威海市桥头小学“双助工程”专项课题负责人（邹宏伟，一级教师）主持完成了农村小学“体验式德育”校本化实施路径的研究(KYZX2020144)。课题组主要成员苏召阳、徐永涛、何慧桢、孙晓军、吕高燕、鞠静、褚翠莲、颜廷波、李婷婷。
一、课题简介
1.标题
农村小学“体验式德育”校本化实施路径的研究
2.摘要
学生道德认识的提高主要取决于自身的道德体验。当学生的心灵受到震撼时，我们的德育才是成功，才是最有效的。传统德育教育一个致命的弱点就是在教学过程中只重视对学生进行大道理式的教育，缺乏学生亲身体验的德育是苍白的，是低效的，它不仅不能触及学生的“道德灵魂”，反而激起学生强烈的逆反心理，从而导致德育陷入“假大空”的说教境地，很难达到德育目标。而我校研究的“体验式”德育，是指在老师的启发和引导之下，学生通过主动参与特定的活动或游戏，在与老师、同学的互动中，获取个人的亲身体验，发展学生的自信心和胆识、情绪管理、自理能力、发现以及解决问题的能力。它强调体验，注重学生的主体地位，注重教育的过程，着力组织和引导学生全身心地参与实践，用心体验，用心感受，不断把全面发展的要求内化为自身的素质。
我校注重结合学校地域特色，开发符合学情的实践活动，让学生亲身体验，把有效的把学到的东西悟出来。可以说，体验式教育古而有之，古今同理，具有很强的实效性而逐步被人们所接受。尤其是在道德教育领域，体验式教育应成为道德教育的主要形式。通过开展体验式德育教育实践，使学生形成“会自主、能参与、重体验、有感悟”的认知过程，做到思想认识和行动能力的和谐统一。通过各项体验教育活动，激发学生成功意识，发挥学生的个性特长。体验教育的开展，改变以往灌输式教学弊端，充分发挥学生的主体作用。通过实践体验，培养学生的实践能力，促进全面素质的提高，有效提升德育工作的实效性。
二、课题主体
（一）研究问题
1.研究目的
2.研究意义
学生道德认识的提高主要取决于自身的道德体验。当学生的心灵受到震撼时，我们的德育才是成功，才是最有效的。苏霍姆林斯基说得好：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。”传统德育教育一个致命的弱点就是在教学过程中只重视对学生进行大道理式的教育，缺乏学生亲身体验的德育是苍白的，是低效的，它不仅不能触及学生的“道德灵魂”，反而激起学生强烈的逆反心理，从而导致德育陷入“假大空”的说教境地，很难达到德育目标。
而“体验式”德育，是指在老师的启发和引导之下，学生通过主动参与特定的活动或游戏，在与老师、同学的互动中，获取个人的亲身体验，发展学生的自信心和胆识、情绪管理、自理能力、发现以及解决问题的能力。它强调体验，注重学生的主体地位，注重教育的过程，着力组织和引导学生全身心地参与实践，用心体验，用心感受，不断把全面发展的要求内化为自身的素质。
3.研究假设
（1）通过开展体验式德育教育实践，力求使学生形成“会自主、能参与、重体验、有感悟”的认知过程，做到思想认识和行动能力的和谐统一。通过各项体验教育活动，激发学生成功意识，发挥学生的个性特长。体验教育的开展，改变以往灌输式教学弊端，充分发挥学生的主体作用。通过实践体验，培养学生的实践能力，促进全面素质的提高，有效提升德育工作的实效性。
（2）通过教师重视体验式的教学设计和倡导体验式学习的课堂活动，学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中学习，真正让学生进行自主学习，提高学生的核心素养。
（3）针对农村小学长期以来受到教育资源条件的限制和小学生活泼好动的特点，结合教材和新课程标准，以开展丰富多彩的学习活动，引领学生从课内走向课外，积极动口、动手、动脑，在活动中丰富体验、增长知识、提高能力。
（4）让学生在体验中收获良好的品德、丰富的情感体验，在运用体验式学习方式进行自主学习的课堂中身心愉悦的对话、交流，自由而有序的碰撞思想、彰显个性，获得多方面的满足和发展，培养新型的健康人才，提升学生的学科核心素养。
4.核心概念
体验式教育，是现代教育理念的教育方法。它强调体验，注重学生的主体地位，注重教育的过程，着力组织和引导学生全身心地参与实践，用心体验，用心感受，不断把全面发展的要求内化为自身的素质。体验教育已成为学生素质提高、能力培养以及学校道德教育的重要途径之一。
体验教育的实施，旨在通过有效的实践体验（包括学习体验、社会生活体验、家庭生活体验、科技体验）、情感体验和成功体验，在学习领域、社区领域及活动领域等方面进行实践体验，让学生力求做到自主参与、积极体验、内省感悟、思想升华，从而提高学生的能力与素质，形成对事物的正确认识和理解，形成正确的世界观、价值观，达到素质教育的最终目的。
（二）研究背景和文献综述
1.理论基础
（3）美国学者埃德加·戴尔在1946年提出了“学习金字塔”的理论，指出以语言学习为例，在初次学习两个星期后，阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。
体验，就是通过实践认识事物。体验教育，就是教育对象在实践中认知、明理和发展的过程。这里的体验包括两个层面，一是行为体验，它是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径；二是内心体验，它是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。两者是相互作用、相互依赖的，对促进少年儿童发展具有积极作用。要求少年儿童用心去体验，用心去感悟，在体验中把教育要求内化为品质，外化为行为。
我校的体验教育就是让学生在课堂中、社团活动中和实际生活中体验。课堂教学突出“体验式教学模式”，课程开发围绕“体验式活动”，倡导在生活中、社会中实际体验，让学生在丰富的感官体验，情感体验，思考体验，活动体验中认识自我，丰富自我，悦纳自我，更好地了解自己、了解社会、了解自然，更好地理解知识、形成认识、发展能力、丰富情感。
（三）研究程序
研究设计
1.礼仪规范情境体验，做更文明的自己
道德与法治课堂是对学生进行文明礼仪教育的重要场所。小学《道德与法治》教材中的文明礼仪内容涵盖自我修养礼仪、家庭生活礼仪和公共场所礼仪，这些礼仪能为儿童的成长打下坚实的基础。在文明礼仪的教学中，教师可搭建多元化的支架，促进儿童自我构建，进而提升儿童的文明礼仪素养。教师梳理教学中有关文明礼仪的内容序列，依据课程标准，依托学情确定细化教学目标。精心设计教学情境，注重学生真实体验，助力学生良好的文明礼仪习惯的养成。
（1）问卷调查，发现学生文明礼仪习惯问题
为了深入了解我校学生文明礼仪行为习惯养成状况，培养学生良好的行为习惯，提高学生思想道德素质，我们全校学生进行了文明礼仪行为现状的调查与分析。从问卷可知，学生在文明礼仪方面有以下特点：.大多数学生在课前和下课文明礼仪习惯差，急于玩耍，忘记了文明礼仪；学生在上课、升旗、集会有教师，尤其是班主任在场时，学生在文明礼仪方面表现较好；学生之间的文明礼仪较差；学生在家、在社会的的文明礼仪一般；学生在尊敬老师方面的文明、礼仪良好；大多数男生不如女生。
小学阶段是学生文明礼仪形成的关键，因为小学生正处在身心迅速发展的阶段，可塑性大，是实施教育的最佳时期。因此，作为小学教师的我们必须把握、引导好这段黄金时光。
（2）理论学习，做好课题研究准备
我们组采用集体集中学习和自主学习相结合的学习方式，大量学习有关情境教育、体验式学习等方面的理论知识，整理分析有关本研究领域的重要文献和经验，深入学习李吉林的《情境教育精要》《情境教育理论探究与实践创新》、王灿明的《情境教育促进儿童创造力发展理论探索与实证研究》、高德胜的《“接上童气”——小学<道德与法治>统编教材研究》、《素养何以在课堂中生长》等理论书籍。同时我们还认真研读《道德与法治课程标准》，在教学中基于课程标准去分析问题，为课题研究的开展打好理论基础。
（3）精准教研，寻找培养文明礼仪习惯对策
道德与法治课程作为学校德育教育的重要阵地，对于学生文明礼仪习惯的培养有着极其重要的作用。针对学校学生文明礼仪习惯存在问题，课题组成员梳理课程中有关文明礼仪部分的内容，对应课标，开展案例设计、教学设计、校级公开课等形式多样研讨活动，研究如何在小学道德与法治学科中更有效地培养文明礼仪习惯。
2.信义教育体验，让美德根植于心
(1)丰富信义活动，建设信义校园。为进一步培育和践行社会主义核心价值观，积极弘扬中华民族传统美德，学校深挖信义教育内涵，通过开展丰富的信义活动，培养全校师生的信义品质，打造“信义之风，美德桥小”的学校德育特色。学校开展了信义教育进校园启动仪式，信义主题体育节，信义文化讲座，“爱祖国，讲信义”合唱比赛，信义书签制作比赛，信义书法比赛，信义手抄报比赛。
(2)立师德修师能，争做信义教师。学高为师，身正为范。打造信义校园，离不开一支师德高尚、师能突出的“以德立教、以诚为信”的教师队伍，学校通过系列活动，着力提高教师的师德师能，倡议教师用言行做学生的“信义楷模”，要求教师“信义从教”，同时也把教学基本功的训练融入信义内容，书写信义人生，吟诵信义名言，开展信义教学等等，为学校的信义教育奠定有力保障
(3)打造信义文化，建设信义班级。
①班级文化墙。班级“信义”文化主题鲜明，构思巧妙，内容丰富，手工制作精美，能够合理安排班级信义文化板块。班级信义公约、信义画展、信义手抄报、信义俊字秀、信义智慧树、信义小故事、信义剪纸……学生用亲手制作的信义作品，营造浓厚的班级信义氛围，阐释着信义文化的内涵。
班级风采墙。各班级制定了自己的班名、班风、班号、班级特色，并将“信义”融入其中，班级信义文化内涵是学生日常行为规范的导向标。政教处将文明友善、爱国敬旗、诚实守信、健康运动、劳动清洁五大类作为信义优胜班级的考核标准。按照学生日常行为规范的评分结果，进行信义标牌和信义优胜班级流动红旗的奖励。班级开展的信义特色活动以照片的形式张贴在班级风采墙上，展现着信义教育释放出来的光彩。
(4)铸造信义品质，成就幸福人生——信义小君子评选。全面贯彻党的十九大精神，弘扬中华民族传统美德，在全校积极营造“信义之风，美德桥小”的良好氛围，学校开展了以“学习十九大，做新时代好少年”为主题的“我是信义小君子”评选活动。此次活动的开展，使学生懂得信义，从自己做起，从小事做起，学习党的十九大精神，做新时代的美德好少年，让信义之花开遍校园。
2.仪式教育体验为学生一生的幸福奠基
（1）开学典礼
对于一年级的孩子们来说，脱离幸福的幼儿园生活，走进小学的大门，无形中增加了许多压力和不适应，开学典礼中校长的鼓励、高年级孩子们兴奋情绪的感染、嘹亮的国歌声、坚定的誓言让孩子们在仪式中感受到成为一名小学生的重大意义，心灵的成长又迈进了一大步。
（2）入队仪式
小学阶段能够成为一名光荣的少先队员是每个孩子的目标与追求，入队仪式中的宣誓、呼号、接受红领巾、为入队做一件事，这些活动让孩子们经历、体验着成为一名少先队员的责任与光荣，增加了孩子们对少先队的归属感和使命感。
（3）毕业典礼
让即将离开母校的孩子们感受到母校的温暖，在孩子们记忆的篇章里留下美好的一页，让他们带上母校的祝福与期望踏上新的征程，这是我们设计毕业典礼的初衷。在毕业典礼中孩子们聆听着老师们的临别赠语、校长的毕业纪念礼、自己为弟弟妹妹们留下的礼物以及大家齐唱的感恩之歌这一切为孩子们的心灵带来了极大的震撼。他们心存感恩，信心满怀，将来一定要在母校的史册中添上闪亮一笔。
（4）少代会
学校少先队代表大会（以下简称学校少代会）是少先队大队或大队以上组织和机构召开，由队员代表为主体参加的会议。少先队代表大会是同级队组织的最高权力机构，它有商讨、决定一个时期队的重大事务，选举产生队工作领导委员会的权力。少先队代表大会是队组织实施民主集中制领导和管理方法的具体体现，少代会选举产生大队委，是让少先队员实施民主权利、当家作主的保证，是队员学习民主、发扬民主、培养民主能力和主人翁思想的重要形式。
3.校外实践研学，为学生们益智增能
让学生走出校园去认知社会、接触自然，体验益智增能的实践研学活动，帮助学生了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，全面提升学生综合素质.根据每个年级学生实际，精心选择活动景点、确立活动主题、安排活动流程、注重延伸教育，形成校外实践研学活动系列项目。注重校外德育实践基地建设，充分利用市教育局命名的威海市青少年校外实践教育基地等公益性场馆和学校签定的校外德育实践基地，开展有益学生身心健康的活动。全校进行自然体验——走进恩特千亩杜鹃园，三年级红色体验——走进郭永怀事迹陈列馆，四年级信义体验——走进胶东信义文化馆，五年级职业体验——走进消防中队，致敬最可爱的人。
4.校园文化德育体验，让德育在传承中升华
（1）读书节——书香校园，悦读悦美
为了传承和弘扬中华传统文化，让学生在诵读过程中获得古诗文经典的基本熏陶和修养，潜移默化地提高文化和道德素质，增强民族自信心和自豪感，打造“信义文化校园”，在诵读比赛中，伴着潺潺的音乐，孩子们根据对诗歌的理解和感悟，或慷慨激昂，或舒缓婉转，富有情感的朗诵让大家深深陶醉，道出了学生对生活的热爱与赞美。
（2）艺术节——以艺载德，素养提升
每年举行的校园文化艺术节，让学生尽情展示自己的艺术才艺，通过一系列活动，既展示了学生的个性特长，也注意了面向全体，让每一个学生去参与，去体验，去感受，使艺术节真正成为孩子们自己的舞台，给学生留下了快乐美好的回忆。
（3）体育节——动享阳光，健康向上
全面贯彻落实“每天一小时校园体育活动”的要求，全面深化体育教育教学改革，丰富学生的校园生活，进一步增强学生的健康意识与健康体质。体育节是学校面向全体、全面发展、积极推进阳光体育运动的体现，既丰富了校园文化生活，又提高了团队的凝聚力，培养了师生之间的相互帮助、团结友爱的精神，让学生真正体会到运动的快乐。
（4）科技节——科技求真，放飞梦想
每年12月，举行科技节活动，开展科幻画、发明创造、科学论文、电脑制作、标本制作、参观科技馆等系列活动。同学们把课堂上的知识和课下的实践紧密结合，不但开阔了视野，了解了更多的科普知识，还养成了独立思考，积极动脑动手的好习惯，培养了学生的创新意识以及综合运用知识解决问题的能力。
（5）足球节——足球文化，
2017年被授予“威海市足球特色学校”，足球文化风靡校园，足球节召开盛大的开幕式，教师、学生、家长共同参与，进行足球节开幕式、班级足球文化展示、班级足球联赛、教师足球九宫格射门比赛等项目足球文化节的举行是桥头小学坚持体验特色教育、深化体育教育教学改革成果的体现，既让同学们深刻体验到足球的魅力和阳光体育的精髓，也是对足球进校园活动的检验，不仅丰富了学生的校园文化生活，又为学校足球梯队建设奠定坚实的基础，有力地推动校园足球向更高层次发展。
5.心理健康活动，让人格更健全
（1）培养师资，做到心理健康教育人员落实
学校从普及入手，重点培养骨干，先后派出多名教师参加心理健康教育继续教育培训，设置心理教师岗位，我校由专职教师担任心理健康教育教师，使心理健康教育工作从人员上得到保证。我校有三名教师取得国家三级心理咨询师，一名教师取得国家二级心理咨询师，为心理健康育人提供了师资保证。
（2）积极开设心理健康教育课
将心理学的基本常识直接引进课堂，来实现心理健康知识的普及。设计各种形式的心理教育活动，在生动活泼的活动中。充分发挥学生主体作用，舒展学生的个性，引导学生的心理发展，为其心理导航。
（3）心理健康主题班会课
心理健康主题班会课按照年级、学生心理、生理特点，确定不同主题的班会课。班会课上老师们课堂构思巧妙，形式多样，内容紧扣主题，从生活中的小事件中为孩子们讲出了大道理，教育意义深刻。并能够与学生思想实际有机结合，为孩子们答疑解惑。同学们积极发言、参与到活动中，从老师的讲解中认识到自己本身存在的问题，并坚信一定能够改掉自己的不足之处。
（4）开展好心理咨询室——心灵小屋开放工作
（5）建立健全学生心理挡案
运用心理学的方法对学生的认知过程、智力水平、个性特征和心理健康状况作出鉴定和评价的记录，系统地收集资料与证据的过程，对学生心理进行描述、分类。建立健全学生心理档案，填补学校对学生心理成长管理的空白，及时发现和诊断学生心理问题，对学生的心理动态进行系统的跟踪和分析，为促进学生心理健康发展提供有力支持。
（6）通过家长学校对家长进行心理健康教育
学生生活的环境主要是家庭和学校。学校在实施心理健康教育过程中起主导作用，但不可忽视家庭因素。家长是孩子最好的心理医生，学校心理健康教育要赢得实效，必须赢得家长的支持。学期初，学校召开一年级家长会，共同探讨孩子由幼儿园进入小学后的一些心理困惑，形成学校、家庭教育合力。
（7）心理教育的学科渗透。
我校开展的心理健康教育也并不是孤立地进行，而是与其他学科的教学渗透起来，全方位地对学生进行心理健康教育。如在语文学科中进行心理教育，在思品课中进行心理教育的渗透等，让学生并不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育。
6.打造多维空间，在劳动中发现美
（1）基础性家务劳动
通过开展“劳动最光荣”家务实践活动，让学生了解每个成员对家庭的责任和义务，学会自己的事情自己做，学习与家人进行交流和沟通，感受亲情的温馨，培养学生热爱劳动、尊敬长辈、自立自强的品质。开展“家务劳动汇报展示”的活动，通过劳动任务清单评价卡，全面客观记录校内外劳动过程和成果，评选“劳动小能手”，树立榜样，颁发奖状，让热爱劳动成为新风尚。
（2）劳动教育基地建设——小田园，大课程
（3）“百人百岗”劳动志愿服务
各班级通过自设自荐服务小岗位活动，培养热心劳动和奉献爱心的意识和责任感。小岗位的选择遵循“自主性”原则。尊重学生意愿，能最大程度地调动学生的主动性、积极性。在学生自主选择的基础上，由老师根据岗位所需人数进行协调、均衡，以确保人人有事做、事事有人做。为了方便管理，更是为了进一步促进学生之间的团结协作，根据劳动岗位性质把小岗位可分成了管理类、纪律类、服务类、学习类四大类。
（4）家校社协同，开辟劳动体验新途径
坚持“校地一家”的工作理念，结合区情、校情、生情、学校特色和学科特点，探索与工厂农场、企业公司、自然文化遗产资源、红色教育资源、综合实践基地等合作，拓展建立“自然生态、历史文化、工业科技、革命传统、宜工宜农、社区公益”等特色类别的劳动教育实践场所。
7.语文学科体验式德育渗透作文教学策略
（1）实践体验，积累素材
体验式德育渗透作文要求学生将生活实践中的各种体验和感受结合起来，将其浓缩成自己认知领域的个性化“所有物”。要想让学生获得真体验、真感受，教师就要组织学生积极参加各种实践活动。教师可以鼓励学生在实践活动中了解自然、理解人生、感受生活，并积极积累各种写作素材，这样才能做到言之有物。在参与实践活动过程中，学生能将自己在课本中读到的知识和现实生活结合起来进行思考，进而获得更为真实的感受。在这种基础上展开写作活动，学生的写作能力就会得到相应的提高。学生还会发现写作原来并不难，生活中处处都有写作的素材。
（2）交流体验，写作实践
（3）自主修改，完善作品
8.数学学科体验式德育有效渗透教学
（1）深挖教材德育元素，促进教学融合
数学教材中，有着丰富德育元素，教师在教学内容的设计上，充分将教学内容和德育元素相互融合，进行巧妙的教学设计，吸引学生的学习兴趣。数学的学习注重的是学生的逻辑思维的运算能力和抽象思维的理解能力，学生在学习的过程中很难理解其中存在的规律，很容易对数学学习产生的厌烦的心理。
2．情境教学，树立价值观念
数学概念本身就较为抽象，学生很难产生直观的理解认知，教师在课堂教学中可以引入情境教学的模式，将学生对于数学概念的学习，转变为学生熟悉的生活情境。将抽象的概念变成学生熟悉的生活情境，依靠自身的生活经验加深对于数学概念的理解。例如教师可以将认识人民币的主题教学拓展到现实生活，以贴近现实为教学导向，从知识技能的教学拓展到对于学生人文素质的发展。例如在买卖东西过程中，建立商品等价交换的意识，别人给自己多找钱了怎么办。通过商品等价交换意识的拓展，为学生树立诚实守信的生活观念。或者是在现实生活中，捡到了别人丢失的钱，应该怎么办。通过数学生活化的情境教学，拓展到对学生人文精神的指引，为学生树立积极正确的金钱价值观念。
（3）合作学习，促进学生的思辨意识
数学的学习培养的是学生逻辑思维和抽象能力，以及创新思维的发展。在数学教学中，对于小学生而言，学生很难通过自身的认知理解抽象的数学概念。对此，教师将学生分成多个学习小组，通过小组成员之间的合作学习培养学生之间的合作意识，并且在自主探究的基础上，以合作交流的观点碰撞，启发学生的发散性思维，培养学生的创新思维。通过小组的合作学习，激发学生的合作意识，让学生明白集体力量的重要性。在观察和试验的过程中，同时让学生认识到，对于任何一件事，能够多方面，多角度地看待事物本身，才能得到正确的认知。通过合作交流学习的思维碰撞，促进学生的思辨意识。
（4）主题活动，强化行为认知
理论的知识的学习需要生活的实践，在实践中才能激发学生的创造能力和创新思维。教师在课堂理论教学中，推行社会性的拓展实践应用，鼓励学生将学到的理论知识在生活中进行社会实践应用。德育教育的生活渗透，也能强化学生对于生活行为的认知，促进学生在社会德育实践的过程中，养成良好的行为习惯。让同学在实践中，整合对于知识技能的运算，同时认识到生活中不起眼事情，会造成多少资源的浪费。通过社会化的实践，增强学生在生活中的节约意识和环保意识，在社会实践的过程中，引导学生养成良好的生活习惯，让学生建立正确的行为方式。
（5）发掘历史，提升爱国主义教育
在数学教学中加强和德育的结合，教师发掘数学历史，总结出其中丰富的人物事迹、爱国主义素材，对学生进行相应的思想教育。在德育渗透中，将数学以数学文化历史故事的形式呈现出来，吸引学生能够了解数学应用概念原理。教师可以讲解历史上著名数学家的生平事迹，讲述历史人物对数学在生活中的实践创新应用，让学生了解数学文化的魅力。鼓励学生在了解数学文化、数学知识的时候，将数学知识运用到生活之中，发掘生活中随处可见的应用数学。并且在生活中的应用数学中总结相应的规律，加深对于数学知识的理解。在数学历史的讲解中，将数学文化和生活问题相互结合，展示出数学本身的实用价值，提升学生对于数学应用，以及解决问题的能力。在数学历史的讲解过程中，激发出学生的民族自豪感和爱国主义情怀，完成对于学生的德育教育。
9.英语学科借助图片情景落实体验式德育研究
（1）进行问卷调查，掌握学生学习状况。
英语教研组在研究之前，进行大面积的英语学科学习方式满意度以及对图片的喜爱程度进行了问卷调查。在调查中发现73.5%的学生感到英语学习就是不断地机械重复朗读和背诵句子和单词，学习英语方式感到枯燥、没有学习兴趣，不愿意参与不断重复语言的教学活动，感到学习英语没有用处，在实践生活中不会运用！在调查中还发现85.2%的学生喜欢观察课文中的图片，愿意主动的观察人物的动作和表情等，愿意研究图片中的细节，去了解更多的信息。同时我们在上课的过程中也发现，很多学生在练习的过程中，注意力被图片所吸引，去观察图片了！学生对于直接灌输和机械的重复操练的学习方式不感兴趣，喜欢有思维的活动，喜欢观察图片寻找图片信息，在图片的帮助下，能够快速进入生活情境思维语言。
（2）加强理论学习，夯实研究基础。
我们英语组的全体成员采用了集体集中学习和自主学习相结合的学习方式，大量学习有关英语学科核心素养、图片教学、体验式学习方式等方面的教育教学理论。如：《中小学英语教学设计》、《课堂教学评价》和网络收集体验式学习和核心素养和英语图片教学等理伦知识。通过共同学习，互相交流与分析，英语组的老师们的理论水平和知识储备有了很大的提升。同时我们还认真解读《英语课程标准》，能够基于课程标准去分析问题，为后期的课题研究的开展打好理论基础。
（3）组织主题教研，分析解决问题。
我们在研究的过程中，并不是一帆风顺，新的问题不断出现，困扰着我们。遇到问题，我们通过组织主题教研和网上研讨的方式充分发挥课题组全体成员的力量，群策群力，寻找解决问题的方法。每一次的教研活动之前，我们针对研究中的一个问题设立主题，集思广益，然后凑在一起分析与研讨，找出可行的办法，从而保证课题研究顺利进行。
（4）打磨课堂教学，探索体验教学模式。
体验学习方式中图片教学模式，就靠理论支撑是远远不够的。在研究中，我们理论联系实践，不断的进行课例实践打磨，观察与分析，调查与总结，在课例打磨与经验积累中，去探索共性，探索体验学习方式中图片教学的课堂教学模式。并有效利用课堂教学模式，促使各位教师在课堂教学过程中，有效借助图片，激活学生语言，促进学生主动思维，提升学生真实语言的交际能力，培养学生的英语核心素养。
10.美术学科体验式德育学习方式研究
（1）欣赏体验，渗透德育
（2）造型体验，渗透德育
在小学美术教学中，占比最大的无疑是绘画教造型表现。造型表现学习领域教师需要有意识地对学生进行德育教学，通过五花八门的绘画作品，让学生受到良好的品德教育，对正确价值观念和情感态度的形成做好充分准备。
（3）实践体验，渗透德育
在小学美术教学中，有许多实践性内容，旨在锻炼学生自主动手、实践应用等能力。小学生活泼、好动，对于实践活动有着极其浓厚的兴趣。对此，在小学美术教学中，教师可以根据具体教学的内容，组织学生开展相应的实践活动，并在其中进行德育元素的渗透，这样一来，就能够取得事半功倍之效。
研究对象
威海市桥头小学全体师生
研究方法
⑵行动研究法。研究不影响教师正常工作，边工作边研究。围绕问题（针对在有效渗透德育教育遇到的问题）、设计（提出有关德育问题）、行动（积极应用具体策略）、总结（收集和分析行动效果材料、反思行动成效等）；
⑶调查研究法:主要采用问卷和访谈两种形式。①问卷法：初步拟订问卷，以1-5年级的学生为例，对各年级的学生进行问卷，借以了解小学德育教育的现状。②访谈法：初步拟订访谈提纲，深入教师队伍当中，实事求是地搜集资料，了解小学有效渗透德育教育现状（存在的问题与不足、可取之处、教学方法等），即教师对教学有效渗透德育教育的认识、态度、期望、困惑，以及学校对教学有效渗透德育教育的态度等。
⑷案例分析法：征集优秀案例，展开有效渗透德育教育的分析，将优秀课例予以归纳总结，集成策略案例集。
技术路线
确定研究目标——制定研究方案和计划——过程检测反馈——阶段小结——总结提炼。
（四）研究发现或结论
1.信义体验，德育之花绚丽绽放
地处“信义之乡”，具有地域特色的“信义”传统文化博大精深，为我们的教学提供了广泛而丰富的德育教育资源。我们在结合“信义”文化进行少先队活动时，坚持古为今用、推陈出新、去粗存精，取其精华，去其糟粕，并且选择合适的活动切入点，不断创新活动方法、教学手段，不断充实教材内容。大胆地让学生走出课堂，走进“胶东信义文化园”研学旅行，让学生感受“信义”的优良传统。班级“信义”文化主题鲜明，构思巧妙，内容丰富，手工制作精美：班级信义公约、信义画展、信义手抄报、信义俊字秀、信义智慧树、信义小故事、信义剪纸……学生用亲手制作的信义作品，营造浓厚的班级信义氛围，阐释着信义文化的内涵，做到“知行统一”、“学以致用”。
将“信义”文化引入到少先队活动中，发挥优秀传统文化的德育教育作用，达到培育和践行社会主义核心价值观，实现立德树人的根本任务。全校师生守住“信义”的阵地,让“信义之风”吹遍桥小的校园，笑看美德之花绚丽绽放!
2.节日体验，让传统文化“活”起来
把体验传统节日变成德育课程，开发“我们的节日，做一个有道德的人”系列课程，当节日放到教育上的时候，就被赋予了很多内涵，孩子会从心底里认同中国传统文化，传统文化从而就“活”起来了。
3.劳动体验，让生命更有温度
习近平总书记说过，“人世间的一切幸福都需要靠辛勤的劳动来创造”。让学生树立正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯，理解父母的艰辛，学生在日常生活中完成自己力所能及的事情或帮助父母做一些家务，开展“劳动最光荣”主题体验活动，让学生体会到劳动的喜悦，感受到劳动的光荣和伟大。
4.实践研学，厚植家国情怀
让学生走出校园去认知社会、接触自然，体验益智增能的实践活动，帮助学生了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，全面提升学生综合素质。根据每个年级学生实际，精心选择活动景点、确立活动主题、安排活动流程、注重延伸教育，形成校外社会实践活动系列项目。如：科技体验——走进威海市科技馆；自然体验——走进千亩杜鹃园；信义体验——走进胶东信义文化园；孝亲敬老体验——走进敬老院；职业体验——走进消防中队、威高时光城；红色体验——走进红色村史馆、郭永怀事迹陈列馆。
5.语文学科体验式德育渗透作文教学策略
（1）确立主题。根据教学目标或环境要素或学生的兴趣爱好等确立写作主题。
（2）积累素材，体验感悟。生活是习作的源泉，让学生真切地感受大千世界，客观冷静地思考，充分阅读，适当模仿借鉴，确定写作重点和方向。
（3）交流体验，畅所欲言。让学生相互交流，进一步充实材料、理清思路，列出写作提纲。
（5）综合评价。教师总结作文教学的成败得失，对习作进行评价。
6.数学学科体验式德育有效渗透路径
⑴通过体验式寓德育于数学教学中的可行性得到了认可，本实验研究表明，寓德育于各科教学中在实际的教育教学工作中是切实可行。它可以在充分挖掘现有教育教学资源的基础上，通过整合与提升，调动学校全体教师开展德育教育的积极因素，在全校范围内形成德育教育的合力，有力的提高了学校德育的针对性、时效性，达到了提高学生思想意识、规范学生行为习惯等实验的最初设想。
⑵德育渗透和数学教学是相得益彰的
在研究之前，数学教师均有不同程度的担心，害怕会对自己的教育教学成绩有所影响。但事实证明，德育教育在各科教学中的进行，有力地促进了学生良好学习习惯的养成，他们对学习的认识更深刻了，学习目的更明确了，学习方法更科学了，这些都有力地促进了学生良好学习成绩的取得。
⑶寓德育于数学教学中对学校各项工作的开展有力地推动
7.英语学科借助图片情景落实体验式德育
（1）真实数据对比，图片教学体验式学习方式有效激发学生的学习兴趣。
经历两年多的研究，我们再一次通过问卷调查和成绩统计的方式对实验班与平行班进行对比，通过数据显示，实验班实验效果明显好于平行班，有力的证明进行图片教学体验式学习方式有效激发了学生对英语学习的兴趣，提升了孩子的学习成绩。
（2）图片教学模式融入课堂，有效转变教师由“灌输”为“引导”。
教师以教学模式为抓手，充分挖掘文本图片和借助生活图片，激活学生已有的语言，激发学生的求知欲望；教师借助图片，有效的帮助学生在情境体验中学习语言，在角色扮演和生活实践体验活动，进一步理解和发展语言，在生活实践体验中运用语言。教师的教学方式在模式的帮助下，由“语言灌输”转变为“问题引导”，学生的学习方式也由“被动接受”转变为“主动思维”。
（3）图片教学，有效促进学生主动思维，乐于交际。
在研究中我们发现，课堂教学中充分利用图片资源，有效的促进学生主动观察，主动思维，积极发言，学生由被动学习转变为主动学习，学生的语言也由“鹦鹉学舌”转变为“真实语言”！充分挖掘教材图片，理解文本情境，激活孩子已有语言。充分挖掘教材图片，理解文本情境，渗透德育教育。研究中，我发现了文本教材中的图片，除了能够很好激活学生已有语言，还蕴藏着良好的人文教育。利用好这些图片中的信息，能够很好促进学生反思，达到良好的德育教育效果。
（4）体验活动，学生踊跃参与，更好理解和构建语言知识。
英语文本情景，大多是对话教学为主，学生通过角色扮演体验活动，进行角色体验，能够很好理解和掌握句型表达的意义，也能很好的将知识内化于心。尤其是小学生。他们对角色扮演体验有着很强烈的模仿心理和好奇心，纷纷参与到角色扮演体验中，在情景中体验人物的语言、心理和动作。将文本情景中语言应用于生活实践，离不开生活情景的体验。我们通过情景描述和图片的帮助下，帮助学生走进真实生活，去运用语言。随着“能用英语做事情”理念的深入，我们将知识延伸到课外生活实践。学生根据真实的生活，利用图片的形式展示自己的生活情景，并运用学会的语言进行交际与表达，体验语言的实践应用。
8.基于情境体验式教学的小学生文明礼仪习惯培养
道德与法治学科中的基于情境的体验式教育是将道德镶嵌在优化情境中，促使儿童能动地活动于其中，在生活情境与教育活动的相互作用、交互协同中，激起儿童热烈的情绪，引导儿童主动活动、主动发展，使儿童养成良好习惯、品德、获得社会性发展，为成为会爱、有责任、敢担当、行为习惯好、个性品质优的公民奠定基础的道德教育模式。道德与法治课堂中情境的有效创设，不仅能提高学生的学习兴趣，在教学情境中师生之间的沟通交流，也能拉近师生之间的距离，引导学生充分表达，促进学生对知识进行充分理解掌握，提高教学质量以及学生的品质。
9.美术学科体验式德育学习方式的构建
（1）体验式德育学习方法的研究的实施，学生学习的积极性和主动性高，学习的效果也相对要好，学生的探究和深度学习的次数明显增多。学生逐渐形成了优秀的人格，懂得了各种场所或环境下的文明礼仪行为。
（2）教师对课堂教学目标有了更全面的认识。教师尽量让学生通过体验式学习，自主的探索、思考、操作和创新等认识过程来获得知识和技能，深入挖掘教材中的德育内容，使结论和过程有机地融合起来，使知识和能力和谐发展，提高了学生的审美能力，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。
（3）美术体验式德育课堂，学生自主学习方式灵活、多样，符合小学阶段孩子们的年龄特点，课堂上各种体验的灵活应用可以改变学生的学习态度和学习方式，学生的课堂学习习惯明显变好。
10.心理健康学科体验式德育渗透模式
（1）形成心理健康教育体验式课堂的教学模式
心理健康教育可主要是情境体验的方式让学生在心理健康教育中潜移默化的接受思想道德教育。目前心理健康课的备课模式以及课堂模式已经形成，并在学校的心理健康课上进行推广。
心理健康可得课堂模式主要包括“团体热身”“团体角色转换”“团体工作”“团体总结”等四个环节：
“团体热身”阶段：教师根据课程内容容创设具体的体验情境，让学生积极地参与到情境中来。
“团体角色转换”阶段：本阶段主要让学生通过情境以游戏的方式进入角色，演绎角色，感受角色。
“团体工作”阶段：学生一角色的身份参与到课堂的游戏中来，深刻经历看角色本身的故事，体会角色的心理以及思想变化过程。
（2）心理健康中体验式德育效果显著
（五）分析和讨论
当前，我国的教育水平不断提升，对学生素质教育持续深入提出了新要求。小学教育阶段是青少年成长和性格形成的关键时期，也是德育工作开展的关键阶段，从小培养小学生的道德素养对其成长具有重要作用。柏拉图曾说：“教育非他，乃心灵的转向。”利用好德育工作的“体验式”德育教学具有重要意义，在德育工作实践过程中，如何有效的开展体验式德育工作也成为了当前社会的重要论题。
体验式德育的主要承载形式即教育，通过对德育工作的教学手段进行学生德育水平提升。教育家杜威提出：“生活即教育”，这是对体验式德育工作的鲜明阐述，体验式德育的最大亮点就是把抽象的德育内容进行形象化表现，以实践为基础，通过受教育主体进行切身的体验，感受其真实的价值与魅力。而小学德育体验式教学正是要以此为基础，以小学生的亲身体验进行最完整的德育表达，传递出德育工作的正能量，使之形成良好的教育氛围。同样，体验式德育的主要依托就是要理论联系实际，让德育回归生活、指导生活。
1.拓宽了体验的广度。根据小学德育教育教学的现状，融人体验式德育工作开展，加大与当前社会发展的实际联系，摒弃传统式的理论灌输式教学，以小学生的成长阶段性特点为依据，以最贴近实际的生活化表现形式，拓展教学渠道，提升学生的参与热情，并结合德育提升学生的信息处理能力、社会认知能力、自我定位能力，形成教学与实践的有机统一。在全面融入德、智、体、美、劳的协调发展基础上，提升学生的思想觉悟，发挥其个体特征，强化德育培养的积极性与主动性，发挥体验式德育对小学生全面成长的促进作用。
2.融汇了体验的深度。体验式德育工作方法在社会的发展进程中，始终保持了深入的运用态势，实际收效明显。在小学的日常教學过程中，体验式教学也已经成为了普遍的教学方式，由此可见，体验式教学是实现教育效果的重要保证和支撑。小学德育实践是德育发展的重要路径，小学生的德育素养提升要依靠不断的社会实践，通过社会交往、团体活动得以实现，在实践活动中让小学生以深度体验的方式广泛参与，使以身心得到放松、个性得到彰显，以良好的态度实现德育提升。
（六）建议
1.持续注重顶层设计。小学德育工作开展管理是根本，扎实有效的德育工作管理，能够很大程度上促进小学德育工作的有效落实。因此，在德育工作的管理上，要进一步加强专业化建设力度，注重小学德育工作的顶层设计，促进德育工作的全面实施。首先，突出小学德育教材的管理。根据小学德育教育的特点，在教材的规范上要突出体验式德育工作的实施重点，结合当前现状进行因材施教，增强德育工作全面管理能力。同时，利用教材的有效指导，形成行为上的实践效能。其次，突出教育队伍的管理。在当前的现实条件下，德育工作还没有能够占据教学中的主体地位，在小学德育课中主要以教师”兼任”的形式出现，从体验式教学的层次来看，教师队伍在德育工作上的专业性、系统性教学能力不足。因此，在工作开展中要立足实际，发展专业化的德育教师队伍，提升小学德育工作的规范化、系统化和制度化建设。
2.不断完善教学过程。教学过程是实施德育工作的有效手段，通过教学设计形成教学的框架，由浅入深的进行内容引导，实现德育教育教学完整过程，它主要依托教师的实施层次，并与小学生的当前需求协调进行，具有一定的规律性。通过完善体验式德育的教学手段，有效推动教学目标的实现。首先，要引发学生的体验。教师通过对于社会典型现象的提出，并让学生加以评判，形成诱发体验的要素，从而加快融入德育的内容引导，形成体验式德育的有效突破。其次，要让学生感知体验。感知环节在德育中具有突出地位，是介于理论与实践的中间衔接点，小学生通过教师提供的场景式道德感知，与自身的实践经历相互映衬，形成切身的真实感受，从而让教师发挥主要的带动作用，形成德育素养的潜在培养。最后，要让学生形成结论。体验式德育工作不仅要让小学生理解是干什么，更要让其明白怎么于，在教育中让学生进行理解总结，形成正确的思维定式，促使学生道德素养形成。
3.建立德育工作体系。小学的德育工作具有一定的特殊性，对于德育工作的管理实施上需要投入更多的精力和耐心。因此，立足于体验式德育管理工作，更需要丰富小学生德育培养渠道，形成特有的德育教育体系和德育文化，把小学德育从校园引入社会，立足现有资源开展好体验活动，以活动促体验，以体验促发展的良性循环模式。同时，建立德育体验实践训练基地，打造规范化、专业化的小学德育管理体系，通过实训让小学生更好的理解和融入德育内容，把所学、所想、所感充分的发挥和应用，实现自我成长和自我教育。通过各项举措的实施，有效形成具有时代特色和地域特色的体验式德育文化、创新德育教育研究、德育教育管理、德育教育实践全过程回路，加快小学德育教育管理体系的建设进程，促进小学德育体验式管理工作构建和文化体系的形成。
三、主要成果
1.从学校实际出发，开发信义教育、仪式教育、节日教育、实践研学、劳动教育中的德育元素，并确立了校本化实施路径及操作策略。
2.构建了基于体验的德育渗透课堂模式，学科教学依据总模式构建具有学科特点的德育渗透课堂模式。且每个学科对学科模式都有详细的解读和操作办法，然后落实到学科的课堂教学中。
3.研制了学生评价表——苹果树，促使体验式德育的有效达成。
4.开发基于核心素养的体验式校本课程。语文编制了《悦读体验》体验校本教材；数学编制了《思维灵动》体验校本教材；科学编制了《有趣的生物》体验式校本教材，开辟“开心农场”实践基地，进行实践活动；信息技术编制了《编程乐园》体验校本教材；体育编制了《体验排球》体验校本教材。美术编制了《墨韵飘香》和《陶艺吧》体验校本教材
5.“体验式德育校本化实施路径研究”的优秀主题班会活动设计、典型课例、教学故事、德育论文等成果汇编
四、参考文献
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