绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇辩论点评技巧范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
把辩论赛引进课堂的新型教学模式，是为实施素质教育、培养学生能力所尝试进行的教学实验。初次尝试引起学生极大的兴趣，后来，经过不懈的努力，在课堂教学中不断摸索创新，有了一些初浅的认识和思考。现试着阐述如下：
一、对辩论赛的认识
思维是智慧的核心，培养学生的思辩能力是语文教学的根本任务之一。
辩论赛作为语言文字的一种实用样式，有它的永久魅力，辩论赛不仅仅是诡辩（在自由辩论中主要利用这一形式），它更主要的是让参加者和观众都对辩论主题讨论深化（不论是正方还是反方），丰富人们的思考内容、思考方式，从而强化人们的语言文字的表达能力、思维能力。辩论中，参与者和观众必须多方面调动知识积累，深层次地挖掘辩论主题的内涵，不断地从正反两个方面对同一问题进行探讨。实际上，辩论者和观众已经不仅是锻炼运用语言文字能力，更主要的是通过语言文字的运用把哲学、政治、历史、地理、文学、艺术、科学等多方面的知识融会贯通，并准确表述、论证自己的观点。因此，我们可以说，辩论赛对我们的学习进行了一次综合的检验，促进了我们的表达能力、思维能力以及综合素质的提高。辩论的本质源于博学、智慧、涵养、推理与口才。从论文答辩、法庭辩护到走东串西、讨价还价，"辩而论之"，既是人们的言语表达的一种本能，又是客观现实的一种需要。细而话之，有如下几点：
（一）培养、锻炼和提高学生的综合素质
（二）落实教学方法的创新
在辩论赛的整个过程中，老师的作用确确实实只能是指导者（因为你可以替代学生进行一些知识准备，但是不可能替代学生出场辩论），学生是真正的学习的主体，老师只有指导学生学会记忆、理解并运用知识的能力，才能让学生在学习的过程中逐渐地成为知识的主人。希望辩论赛能够成为学校教学的有机补充，更希望我们的教学实践中能够创造出更多的好的形式，来拓展学科教学，促进学生的综合素质的提高。
二、对辩论赛的准备
（一）辩论知识培训准备
1、明确"辩论"概念
参赛队员在赛前对"辩论赛"的性质和特点要有所认识。辩论赛是作为比赛项目来进行的，这种辩论往往不问辩论者本人的立场和主张，比赛双方都预备试图把对方四只"迷途的羔羊"引领回真理的殿堂，双方以驳倒对方、争取评委的裁决和听众的反响来击败对方。因此，辩论比赛有以下三个特点：
（2）、比赛胜负标准包括立论、材料、辞令、风度以及应变技巧等综合因素、胜负由评委根据标准及主观印象进行裁定。
（3）、辩论时只能针对对方的观点和理由进行攻击，而不能涉及对方的立场和人品。
初赛者了解了辩论赛的这些性质和特点，就不会在比赛中，在思想和方法上与日常争辩相混淆。
2、介绍"辩论"技巧
在论辩赛中，被动是赛场上常见的劣势，也往往是败北的先兆。论辩中的反客为主，通俗地说，就是在论辩中变被动为主动。下面，本文试以技法理论结合对实际辩例的分析，介绍几种反客为主的辩论技巧，这也是教师在辩手上场之前必须指导给学生的。
（1）借力打力
武侠小说中有一招数，名叫"借力打力"，是说内力深厚的人，可以借对方攻击之力反击对方。这种方法也可以运用到论辩中来。例如，在关于"知难行易"的辩论中，有这么一个回合，当对方以"知法容易守法难"的实例论证于知易行难"时，正方马上转而化之，从"知法不易"的角度强化己方观点，给对方以有力的回击，扭转了被动局势。
例：
正方：对啊！那些人正是因为上了刑场死到临头才知道法律的威力。法律的尊严，可谓"知难"哪，对方辨友！
（热烈掌声）
（2）移花接木
剔除对方论据中存在缺陷的部分，换上于己方有利的观点或材料，往往可以收到"四两拨千斤"的奇效。这一技法喻名为"移花接木"。例如，在"知难行易"的论辩中曾出现过如下一例：
反方：古人说"蜀遭难，难于上青天"，是说蜀道难走，"走"就是"行"嘛！要是行不难，孙行者为什么不叫孙知者？
正方：孙大圣的小名是叫孙行者，可对方辩友知不知道，他的法名叫孙悟空，"悟"是不是"知"？这是一个非常漂亮的"移花接木"的辩例。反方的例证看似有板有眼，实际上有些牵强附会：以"孙行者为什么不叫孙知者"为驳难，虽然是一种近乎强词夺理的主动，但毕竟在气势上占了上风。正方敏锐地发现了对方论据的片面性，果断地从"孙悟空"这一面着手，以"悟"就是"知"反诘对方，使对方提出关于"孙大圣"的引证成为抱薪救火、惹火烧身。
比如，在关于"治愚比治贫更重要"的论辩中，正方有这样一段陈词："对方辩友以迫切性来衡量重要性，那我
倒要告诉您，我现在肚子饿得很，十万火急地需要食物来充饥，但我还是要辩下去，因为我意识到论辩比充饥更重要。"话音一落，掌声四起。这时反方从容辩道："对方辩友，我认为'有饭不吃'和'无饭可吃'是两码事。"反方的答辩激起了更热烈的掌声。正方以"有饭不吃"来论证贫困不足以畏惧和治愚的相对重要性，反方立即从己方观点中归纳出"无饭可吃"的旨要，鲜明地比较出了两者本质上的天差地别，有效地扼制了对方偷换概念的倾向。
（3）顺水推舟
表面上认同对方观点，顺应对方的逻辑进行推导，并在推导中根据我方需要，设置某些符合情理的障碍，使对方观点在所增设的条件下不能成立，或得出与对方观点截然相反的结论。例如，在"愚公应该移山还是应该搬家"的论辩中：
反方：我们要请教对方辨友，愚公搬家解决了困难，保护了资源，节省了人力、财力，这究竟有什么不应该？
正方：愚公搬家不失为一种解决问题的好办法，可愚公所处的地方连门都难出去，家又怎么搬？可见，搬家姑且可以考虑，也得在移完山之后再搬呀！
神话故事都是夸大其事以显其理的，其精要不在本身而在寓意，因而正方绝对不能让反方迂旋于就事论事之上，否则，反方符合现代价值取向的"方法论"必占上手。从上面的辩词来看，反方的就事论事，理据充分，根基扎实，正方先顺势肯定"搬家不失为一种解决问题的好办法"，既而加入"愚公所处的地方连门都难出去"这一条件，自然而然地导出"家又怎么搬"的诘问，最后水到渠成，得出"先移山，后搬家"的结论。如此一系列理论环环相扣，节节贯穿，以势不可当的攻击力把对方的就事论事打得落花流水，真可谓精彩绝伦！
（4）釜底抽薪
刁钻的选择性提问，是许多辩手惯用的进攻招式之一。通常，这种提问是有预谋的，它能置人于"二难"境地，无论对方作哪种选择都于己不利。对付这种提问的一个具体技法是，从对方的选择性提问中，抽出一个预设选项进行强有力的反诘，从根本上挫败对方的锐气，这种技法就是釜底抽薪。例如，在"思想道德应该适应（超越）市场经济"的论辩中，有如下一轮交锋：
反方：我问雷锋精神到底是无私奉献精神还是等价交换精神？
正方：对方辨友这里错误地理解了等价交换，等价交换就是说，所有的交换都要等价，但并不是说所有的事情都是在交换，雷锋还没有想到交换，当然雷锋精神谈不上等价了。（全场掌声）反方：那我还要请问对方辩友，我们的思想道德它的核心是为人民服务的精神，还是求利的精神？
正方：为人民服务难道不是市场经济的要求吗？（掌声）第一回合中，反方有"请君人瓮"之意，有备而来。显然，如果以定势思维被动答问，就难以处理反方预设的"二难"：选择前者，则刚好证明了反方"思想道德应该超越市场经济"的观点；选择后者，则有背事实，更是谬之千里。但是，正方辩手却跳出了反方"非此即彼"的框框设定，反过来单刀直人，从两个预设选项抽出"等价交换"，以倒树寻根之势彻彻底底地推翻了它作为预设选项的正确性，语气从容，语锋犀利，其应变之灵活、技法之高明，令人叹为观止！辩论的技巧还有很多，这里不再一一详细介绍。当然，辩场上的实际情况十分复杂，要想在论辩中变被动为主动，掌握一些反客为主的技巧还仅仅是一方面的因素，另一方面，反客为主还需要仰仗于非常到位的即兴发挥，而这一点却是无章可循的。
（二）辩题的设计确立准备
辩题的设计与选取是辩论课型的重中之重，它直接关系到一场辩论赛的成败。选择辩题时要思而再思、细而又细、慎而又慎。一般要把握以下几点：
1、选择学生感兴趣的辩题。"兴趣是最好的老师"，只有选择富有新意的、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习的积极性、激发他们辩论的信心。
2、选择中性的辩题。就辩题的内容而言，要使学生双方在辩论赛中辩得起来、辩得下去、辩得公平，尽可能选择没有定向性的辩题。例如这次本校的比赛，班内的选拔赛用的是"内涵美比外形美更重要和外形美比内涵美更重要"这个辩题，两个班级的决赛用的是"青年男女之间有没有纯粹的友谊"这个辩题。这样，双方辩手不仅有可辩之处，而且辩得轰轰烈烈，精彩纷呈。更重要的是在辩论过程中也接受了一次思想教育的洗礼。
3、难度不宜过大。对职高生来说，难度过大的辩题，他们辨不起来。从尝试的几节课的情况进行比较：发现还是第一次班内选拔赛"内涵美比外形美更重要和外形美比内涵美更重要"这一场更具有可辩性。学生反应敏捷，表现机智，对答如流。而后面这一场"青年男女之间有没有纯粹的友谊"要考虑到多个角度，才能进行深入地论证，对职高生来讲，难度明显较大。因此，辩题的选择一定要根据学生的具体情况，选取难度适中的辩题。
转贴于（三）辩题立论准备
辩题被明确无误地确认后，正反双方以抽签决定各自立场，然后就可以根据辩题，共同商量，研究确立一个最有利于本方论证的具体的总论点。所谓最有利于本方，就是指该总论点不仅观点正确，旗帜鲜明，而且可以在这一主导思维下攻守自如。能不能确立这样一个总论点是一次辩论赛准备的成败关键。为了要确立这样一个总论点，队员们须共同合作完成以下工作：
首先，要对辩题进行严格的审题。
对辩题进行严格的审题，也就是要对辩题字面上的每个词或词组逐个进行概念分析，即通常所说的"破题"。这种分析要同时站在双方的立场审视，不能一厢情愿。尤其是要分析出哪些词或词组对对方立论具有潜在的有利因素，可能成为双方首先争论的焦点，因为一般的辩论赛双方都会抓住辩题中的某个词项解释入手开始辩论，有时会出现整个辩论赛始终围绕这种解释来进行。因此，尽量设法站在一定理论高度，对辩题作出有利于本方观点的界定，以获得大多数听众的认可，是极为重要的一环。
下面以本次校内举办的这一次辩论赛的辩题为例，试分析双方立论时须守主的总论点：本次辩论的辩题是"青年男女之间有没有纯粹的友谊"。正方的观点是"青年男女之间有纯粹的友谊"，反方的观点是"青年男女之间没有纯粹的友谊"。我个人认为正方的辩论相对要难，所以正方在辩论时可把"纯粹"一词的概念解释"大"化，"纯粹"一词在《现代汉语大词典》中有3种解释，分别为：朴实、纯而不杂和全然。青年男女之间有没有朴实的友谊呢？当然有。同时淡化"友谊"的概念，"友谊"在《辞海》里指兄弟之情、能互相帮助的情谊，并且还可抓住人的社会属性来进行论证。而反方则可以简单地抓住"纯粹"一词就是指"纯而不杂"，从人的自然属性角度论证"青年男女之间没有纯粹的友谊"
其次，尽量选择逻辑性强、不易受攻击的立场。
要做到这一点，主要方法是"高立论"。在任何一个细节上都和对方纠缠不休往往会丧失本方的优势，到最后仍是"一笔糊涂帐"。不如干脆对一些显而易见的事实、众所周知的观点予以承认，接着立即指出：这些仅仅是问题中一个方面，但我们应该讨论的是更重要的东西，把争论上升到更高层次，使对方精心准备的材料无从发挥，在我方熟悉的阵地上与其交锋，高屋建瓴，势如破竹。应当在"意料之外"，又在"情理之中"。这就要求教练和队员们对辩题仔细揣摩和思索，努力使自己的立场既无懈可击、固若金汤，又新意迭出，令对方猝不及防，从而使自己立于不败之地。
再次以本次校内举办的这一次辩论赛的辩题为例，正方要立于不败之地，首先必须从社会存在的角度承认青年男女之间的友谊有的是会转化成爱情，然后高屋建瓴地强调：但有的友谊却实实在在只是纯粹的友谊。
最后，不应把立论准备看作是一个孤立的静止准备阶段。
在辩论赛的整个过程中，都应随时审视先前的审题总论点及战略战术设计有无不当之处，以便及时修正。在立论准备停当后，各辩手便可分头撰写自己分工的辩词。辩词撰写好后，也不是就"万事大吉"了，仍应根据场上具体情况，及时做出适当修改。
三、辩论的程序安排
（一）主席发言
正方一辩3分钟
反方一辩3分钟
正方二辩3分钟
反方二辩3分钟
正方三辩3分钟
反方三辩3分钟
（三）双方盘问阶段
这一阶段也可根据实际需要删减，以本校的这一次比赛为例，有增加这一环节的必要，因为学生相互合作学习思考的积极性一下子就被调动起来。但是因为是初次尝试，细节上的考虑不周全，如盘问中要求提问学生如不满意辩手的回答，辩手必须继续作答，若提问学生有意作难则将使得辩手完全被动，甚至出现冷场的尴尬局面。这一环节的游戏规则尚待进一步完善。
（四）自由辩论阶段
自由辩论阶段一般设时8分钟（也可适当改动），双方轮流发言。自由辩论环节要注意以下规则：
2、自由辩论要求简洁明了地加强本方观点，机智有力地反驳对方的论点，不能流于空间无物的攻击，有意回避对方的质询及发生观点、语言的混乱。
（五）总结陈词阶段
不过课堂辩论赛的总结陈词与一般辩论赛略有不同，它除了由正反方各自进行本方的总结外，还有作为主席或点评嘉宾的教师所担任的全局性的总结陈词，它既不代表一方的观点，也不单是分析赛情、点评赛况，而应该代表一节课的小结。因此，它在课堂辩赛中起着导向作用。
四、辩论评分标准
2、内容资料（15分）：论据是否充分、合理、恰当、有力、引述资料是否正确、翔实。
3、自由辩论（25分）：能否始终坚持自己的立场，主动、准确、及时、机智地反驳对方的观点，思路清晰、立场
坚定、逻辑正确、应对灵活。
4、整体配合（20分）：是否有团队精神，能否相互支持，论辩衔接是否流畅，论点结构是否完整，是否形成一个有机整体。
5、表情风度（15分）：辩手参加比赛举止端庄，即使在辩论中针锋相对，也应做到态度温和，彬彬有礼，以理服人而不要以势压人。表情、手势是否恰当、自然、大方，不强词夺理，尊重对方，尊重评委和观众，富有幽默感。
六、辩论的意义
辩论有助于培养和提高辨证思维能力。辩论是一种"去粗去精、去伪存真、由此及彼、由表及里"的思维过程。更需要系统的辨证思考，只有借助辨证思维，才能对辩题作出全面的深刻的透视，才能准确地把握争议点、切入点和立足点。只有依靠辨证思维，才可能避免辩论过程中出现的偏激、狭窄和空泛等缺点，使辩论有利于本方，使思维得到升华。此外，还有助于学生动手实践能力、语言表达能力、合作学习能力等等综合能力的增长。
1.突出教学重点和难点
一堂历史课的教学重点、难点问题应当是教师首先要考虑的辩题内容，如果能恰如其分地设计好辩题，让辩题赛成为一节课的精彩和，应该是最佳选择。比如以的成败为正反辩题，不但突出了课文重点内容，也有利于学生突破难点，使其对的成败认识更加深刻。
2.贴近学生生活实际
新课程强调尊重学生的认知结构和生活经验，倡导开放意识，因此，选择贴近学生生活的辩题能引起学生共鸣，激起学生参与的兴趣。比如在学到高新技术发展的历史，特别是涉及网络发展的内容时，可以设计“电脑网络的利与弊”的辩论题，调动学生参与的热情，对学生还有一定的教育意义，可引发学生在课后的思考。辩题如果能对学生的学习、生活、人生价值观等方面具有积极的指导意义，也是很好的选择。
3.总结比较性质的选题
在进行阶段性学习以后，对于知识进行复习回顾，从总体上把握了历史阶段性特征，也可以设计辩论题目。比如，在“必修一”政治模块“中国古代的中央集权制度”单元和“古希腊和古罗马的政治制度”单元的教学复习中，教师可以设计比较辩题——中国君主专制与雅典民主制度孰优孰劣，让学生应用所学知识，展开辩论，在辩论中巩固知识。
4.辩题难度应适中
高中学生的知识水平和政治经验有限，尤其是理论素养较低，所以辩题的难度很重要，既不应过于肤浅又不能学术性太强。从已有的经验来看，对于有一定理论高度的辩题，鉴于高中学生的知识结构和认知水平的有限，学生的反应不太理想。因此，辩题的选择一定要根据学生的实际学习水平，其难度应当适中。
二、如何实施好历史课堂辩论
2.选择好学生评委
一般课可请学生做评委，学生评委应有一定代表性，比较公正客观。
3.主持人的选择
教师可以作为主持人，灵活处理辩赛中间出现的情况。比如出现冷场时，教师可及时把问题抛给观众学生回答，扩大辩论赛的参与面，调节课堂气氛。再如辩论赛中出现了人身攻击或其他状况，教师可及时制止，以保证辩论赛的顺利进行。
4.总结陈词
辩论赛结束前，除了由正反两方各自进行总结陈词外，更重要的是由教师作全局性的总结陈词，这也是一节课的小结，应该起到画龙点睛之效。一节课堂辩论课是否精彩，除了正反两方的辩论出彩外，很大程度取决于教师的总结陈词是否精辟。
5.引导和评价
要组织好一堂精彩的课堂辩论，教师的主导作用举足轻重。在学生辩论之前要加强指导，规范学生的辩论方法和手段，防止学生在辩论中进行人身攻击和纯粹的狡辩。辩论赛结束以后，应该首先请正、反双方的辩手代表分别谈谈辩论中的得与失。然后，作为主持人的教师要对整场辩论赛进行客观公正的点评。点评内容一般包括正反两方的审题立场、论据、推理、辩驳技巧和仪态等方面。教师点评应以鼓励性的语言为主，对辩论中的精彩之处更要特别加以肯定和表扬，增强学生的自信心和成就感。对于辩论中出现的明显史实错误、逻辑错误和情感、态度、价值观等方面的问题也要一一指明，防止学生片面看待问题，教育学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题。只有这样，辩论赛才能收到预期的教学效果。
三、注重培养辩论能力
1.打好辩论的历史知识基础
要组织好课堂辩论，工夫就要下在平时。先要做好辩论知识的准备。一场成功的辩论赛，首先基于学生历史基础知识的储备。没有基础就谈不到能力。所以教师在平时的教学中就应要求学生具备扎实的历史功底，建立清晰的学科知识体系，并且要学会灵活运用，做到学以致用，古为今用，洋为中用。没有平时的历史知识积累，很难想象学生会在辩论赛上旁征博引、口若悬河。只有平时注重了训练和积累，才可以为精彩的辩论赛打下良好的基础。
辩题选好后，学生在教师的指导下进行有关资料的收集也是一个学习的过程。教师的作用在于调动学生寻找一切可以查找资料的渠道和资源，如图书馆、教科书、网络、社会调查甚至生活中的实物等，为了证明一个论点，必须运用古今中外的史实、实例进行论证，学生不仅可以学会收集辨别信息，也能够增长见识、强化记忆、拓宽知识面。
2.培养辩论能力
辩论赛需要选手具备良好的逻辑思维能力和批判性思维能力。辩论赛中辩手的辩论要出彩，往往还需要创造性思维。因此，教师应注意培养学生搜集、占有新材料，采用新途径和新方法，发现新问题和新视角的能力。培养学生善于多角度地思考问题的能力。平时的历史课堂上教师应当有意识的巧设问题，培养学生的历史思维能力。如的利与弊、雅典民主制度的积极性与局限性、近代西方政治制度的优与劣等等，历史学科中这样的问题不胜枚举，教师要突破教材的束缚，让学生各抒己见，培养学生的发散性思维和敢于提出自己见解的勇气。辩论赛还需要培养和提高学生的辩证思维能力等等。总之，辩论赛是对学生综合素质和能力的考验，学生动手实践能力、语言表达能力、合作学习能力也需要教师的指导和培养。
【参考文献】
[1]袁兆桐主编的《新课程有效教学疑难问题操作性解读》教育科学出版社
[2]蒋燕红《浅谈历史情景剧在课堂教学中的运用》考试周刊2009
一、“辩论式教学”的内涵及在新课程高中政治教学应用的重要性
在新课程高中政治教学中应用的“辩论式教学”，是指教师根据思想政治课中的某一论题内容结合社会热点、焦点问题，就某一方面拟定正反两个观点，引导学生进行讨论，展开辩论、研讨，使学生经过思考、争论、交流、体验等实现对理论知识的理解、认知、探索和创新，运用的立场、观点、方法分析问题、解决问题的一种课堂教学方式。“辩论式教学”旨在探索如何将辩论引入课堂，使之转化为适用于整个班级的学习活动，通过讨论、质疑、资料搜集与小论文撰写等训练，达成让学生提升思辨与表达能力、产生对社会问题的深度思考、建构有效的学习策略等教学目的。其重要性主要
表现在：
1、“辩论式教学”能够提高学生的综合素质和能力
由于辩论式教学致力于发展学生的自主学习能力，凸显了学生的主体地位，能够帮助学生实现自我导向、自我激励、自我监控，使课堂教学过程建立在多边互动基础上，以导促学，以情激学，以教辅学。另外，短兵相接的辩论，有利于学生表现机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变和较强的表达等能力，进而通过自由联想、横向过渡、触类旁通、不断创新，使课堂教学多了活力与生机，多了观点的碰撞与问题的解决途径，多了主体的参与和探索的快乐，有效地提高了学生动手实践、合作学习等综合能力，使学生真正成为课堂教学的主体和学习的主人。
2、“辩论式教学”能够优化教师的教学理念和教学风格
二、“辩论式教学”在新课程高中政治教学应用的具体过程
作好辩论课前准备，不仅要围绕教材重、难点确定论题，而且还需要许多资料支撑论点。这就需要对课前进一步进行组织，包括划分辩论小组、确定中心发言人、查找资料、作好小组内交流等。
2、课堂辩论的实施及过程控制
课堂辩论可以参考电视里“大专辩论会”的形式，但作为一种课堂教学模式的辩论又不同于比赛性质的辩论，课堂中的辩论指向于一定的教学目标，教师要适时地根据学生在辩论中出现的问题进行指导。
要确定好学生辩手，分成“正方”组与“反方”组去准备，在课堂上进行辩论；注意引导学生掌握辩论的方法、技巧和礼节，如尊重他人的发言，不对同学进行人身攻击等。在辩论结束后，当场由台下学生观众投票确定双方的胜负。
为了引导学生创造思维的发挥，教师还必须具备一定的设问技巧，做到引而不发、讲而不透，让学生自奋其力、自求其果。
在辩论式教学中运用一些教学手段也是非常必要的。教师可以利用教学媒体提供一些激发学生思维的情景，如一段材料、一段音乐、一段录像等等。直观形象生动的教学手段可以充分发挥形、光、声、色等信息功能，刺激学生的多种感官参与教学活动，引导学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、创造性。
高中思想政治新课程中《经济生活》和《政治生活》等四个必修模块中有许多必须澄清“是”与“非”、“利”与“弊”的问题，此类问题就可以组织学生开展辩论。例如，笔者曾组织过题为“解决中国的就业问题主要靠党和政府还是主要靠劳动者个人转变观念”的辩论，笔者在课前把全班学生分成两组，每组由学生选出四位辩手。正方观点是“解决中国的就业问题主要靠党和政府”，反方观点是“解决中国的就业问题主要靠劳动者个人转变观念”，双方围绕“解决中国就业问题主要靠谁”展开了辩论。为了解决问题，辩论双方都努力查找能支撑自己观点的资料和实例，驳斥对方的“谬误”。课堂辩论阶段依次为：正方主辩立论发言（3分钟）；反方主辩立论发言（3分钟）；正方第一副辩辩驳性发言（3分钟）；反方第一副辩辩驳性发言（3分钟）；正方第二副辩辩驳性发言（3分钟）；正方第二副辩辩驳性发言（3分钟）；双方队友（观众同学）自由攻辩（6分钟）；反方结辩总结陈词（4分钟）；正方结辩总结陈词（4分钟）。通过辩论，学生的认识逐渐趋同，加之笔者的总结，学生深刻地理解了“就业问题的解决与党和政府以及劳动者三者之间的关系”，辩论使学生获得了新知识，教学收到了明显效果。
要注意的是，与一般辩论赛不同，总结陈词既不代表任何一方的观点，也不仅是分析赛情，而是对一节课的教学总结。因此教师的总结陈词至关重要，具有举足轻重的地位，起着导向作用，关系一节辩论课的“收官”效果。
教师的点评包括以下两部分：第一部分，对学生的课前准备是否充分、立论角度是否正确、论据支撑是否有力、论辩条理是否清晰、逻辑是否严谨以及学生的参与热情、团队协作精神、创新思维能力等进行点评，对辩论过程中的思维闪光点进行赞扬和鼓励。第二部分，对辩论内容进行总结，这是一节课的关键。教师要对学生发言中的一些明显的认识错误予以纠正，从深层次、全方位、多角度深刻剖析问题实质，深化学生对科学理论的理解与认同，把学生的思想统一到正确的认识上来，帮助学生树立科学的观点，明确真理的方向和正确的价值取向，使学生增强对主流意识形态的信赖和崇尚，从而坚定对的信仰、对社会主义的信念、对改革开放的信心和对政府的信任。课后，要求学生写出辩论心得体会，进一步提升辩论课的实际效果。
经过实践，笔者认为“辩论式教学”能澄清学生的一些模糊认识，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维和视野，使学生思维模式由求同转向求异；能将课堂预设和生成有机结合，使课堂变得更生动；能将教师主导与学生自主有机结合，提高学生的逻辑思妄辨能力和表达能力。总之，把辩论引进课堂，既丰富了高中政治课堂教学，又真正体现出“以学生发展为本”的教学理念，从而达到教学成绩明显提高、学生的整体素质明显改善的目的，这对于培养21世纪的全方位人才具有积极的作用。
参考文献
[1]徐孔强浅谈高中政治辩论课[J].基础教育研究，2001，(11)。
一、活动背景：
我系具有浓厚的思辩特色，在这份浓厚历史底蕴上，我们系更是屡获佳绩，屡得殊荣的剑锋。几年来我们政法系在教师职业技能赛的辩论赛中战果都是极其辉煌的。本次辩论赛力求携上胜之余威以弘扬我系辩论文化艺术，丰富我系同学校园文化生活。
二、活动地点：博西五、六楼教室(具体地点安排将另行通知)
四、主办单位：政法系团委
承办单位：政法系法律协会、学生会学习部
五、报名截止日期：4月日上午9：3活动室
六、活动流程：(具体事项如有改动将另行通知)
(一)辩论资格赛：4月3日下午：3
在资格赛中获胜的辩论队于隔天抽取复赛辩题
(二)复赛：4月3日下午：3
在复赛中获胜的辩论队于隔天抽取半决赛赛辩题
(三)半决赛：5月3日晚上7：
在半决赛中获胜的辩论队于隔天抽取决赛辩题
(四)决赛：5月8日下午3：
七、活动宣传：
1、及时做好本次辩论赛的工作总结，为今后举办类似的活动积累经验。
2、由记者团宣传部制作宣传海报，展板。
4、由宣传部、网络部将每一轮的比赛结果及时公布。
5、由网络部在系网站予以宣传。
八、参赛对象：
6、7级各班各派一支队伍(4人)参加本次辩论赛，法律协会与学习部各派一支队伍(4人)，共3支队伍参加本次辩论赛。
九、奖项设置：
冠军队
亚军队
季军队
除此之外，本次辩论赛还将设置优秀奖若干队。
十、比赛规则(见附件)
十一、注意事项：
1、请5、6级各班班长务必把本班的报名表(附后)于月日之前交到法律协会或学习部。
十二、经费预算：
1、评审的饮用水及打分笔
2、证书及奖品
现在全中国大学几乎都开设了法律专业，优秀学生的涌现也是层出不穷，为了更好的将我们学校的专业培养好，让他们在参加工作后不至于在工作竞争中失败，举办这样的辩论大赛时非常必要的，希望大家积极参加!
【辩论赛策划书二】
一、辩手组成
：营销协会新一届成员
二、参加人员
：营销协会全体成员
：2014年11月22日至12月15日
四、活动地点：(待定)
五、辩论主题：
全才更适应社会竞争，专才更适应社会竞争
六、赛前准备工作：
1、确定参赛队伍和成员(组织策划部)
2、申请活动地点(办公室)
3、广播宣传和宣传单张贴(宣传部)
4、协会网站宣传(网络调研部)。
5、邀请嘉宾杨婷当评委并点评、Q群宣传(外联部)
6、制定并打印评分表2份(一张两份)(宣传部)
7、制作并打印会长的台词(副会长)
8、准备奖状(5张)和碳笔(2支)(文体部)
9、制作并准备红牌、黄牌一个
1、准备相机
11、准备三个电子表
12、具体人员安排：
主席：王凡
评委：
记时员：
接待员：
摄相：查伟
分数统计：胡阿珊
辩论赛记录：刘芮
维持秩序：
颁奖人员：
赛后清理场地：
七、辩论赛程序
1、开场白
(1)主席宣布比赛正式开始，并介绍评委
(2)主席请参赛双方入常并介绍参赛队及其所持立场
(3)主席宣读比赛规则(比赛由陈词、质询、自由辩论、观众提问、总结陈词五个阶段组成)
7、主席宣布比赛两方团体分数和各辩手分数，同时分数统计员根据分数填写好奖状得主
8、颁奖并照相留念
9、主席宣布辩论赛圆满结束
八、辩论程序
1、立论(6分钟)
正反双方一辩依次进行
A、正方一辩发言(3分钟)
B、反方一辩发言(3分钟)
2、攻辩
A、正方二辩选择反方二辩或三辩进行一对一攻辩(1分3秒)
B、反方二辩选择反方二辩或三辩进行一对一攻辩(1分3秒)
C、正方三辩选择反方二辩或三辩进行一对一攻辩(1分3秒)
D、反方三辩选择反方二辩或三辩进行一对一攻辩(1分3秒)
E、正方一辩进行攻辩小结(1分钟)
F、反方一辩进行攻辩小结(1分钟)
3、自由辩论(12分钟)
4、总结陈词(6分钟)
反方四辩总结陈词(3分钟)
正方四辩总结陈词(3分钟)
九、辩论细节
(2)举黄牌终止发言时候，发言辩手必须停止发言，否则作违规处理。
2、陈词
提倡即兴陈词，引经据典恰当
3、开篇立论
立论要求逻辑清晰，言简意赅
4、攻辩
(1)攻辩由正方二辩开始，正反方交替进行
(2)正反方二、三辩参加攻辩，正反方一辩作攻辩小结。辩方由攻方任意指定，不受次数限制。攻辩双方必须单独完成辩论，不得中途更替。
(5)双方提问问题时，被问一方必须回答，不得回避，也不得反问。
(6)每一攻辩阶段为1分3秒，攻方每次提问不得超过1秒，每个问题回答不超过1分钟，用时满时，终止发言。
(7)四人攻辩阶段完毕，先由正方一辩再由反方一辩为本队作攻辩小结，限时1分钟。正方双方的攻辩小结要针对攻辩阶段的涉及内容，严禁脱离比赛实际状况的背稿。
5、自由辩论
(2)一方发言结束落座后，另一方开始发言
(4)自由辩论提倡积极交锋，对重要问题回避交锋两次以上的一方扣分，对于对方已经明确回答的问题仍然纠缠不放的，适当扣分
6、结辩
各方四辩应针对辩论会整体态势进行总结陈词;脱离实际，背诵事先准备的稿件，适当扣分
7、辩论中各方不得宣读事先准备的稿件否则适当扣分，但可以出示所引用的书籍或报刊的摘要等资料。
8、比赛进行中，辩手不得离开座位，不得打扰对方或本方其他辩手发言
十、评判
1、评委、嘉宾组成(待定)
2、评判标准依据
(1)团体部分(满分1)
辩论技巧：辩手语言的流畅程度，反驳、分析和应变能力及论点的说服力和逻辑性(3)
内容：论据内容是否充实，引用资料是否恰当(1)
风度和幽默感：各队在自由辩论中的表现(3)
整体合作：全队论点结构的完整性，队员之间的默契和配合(2)
(2)个人部分(满分1)
A、论
陈词是否合适，说理是否透彻，逻辑性是否强，引用实例是否恰当(5)
B、辩
正方：中国政法大学高中毕业生出国留学利大于弊
反方：武汉大学高中毕业生出国留学弊大于利
片段1.正方：请问对方辩友，对待现在高等教育国际化的潮流，我们应该持开放的态度呢，还是闭守的态度？
反方：开放的态度。
正方：对方辩友回答得很好，那么高中毕业生出国留学去接受国外的高等教育，去利用国外的高等教育资源是不是国际化的应有之意呢？（从对高等教育国际化应持开放的态度自然过渡到高中生接受国外高等教育的态度。）
反方：我们要兼收并治，要吸收国外的文化，首先要有自己的文化本根，要有独立的自我，而高中毕业生缺乏的正是这两点，也许在大学生看来是“万紫千红总是春”，可是在高中毕业生看来就是“乱花渐欲迷人眼”。（以积极的态度肯定对方观点中的正确部分，同时强调吸收国外文化的前提是要有自己的文化本根，肯定中有否定，客观公允地支持了自己的论点。）
正方：对方辩友何以对高中毕业生的文化接受能力有那么差的自信心呢？请问对方辩友，高中毕业生接受过多少年的国民教育呢？
反方：12年的国民教育。可是我也知道教育部最近提出，要把我们的高中课程50%都改为文言文，说明什么，说明以前学得不够啊。
正方：对方辩友，现在我们高中毕业生在高考之外有了别的一条出路，以前是自古华山一条路，现在是条条大路通罗马，请问对方辩友何弊之有啊？（避开对方话题，及时转换角度，从利于自己的方面展开论述。）
反方：条条大路通罗马当然是好的，可是要看这条路是不是好走，如果走到半路摔下去了，您说好还是不好呢？
正方：武汉大学的前校长周丰升、范秀花都是十七八岁出国留学，请问他们摔下去没有呢？（举出相反有力的事实论据来反驳对方。）
片段2.反方：发展心理学研究表明，绝大多数年轻人要到20岁以后才能克服自我成熟的危机，而高中毕业生的年龄一般不超过20岁，请问是或不是？（用科学研究结论为自己的观点做铺垫。）
正方：当然是不超过20岁，可是对方辩友无非就是告诉我说，高中毕业生的心理不够成熟，但是不成熟需不需要去成熟一下呢？“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，就是告诉我们一个人才的成长恰恰需要环境的磨炼。
反方：我方的科学依据来自发展心理学权威，对方辩友既然说不一定，请问您的科学依据在哪里？
7月,我县公安机关近六成一线执法民警或一次或多次由局党委书记、局长亲自组织带领参加法院庭审旁听活动，开启了被民警誉为“低成本、高效益”的“深化大练兵、苦练基本功、抓实法制教育”之路，并由此日见良效。出台制度规范旁听
我县公安机关近六成一线执法民警或一次或多次由局党委书记、局长亲自组织带领参加法院庭审旁听活动，开启了被民警誉为“低成本、高效益”的“深化大练兵、苦练基本功、抓实法制教育”之路，并由此日见良效。
为使庭审旁听活动有组织有步骤有计划地持续开展，促进庭审旁听尽快步入规范化，切实增强公安民警执法办案的证据意识、程序意识和法治意识，确保我县公安机关的执法质量和执法水平得到全面提升，局党委责成局“三基一化”办制定出台了《公安民警旁听庭审制度》。该制度明确强调，组织民警参加法院庭审旁听是“深化大练兵、苦练基本功、抓实法制教育”工作的重要举措施和重要内容，全县公安机关不分警种职能、不分职务高低都要严格按照县局既定培训计划，每名民警尤其是一线执法民警年内必须参加2次以上庭审旁听。同时对旁听的范围、内容、人员及点评作出了详细规定：由公安机关侦查的重大、复杂、疑难的及可能作出无罪判决的刑事案件、容易引起争议的如“零口供”案件或定性有异议的案件，公安机关负责人出庭应诉的行政诉讼案件和国家赔偿案件、公安民警被追究刑事责任的案件等六大类案件应该组织案件的承办人、审核人、审批人等民警旁听；旁听重点是法定的量刑、量罚情节是否充分收集、违法犯罪事实是否清楚、程序是否合法、证据是否充分等;庭审后，要组织旁听民警进行讨论和点评，找出案件办理过程中的漏洞和不足之处，写出庭审旁听感想，及时总结经验教训。
角色置换虚心旁听
众所周知，旁听的本意是参加会议而没有发言权和表决权。“旁听”二字主要的落脚点在“听”字上，侧重于“看”和“听”，即耳闻目睹，旁听者的意见表达是有限的。尽管如此，我县公安民警上自局长下到一般民警都能迅速调整执法办案过程中习惯于唱主角的心态，及时置换角色以多重身份积极地自觉地参加庭审旁听。
目前我国高校英语专业主要开设听、说、读、写、译等语言技能课来帮助学生获得语言技能。这种技能课的教学理念在拓展学生知识面、提高学生思辨能力方面却存在诸多弊病[1]。高校英语专业口语课的问题尤为突出，口语课普遍缺乏全方位的综合素质培养，基本停留在语言层面的机械操练上，也就是说，只是重视了语言表达的流畅性，而没有重视所表达内容的逻辑性和合理性。大多数学生在陈述观点或说服他人时缺乏有效推理、合理运用论据、组织论据、分析和支撑论点的能力。这既是课程内容定位上的偏差，在某种程度上，也是口语教学理念上的守旧。要实现口语表达的速度、准度、深度、力度，开设英语演讲课程已成为一种必然。这不是简单意义上的口语课的补充和延伸，而是以实战为目标的专业技能课。它强调语言思维训练、语言运用能力、逻辑推理能力、快速反应能力、自信心培养等。
一、演讲课历史的沉淀与启发
英语演讲课在我国还是一门刚刚兴起的课程，对其重要性的认识也没有达到英语语言学和文学课等课程的程度，开设此课程的高校也不是太多。其实，在国外这门课程的功能和价值问题早在几百年前甚至一千多年前就已经解决了。我们现在要讨论的不是课程的必要性，而是课程的发展性，如：教材建设、教学手段、教学视野等，要让课程显示出对于演讲能力提升的作用力。
二、演讲课教材的审视与建设――基于《英语口语教程》
目前，我国市场上有关演讲与口才的图书比较多，但真正意义上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演讲的艺术表达形式（包括语音、语调、肢体形态等），或者如何塑造一个演说家。这样的定位偏高偏窄，造成教材太专业化、太格式化，内容陈旧，辐射角度小，且缺少灵活性。于是，很多高校采用了StephenE.Lucas编写的《演讲的艺术》[2]。这本教材编排虽然很好，但它主要针对母语为英语的学习者，语言难度和选材内容都不太适合中国学生。那么，推出一套适合于中国学生的教材就显得特别关键。
三、演讲课的教学原则与手段
1.观摩成功演讲范例
2.模仿成功演讲
观摩一定量的成功演讲范例后便可引导学生开始有意识地模仿。首先是形态模仿。鼓励学生模仿演讲者的“形态”，但并不是要求学生与演讲者有一模一样的身势语，因为文化差异，有些身势语在中国不一定能得到认同，如过多的耸肩和扬眉等。要根据演讲内容配以适当的肢体语言，其可以与原演讲者的动作有差异，但基调和情绪必须是一致的，不能把演讲做成盛气凌人的训诫或哗众取宠的煽情。其次是声音模仿。要求学生模仿演讲者的用声技巧，如气息强弱的处理、换气、断句、停顿等。语音的模仿是关键，元音要尽量发得饱满，结尾的辅音要轻发，还有注意吞音和连读现象等。语调也不可忽视，要求学生在演讲节奏、句子升降调、轻重音等方面尽量靠近演讲者。最后是文本模仿。演讲文本模仿亦如书法临帖，很讲究“循规蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最优的选择，可以少走弯路。因此，教师可从经典范本中挑选出精华部分，如精彩的开头、有力的说理、美妙的修辞等供学生模仿写作自己的演讲稿。
3.演讲技巧训练
4.课堂英语演讲比赛
5.课堂英语辩论赛
英语辩论赛更能锻炼学生在高度紧张的氛围里的逻辑思维、语言表达、快速反应的能力，更具挑战性。在大量命题演讲、即席演讲训练之后，可组织一些班级辩论赛。教师拟定一个贴近生活、有时代色彩又富有争议的题目，将学生分成正反两方。学生课前收集材料，做好充分准备。课上进行辩论，按照正规辩论赛的赛制和程序，正反、反方分别设一、二、三辩及自由发言人，由教师充当主席。辩论演讲更具对抗性，是即席演讲的更高层次，是锻炼学生心理素质、知识储备、语言表达等方面的有效手段，一般可一个月举行一次。
6.演讲拍摄及分析
通过以上这些教学环节和手段，学生的心理素质、分析推理的思维能力、快速准确的语言表达能力必定得到锻炼和提高，学生的英语语言学习和运用水平、文化修养、批判性思维能力以及审美能力都将得到协同发展。
参考文献：
[1]谢文玉.“读议写”课程改革―――以美国历史与文化教学实践为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2012，（2）：118-120.
[2]Lucas，StephenE.TheArtofPublicSpeaking[M].NewYork：RandomHouse，1986.
《房地产经济学》作为一门理论与实际紧密结合的课程，在教学中如果仅仅以“以教为主”，以结论形式把深奥的经济理论直接呈现在学生面前，学生不能将纷繁复杂的房地产经济现象与房地产经济规律有机联系起来，感觉不到理论形成的曲折过程，缺乏探索和发现的喜悦，也就很难清楚地理解经济理论的深刻含义。在教学中引入案例，运用案例讲述、讨论等多种形式，使课堂气氛活泼生动、深奥的经济理论易于理解，学生们不仅能切实感受到其在实际工作、生活中的指导作用，多角度、多层次地考虑问题，分析问题、解决问题的能力也得到提高。教师通过案例教学，挖掘隐藏在案例背后的经济规律，专业素质得到提高，教学经验得以积累。
一、《房地产经济学》案例教学的必要性
案例教学法创立于1870年哈佛大学法学院，于20世纪80年代引入我国并得到广泛应用[1]。具体是指在教学过程中通过让学生分析、讨论各种案例加深对理论知识的理解，加强解决实际问题能力的一种教学方式[2]。案例教学法以现代教育理论中的建构主义理论、情境学习理论、人本主义理论为基础。建构主义理论强调学生学习的主动性、积极性，要求教师为学生提供一个有益的环境，通过讨论、合作、协调和知识共享等形式，帮助他们独立地或集体地提出自己的见解；情境学习理论强调寓学习内容于真实的学习活动之中；人本主义理论注重个人潜能的充分发展，认为学习的实质是一种自发、自觉的、从自我实现的倾向中产生的一种学习。
《房地产经济学》是一门综合性的应用型课程，主要是运用基本经济理论，从宏观和微观两方面分析房地产这一特殊领域的经济理论问题，如运用马克思经济学理论和西方经济学理论研究地租、地价理论；运用一般产权经济理论研究房地产制度及其产权体系；运用一般市场经济理论研究房地产市场运行规律等等[3]。在教学过程中，教师若能通过房地产投资开发、分配、流通、消费诸过程中的多种生动案例，创设实践性情境，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，可以让学生积极主动地运用理论知识来分析案例，将理论知识迁移和运用到适当的实践情境中，建构自己的新理解，帮助学生把理论与实践更好地联系起来。
二、案例的选择
(一)恰当选择案例的意义及原则
2.时效性。由于房地产市场受多种因素影响，始终处于不断变化之中，决定了《房地产经济学》是一门时代感很强的课程，在案例选择上一定要紧跟时代步伐。针对房地产市场不断出现的新现象、新名词，教师每年应淘汰一批旧的案例，增加一些新的案例，以确保案例的时效性。
(二)选择案例的具体方法
具体的案例选择方法有以下几种：
选择这类案例时，案例的表述一定要准确，从现实中进行精心提炼，反复推敲，不能带有主观臆造的痕迹，误导学生[7]。
3.选择发生在经济理论的创始人或代表人身上的事例为案例。任何一个经济理论的诞生与发展都与时代背景分不开，讲述发生在经济理论的创始人或代表人身上的具体事例不仅可以吸引学生的注意力，还可以使学生了解隐藏在经济理论背后的时代特点、经济现象，并与当前的经济现象产生对比，从而更好地分析这一经济理论所反映的经济规律。例如讲述房地产产权制度时，先从产权经济学的创始人科斯谈起，讲科斯的生平，讲科斯获得诺贝尔奖的主要理论，不仅可以迅速引起学生对产权经济理论的兴趣，还可以对产权经济理论的诞生历程与背景有初步了解。
三、案例的运用
在教学过程中，教师应紧密结合教学内容，依据教学目标要求，结合教师及学生实际情况，运用适当的方式与方法，适时引入案例，最终达到理想的教学效果。
(一)教师直接讲述、分析案例
(二)运用演讲、小组讨论、辩论等多种形式引导学生以案例为中心进行自主学习
对于比较抽象的经济规律、名词或学生们不熟悉的经济生活方面的知识，应先讲清理论知识，然后通过恰当的案例论证，使学生更好地理解掌握。例如，在讲到房地产的直接融资、抵押融资、契约融资等融资模式时，由于这些名词单从字面上很难弄清其真正涵义，教师应先讲清各种融资形式的定义，再选择对应的案例讲清具体的运作过程，使学生的认识豁然开朗。
对于学生们比较熟悉、易于理解的经济生活方面的知识，可以先不讲理论知识，直接给出案例，在同学们讨论之后，总结出具体的知识点。例如在讲到住房保障政策时，教师可先以新加坡、德国、美国等国为例，讲述不同国家的住房保障政策，再由学生展开讨论，分析不同国家保障政策的优缺点，相同点及不同点，最后由教师总结出住房保障政策的分类、特点等知识点。
四、案例教学中教师的责任
(一)做好课前准备
(二)营造民主、和谐的课堂氛围
人本主义强调尊重学生、理解学生和信任学生，认为学生在学习中居于主体地位，因此，在案例教学中，教师应强调学生在学习中的主体地位和作用，提倡有意义学习和学会学习[10]。尤其是采用课堂讨论、辩论等方式进行案例分析时，教师应当充分调动每一位学生的积极性，使其最大限度发挥学习潜能；重视学生情感的释放和情绪的表达，建立民主、平等、和谐的师生关系，多鼓励、多表扬，为学生的自主学习和探索创造适宜的课堂氛围。在真诚、平等的课堂气氛中，师生之间的认知结构及情感内容都发生了交流，教学实现了知情合一。
(三)课后及时总结案例教学经验
二、模拟法庭方法之于法律文书写作教学的必要性
（一）针对性需要
传统法律文书教学大致分为两个步骤，即讲和练。老师讲授基本写作知识与写作要求后，课后给定案例让学生仿写。由于学生没有针对处理现实案件的紧张感与压迫感，往往只注重格式的正确性，照葫芦画瓢，而对案件实体中理由部分只是轻描淡写，大大减弱了法律文书的实务功能。
（二）综合性需要
如前所说，法律文书写作涉及诸多能力要求，需要一种教学方法将这些能力统括起来进行训练。模拟法庭的综合实践功能满足了法律文书写作要求，它将分析判断、运用、写作等能力培养有机地结合起来，是法律文书写作教学可以选择的一种比较理想的教学方式。
（三）有效性需要
法律文书写作虽然应用性较强，但内容较为枯燥，学生缺乏兴趣，学习比较被动，教学效果不能令人满意。模拟法庭由于存在角色分工，如在原被告之间、公诉人与被告之间存在对抗性、辩论性，再加之学生好胜心理，学生在准备这些文书时会主动思考，倾注更多的注意力，因此会大大提高学生的学习效果。
（四）实务性需要
法律文书大系包括若干子系统，若从诉讼性质角度分，可分为民事诉讼类法律文书、行政诉讼类法律文书及刑事诉讼类法律文书。任何一种诉讼都会涉及到众多的文书写作活动，模拟法庭可以按照实务的需要对学生诉讼文书写作进行系统的训练，学生走出校门很快就会进入角色，承担起法律事务性的初步工作。
三、法律文书写作中的模拟法庭教学环节设计
（一）课程开设
（二）规则制定
模拟法庭作为培养学生实践能力的一个教学方式，在教学环节中需要制定科学的考评规则。一般而言，要从学生参与的态度、文书的准备、文书语言的表达、法律文书制作质量、庭审后的对文书点评及文书修改与完善、提交等几个方面进行考评，形成考评分值。考评规则是教师给学生打分的依据，也是对学生的约束，有助于克服模拟法庭“少数人做，大多数的看”的弊端，让所有的学生都能积极地参与其中。
（三）案例甄选
为避免文书写作的形式化及模拟法庭的表演性，案例素材通常是老师自己或律师亲自处理的真实案例。在选择案例时，不宜选择事实过于简单、证据过分充足的案例，而应选择那些争议相对较大的案例。如此可强化法庭的对抗性，为学生提供充分的思辨的空间，激发起处于对立面的各方当事人的辩论欲望。对于程序中的法律文书，如状、答辩状、公诉书等法律文书，要求学生亲自制作。这可以避免“模仿性写作”的“无的放矢”的不足，增强文书写作的针对性及感受性，进而提高文书写作的有效性。当然也不宜选择曾经是热点且已定案的案例，因为这些案件已随着法院的判决而失却的悬念，先入为主固化了学生的思维，激发不了学生的思辨欲望，加之网络中有相应的文书可复制，会大大减弱文书写作效果。
（四）角色分配
由于各个诉讼参与人在诉讼中的权利义务不同及职责不同，不同角色的学生撰写的文书类型也不同，有的相对简单，有的较复杂。为使更多的学生获得尽可能多的写作锻炼机会，通常做法是将学生分成不同组，如法官组、原告组、被告组、证人组等。通过在不同性质案件的模拟法庭角色变换，让不同组的学生有机会写作不同类型的文书，从而提高学生文书整体的写作能力。
（五）文书制作
（六）法庭模拟
在庭审进行过程中，不同角色的学生会宣读其之前准备的文书，表达其主张，阐明其理由。对方当事人会对其主张及理由从事实、法律、逻辑性等方面进行抗辩。因此，庭审过程是对文书准备质量的一次检验，也是文书进一步完善的过程。庭审后，应要求学生针对庭审中暴露出来的文书中的漏洞及不足问题进行反思、修改。
一、我校大学生英语演讲能力的现状分析
1.英语演讲比赛的程序体制及评分标准决定参赛者的心态和应对策略
由于目前我校英语演讲比赛的程序体制及评分标准都表现出片面强调定题演讲,评分时首先以参赛者的英语语音面貌及语法的正确使用为参照点,对参赛者英语知识的全面应用及英语思辨能力的考核力度不够。学生以此为导向,在一定程度上产生了英语演讲比赛就是口语的较量,在比赛前更多进行语音方面的完善,反而对演讲内容没有很好的准备,内容陈旧过时,空洞浅显,不够深刻。这种错误的心态和应对策略不利于,甚至有碍演讲能力的真正提高。同时,这还使得部分英语思辨能力强,英语综合运用能力强的学生由于语音不够漂亮而退却,没有得到他们应有的舞台,其英语演讲的才能没有得到充分的发挥。
2.心理素质制约大学生的演讲水平
二、我校大学生英语演讲能力的发展策略
1.改革课程设置,加大英语演讲在我校的整体影响范围
为全校学生开设一门英语演讲选修课程,使学生充分认识到英语演讲的重要性和学习英语演讲的必要性,加大英语演讲在我校的整体影响范围,逐步改变学生把英语演讲看作是一种可有可无的语言技能。通过选修课的设置,为学生系统地提供学习、实践、提升的平台,使英语演讲不在完全是学生自主探索的缓慢过程;吸引更多的学生参与到英语演讲比赛中来,使其不再是在小范围内,少数学生重复参赛的不科学形式,努力挖掘新的优秀英语演讲比赛选手。
2.广泛组织课外英语竞赛活动,在实战中提高学生参赛的心理素质
3.把英语演讲及辩论融入英语课堂教学
4.完善英语演讲比赛的程序及评分标准,为学生确定发展方向和目标。
通过对目前我校英语演讲比赛与全国性的英语演讲比赛进行详细对比,无论在程序体制还是评分标准上都是有很大的差距的。一般来说,全国性的英语演讲比赛包括:定题演讲(15%)、回答问题(15%)、即兴演讲(30%)、辩论(40%)。全国性演讲比赛的即兴演讲题目已扩大到时事、文化、经济、社会等各个方面。参赛选手将带着在即兴演讲部分所选的题目和自己的论点直接进入下一个环节――辩论部分,面对由身份、职业各异的中外人士组成的问题专家团的提问。其次,有着更大的实时互动性,更大程度考察参赛者对英语的全面应用。从以上不同可以看出,我校的英语比赛程序还不够完整,过于强调定题演讲,对于全国性的英语演讲比赛占很大比重的回答问题、即兴演讲和辩论环节没有应有的重视程度,对学生英语思辨能力,英语知识全面性的考察也不够。因此,要想使我校大学生英语演讲能力逐步向全国性英语演讲比赛标准靠拢,必须首先完善英语演讲比赛的程序及评分标准,为学生确定演讲能力的发展方向和目标,使其在学习过程中有据可循。
三、结语
只要充分认识到当今发展大学生英语演讲能力的重要性,认识到目前我校大学生英语演讲能力的现状,发现关键症结所在,这样就可以为今后我校大学生英语演讲能力的发展确定方向与目标,有针对性地解决我校大学生演讲方面的盲点和弱点。通过不断完善我校英语演讲比赛的程序体制及标准化评分标准,并在今后的英语教学中把英语演讲作为课堂教学的一个重要环节加以推广运用,那么我校学生英语演讲的能力就会不断提高,逐步向全国性英语演讲比赛标准迈进。
[1]宿玉荣,王帆,范悦.英语演讲比赛参赛指南[M].北京:外语教学与研究出版社,2006。
[2]祁寿华,英语演讲艺术[M].上海:上海外语教育出版社,2005。
[3]ConnieGibson,AGuidebooktoEnglishPublicSpeakingTraining[M].北京:外语教学与研究出版社,2008。
1.1理论教学，收效不高
目前由于应试教育的要求，语文教师对学生采用的教育方式是“灌输理论教育”方式，而忽略了学生本身学习的主观性和能动性，而且对于语文写作教学仅仅通过理论进行简单的描述和介绍，忽略了造成学生写作障碍的主要原因，从而导致初中语文写作教学的收效甚微，学生学习行为过于被动[1]。
1.2流水记录，情感缺乏
1.3学，个性扼杀
中国语言文字之所以博大精深，其根本是由于语言文字具有多元性、抽象性以及独特性，而语文写作教学不单单只是让学生掌握写作的手段和技巧，同时也需要学生形成自己的行文风格和个性，从而同对不同事物进行独具个性的描述和论述，体现作品的价值和魅力。但是由于现代传统教学都是以应试教育为基本，特别是被教师错误认定为死记硬背的语文科目，一直都忽视了大部分学生在思想意识中的个性要求，并采取统一无差别教育。可是，长期采取这样的方式将会扼杀学生的天性，造就是一台台“学习机器”，并不是社会需要的创造性人才。
1.4师生代沟，障碍滋生
由于教师和学生在年龄、阅历、身份以及思想观念上的代沟和差异，而教学过程中教师也会以自身为教学主导，忽略学生是教学的最终目标，从而导致语文写作教学中出现一定的教学障碍，例如：对于“生活”一词的思考，教师采取的写作方式通常是一些老练的写作手法，反映的思想和内容也比较意味深长;但是对于学生来说，生活应该是朝气蓬勃，积极向上的，所以他们的写作方向基本会以青春为主旋律，比较直观反映自己的态度、情感和价值观。
2.初中语文写作教学自主学习培养措施
2.1兴趣培养，引发自主意识
2.2情景教学，形成自主思考
情景教学是一种全新的教学模式，即通过情景带入和情景感染带动教学的过程。目前情景教学可以通过多媒体以及情景活动进行再现，例如：语文教师在进行教学前通过网络收集大量的多媒体资料、图片和视频。在展开作文教学时，先向学生播放和展示这些资料，然后让学生写出从资料和图片中获得的思考和感悟，然后根据具体的资料开展写作活动，既可对一些爱国人士事迹进行写作，也可在开展参观历史纪念馆的活动中，让学生从纪念馆中的实际纪念物中感悟到浓郁的爱国情怀，从而让学生能够更加自主地进行思考和判断。
2.3师生交流，完成自主探索
交流一直以来都是教学的核心，也是广大教师在教学过程中需要注重的内容。而在课堂，师生之间的交流方式如果仅仅停留在“教师提问，学生回答”的基础层面上，那么势必会导致作文教学过于统一，势必会忽略事物本身的多样性，这时需要一些师生、生生的多边交流活动去活跃课堂气氛。例如：语文教师可以根据一些话题议论文的论点角度，组织师生间的课堂辩论赛，学生需要不断举出利于自身观点的例子，努力驳倒对方辩手的观点，最后根据辩论结果，教师进行中肯的点评。以这样的行之有效的活动方式来活跃课堂气氛，也能让教师在学生心中的定位由良师转为益友[4]。