（1）信息意识：对信息的敏感度和对信息价值的判断力，能够分析处理数据中所承载的信息；在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。
（2）数字化学习与创新：在日常学习和生活中通过选用合适的数字设备、资源，有效开展探究性学习，创造性地解决问题，助力终身学习能力的提高。
（3）信息社会责任：具有一定的信息安全意识与能力，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则。
（1）能判断信息的有用性和时效性，对信息进行初步筛选，并能综合多种因素判断信息的可靠性，养成从权威网站获取可靠信息的习惯。
（2）能使用一种信息集成软件，根据主题表达的需要集成文字、图片等素材，设计与创作多媒体作品。
（3）对作品进行展示与评价，并思考作品所用的各种形式的信息在表达主题上的效果。
在数字化学习与创新实践过程中，了解信息社会的特征，感知人、技术与社会的关系，养成良好的信息意识与行为习惯，初步形成信息社会责任意识，成为数字化时代的合格小公民。
（1）掌握数字化学习的方法，能够根据需要选用合适的数字化工具开展学习。
（2）了解信息筛选、加工和可视化表达的基本方法，能够利用适合的软件工具对信息进行整理、加工与呈现。
（3）围绕一个明确的主题，制作一个具体的演示文稿，表达自己的思想和观点，从而深刻体会信息加工与表达的一个完整流程。
教学对象为初一的学生，制作演示文稿的一些基本技能在小学阶段已经学习和接触过。所以教师在教学过程中只需要对此内容进行稍作引导，鼓励学生主动回忆与操作，教师通过适当的对比、分析，让学生在合作中，了解与巩固设计制作演示文稿的一般方法和流程。
（1）知道设计制作演示文稿的一般流程，体会设计对制作演示文稿的意义。
（2）体会色彩、风格对于演示文稿的重要性，尝试通过色调、风格、字体等变化，美化、修饰和渲染演示文稿。
（3）学会设置“自定义动画”、“超级链接”，控制演示文稿中不同元素的播放顺序、呈现效果。
教学重点：了解创作演示文稿的一般步骤，学会设计构思演示文稿作品的方法。
以教师为主导和学生为主体的策略，创设情境完成“辩论会人工智能与人类的关系”演示文稿，将重点与难点利用任务驱动方式呈现；学生通过自主学习与合作探究掌握知识与技能，在做中学，在学中练，将知识进行有效融合。
就新课程理念下的教学，应该是学生自主探索发现知识的教学。为此我结合教材特点，和当时实际情况，采用“范导式教学”、“任务驱动”、“小组合作”等教学方法，充分调动学生学习的积极性，引导学生通过自主学习，实际操作等方法，获取知识，使学生主动、愉快地学习。
多媒体网络机房、教学广播系统、学习平台
（一）创设情景，问题导入
师：通过上节课的学习，同学们对于“人工智能”都有了自己的理解。我们请评委组评选出正反方的优秀作品，并简述推荐理由。
1.问题聚焦——任务1：选一选，制定标准，达成共识。
师：评选出你们认为做的好的PPT，并简述理由。
生：打开评分表，给评选项目设置分值，评价同伴的作品。
生：展示作品，简述理由。
2.小结反馈：
生：清晰、美观、多彩、丰富、专业……。
师：大家总结的非常好，好的演示文稿能让讲演更加生动活泼、直观清晰、印象深刻，既能增强讲演的说服力，又能反映讲演者的思想、品味、审美和态度。
揭题：下面我们继续来探究《设计与制作演示文稿》，使我们制作的作品更具设计感、更专业，为我们的辩论赛助力。
【设计意图】选用真实的生活情境：畅谈人工智能的辩论会导入新课，一是为了激发学生学习的兴趣，学习探究的兴趣。又能巧妙地将学生生活中的实际问题：人工智能的发展，融入本课。更是在学习信息技术工具技巧的过程中，注重对人文知识、人文素养的培养，使信息技术教学更加生动完善。
（二）任务驱动，合作探究
1.问题聚焦——任务2：改一改，小组合作，优化设计。
师：分析思考，小组作品的不足之处，有哪些地方需要修改和调整？
生：小组讨论，思考制作PPT的目的和初衷是什么？
师：很多人制作演示文稿的目的，就是帮助自己上台演讲，甚至还将幻灯片当作了提词板。殊不知，演讲的目的，首要是希望听者能够听懂自己要表达的思想、观点和内容。如果演讲者只顾自己讲得痛快、不忘词，而忽略了听者的感受，那么演讲成功的几率就会大大减少。
师：人们制作演示文稿的目的，大多是为上台演讲。所以，演示文稿的制作特点是：需要遵循倾听和演讲的规律。
2.合作探究：
（1）清晰的逻辑结构，可以建立临场信心
第1步：从内容入手，调整和完善演示文稿。
生：适当的删减文字，对关键字进行“对比”处理。分段演示，分点论述。
师：一份演示文稿的结构清楚了，演讲者的底气也就建立起来了。至少站在台上时，面对听众的随意提问，自然可以在心中有数的前提下，进行游刃有余的应对，做到险中不乱。
（2）丰富的幻灯片内容，可让演讲生动活泼
师：接下来就是开始调整页面内容的排版布局，你们打算怎样来完成？
生：限时6分钟，为演示文稿添加适合的可视化素材，进一步调整版面布局。
师：请学生说一说，你做了哪些调整？为什么？是不是还有提升改进的空间呢？怎样才能做出让人看得懂，看得舒服的演示文稿呢？下面我们一起来看看这组作品，存在什么问题？怎样调整修改？
师：操作对比，如何对文稿进行文字、图片、排版等各项调整。
小结：往往有时一个大胆的突破，或者转变一个思路，就会给你带来意想不到的效果，再给你2分钟，调整完善作品，完成的同学，可以播放演示文稿，为下面的辩论做最后的准备。
生：可以参考素材—视频资源包，对演示文稿进行调整。
（3）有效的控制过程，可保证演讲的秩序
第3步从表达入手，注意讲演的互动性和生动性。
师：到此为止，一份演示文稿的制作已经有清晰的结构和丰富的内容了。虽然已经具备了上台演讲的基本条件。但你是否有这样的经历：自己制作的演示文稿，按说已经心中有数了。但是，上台后也有卡壳的状态，导致下不来台的尴尬。原来，我们还缺一个环节就是预演彩排！
生：组内排练计时（限时2分钟）
师：心有所想，不一定能在嘴上说清楚。嘴上能说清楚的内容，又不一定能落笔成章。这就是思绪过程从混沌无序到清晰表达的一个递进过程。这一过程是需要反复的修炼！恰好，WPS演示或PPT软件就提供了这种训练工具。它可以让我们先将想明白的事情说清楚。
师：我们如何排练呢？想一想，应该会在哪一个菜单选项卡中？
生：放映——排练计时。
小结反馈：强化主题，首尾呼应，内容—形式，同样重要。反复演练不断完善，效果要自然、适当。
【设计意图】以知识导航，教师示范引导、学生互相帮学等多种教学方式推进教学，小组合作有助于生成自主探究的能力，有助于提高他们学习的能力和信息素养。反馈小结时，强调方法的不唯一，技能提升小贴士，更是向学生渗透根据实际问题和自身的情况选择适当的方法灵活应用，提升解决实际问题的能力。
（三）尊重个性，实践创新
师：开篇陈词——正反方（立论）
生：2分钟限时讲演，阐述各方观点。
生：双方补充论点。
生：开篇立论，展示观点。由观众和评委组投票评选出优胜方。
师：人工智能的利弊是一个复杂的话题，不同的领域和角度可能有不同的看法。一方面，人工智能给我们带来了非常多的便捷。目前人工智能已经为人类创造出了非常可观的经济效益，人工智能可以代替人类做大量人类不想做、不能做的工作。我们对人工智能应加以好的利用，同时要避免带来的弊端，人工智能与人类、与社会、与自然和谐相处，这样才能长远的发展。
【设计意图】充分的预设会遇到的问题，根据学情和实际情况及时调整教学节奏和教学内容。在进行师生总结环节，既能很好地进行知识技能、操作方法的梳理归纳，更有效内化并强化学生的认知经验，而不仅仅是简单模仿，要灵活应用，既不仅仅要明白怎么做，更要清楚为什么要这么做。
（四）归纳总结，合理应用
1.评价反馈
生：展示作品，对比设计修改之前与之后的不同效果。
师：通过学习，我们对演示文稿的设计和制作又有了更深入的了解。在合作制作的过程中也遇到了一些问题。
生：分析问题，进行客观的评价。
师生总结：制作演示文稿的主要目的是什么？今天的辩论，离开了演示文稿的辅助会怎样？
【设计意图】对作品的评价关键是从价值观的角度给学生一个正确的引导。通过自评、互评、教师评等评价形式，对学习突出、作品制作效果较好的同学给予正面肯定，激发其学习兴趣；对作品制作有不足的同学，多加鼓励并进行分析点评，加强对作品制作的认识。
2.系统梳理
师：谈一谈你的收获？你的困惑？你的想法？
生：完成问卷星测评。
师生：（1）所有的操作方法都不唯一，不能照搬，要灵活应用。
（2）版本不同，操作方法和步骤会略有不同，要学会变通。
（3）设计制作演示文稿的步骤和顺序不是一成不变的，要顺势而为。