降低。
4.特殊个体的动机激发
因为笔者任教于一所全日制艺术院校，艺术院校文化课程分数普遍比同类普通学校偏低，因此这里的特殊个体是指高考文化考试成绩达到一般甚至重大大学分数线的艺术院校学生。这些少数学生与艺术院校其他学生同时坐在课堂上，他/她体验不到成就感。老师可以利用网络或预约面谈的方式与他/她就一些人文类话题进行比课堂教学更深入的交流。还可以向他/她推荐更多的图书，引导帮助他/她进入自己喜欢的知识领域。
既然动机如此重要，那我们如何能够得知动机是否得到充分激发了呢？或者说动机可以量化吗？
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[4]朱磊.论思想政治教育的有限性和无限性[J].思想政治教育研究，2015（2）：31.
[5]孟凤英，王婉军.论高校思想政治理论课程实践教学一体化[J].现代教育科学，2013（5）：151.
[6]李大健.构建高校思想政治理论课”三三制”实践教学模式[J].思想理论教育导刊，2012（9）：72.
关键词：思想政治理论课；实践教学；模式；构建
一、高校思想政治理论课实践教学存在的不足
高校开展的思想政治理论课实践教学活动在培养人才方面的意义和作用有目共睹。但是，相对于其在高等教育中应该承担的责任和应该发挥的作用而言，它还远未达到应有的广度和深度。不足主要体现在以下几个方面：
（一）参加人数受到限制
实践教学是高校思想政治理论课必须开展的环节，每一名学生都应该参与其中。但多年来，各高校开展的与理论课有关的社会实践活动，已经“异化”为只有少数学生党员和学生干部参加的、在寒暑假假期集中进行的活动，这些活动展得轰轰烈烈，实践报告也是写得有声有色，但大多数学生个体的实践教学活动却只要求在社会实践表格上加盖任意单位红章了事，甚至在一些高校连填写社会实践表格的要求也省去。以点代面的社会实践严重偏离了思想政治理论课教学的基本目的与要求，教育教学实效受到严重影响。
（三）教学经费得不到保障
二、创新高校思想政治理论课实践教学探索
（一）开展课堂实践教学
对于有些问题，师生之间、学生之间时常存在着认识上的差异，要统一绝大多数学生的思想，使他们认可、接受教师灌输的主流意识形态，仅仅依靠教师的说教是达不到目的的，而课堂实践教学（即演讲、辩论、情景模拟等形式）是能够让学生心悦诚服地接受教师的观点、见解的有效途径之一。通过演讲、辩论、情景模拟等教学活动，在教师的引导下，能使学生在辨析不同观点的过程中明辨是非，认同教师的观点，接纳主流思想与科学原理，最终达到思想政治理论课解决大学生世界观、人生观、价值观问题的目标指向。
（二）延伸社团活动
大学校园里的社团活动因其易于开展、形式多样、丰富多彩而受到学生们的热烈欢迎与积极推崇，一直是高校参与人数最多的课外活动，它对丰富校园文化、培养学生的各种能力，起到了不可替代的作用。它能充分照顾到大学生的内心需要与体验，能有效地消除他们的逆反心理，激发他们的参与热情，它是大学生在自觉自愿、潜移默化中接受教育的一种有效的实践方式。因此，思想政治理论课教师应该借助这个平台，与团委、学生工作部门共同协商，将社团活动延伸到思想政治理论课的实践教学活动中。设立符合理论课实践教学的主题，把理论课所要传授的思想观念、价值体系渗透和潜隐到学生社团活动的过程当中，通过各类活动促进大学生对理论课的教育内容进行思考、理解、择取、整合并内化为自己的思想、信念，使他们的境界得到提升，能力获得提高。
（三）开展社会实践教学
二、情境模拟教学在体育院校思政课教学中应用的必要性
三、思想政治理论课程中情境模拟教学模式探析
情境模拟教学模式中，对教师提出了比以往更高的要求，教师的课前准备、活动的精心布置与安排以及活动结果的总结与反馈中，教师的指导作用更加明显，尤其体现在情景模拟教学的内容、程序及考核的设计方面。
（一）教学内容设计
（二）教学程序设计
（三）教学考核设计
政治理论课程的考核方式不能采取传统单一的考试方式来检验学生的学习效果，情境模式教学需要采取丰富且灵活的考核方式，重点考核学生对知识理论的融会贯通、能力与素养的提升。在考核方式的选择上，可以在情境的创设中、角色的扮演中、小组的讨论中以及案例的分析等各个环节中，根据学生对理论知识的理解、掌握以及运用来灵活打分。
四、结语
一、高校思想政治理论课利用地方资源的重要意义
二、当前高校思想政治理论课利用地方资源存在的主要问题
（一）高校思想政治理论课利用地方资源的意识不足
思想政治理论课教学效果如何，关键在于大学生所接受的知识的内化程度。若是所传授的知识与地方性的社会环境、思想文化等相违背，这必然会使得思想政治理论课程内容的可信度降低，从而影响大学生接受和认可思想政治理论课内容。有学者指出，“当前，思想文化呈现多样性，有些人的观念处于迷乱状态；伦理有所缺失，人性出现某些扭曲，思想政治教育工作面临严峻的挑战……很多时候，我们对本土充满太多人为的误读，这个词也因此而被附加了太多负面的标签：封闭、自足、肤浅等”。人们由于主、客观原因对地方资源的开发和利用相对较少，使其不能很好地服务于思想政治理论课。
（二）高校思想政治理论课利用地方资源的路径单一
高校思想政治理论课利用地方资源的途径主要有三种：一是参观具有历史性、纪念性的人文景点，如红色革命胜地、博物馆、纪念馆等；二是各种知识性题材的教育资源，如电影、纪录片、文字材料等；三是以志愿活动为主的社会实践活动，如社会调查、支援活动等。这些路径作为基本的、主要的利用地方资源的途径具有代表性、易于操作，却不能满足当前大学生的需要，未能坚持与时俱进，利用的路径仍旧太单一。当前，大学生对即时媒体、网络媒体的依赖度甚高，而思想政治理论课网络资源的开发与利用程度仍旧不高，并且利用过程中问题层出不穷，如网络道德、网络安全、网络暴力等问题。由此可见，思想政治理论课利用地方资源需要不断解决路径问题。
（三）思想政治理论课利用地方资源缺少制度保障
三、充分利用地方资源，优化高校思想政治理论课
（一）增强高校思想政治理论课利用地方资源的意识
地方资源是构成社会文化的重要支撑和根本动力，是思想政治理论课中的重要依托，对思想政治理论课的发展具有基础性作用。而当前，思想政治理论课利用地方资源，尤其是社会文化资源的意识淡薄，这不仅体现在思想政治理论课教师主动开发和利用地方资源的意识不够，而且还体现在教育管理部门和高校缺乏对地方资源开发与利用的意识不足。因此，为增强对地方资源利用意识应该从两方面进行突破：一方面，要不断强化思想政治理论课参与要素对地方资源的利用意识。这不仅要在教学目标的设置、教学内容的选择上要注重利用地方资源，并在教育过程中实现对所在地区、地域的奉献；还应引导教育者和受教育者主动参与到地方资源的开发与利用中。