一、大学生法律思维方式培养面临的主要问题
（一）高校法治教育的教学内容设置普遍缺乏科学性
（二）高校法治教育的教学模式实践性严重不足
（三）高校法治教育的教学手段简单化倾向突出
二、大学生法律思维方式的培养路径
高校法治教育过程中应重视培养大学生的法律思维方式，增设法律类课程是提高大学生法治素质的主要渠道，同时需要在教育内容、教育模式和教学手段上进行不断创新教育范式与进路，从而形成多维培养路径以取得理想的教育效果。
（一）确立科学完善的法治素质的教育内容
大学生法治素质是指大学生所具有的法律知识、法律意识以及应用法律的基本能力和技能的综合因素，它不仅包含法治意识，还包括把法治意识转化为自觉地依法行使权利和履行义务的法律思维方式。高校法治教育的教学内容设置上，应增设法律类课程的体系化建设，不断提高大学生法律思维方式的训练与感知机率，以增强其法治观念的实践性体验，改变单纯的法律知识讲解为全面的法治素质熏陶与教育。为了确保高校法治教育的教学内容设置的科学性，在具体法律类课程的开设过程中应以大学生实际生活中常见的法律现象为主要选择依据，改变传统法学专业教学内容的简单移植做法，不断创新高校法治教育的教学内容体系。
（二）调整法治教育中实践性突出的教育模式
（三）创新践行多元化法治教育的教学手段
参考文献：
[1]陈金钊，谢晖.法律方法第2卷[M].济南：山东人民出版社，2003.
[2]王泽鉴.法律思维与民法实例[M].北京：中国政法大学出版社，2001.
[3]我们对有关高校从事“思想道德修养与法律基础”课教师专业背景的实证调查发现，各高校的法学专业毕业的本科生、硕士生、博士生占其总数的比例分别是74.23%、86.15%、9.85%.
[5]我们对有关高校“思想道德修养与法律基础”课教师的课堂教学手段运用进行实证调查发现，71.85%的教师没有运用多媒体，运用多媒体的教师中有86.13%的电子教案中没有图表和案例分析。
一、激趣，培养思维的主动性
兴趣和爱好是引起并维持注意的一个重要的内部因素。从生理学方面看，一个人如果对某事物产生浓厚的兴趣，往往在生理上会伴随着血液循环的亢进，大脑皮层得到较充分的营养，能充分调动起注意、记忆、想象等心理因素，使之进入主动、活跃的思维状态。为此，在语文教学中，我们应注意激发学生学习的兴趣，使之养成思维的主动性。
要激发学生学习的兴趣，首先，我们应充分利用语文教材，通过阅读教学，使学生明确学习目的。因为正确的学习目的是学习的原动力。现行的语文教材，有不少介绍老一辈无产阶级革命家从小立志的故事，如、、鲁迅等，他们都是从小就立下了“为中华之崛起而读书”的雄心壮志。由于学习目的明确，这些人都学有所成。另外，通过如《詹天佑》《》等课文的教学，使学生明白：国家贫穷落后就受欺凌，从而使他们对学习产生一种迫切需要之感，从对语文学习的间接兴趣转化为直接兴趣。
其次，通过培养好奇心激发学生学习的兴趣。少年儿童正处在长身体、求知识的时期，他们对大千世界始终是感到稀奇新鲜的，好奇心是他们固有的本性。因此，作为语文教师，应充分利用丰富多彩的语文课本内容，培养他们的好奇心，激发他们的兴趣，点燃他们的思维火花。如我在教《海底世界》《未来房屋》等课文时，通过分析讲解，创设情境，学生对海底的情况以及未来住宅都深感新鲜、好奇，好奇心、求知欲驱使他们去对海底世界及未来其他建筑方面的情况进行想象、探究，使他们的思维处于主动、积极的状态，充分调动了他们学习的主动性。
再次，通过培养学生的浓厚情感，激发其兴趣，培养思维的主动性。古语云：“感人心者，莫先乎情。”“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”只有丰富的情感才能产生浓厚的兴趣。在语文教学中，我是这样培养学生的情感的：一是培养密切的师生情感。我们都知道，学生喜欢某教师，那么他们也会喜欢某教师的课。二是充分利用语文课文中蕴涵的丰富情感对学生进行熏陶。如《可爱的草塘》《金色的鱼钩》等课文都含有丰富的感情，在教学中，设法让学生与文中内容产生共鸣，从而诱发学生的情感，使之始终以饱满积极的热情去学习、去思维。
二、发挥想象力，培养思维的合理性
想象，是人脑在联想的基础上加工原有的意象而创造出新意象的思维活动。在教学中充分发挥学生的想象力，能培养学生思维的逻辑性、合理性。
在语文教学中，我是通过读写结合来培养学生的想象能力的。
如在教《琥珀》一课时，我根据单元训练重点一一展开丰富的想象，引导学生从“实”（琥珀里面裹着的两个小虫）想象到“虚”（蜘蛛想把苍蝇当做美餐而扑向苍蝇），由“此”（琥珀）想象到“彼”（太阳热辣辣地照射着松树林，松脂不断往下滴），想象出这块特别的琥珀的形成条件及前后的因果关系。另外，我还注意通过写的训练，培养学生的想象能力。如教《穷人》一课后，我让学生续写《穷人》的故事。我还通过语文第二课堂，让学生接受外界情感的刺激，丰富其情感体验，以境生情，以情促知，培养学生的观察、想象能力，使他们的思维趋于合理化。通过这些训练，学生想象能力大大地提高了，从而培养了学生思维的逻辑性和合理性。
三、质疑问难，培养思维的创新性
对事物的认识过程，往往都是从提出问题开始的。有了问题，才能产生解决问题的动机和兴趣，“学则须疑”是学者历来提倡的一种学习态度，世界上许多发明创造都是从疑问中开始的。教师应善于启迪学生在质疑中求异，从而碰撞出创造性的思维火花。在语文教学中，我是从以下两个方面去引导学生质疑问难的。
一是根据课文特点，在阅读中质疑，教会学生质疑问难。如在教《田忌赛马》一课时，我注意引导学生质疑：为什么孙膑只调整一下马出场的顺序，就能反败为胜？这一方面为什么孙膑想到而田忌没有想到？通过质疑讨论，使学生们懂得：田忌的思路是固定的，他的思维没有“求异”，而孙膑则能大胆“求异”，从多种假设和构思中找出了取胜的最佳方法。又如《两个铁球同时落地》一课，文中写伽利略通过质疑、思考和实验，证明了大哲学家亚里士多德所说的一句话是错误的。通过这些课的教学，学生们逐渐养成了大胆质疑，大胆求异的优良思维品质。
一、民主教学，建立新型师生关系
我国传统教育观念中，培养学生创新精神和创新能力方面，离现代教育的要求有较大的差距。传统教育观念中，重视传授知识，视学生为接受知识的容器。师生之间的关系就是教师教，学生学；教师讲授知识，学生容纳知识。把传授知识作为教学的主要目标，忽视学生思考能力的发展；重视现成理论的记忆，忽视学生学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与。这样的师生关系不利于开发和培养学生的创新思维。在教学中，只有建立民主平等的师生关系，营造生动活泼的氛围，真正发挥学生的主体性，使学生无拘无束地畅所欲言，学生才敢想，才敢说，教学才能达到理想的效果。所以教师不要居高临下地俯视学生，要平等地与学生交朋友，尊重学生的想法和见解。鼓励学生大胆阐明自己的看法和观点。使学生心情舒畅，无拘无束地参与教学活动。师生之间建立起民主、和特的关系，才能为更好地培养学生思维的创新性和灵活性打下基础。
二、紧密结合实际，激发学生兴趣
兴趣是创新的动力和不竭的源泉，兴趣可以使人注意集中，观察细致，记忆深刻，想象丰富，思维敏捷，还可以激发人的灵感。法国昆虫学家法布尔，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。由于贫穷，他连中学也没有读完，但是他带着对自然科学浓厚的兴趣坚持自学，一生中取得了数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位，完成了世界著名的《昆虫记》，被誉为“昆虫的史诗”。教师在教学中，要善于激发学生的兴趣，用兴趣吸引学生去思考，去探索，去创新。在中学思想政治课教学中，教师要在积累大量资料的基础上，紧密结合生活实际、社会实际、科学实际、历史实际、经济实际等，把教材中的知识理论具体化、形象化。让学生感觉所学内容距离自己不远，进而产生学习和思考的动机。让学生的每一节课都有新的感觉，新的体验，新的发展。从而保持浓厚的兴趣。激励学生的创新思维和新意识，最大限度地发挥个人的潜能。
三、鼓励学生质疑问难，充分发挥主体能动作用
思维永远是由问题开始的，因而我们要鼓励学生质疑问难。质疑是创新学习的重要环节，学生敢问敢疑，创新学习才有了基础。要激发学生的求知欲望，让学生在已有的知识基础上去探索规律。学生的天性好奇，求异，教师绝不能压抑，要引导、鼓励。从而培养学生的参与、勇于创新的精神。对于在学习过程中，结合实际所碰到的疑惑、困惑，在教师引导下，要充分发挥学生的主体参与意识。让学生在讨论、辩论中达到自悟道理的目的。在培养学生创新思维的过程中，必须对传统，权威进行突破。要鼓励学生自主思考，不唯老师是从，充分发挥学生学习的自主性。要鼓励学生大胆质疑，不唯书是从，使学生尽可能地参与到学习中来。在教师的引导下，大胆想象，积极思考，主动认识未知的领域，探求不同事物之间的关系，在探索中挖掘自己的潜能。教师要鼓励学生积极提出自己的新看法、新方法、新发现等一切独特见解的东西。要善于从学生之间、师生之间的争辩中，发现有价值的问题，把问题引向深入，引导学生在深层次上思考问题。
四、鼓励学生标新立异，培养勇于探索的精神
思想政治课的内容一般比较抽象，如果只是照着书本讲，学生听起来会索然无味的，只有联系生活、社会、科学实际，才能有更深刻的认识。教师要启发学生探索的兴趣，引导学生围绕问题多方位，多角度思考、讨论。还要把课堂教学与课堂研究讨论相结合，鼓励学生敢于提出独特见解，促进创新思维的发展。思维的求异是创造的升始。牛顿没有对物体为什么总是向下落而不是向天上飞的奇想，便不会有万有引力理论的诞生；哥白尼如果没有对地心说的怀疑便没有日心说的问世；达尔文南于敢于挑战上帝创造人的宗教观念，敢于产生人类进化和生物进化的奇想，才成就了生物进化论，成为伟大的生物学家。所以，我们要提倡标新立异，鼓励学生大胆想象，不拘一格，从不同方面，不同角度去思考问题，培养他们思维的独立性、灵活性和创造性，同时还要培养学生对问题勇于探索、深究不放的精神，为成就一名创新精神的人才打下基础。
总之，我们应根据中学生的心理特点和认知规律，鼓励他们结合实践，独立思考，大胆质疑，给他们广阔的想象空间，努力把他们培养成有创新精神，善于思考，勇于探索的有用人才，让他们今后在不同的领域自由驰骋，各自取得独特的成就。
如何建设一个优秀班集体
周义先
班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。形成一个良好的班集体，需要每一位班主任做大量深入细致的工作。
一、确立班集体的奋斗目标
班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。
二、培养正确舆论和良好的班风
一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。
三、实行班级管理民主化、细致化
有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。
四、发挥班委会和骨干的核心力量
一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。一级管理人员即为班内核心力量，他们分别负责其他级别的各项工作，如“学习委员负责指导总结科代表的工作”“生活委员负责指导督促职责长的工作”等。
【关键词】高中政治；发散思维；能力培养
发散性思维顾名思义，是一种多向展开的思维，更确切的说是人们根据已掌握的信息，运用不同的方法，从不同的角度去思考问题、解决问题的一种思维方式。新课改下的政治教材修改了以往教材的不足，教材将系统性与完备性，针对性与实用性，趣味性与可读性融于一体，为政治教学质量的提高和学生的发散性思维的培养提供了很好的空间。发散性思维能力的培养，对学生来说是大有益处的，我之所以觉得要重视学生的发散性思维能力的培养，是基于以下两点：
1.新课标提出“自主学习、探索学习、合作学习”。新课标提出的这三种学习方式其实都包含有“发散性思维”，随着市场经济的快速发展，对现代人才所具备的创新能力、合作能力要求越来越严格，我们那种单纯的只满足知识灌输的教育越来越不合乎当今人才培养的需要，而创新能力、合作能力可以通过培养学生的发散性思维能力来达到。
2.可以培养学生独立思考问题，解决问题的能力。传统的教学模式下，学生被动接受知识，很难提高课堂效率。为改变传统的课堂教学模式，调动学生的积极性，激发学生自主学习，需要我们教师激发学生的“发散性思维”，让学生主思考解决问题的能力，将课堂还给学生。
那么怎样在高中政治课堂教学中培养学生的发散性思维能力呢？下面根据笔者从教多年的经验，谈谈如何培养学生的发散性思维能力。
一、在课堂教学中发挥学生的主体作用，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“教会学生善于思考是学校的首要任务。”而当今大部分的高中学生认为政治课就是死记硬背；感觉上政治课枯燥，无味，对政治课的学习更是提不起兴趣。这样学生处于被动学习的状态，政治课的课堂效率自然低下，那么怎么改变当前高中政治课堂的这种局面呢？这就需要教师在教学过程中，运用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。
比如，笔者在教授《价格对生活、生产的影响》这节课的时候，我模拟了一个市场交易的现场，根据生活中的买卖活动，让一部分学生充当“买方”，一部分学生充当“卖方”，而我则充当“生产商”。作为生产商的我，根据学生模拟的“市场”的供求变化和“商品”价格的变化，作出扩大生产规模或者缩小生产规模的决策。
在课堂上，模拟了市场交易的现场活动后，我要求学生们大胆的发言，评价“生产商”决策是否正确、合理。这种课堂模拟活动进行后，同学们的学习兴趣被激发了，大家积极配合活动，出演模拟现场的角色，积极发言讨论十分激烈，同学们讨论“生产商”的决策是否正确的过程中，必然会运用到政治课本中所学的理论知识。这样就一改政治课堂的枯燥、无味，而使得政治课堂变得活跃、有趣了。同时，在这样的教学模式下，充分的发挥了学生的主体作用，激发了学生学习的兴趣，同时也激发了学生对同一问题的不同探讨，培养了学生的发散性思维能力。
二、在课堂教学中采用发散性问题，引发学生思维力
在传统的高中政治课堂教学过程中，教师提出的问题往往只有一个正确的答案，且答案往往就是课本中现有的知识点，因此学生只要通过记忆、背诵书本上的知识就可以做出正确回答。这种传统的教学现状，极大的限制了学生的思维能力，学生只要被动的接受，记忆即可。
三、在课堂教学中运用现激励手段，鼓励学生发散性思维
众所周知，学生都需要得到认同、支持和鼓励，这样他们才会对合作学习更有兴趣、更有激情。现代高中生的特点是渴望展示自己，又不愿展示自己。“渴望展示”来自人的本性，而“不愿展示”是害怕群体的排斥。高中教师要把握好学生的这个特点，在课堂教学中，多多鼓励学生，肯定学生的思维和解决问题的能力，让学生对自己充满自信，这样学生才会在学习中找到自我，学习的劲头更足。
高中生对什么事情都好奇，有着强烈的求知欲望，但是由于他们现在掌握知识的程度还有限，分析问题、解决问题的能力都还欠缺，所以教师在课堂教学的过程中，不能一味的追求答案的正确率，而应该将教学的重点放在学生的思维能力和思维过程上，不管答案正确与否，只要学生进行了认真思考，提出了自己的观点，教师就要肯定和鼓励。在这样的教学模式下，学生就会主动的去思考问题，而不是被动的去接受知识。这样不但能锻炼学生的发散性思维能力，更能提高高中政治课堂的教学效率。
【参考文献】
[1]宁武山，王祝兰.以学生发展为本，强化教学管理[J].教育革新，2007(11)
关键词：创新思维；知识可视化；思维导图
社会进步和民族发展主要依靠科技进步，而科技进步离不开创新型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出高等教育要提高人才培养质量，“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。因此，培养出更多的创新型人才，满足社会发展的需要是高等教育面临的重要课题之一。
一、知识可视化教学法
1.知识可视化教学法的定义。知识可视化是指应用视觉表征手段促进群体知识的传播和创新，其实质是将人们的个体知识以图解的手段表示出来，形成能够直接作用于人的感官的知识外在表现形式，从而促进知识的传播和创新[2]。知识可视化教学法是指利用知识可视化工具改善教学过程，使教学效果最优化的教学方法。
2.知识可视化工具。知识可视化工具包括概念图、思维导图、认知地图、语义网络等。其中，概念图和思维导图是最重要、最常用的两个工具。概念图是由美国人JosephD.Novak于1970年提出来的用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。这是一种知识以及知识之间关系的网络图形化表征。概念图可以一目了然地表现出知识体系结构，突出表现知识的层次结构，从而提高工作和学习效率。思维导图是由英国人TonyBuzan于上世纪60年代创造的一种笔记方法，借助图像、颜色和符号来帮助人们记忆，增加创造力，是发散性思维的一种具象。概念图和思维导图有很多相似之处，但在对知识的表现能力、表现形式和应用场合上略有不同。在教学上，不必对二者加以细分，可以综合运用它们的优点，服务于教学和学习。本文以思维导图为例来介绍知识可视化工具。思维导图有四个基本特征[3]：一是注意的焦点清晰地集中在中央图形上；二是主题的主干作为分支从中央向四周放射；三是分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；四是各分支形成一个连接的节点结构。
二、知识可视化教学法在教学中的应用
3.师生共同建立课程的知识体系。专业课程具体内容很多，也很繁杂，但在本质上是有紧密联系的。为了让学生能认识到这一点，克服学习中的畏难情绪，教师有必要在课堂上使学生了解各知识点之间的联系，形成个人的知识框架体系。在每节课的小结部分，教师可以有意识地使用思维导图与学生一起回顾本节课的内容；每一章结束时，可以让学生自己画出整章内容的思维导图；每一个知识模块学完，可以画出这个模块的思维导图；最后，教师和学生共同完成整门课程的思维导图，建立课程的知识体系。在知识可视化教学中，教师平等参与学生的学习，成为学生学习的促进者、组织者、指导者；学生是知识主动的建构者和探索者[5]。学习是在教师和学生的共同探索与交流中进行的，知识的交流是双向的。
三、可视化教学法应用效果分析
为了验证可视化教学法在专业基础课教学中的应用效果，我们以河南理工大学08级电子信息工程专业三个班为实验班，以08级电子信息科学与技术专业三个班为对照班，比较分析了两个学期的若干门专业基础课程的成绩差异。由于两个专业的专业基础课设置大体相同，任课教师相同，考试所用的试卷也是相同的，因此，分析结果具有较高的可信度。图3是实验班和对照班平均成绩的对比。图中课程从1至8依次为：《大学物理》、《电路理论》、《概率论与数理统计》、《信息论与编码》、《数字电子电路》、《信号与系统分析》、《数字信号处理》和《通信原理》。
本次研究共选择八门课程的成绩进行对比分析，从第四门课程开始引入可视化教学法。从图中可以明显看出，未引入可视化教学法前，实验班成绩与对照班成绩有比较明显的差距；在教学中使用可视化教学法后，两班成绩的差距显著缩小。从而说明，可视化教学法在教学和学习中的作用是比较明显的。
综上所述，知识可视化工具是一种有效的创新思维工具，可以帮助本科生学习、思考以及解决问题，最大限度地开发大脑潜能。通过运用知识可视化教学法，将指导学生运用可视化工具，找到适合自身的学习方法，教会学生“如何学习”和“如何思维”，提高学生的学习能力与思维能力，有效地改变学生的认知方式，提高学生的学习效果和教师的教学效果，建立团结合作的教学机制，促进师生之间的交流与合作，取长补短，共同学习、成长、进步与发展。
参考文献：
[1]李震.培养创新思维能力的风向标[J].中国校外教育，2010，（4）：123.
[2]赵国庆，黄荣怀，陆志坚.知识可视化的理论与方法[J].开放教育研究，2005，11（1）：23-27.
[3][英]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].叶刚，译.北京：中信出版社，2009.
[4]罗辉.打开智慧的魔盒——思维导图、概念图应用宝典[M].北京：清华大学出版社，2011.
[5]汤铭.促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究[D].上海师范大学，2006.