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一、社会环境因素对“思想道德修养与法律基础”课教学影响的现状
社会环境因素在这里是指学校环境之外的对学生的思想认识产生影响的社会因素的总称。社会环境因素对“思想道德修养与法律基础”课教学的影响有正面的影响和负面的影响。基于社会的现实本文认为社会环境因素的负面影响严重的消解了“思想道德修养与法律基础”课的教学效果，故本文将重点于社会环境因素对“思想道德修养与法律基础”课教学效果负面影响之研究上。学生作为“思想道德修养与法律基础”课教育的受体，最终形成何种的思想品质，由内因和外因两种因素相互作用决定，社会环境和校园环境是影响学生成长的两大外在因素，从目前的现状和发展趋势看社会环境的因素越来越居于强势的地位，学校对学生的影响有下降的趋势。对于这种现状学校、教育工作者处于焦急无奈的状态，学校早已不再是传说中“象牙塔”学生也不再是单纯的求知者，这是教育者必须面对的事实，社会因素已经深深的渗透到学校和学生中，回避现实只是会把问题弄得更复杂。
“思想道德修养与法律基础”课难上在高校是公认的事实，一些从事“思想道德修养与法律基础”课教育的老教师感概今不如昔的同时也不得不面对着“思想道德修养与法律基础”课效果不理想，抓不住学生的严峻现实，现在的学生是公认的“复杂”，思想状况之复杂是历来罕见的。学生自我意识的兴起强化，不再甘于被动的接受知识、思想，他们渴望独立渴望有美好的未来，这些都使他们不由自主的把目光投向社会，而在较丰裕物质环境下成长起来的所谓八零后九零后，更易为社会上的纸醉金迷所诱惑。
二、社会环境因素对“思想道德修养与法律基础”课教学影响的原因分析
随着建设法治中国的步伐在加快，中国未来的教育必会顺应时代的要求，在思想教育中渗透更多的法律精神，怎样在法律理念上培养学生的道德情怀，理解法律的内在要求，提高在F实生活中的法律运用能力，培养崇尚法律的精神，实现自觉遵法的习惯是各院校致力研究的方向。近年来各高校的基础课已做出了相应的改革措施，逐步由思想道德教育向法律教育方向迈进，并取得一定的成效。但中职学校的基础课教育却未作出相应的整改。就此笔者结合中职学校道德教育现状，指出中职学校道德与法律教育相结合的可行性及必要性，初探中职学校德法教育相结合的有效途径。
一、中等职业学校开展德法教育的重要性
中等职业教育作为我国教育体系中的重要组成部分，也是国民经济和社会发展的重要基础。面对法治社会的新形势、新要求，中等职业学校对未来广大基层劳动者法律素质的提高肩负着重要的责任。作为一名合格的劳动者必须具备良好的法律素养，新劳动者的综合素质更直接影响社会发展的前途和命运。
（一）校园暴力事件的上升态势折射出中职学生法律素质现状
（二）中职学生的德育教育现状――道德与法律脱节
在当前追求高文凭的时代里，出现中职生源素质参差不齐的情况，许多中职学校不但不重视德育教育，且德育课程设置不合理、不全面。这导致中职学生整体学习水平不高、学习负面情绪较大。因此中职学校必须认识到，道德完善比技术、职业训练更重要，应加大对德育教育的重视，致力于研究如何提高职业素养、学生综合素质及法律意识。
目前，《职业道德与法律》是中职阶段四门德育主修课程中唯一涉及法律知识的教材。单从设计层面来看，该教材的道德与法律知识并无有效地结合在一起。其中第一至二单元内容主要涉及职业道德知识的学习，当中包含社交礼仪和职业道德知识，但不涉及任何法律知识的学习。第三至第五单元的内容虽都涉及法律知识，但每一单元的内容都相对独立，专业性较强，对于缺乏法律常识的学生来说，较难理解和吃透法律精神。如果老师在教学过程中没有将法律知识与道德知识有效地结合在一起，学生则无法分清道德与法律的界限，分不清轻重，导致该课程的学习效果不佳，达不到预期的教学效果。
（三）法律教育的发展趋势
随着依法治国的确立，目前大学的思想道德教育已通过法治化对当下大学生的思想教育政策进行改革以此来确保政策环境的优化，国内部分学者提出了以“法制转换”取代“政策代替”的政策环境的优化途径，来确保高校大学生思想教育事业的顺利展开。近期大学生思想教育向法律教育的转变已取得了显著的成效。相对高校学生而言，中职学生从初中进入中职学校，具有年龄小、社会实践少、思想不成熟、遇事易冲动、法律意识淡薄等特点，对中职学生进行德法教育不但能预防和减少犯罪、维持稳定的社会环境，且能提高职校学生的社会责任感、道德素质，确立正确的价值观及思维方式。因此，中职学校学生的德法教育更具紧迫性和必要性。
目前，我国中职学校法律教育的推进相对缓慢，法律教育只作为中职学生德育课程的补充，缺乏全方位理论化、系统化的教育模式。“日本成进入21世纪后，教育改革就以培养适应21世纪的具有丰富心灵的日本人为目标，培育积极参与国家和社会管理的日本人。从2002年4月开始实施的新‘学习指导要领’，把重视提高思考力、判断力、表现力作为法律教育的基本任务，在教育改革中加以体现。”对于中小学生的法律教育，实施主体不仅涉及各类学校、法务省、司法机关、律师协会等法律实务组织和专家，且法律教育研究会、法律教育协会也会推动法律教育的进程。比较国外中小学的法律教育，我国已相对滞后。国内有不少学者质疑，法律教育目前无法替代道德教育，毕竟儒家学说在中国统治了几千年，中国人脱离不了道德教育的熏陶。但笔者认为法律教育的重要性不可忽视。我国德法教育能否并驾齐驱，首先要分析两者的关系与共性。
二、道德与法律教育相结合的可行性分析
针对目前我国提倡依法治国的大环境，高校改革已迈先一步，中职学校也必须跟上时代的步伐。道德与法律教育之间是否存在着差异，又能否相结合呢？在德育教育的过程中，中职学生能否接受两者相结合的方式？种种疑问可以从道德与法律教育相结合的可行性分析中得知。
（一）从道德与法律的关系分析德法教育的结合
虽然在现实生活中道德与法律都有各自不同的判断标准。有时甚至会出现矛盾的现象。如“扶老人反被讹”的案例在国内屡见不鲜。见义勇为是道德提倡的善举，但法律只相信证据，缺少可靠的证据支持，法律就与道德产生背离。实际上，中职学生在世界观价值观还未形成之时，容易被社会上的错误思潮所误导。正因为他们缺乏法律常识，不懂得保留和发现证据，无法为自己辩护。法律事实的还原虽需要证据，但法律追求的正义是与道德同行的。中职学生需要以法律精神作为价值观的引领，在日常生活中掌握更多的法律知识去保护自己，伸张正义。
（二）从行为学角度出发，分析两者结合的可行性
其次，男形学角度出发，人的习惯是由行为强制开始逐渐向内化行为的方向转变的。我国著名教育学家叶圣陶先生说：“教育就是习惯的培养。”学校可运用多种多样的宣传工具，积极营造学习宣传法律的氛围，营造积极健康向上的气氛，真正使法律规范深入人心，让学生感到时时、处处都“有法可依”“有法必依”，使行为规范的落实更具体明确且易于操作；学生会感到一种无形的约束力，从而规范自己的行为，自觉按法律规范的要求去做。在德育课堂中让学生学会尊重和理解法律，剖析现实生活中的典型案例，让学生了解更多法律精神及细则，进一步获知法律的内涵，通过提高对法律的认知，达到对法律的理解和遵从，在学校法律环境中学会遵纪守法。这种教育模式可帮助学生由外在行为强制向行为内化的转变，为今后成为自觉守法的公民做好准备。
（三）从以人为本的法律教育理念出发，德法教育的结合是必然的
最后，道德教育与法律教育统属公民素质中的思想道德素质。两者本身就是相辅相成，相互促进的。再者，从客观实际出发，教育的发展方向必须顺应社会的发展需要。目前单纯的道德教育或法律教育已无法满足现实社会发展的需要。
笔者认为，今后的中职德育教育发展模式必须遵守以人为本的理念，让学生明白法律保护每一位公民的合法权益，学生从小就应该有自我保护意识，学会用理智来应对一切问题，通过对法律的理解和运用，克制自己的行为，保护自己的合法权益，努力让自己成为具有法律意识的合格公民。
三、德法教育相结合的有效途径初探
（一）实施教改
三、体育项目对学生思想进行影响的因素分析
1.运动项目对学生的精神具有凝聚集体的功能
现今社会，随着社会体育的快速发展，体育运动项目给参与者所带来的精神粮食是独特且不可替代的，参与者可以在这个过程中感受到责任感、成就感、荣誉感等。特别是在竞技运动中，参与者在训练的过程中往往会体现出较强的集体主义价值观念，体现出高尚的体育道德情操与坚韧不拔的意志品质。由此可见，体育运动对参与者的精神动力是具有较好的激发功能。我们在实施思想教育工作的过程中，与期教条主义的宣讲和强调集体意识，集体荣誉感；不如直接用行动去替代语言，用身教去代替言传，在学生当中开展恰当的集体项目，让参与者与观众充分认识到团结和默契的重要性；因为在很多集体参与的体育项目中，集体精神因素形成的群体性精神动力是决定该群体最终成绩好坏的主要因素。这样，思想教育工作就自然而然地融入了学生的意识当中。这种集体精神一旦产生，就会成为凝聚参与者，进而推动集体主体实践活动的精神动力；由于集体对共同利益以及共同价值的追求而形成的集体精神，对激发集体团结精神有着十分重要的作用。
2.体育运动能有有效锻炼学生的吃苦耐劳品质
鉴于体育运动项目具有激烈的竞争性，对抗性等特征，迫使参与者要在比赛前和比赛过程中接受各种内外环境的磨炼，而只有具备顽强的体育意志力，才能坚持到最后，最终才能取得成功。什么是体育意志，就是指在体育运动过程中，参与者自觉去克服困难，迎难而上，最终达到目的的思想和行为。最主要的是体育参与者对体育运动的目的具有明确的认识，对自己所选择的体育运动深信不疑，具有不忘初心继续前行的自觉性。体育参与者在体育运动的过程中要善于根据体育运动规律去选择最佳运动时机，能够当机立断，精准把握取胜机遇，最终使参与者在体育运动中顽强克服困难并积极消除阻碍，以积极的心态去参与体育运动，进行体育竞技较量。运动参与者在体育运动中的意志锻炼，对学生在学习生活中克服困难，果断决策具有很好的促进作用。
3.体育运动对学生树立纪律意识具有很好的促进作用
1当代大学生的法制教育和道德素质的现状
1.1大学生法制教育的现状
大学生学习法律理论知识,只流于表面,老师教学不能有效的发挥学生学习法律的主动性,大部分老师教学方法单一,课时少但内容庞杂,造成课堂枯燥乏味,学生更多是为了应付考试而死记硬背。从而达不到增强法制观念、提高其法律意识的目的。另外普法教育除课堂教学以外,只有断断续续进行的普法活动如:开展“普法月”、“普法周”等活动。这样的法制教育效果不明显,部分学生法制意识仍然较为淡漠。主要是由于他们对于法律知识理解不够深刻而没有树立增强法制的观念。在我国,学校法制教育安排充其量只能算是以“树立社会主义民主法制观念”为目的的观念教育[1]。这种以思想道德教育的套路来开展法制教育课,不仅达不到法制教育的目的,由此还会使法制教育得不到发展。原因有以下几方面。
1.2大学生道德教育的现状
作为时代的宠儿,大学生的价值得到人们的普遍认同。不少同学过分夸大个人的价值,忽视自己对社会、集体的义务和责任,造成个人主义突出。这导致了集体功能的弱化,使集体失去了其特有的凝聚力。受西方实用主义的影响,一些大学生过分注重实用,理想观念不再。同时在图书馆撕书,在课桌上制造“课桌文化”,在食堂打饭时插队,在公共汽车上面对老弱妇残熟视无睹等等社会公德淡漠。随着社会物质产品的丰富,社会经济条件的好转,大学生的经济状况开始好转,但他们不是用良好的经济状况来改善自己的学习条件,而是过分地把钱投入到物质享受、追求安逸,缺乏艰苦奋斗的精神。更有甚者,部分大学生大学生赌博严重,有的大学生偷同学的电脑、自行车、现金、手机等等。这样的大学生的道德素质着实让人堪忧。
2大学生法制教育和思想道德教育的发展
2.1改革法制教育机制
面对不断出现的新情况、新问题,我们应该反思和借鉴深刻的教训和经验从原有的法制教育和道德教育中找出存在的问题,要避免类似药家鑫这样的事件的发生,在实践中就要加强法育与德育的结合。把由单纯的道德说教转变为以赏罚机制为载体的道德教育,以选择性激励帮助人们在为自己违背社会道德规范的行为付出物质利益代价和成本中学会遵守社会道德[3]。
2.2改革法制教育内容
有利于实现学生在德育过程中的主体性,提高学生的思想政治素质。要有严格的纪律与管理使之落实在行动上,从而使德育教育处于良性循环之中法治和德治相结合,才能从制度上有效促进他律向自律转化,实现德育的可持续发展。
2.3开展法律与道德实践活动
开展实践活动可以有效地将大学生的法律知识、法律意识有效地内化为法律能力。可以开展法律法制宣讲、法律知识竞赛等多种活动,提高大学生对法律知识的关心与兴趣,培养大学生的法制观念。对于社会上出现的典型事件通过如辩论协会、演讲协会等进行讨论,从而树立正确的人生观及世界观。
2.4营造健康校园道德氛围
社会是个大课堂,社会实践是重要环节,是培养大学生道德素质最生动、最有效的道德教育途径。学校可以组织学生通过社会服务、军事训练、参观访问、公益劳动等活动,让学生广泛接触社会、亲自感受人民群众的良好精神风貌;同时进一步增强劳动观念,树立艰苦奋斗的思想;在实践中以科学的态度对待社会上的某些不良现象,并在实践中提高自己的知识水平和道德观念,促使自己良好道德人格的形成和完善。通过参观先进典型,了解先进人物的成长过程与高尚思想道德,使学生从中受到感染,从而自觉地提高自身道德修养[4]。
2.5重视校园文化建设
校园文化建设是对大学生进行道德教育的重要措施。校园文化是一种受益面大、涉及面广的教育方式。在校园文化建设中精心设计独立自主、诚实守信、艰苦奋斗的氛围;营造出创造干净、优美、有秩序的环境氛围;建立一种以师生关系为表率的和谐人际文化;学校领导与教师要加强自身的道德修养,改进工作作风,严于律己,为人师表,这样才能对学生的道德教育树立好的榜样,扭转不良的校园文化。
关键词：法治人格；主体性；课堂教学；实践教学
一、《基础》课教学中师生的主体性是法治人格培养的基础
现代法治人格是以人格平等与独立人格为基础，因此法治人格的养成是以主体独立为前提的，主体性是人的本质体现，自主、创新是主体性的基本要素，因此要“成为一个人，并尊重他人为人”，“成为一个人”就是自主创新，发挥自身的积极主动性，“尊重他人为人”就是他人能够自主，他人的积极主动性得以发挥。在《基础》课教学中师生是教学矛盾体中的两个方面，学生主体性是核心，教师的主体性则体现为主导作用的发挥。大学生自身是其法治人格养成的内因，法治人格的养成是自身自觉学习的结果。但教师作为主导是大学生法治人格养成的外因，在大学生法治人格养成过程中是非常重要，教师的主导这一外因可以发挥引领、促进以及纠正的积极作用，也可能起着相反的消极作用。因此，正确而充分地发挥教师和学生的主体性是大学生法治人格养成的基础。
二、课堂教学中充分发挥教师的主导作用，促进学生法治人格的养成
三、学生通过社会实践教学的自我教育进行法治人格的自我培养
关键词：初中政治；政治教材；改革；课堂教学；思想
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.049
随着近年来教育改革形势的不断发展，给义务阶段小学和初中教育带来了翻天覆地的变化。尤其是在各年级的课程设置上做出了科学合理的规划，更加符合学生的个性特点和认知水平。初中政治作为一门初中生的必修课，不仅在教学内容上做出了调整，对政治教材也进行了整合。教材统一更名为“道德与法治”，更加符合青少年发展的需求，将道德与法律有机融合，在教学案例和课堂活动的设计上更具有人文性的特点。2011年义务教育阶段修订新课程标准，2014年党的十八届四中全会把法制教育纳入国民教育体系，这些改变都为初中政治新教材的改革保驾护航。那么，如何发挥初中政治教师的主导作用，将政治新教材的知识讲得更加透彻和明了，引导初中生在思考和探索中学习，丰富初中生的精神世界，进而提高政治课堂教学效率，就成为了初中政治教师应该深思的问题。下面，笔者根据自己的实际初中政治教学经验，主要探讨对初中政治新教材改革的看法和应对策略，为政治教育教学提供参考和借鉴。
一、深入挖掘新教材，创新教学方式
初中政治教师必须要具备丰富的专业知识和教学经验，善于及时转变教学方式，调动初中生学习的积极性和主动性。教师还要深入挖掘政治新教材，按照实际学情进行教学，创新课堂教学方式，提高初中生的学习效率。传统的初中政治教材注重学生品德的养成，而初中政治新教材《道德与法治》更侧重于法治教育，在教材中增加了法治教育版块。那么，如何向初中生讲解晦涩难懂的法律知识呢？需要初中政治教师多与学生沟通，选择学生喜爱的教学形式，创设高效的课堂教学情境，逐步的向初中生渗透法律知识。比如七年级下册《走进法治天地》的教学中，教师必须要改变传统单一枯燥的教学方式，注重师生双向的交流与互动，通过多媒体技术辅助教学，拓宽初中生的学习视野，增强初中生对法治的重视程度，使初中生能够形成基本的法治意识，在日常生活中通过法律保护自己的合法权益，形成正确的人生观和价值观。
二、紧贴学生的生活，开展德育教育
初中政治新教材《道德与法治》的改革并不是对人教版原教材的修编完善，而是在框架、结构、编排、立意上全部重新设计，旨在为初中生提供一套有价值、有内涵的学习资料。初中政治教师在教学中应该紧贴学生的生活实际，提高课堂的开放性，引导初中生积极参与课堂实践，将德育教育、心理教育与课堂教学有机结合，促进初中生德、智、体、美全面发展。道德教育与法治教育在本质上是对生活实践知识、实用知识的学习，与日常生活有着密不可分的联系。比如七年级上册《生命的思考》的教学中，为了让初中生学会珍惜生命、敬畏生命、守护生命，政治教师应该适当选取生活中的案例，结合初中生的生活经验，有针对性地进行教学，激发初中生内心对美好生活的向往。教师还可以通过讨论的方式，加深学生对生活的理解。由于受到社会不良因素的干扰，初中生易感染不良嗜好。对此，政治教师应该以初中生在生活中的真实困惑为突破口，将“讲授道理”转变为“探寻道路”，规范初中生的行为和思想。
三、多渠道讲解法律，渗透法治教育
四、围绕新课标教学，注重互动探究
初中政治新教材《道德与法治》彻底改变了传统政治教材作为学生应付考试的工具的现状，更加注重整合不同领域的知识，为初中生的思想道德发展服务。政治教师必须要围绕新课程标准开展教学，加强师生之间的互动活动，积极组织学生自主探究性学习，将我国的法治更加鲜活地表述出来，帮助初中生解决学习和生活中遇到的问题，引领初中生养成健全的人格。在当今复杂多变的社会环境下，初中生必须要掌握法律知识，将权利意识和现代法治理念植入心中，为使初中生成为有理想、有道德、有纪律的新青年奠定基础。初中政治新课程标准提出：政治课程要引导初中生树立规则意识和法制观念，有公共精神和全球意识。还要教会初中生继承革命传统，弘扬民族精神，认同中华文化。因此，我在教学时会着眼于初中生学习的全过程，加强对学习技巧的指导，设计有思维含量的探究问题，提高初中生的课堂参与度。还要营造轻松的学习氛围，减少初中生的畏难情绪，使初中生乐于上政治课。
综上所述，初中政治新教材《道德与法治》改革对于初中生的学习和发展具有重要作用，有利于提升初中生的法治意识，培养初中生的创新意识，使初中生学会运用多元化的视角分析问题。初中政治教师必须要清晰的了解新教材改革的内容，提高对新教材的认识，结合一线实际教学实际，对新教材提出具有可操作性的建议，创新课堂教学方式，开展师生互动活动，促进初中政治课堂教学的有效开展。
参考文献：
【关键词】法治化；法律；道德；困惑；关系
关于法律与道德，两种作为主要存在方式来调整着社会关系，在构建和谐社会，社会发展的历史性进程中有着尤为重要的作用。其实道德与法律从根本上来说是相通的，是一致的。主要的观点价值是鼓励人们正直、善良、正义。这样就很容易让人混淆。法制对于道德而言，是以一种制度形式来规范行为，道德则属于一种社会意识，没有明文规定，却迫使人一样的遵守，因此，法律与道德是可以相互为用的。
1历史的原因逐渐使道德权威性的弱化
1.1中国古代所形成的是以德为主刑辅理念
在中国的古代，道德具有一个非常受重视的地位，古代又被称作为礼仪之邦，他是统治者进行国家治理，对子民进行思想控制，笼络民心。思想道德的形成和规范更多的是合乎自然发展要求。古代有着很多耳熟能详的小故事时时提醒着现代人道德的重要性，孔融让梨的故事人尽皆知，家有六个兄弟，他排行老六，因为活泼、随和，大家都喜欢他。一次家里来了客人，带来了一些梨，让孔融来分，孔融先将最大的分给客人，然后爸爸妈妈，大一点的分给哥哥，自己捡了最小的来吃，于是大家传颂起来，年幼的孔融就知晓此等美德，可见古代人对于道德常识的重视，融入日常生活、学习的方方面面。古代纵使有法律，却往往是法律依附于道德之上，道德高于法律的社会地位，而人们也都遵守着。
1.2现代法治观念下的道德地位在弱化
随着社会的不断发展，我们国家发生了翻天覆地的变化，随之我国建立起来的社会主义体系与过去的体制天壤之别，我们推崇构建社会管理法治化，将法治文化推到时代的前沿，成为最主要的时代任务。法律与道德作为两个单独的个体存在，却缺一不可，想要社会稳定必须两者相融合，彼此进行互相补充，又可以彼此借鉴着去执行。作为判别人们行为的主要手段，法已经不是过去的依附在道德上了，而是独立的存在着，发挥着它独特的作用。依照法律事实求是，依法治国，绳之以法等等，这些观念与过去的道德观念出现了很大的分歧。更随着法律观念不断的深入人心，过去那种以道德规范为主要的方式去处理社会关系的方式已经改变，人们更多的时候是选择通过法律的手段来处理复杂的社会关系。人们在日常的生活中，遇事先考虑依据法律的规定我要怎么处理，就比如现如今的人性漠视，遇到弱者受欺凌，只是道德层面，不受法律的约束，故袖手旁观的越来越多。道德对于社会的约束力几乎看不到了，他以往的权威性已受到严重威胁。法律很积极地参与社会之中，而道德显然掉队很久，法律与道德在调整社会关系时扮演的社会角色很自然的发生了互换。
2道德与法律的价值在社会实现中存在差异
3社会转型时期道德的价值观念尚须逐步发展
对当今的法律与道德关系做出正确的认识与判断显得尤为重要，为了建立和谐的社会发展体系，我们有必要重申法律与道德的微妙关系。与其用道德滑坡来形容这种道德状态，我个人觉得有些偏激，更想用道德的失衡来形容一下，更为让人们所接受。我们可以利用法律来惩罚一个罪犯，却不能用道德来严惩一个品德败坏却没有触犯法律的人，只是谴责。因此，人们常常在法律与道德中做比较，显然道德的力度远远不及法律来的更加真实，这就让人们更加的困惑，到底道德在我们的生活中扮演着怎样的角色。道德和法律作为调整社会关系、化解矛盾冲突的主要方式，是有着各自独特的特征得，相互之间既有着相得益彰的联系，又有着很大的区别。这就是为什么我国社会主义法制时期有这么多的道德困惑，诸多原因皆可证明。因此，在社会主义转型时期我们应该逐步形成和完善社会主义道德价值观念体系，与法制体系相结合，共同维护社会的和谐稳定。
道德与法律不论在古代还是在现在，两者之间的关系在维护社会安定，社会秩序，协调社会各种矛盾冲突之间的关系上是缺一不可的。在推崇社会管理法治化的社会下，虽然会出现一些道德行为丢失的现象，不得让人们感受法律的冷血，对于道德而产生困惑。但个人观点如若发展法治在法治化逐步深入的当今社会，这种现象是必然的。不过，作为现如今的社会，虽然出现一些道德失衡的现象而使人们产生对道德的困惑，但我认为那是法治化深入的必然现象。不过，作为多元的社会，对于法律与道德这两种社会调控手段不能分出孰轻孰重，但应该相同的给予重视，正如我们现在对于道德缺失的困惑一样，只要我们遵守法纪，重视道德培养，那么社会上的一些不文明行为将不会出现。构建和谐社会，人人有责。
【参考文献】
[关键词]人生观；道德素质；道德与法治；生活化思维
生活化思维是指教师结合学生的生活状况、思想特点与认知水平，以学生熟悉的日常生活事件为切入口，引导学生用学科知识解决实际问题的一种教学思维模式。在教学过程中，教师要善于把“小课堂”与“大社会”结合起来，在课堂中注意培养学生的生活化思维，让学生直接参与、解决生活实际问题，帮助学生树立科学的人生观，以使学生在生活中遇到类似问题时，能用所学到的知识进行合理分析，达到学以致用的目的。
一、培养生活化思维的重要性
1.激发学生的学习热情
2.增强生活实践能力
3.培养创新学习能力
《道德与法治》设计了开放性思考的教学模块，多以生活中的问题为切入点，多样化、灵活化地对生活进行观察和思考，有利于培养学生的创新学习能力。教师在教学中要具备开放教学的意识，激励学生突破唯一答案的思维限制，对生活中的事物多多观察，大胆想象，积极探索，勇于发现，拓宽学生的生活化思维，提高其自学能力和水平，不甘于只了解课本上的知识，进一步去主动发现课堂外更加丰富的生活体验，积极探寻生活中的热点，甚至敢于标新立异、独树一帜，不断提升创新学习能力。
二、培养生活化思维的教学方法
1.创设教学情境，丰富生活体验
创设教学情境是一种重要的教学方法。初中学生的抽象思维能力还不完备，对教材中某些专有名词和概念的理解不够到位。教师需要适时给学生设置一个恰当的、与生活相结合的情境，把学生引入真实的生活场景中，让学生更好地理解教材内容，设身处地感受知识，形成深刻的记忆。例如在学习《让友谊之树常青》时，教师可以让学生谈一谈自己最好的朋友是谁？两人是如何成为好朋友的？曾经发生过不愉快吗？发生了不愉快会主动去解决吗？你珍视两人的友谊吗等生活话题。这种利用生活中学生间交友问题来创设教学情境的方法，会使学生自然而然地主动投入知识的学习。学生聆听了其他同学对待友谊的看法和故事后，对友谊的认识会更加深刻。日后在自己和朋友交往中遇到类似问题时，也就会比较自如地运用教材的知识观点来解决实际问题。
2.多媒体教学，提升生活感悟
一方面，多媒体教学会产生强大的视听效果，对学生的感官进行刺激，可以在瞬间牢牢抓住学生的眼球，帮助学生更直观地融入课堂，感悟生活。例如，在学习《生命可以永恒吗》这一课时，一位教师用多媒体展示了《西游记》中“三打白骨精”这一片段。精彩的剧情和强大的视听牢牢抓住了学生的注意力。接着教师抛出一系列问题：吃了唐僧肉可以长生不老，从现实生活的角度来说科学吗？生命真的可以永恒吗？如果生命不能永恒，为什么人们还要活着？这些问题的设置经过多媒体教学手段的催化作用，很快引发了学生的兴趣与思考，从而引导学生对生活和生命有更深刻的认识与探究。
另一方面，多媒体教学素材海量且易得，除了多媒体课件，还可以播放思想品德教育片、法治纪录片，以及学生感兴趣的影视资料。这些素材贴近生活，可以把比较深奥的教材知识与实际生活紧密联系。例如，在学习《感受生命的意义》时，在多媒体教室组织学生观看《当幸福来敲门》《阿甘正传》这两部电影的片段。电影中，两位主人公遭遇生活中一次次的挫折，但他们的乐观、坚强与百折不挠，给学生以极大的心灵触动，学生看后感触很深，在课堂上主动谈了自己遭遇挫折的心态与历程，探讨了有关生命意义和人生价值的看法，并表示这堂课相比以往深刻有趣多了。多媒体教学给学生提供了直观的视听感受，提供了更加广阔的生活空间，学生对知识的印象更加真切具体，增强了生活体验，提升了感悟力。
3.开展课外活动，强化生活实践
教师可以以某个课堂知识点为切入点，设计开放式的课外实践活动，带领学生贴近生活，获取生活实践经验，强化生活能力。在课外活动中，要经常鼓励学生独立自主思考，积极探寻问题解决方法的合理性和科学性。如让学生开展小调查活动，收集资料，撰写调查报告等。当然，也可以尝试做一些有创新的实践性活动。例如《爱在家人间》一课给出的探究活动是“和一位家人尝试一起完成任务”，据此，可以为学生设置四种任务――完成一项家务活、做一次心灵对话、探讨一则生活要闻、周末一起出游。明确的任务目标，让每位学生与家人都能在家庭生活中进行实践操作。活动结束，学生纷纷表示与家人间多了一份理解与关爱，彼此间的关系更加和谐。
总之，生活化思维的培养就是把教材中抽象、深奥的知识与学生的实际生活融合在一起，把生活变成学习的主要阵地，消除学习的距离感，让课堂知识变得更加简单直观，很好地实现课堂学习与生活的融合，焕发初中《道德与法治》课堂教学的新的光彩。
[1]张志杰.浅析隐形德育思想在初中班主任专业化发展中的作用[J].中华少年，2016，（35）.
[2]孟召贤.初中思想品德教学要注重开发课外课程资源[J].学周刊，2016，（35）.
关键词：法治教育；学生培养；解决途径
中图分类号：G640
法治与人治相对应，具体是指在社会中，法有至高无上的地位，任何人的任何行为都必须遵守法律、服从法律。作为治理国家的理论、原则、理念、方法，法治是一种社会管理机制，同样也是一种社会活动方式。在高校中开展法治教育不仅仅是让学生了解法治的概念、掌握法治的书面理论知识，更重要的是要使学生在了解书面的法律知识的同时，树立正确的法治观念，更是要把法治观念转化为对学生行为与生活的原则与态度，这才是高校开展法治教育的意义所在。
一、大学生法治教育的现状
（一）师资力量不够专业化
在师资力量上，法治教育并没有形成单独的师资队伍，在多数情况下，我国高校的学生培养模式中主要以政治、哲学教师教授法治教育课程，很少有专业专职的法律人才细致化对大学生进行法律素质培养。实际上法学界早已达成共识，要成为一名合格的法律职业人必须经过系统的法律培训或者具备法律职业资格，例如国家司法考试就是因此而设立的。非常遗憾的是这种共识并没有得到高校主管部门及学生培养者的重视。高校学生培养中的法治教育这一环节并没有专业的法律人才来主导，其所发挥的功能和效果也就大打折扣了。培养模式一般都是填鸭式的知识灌输，并不重视大学生法律意识、法治观念的养成。
（二）教学内容相对落后
同时，当前的法治教育内容也比较落后于时展，并没有全面地培养学生正确的公民权利义务意识，而往往表现出重义务、轻权利的倾向。这样的法治教育内容不担无法培养出具有现代权利意识的公民的，而且会导致大学生素质培养出现偏差，不适应时代的发展。教学内容的安排也存在着不合理之处，从课时上来讲，“思想道德修养与法律基础”课一般只有24个学时左右，并且法治教育只是其中的一部分，相对于庞杂的法律体系、诸多的部门法律、各种典型案例，这明显是不够的，无法发挥法治教育对于大学生素质培养的健全完善作用。
（三）教学方式比较单一
相对于其他培养环节，大学生法治教育不仅仅内容落后，而且形式也单一。传统的法治教育课程仅仅是进行知识的灌输、单纯的法条讲解，并以考试成绩来判定学习的优劣。这样单一的教学方法在当代社会是比较落后的，已经无法满足高校学生培养日新月异的需求。因此，我们必须与时共进，改进和完善教育制度和教学方法，使之适应学生培养的需要[2]。
二、大学生法治教育目前存在的问题
其次，当前高校法治教育内容相对于当今社会的发展已显得相对落后、陈旧。国内众多学者研究表明，因为大学生法治教育被忽视，导致大学法治教育的教材内容陈旧。如有些法律已经修改几年了，但是在教材里显示的法律规定法治观点还是几年前的，社会实际和理论脱节，法治教育的教材因未能及时调整和修改而流于形式。另外，教材内容往往过于理想，无法跟上时展的步伐，表现出重义务、轻权利的倾向。重义务、轻权利的法治教育，是无法培养出具有现代权利意识的公民的，也会导致大学生不适应当前社会形势的发展。
关键词：中职生职业道德法律素质
职业道德通过社会舆论、传统习俗和人们内心信念来维系，是对人们的行为进行善恶评价，原则规范和行为活动的总和。法律是统治阶段意志的体现，是由国家制定或认可，并由国家强制保证实施的行为规范的总称。
一、遵守职业道德，追求高尚人格
1、我国公民的基本道德规范
概括为：爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。
爱国守法要求我们牢固树立国家利益至上的观念，维护祖国的独立和统一，尊严和荣誉，为祖国的富强做力所能及的贡献；要求我们自觉遵守国家法律，依法行使公民权利和履行公民义务。
明礼诚信要求我们在家庭生活、职业领域和公共场所，能够讲文明、懂礼貌、守规则、行为得体、讲诚信、守信用、诚心待人，诚信处事。
团结友善要求我们与他人团结合作，共同进步；与人为善，友好相处，互相帮助。
勤俭自强要求我们保持勤劳节俭，艰苦朴素的生活作风，发扬自力更生，奋发图强、开拓创新、积极进取的精神。
敬业奉献要求我们在自己的职业岗位上，要忠于职守，精益求精，克己奉献，造福社会。
2、成长路上的个人品德
个人品德建设是道德建设的基础，加强个人品德建设，有助于提升家庭美德、职业道德和社会公德，有助于奠定社会道德建设的基石。加强个人品德修养，形成良好的道德品质，有利于保持身心健康，塑造良好形象，提升精神境界。
“富润屋，德润身”。道德高尚的人，襟怀坦白，心底无私，有利于身心健康。“德者，才之帅也”。加强个人品德修养，有助于明辨是非善恶荣辱，避免走弯路，入歧途，从而沿着正确的人生道路前进；加强个人品德修养，有利于树立积极的职业态度，扎扎实实做好本职工作，从而促进职业的成功；加强个人品德修养是人生的必修课。中职学生只有积极参加道德实践，切实加强道德修养，不断提高道德水平，塑造健康人格，才能担当起时代赋予我们的责任和使命。
3、职业道德是职业成功的必要保证
二、弘扬法治精神，当好国家公民
1、做遵纪守法的好公民
中职学生既要具备良好的职业道德素质，也要具备相应的法律素质，要树立“以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻”的观念。只有弘扬社会主义法治精神，崇尚社会主义法制观念，维护社会主义法制尊严，履行公民职责，正确维护自己的合法权益，才能做一个知法、懂法、守法的合格公民。
纪律和法律都是人们的行为规范，两者都要求人们遵守。学校生活必须有纪律。《学生守则》、《学生日常行为规范》、《校园管理规定》等都是我们应该遵守的纪律规则。
2、自觉依法规范自己的行为
中职学生自觉依法规范自己的行为，要认识到遵纪守法是每个公民的义务，树立起牢固的法制观念。要从小事做起，从自我做起。许多违法犯罪行为是从犯小错开始的，有错不改，越陷越深，若不注意防微杜淅，防患于未然，就有可能因小失大，最终陷入犯罪的深渊。
3、培养见义勇为，见义智为的品质
[关键词]思想道德与法律基础案例教学法教学模式
前言
《思想道德修养与法律基础》课（以下简称《基础》课）作为高校思想政治理论课的重要组成部分，承担了帮助大学生确立和坚定理想信念，认识和践行社会主义核心价值体系，增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题，形成正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观的任务，是对大学生进行系统的教育的主阵地。但在教学实践中，由于课程内容较抽象、空泛、说教味较浓，任课教师感到“难讲”，而学生也对学习《基础》课缺乏动力。在新形势下，如何上好《基础》课，增强课程的针对性、实效性和吸引力、感染力，使其成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，关键是创新教学方法。笔者认为，在《基础》课教学中运用案例教学法，将深刻的思想内容和抽象的理论内涵寓于具体的事例之中，是增强学生认同感，提升教学效果，增强思想道德教育有效性的重要方法。通过案例教学，不仅可以传播思想道德和法律知识，培养学生分析问题、解决问题和开拓创新的能力，而且还能更加注重引导学生内在的德行体验，完善学生人格。
一、案例教学法的内涵
二、案例教学在《基础》课教学中的积极意义和作用
长期以来，我国《基础》课教学多采用以教师为中心的传授知识型模式，这种教学模式强调教师是教学过程的主导和权威，是知识的灌输者，而学生是知识的接受者，处于教学中的被动地位。教师偏重于教会学生理论知识，忽视教会学生如何应用这些知识，而学生则偏重于死记硬背和照本宣科。随着信息技术的发展和终身学习理念的提倡，这种教学模式已不适应于现代教学。我们提倡案例教学模式，在这种导学式教学模式中，教师和学生是一种双主体关系。它以教师为主导，以学生为主体，以导学为主线，建立主导、主体相结合的教学模式。在《基础》课程的教学活动中，运用案例教学，改变传统的灌输式教学方法，能在提高学生的学习兴趣、活化所学的知识的基础上开拓学生的思维空间，提高综合素质，并最终达到加强学生社会适应能力的目的。具体来说，在《基础》课的教学活动中运用案例教学主要有以下积极意义和作用。
（一）有利于培养学生的创新意识和创新能力
（二）有利于培养学生的问题意识和分析、解决实际问题的能力
案例教学是一种民主式的教学方法，它改变了以往教师讲授学生听课的被动学习情境，将学生从被动的接受者转变为主动的学习者、参与者。案例教学法的精髓不在于让学生强记内容，而是迫使学生开动脑筋，锻炼学生在信息不完全、不确定的条件下独立思考、独立决断的能力。案例教学是一种没有预定的、唯一的正确答案的教学方法，它重视的不单纯是正确答案本身，而是学生得出正确答案、获得真理的过程。这个思考过程正是实现教学目标的重要手段。从某种意义上说，通过这种有针对性的案例教学，可以培养学生摆脱思维定势、不依赖权威结论的独立思考的良好思维习惯，进而有效地促进学生发现问题、分析问题和解决问题的实际能力的升华与质变。
（三）有利于培养学生的合作精神和与人沟通的能力
三、案例选择的原则
（一）思想性和政治性相统一原则
（二）注重学生的主体性原则
教师在备课的过程中不光要备好教材内容，也要充分考虑学生的主体性。在案例选取上，除了突显思想性和政治性外，尽量贴近他们的生活实际，利用校园中发生的事件来教育学生，让学生更加容易接受和理解。
（三）时代性原则
在教学案例选择上，教师应尽可能及时地补充、更新，选取新近发生且有教育意义的典型案例进行解析。这样不仅让学生有耳目一新的感觉，而且因其发生不久，学生也清楚前因后果，避免了过多纠缠于事件内容而忽略了理论的讲解，更有利于教学目标的实现。
[1]王禹．浅谈案例教学法在法律基础中的应用[J]．辽宁教育行政学院，2009（4）：66.
[2]王芳．典型案例在《公共管理学》教学中的应用[J]．潍坊教育学院学报，2008，(4)：32-34.
[3]雷继元．论案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用[J]．教育与职业，2007(35)：107-108.