课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标：即本课题研究的目标定位，确定目标时要紧扣课题,用词要准确、精练、明了。相对于目的和指导思想而言,研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。
常见存在问题是：不写研究目标;目标扣题不紧;目标用词不准确;目标定得过高,对预定的目标没有进行研究或无法进行研究。
下面是《学科教学与素质教育》研究实验方案所写的课题研究目标：
1、通过实验研究，总结出中小学各学科实施素质教育的特点和规律;
2、提出在中小学学科教学中实施素质教育的意见;
3、制定中小学各学科教育中实施素质教育的目标和评价方案;
4、初步形成素质教育机制下的中小学学科教学基本理论;
6、促进实验学校教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。
确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。
(六)课题研究的基本内容
我们有了课题的研究目标，就要根据目标来确定我们这个课题具体要研究的内容，相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。大家在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对我们整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。
基本内容一般包括：⑴对课题名称的界说。应尽可能明确三点：研究的对象、研究的问题、研究的方法。⑵本课题研究有关的理论、名词、术语、概念的界说。如《研究性学习与中学生创造性人格培养的研究》，应先界定什么是研究性学习，什么是人格，什么是性格，性格形成的有关理论，性格与人格的区别和联系，什么是创造性人格，研究性学习与中学生创造性人格的培养有何关系等。研究内容的确定一是根据研究目标来确定;二是从现状研究、归因研究、应用(方法)研究或对策研究几方面来确定。现状研究是基础。归因研究是为了寻找解决问题的突破口，应用(方法)研究或对策研究是研究的重点。如课题:《小学生心理健康教育模式的研究》，其拟定的研究内容和重点为：⑴目前小学生心理健康的现状。⑵小学生常见心理问题及其分类。⑶小学生常见心理问题形成的原因分析。⑷研究我校学生心理健康教育机制的建立。⑸构建小学生心理健康教育的模式及操作方法。其中第(5)是本课题的研究重点。
(七)课题研究的方法
1、本课题研究是否要设定子课题。各子课题既要有一定的相对独立性，又要形成课题系统。作为省、市级课题，最好设定子课题。形成全校的课题研究系统。
经验总结法;要研究问题家庭学生的教育对策可采用个案法等等。
4、提倡使用综合的研究方法。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。
我们在应用各种方法时，一定要严格按照方法的要求，不能不三不四，凭经验、常识去做。比如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随便便发张表，搞一些百分数、平均数就行了。
突出介绍行动研究法。
(八)课题研究的步骤
举例：“适应素质教育的学校德育工作”分课题“爱国主义教育”(初中段)研究报告
第一阶段：研究准备阶段(1997.9——1998.3)
1、组建研究队伍。成立校长张胜利为组长，吴大伟副校长为副组长，曾成彬、刘晓华、阳虹、胡艳为主研人员。团队会干部、初中班主任(中队辅导员)及初中各备课组长为参研人员的研究小组，研究人员在初中教师中具有广泛的代表性。
2、确定研究对象：从研究的实效性出发，既注意中学教育的连续性又兼顾高、初中教育的阶段性特点，与分课题组的兄弟学校协商后，我们选择了初中三个年级为我们的研究对象，即我们主要进行初中阶段爱国主义教育的研究。
3、选择实验班：综合各种因素考虑，选择初XX级1班(先进班集体)和之班为研究实验班(班主任均为主研人员)。
4、前测、分析和调研。在总课题组指导下，结合我校实际制定出“西北中学学生思想道德状况调查表”并侧重在初中进行问卷调查。对问卷进行认真统计分析的基础上，形成了对我校初中学生思想道德状况的宏观认识，从而增强了研究的针对性，对过去我校进行爱国主义教育的标高、教育内容、教育方法、途径、手段等方面全面而深刻地剖析，既总结了成功之处，又找出了研究的主攻方向。
第二阶段：构建目标体系，设计内容，选择实施方法和途径(1998.3一1998.9)
1、构建一级目标：
根据《爱国主义教育实施纲要》精神，将“爱国主义教育”分为“国家意识”、“国情乡情校情”、“民族意识”、“集体观念”、“历史文化”、“壮丽山河”六个方面的分项目标。
2、构建二级目标：
为实施一级目标，根据初中生身心发展规律特点和认知规律，构建出六个方面的一级目标在各年级段应完成的年段教育目标。
3、设计教育内容：
围绕教育目标，结合各学科教学内容体系及学校德育工作的整体规划等设计出实现二级目标的教育内容。
4、选择教育方法、途径：
本着科学、实效原则，继承传统和开拓创新相结合，围绕目标和教育内容分别选择出多种不同的方法、途径。
第三阶段：研究方案实施阶段：(1998.9——1999.12)
将构建的教育目标，设计的教育内容，按选择的途径和方法分别在初中各年段实施，在实施过程中作好观察、记录、分析
，收集反馈信息。
第四阶段：总结提高阶段
1、针对实施阶段的情况，整调、完善目标体系、教育内容、途径和方法。
2、将前四个阶段研究中的现象、事实、数据、经验教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。
3、撰写论文、个案分析、研究报告、实验报告、工作报告等。
(九)课题研究的成果形式
(十)课题研究的组织机构和人员分工
在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。
(十一)其他有关问题或保障机制
学习什么有关理论和知识，如何学习，要进行或参加哪些培训;
如何保证研究工作的正常进行;
如何争取有关领导的支持和专家的指导;
如何与校外同行交流等。
四、注意三点：
【关键词】就业反馈系统；大学生就业；思想政治教育；模式
当前，在国际金融危机冲击下，党和政府高度重视大学生就业工作。教育部等有关部委也陆续出台了有关促进大学生就业工作的政策和措施。在许多高校开展的就业指导活动中,不同程度地出现了忽视就业工作应有的思想教育和脱离就业孤立进行思想政治教育的错误倾向。如何以大学毕业生个体为中心，把握其与自我、他者、学校、社会、用人单位、市场等因素的相互关系，研究基于就业反馈系统的大学生就业思想政治教育工作显得尤为重要。
一、当前大学生就业中存在的主要思想问题
1、自我意识强化，缺乏吃苦耐劳的精神
受市场经济利益的驱动，部分学生自我意识强，奉献意识弱，在就业选择中自身利益往往是考虑的首要依据。很多大学生头脑中精英意识过强，对薪资和职位的要求较高，低不成高不就，眼高手低，学生就业市场出现“就业不难，择业难”的状况。一部分大学生宁愿待业或做临时工作，也不愿意“屈就”，《大学生就业现状及发展调查报告》中指出：大学毕业生都对外企、国企、政府机关感兴趣，三者所占比例之和为70.85%，可见大学生就业选择存在扎堆严重现象［1］。
2、就业观念错位，缺乏良好的心理素质
面对严峻的就业形势和激烈的社会竞争，有些大学毕业生还没有意识到传统就业观念的错位，有的学生仍然依赖于家庭、学校，不主动出击，只是被动等待；有的学生缺乏自信，不敢大胆参与竞争，推销自己；有的学生过于自负，就业期望值过高，找不到适合的岗位；还有的学生盲目攀比，以他人的择业标准来定位自己的就业选择，常常错过了成功的机会。
3、浮躁心态严重，缺乏敬业精神
“年龄不大，架子大；经验不多，故事多”、“上班第一天，热血沸腾；第二天，冷静思考；第三天，心灰意冷；第四天，策划跳槽。”这些来自企业的描述，反映了大学应届毕业生的浮躁心态。从对企业的调查看，用人单位认为大学毕业生最大的问题就是心态浮躁，缺少实干精神，缺乏对岗位的敬业态度和对企业的忠诚度，一些学生常常把签约单位作为跳板，一旦有机会就毁约辞职，挫伤了用人单位接受大学毕业生的积极性。
二、问题产生的主要原因
1、从教育主体看，思想政治教育与就业工作指导长期错位
2、从教育方法看，孤立的思想政治教育与系统的就业反馈视阈下的思想政治教育存在偏差
大学生就业不单是大学生自身的行为，而是社会、高校、用人单位以及市场、大学生等多种因素相互影响的一个系统过程。讨论大学生就业的思想政治教育模式不能离开这个系统环境，否则，大学生就业思想政治教育就会脱离实际，失去其应有的指导意义。
3、从教育过程看，思想政治教育的形式和内容缺乏创新
传统的思想政治教育，只是简单、重复的说教，没有结合就业形势，没有考虑教育对象个人利益的适当诉求，没有考虑就业反馈系统中各因素之间的相互影响，单纯强调思想政治教育，而忽略了“怎样教育”、“问什么这样教育”等关键问题，教育内容陈旧，形式单一，不能适应当今青年大学生的思想特点，缺乏创新，没有达到教育和引导的预期效果。
三、就业反馈系统
我们借用控制论中反馈控制系统的概念,把目前同高校就业有关的主要因素组成就业反馈系统，即“高校―学生―用人单位―市场”。在一定的社会政治、经济、文化等现实环境的影响或作用下，反馈系统中高校、学生、用人单位和市场各环节按照一定规律和顺序，以学生为流通能量四者相互联系、相互作用、相互影响。如图1。
图1就业反馈系统框图
在“高校―人才―用人单位―市场”组成的就业反馈系统中，最佳状态是四者按照既定的规律和适当的数量有序地发展着，即和谐的发展状态。但随着高校招生规模的不断扩大，就业反馈系统的几个环节之间出现了偏差，比如，学校由于师资、专业设置等方面原因，人才培养质量相对下降和过剩；企业由于市场竞争的激烈，求贤若渴，却招聘不到能促进企业发展的高素质人才；毕业生就业观念、择业观念与人才市场的需求发生错位，总认为自己是精英，自我定位与用人单位实际相差太远，计划经济的学生走进了市场经济的企业等等。这样，和谐的发展状态遭到了破坏，造成了大学生就业难的现状。
四、探索基于就业反馈系统的大学生就业思想政治教育新模式
全面分析就业反馈系统各环节，结合高校人才培养、学生主观能动性、市场经济规律、用人单位需求等，探索大学生就业思想政治教育新模式。
1、缩短就业适应期，提升综合素质―高校环节
要从根本上解决大学生就业难的问题，高校应调整市场需求不旺的专业，处理好长线专业和短线专业的招生比例，改革人才培养模式，重点引导他们为就业选择和职业发展的需要做各种能力、综合素质的准备。
（1）校企合作，缩短大学生就业适应期。学校教育是道理传授，最后心理形成是在企业。所以让学生尽早接触社会，尽早接触企业，缩短就业适应期是非常有必要的。要开展校企合作，利用毕业设计、生产实习、社会实践的机会，有计划地安排大学生到基层参加岗位实训活动，使学生在接触企业、了解社会的过程中，及时端正就业态度，纠正不合理的就业行为。
2、由内而外,激发主体―学生环节
思想政治教育过程既是教育者按照时代要求组织实施教育的过程，也是受教育者基于自身内在需要，通过自身的积极活动，能动地接受教育和进行自我教育的过程［4］。就业工作中的思想政治教育的主体不仅仅是高校的教育工作者，作为就业主体的毕业生，主观因素起到了更大的影响，甚至是决定性的。要让大学生主动参与就业教育活动，积极应对就业中存在的问题和困难。
3、以人为本，以情感人―用人单位环节
在就业反馈系统中，可以看出，学生和用人单位之间是相互作用的。不能只要求学生适应企业，企业也应该从招聘岗位、企业文化、学生个人发展前景等方面适当考虑学生个人诉求，以满足学生进一步发展的需要。应注意为员工营造较好的工作环境和成长、发展环境，丰富企业文化，以人为本，以情感人，留住人才。
4、加强认知教育，合理预测职场―市场环节
市场是整个就业反馈系统中至关重要的一个环节，它对就业反馈系统的和谐发展，起到了调节作用。应加强大学生对市场环节的认知教育，学会依据市场经济规律供需平衡原理，正确分析供给方（高校）和需求方（用人单位）的动态平衡，合理预测职场“冷”、“热”，保障就业反馈系统的和谐稳定。政府也要在规范就业市场,健全毕业生就业法制法规方面做出努力。
党的十七大提出以科学发展观为统领，努力构建和谐社会，指出就业问题是和谐社会建设的重要内容，关系到社会稳定和经济可持续发展。所以，在新形势下进一步加强毕业生思想政治教育，在就业反馈系统视阈下研究大学生就业思想政治教育模式，发挥其主观能动性，解决就业中存在的问题，实现充分就业、高质量就业，具有重要的政治意义、现实意义和实际应用价值。
【注释】
［1］中国人力资源开发网.大学生就业现状及发展2009年度调查报告.
省略/img/news101/daxuesheng.htm.
［2］高凡茜.大学生就业中的思想政治教育研究［J］.湖南师范大学学报，2008（5）：31.
［3］田建国.现代大学新理念［M］济南：泰山出版社，2005：109.
［4］张志华，赵波.大学生就业工作中的思想政治教育模式探［J］.教育与职业，2009：12.
关键词：小组工作；高校；贫困生；成长扶助
高校贫困生是个特殊的群体，不但需要物质上的帮助，更需要“精神资助”。因此，要在理解他们的基础上加以引导，在经济资助的同时注重精神关怀，引导他们确立自强、自信、乐观的生活态度。针对高校贫困生群体的特点，在调查某校贫困生的基础上，笔者组织成立了“心灵之约”助乐小组，旨在用小组社会工作方法，通过小组活动引导和帮助有意愿改变自身现状的“困难学生”，最终实现小组成员之间互惠互助、健康成长、快乐成人。
一、“心灵之约”助乐小组成立的背景分析
（一）高校贫困生的成因及现状
高校贫困生家庭困难的成因大致有以下几个方面：因灾致贫，因病致贫，特殊家庭（单亲或孤儿），子女多负担重而导致的因上学致贫，下岗失业，其他意外原因等。《中国贫困生调查报告》的公益调查结论显示，2006年有6成贫困高考生凑不齐学费，包括生活费在内，平均每年每个贫困高考学生家庭子女教育支出在6780元左右，高于他们的平均家庭总收入4756元，超过2/3的家庭入不敷出。81%的家庭总收入尚不足以支付子女的教育费用，10.2%的家庭的教育支出比例高达79.8%，只有4.7%的家庭的教育支出比例在40%以内[1]。近几年，随着国家经济的发展，人民的生活水平大幅提高，界定贫困的标准也在提高。有资料显示，高校在校生中经济困难学生的比例占学生总数的25%，特困生比例接近10%[2]。
（二）高校贫困生心理及行为障碍表现
由于家庭经济困难，相当一部分贫困生存在自卑心理，在人际交往中趋于封闭，对周围的人与事存在着戒备心理，甚至，为了满足虚荣的物质需求，有的学生不惜铤而走险，做出违法犯罪的行为，或者在现实中找不到归属感进而寻求网络的庇护。
高校贫困生问题不仅是学生个人和家庭的问题，在贫富差距越来越大的今天，更是关乎社会的安全稳定。因此，采取积极、稳妥、有效的政策与措施帮助贫困生解决现实问题，对我国高校学生的健康发展具有重大的现实意义与历史意义。
小组工作方法利用了大学生之间交往需求强烈，朋辈效应明显的特点，通过成立有针对性的小组，营造和谐轻松的小组氛围，在小组成员的相互促进下，能够使组员获得价值观、思想以及行为模式等方面的提高甚至改变，对改善大学生的人际关系，促进学生自身的健康成长，以及对家庭、学校、社会的和谐发展都具有重要的意义。社会工作的某些理念和方法运用于大学生思想政治教育中[3]，能更好地帮助大学生解决问题，消除他们发展过程中的障碍，增强他们的社会适应性，从而更好地促进他们的成长。
二、小组活动概况
（一）理论模式：徐西森的小组动力模式[4]
（二）注意事项
1.设计“小组计划书”，从宏观上把握小组活动过程。2.采取自愿原则招募组员。3.明确保密原则和措施，强调保密的相对性。4.平等公正地对待每个组员，相信组员的发展潜力。
（三）活动形式
2.讲座。聘请心理学专家针对贫困而导致的心理障碍进行指导干预，帮助组员分析贫困的成因，让他们正确认识贫困，从而在心理上战胜贫困所带来的困扰，激发他们的个人潜能，培养他们战胜贫困的信心，变“被动输血”为“主动造血”。
3.游戏。根据小组发展不同阶段的要求设计相应的游戏，活跃气氛，从而达到各个阶段的预期目的。游戏主要有：夸夸其谈、寻找相似点；同心协力、匿名纸条；价值拍卖、信任背摔等。
4.个案访谈。针对小组群体活动中无法解决的问题，可以由工作者和小组成员单独交流，以发现和解决问题，弥补小组的空白。
（四）小组历程
本小组属于成长小组，针对的是高校贫困大学生。根据自愿原则，筛选8—10名学生，通过系列活动引导他们走出因贫困导致的一系列心理障碍，以树立正确的价值观和人生观，提高自信心，促进人际关系的和谐，并鼓励他们积极参与学校生活，投身社会实践，自立自强，做生活的强者。为此，我们在正式进行小组活动之前播放了影片《美丽人生》，通过意大利式的黑色的幽默，让大家体味在困境中如何微笑面对生活。正式活动共分为三个阶段。
美国国家科学教育标准中对“探究”的定义是:“探究是多层面的活动,包括:观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答、解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释。”[1]
在学习理论上,按不同的学习方式,可以分为接受学习(receptionlearning)和发现学习(discoverylearning)。所谓发现学习,又叫“发现法”,是主张由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式。它以培养学习者独立思考(思维)为目标,以基本教材为内容,使学习者通过再发现的步骤来进行学习。探究式学习属于典型的发现学习。
探究性学习“克服了以往‘目标模式’把既定的目标作为唯一要求,忽视非预期的目标和学生个别差异的弊端,使课程目标成为学生发展的内在要求,而非外部强加的‘指令’”,因此研究型课程的目标是在学生的研究过程中逐步强化,最后得到落实的,这更有助于学生主体性的发挥和目标的达成。[3]
二、案例分析
20世纪90年代末,探究性学习的理念逐渐被我国教育界所接受并受到了高度的重视。我们在常微分方程的教学中对探究性学习做了各种各样的探索与实践。下面以指导本科生做“2008年中国阜阳手足口病爆发的研究调查”论文为例,研究在常微分方程这门课程的本科生教学中如何开展探究性学习,总结探究性学习的基本特征。
在整个实施过程中我们坚持学生为主的原则,教师只是引导和辅助,充分调动学生的积极性,发挥创造性,宁愿走些弯路,教师绝不越俎代庖。
这次教学实践活动取得的成绩是可喜的,完成的论文“2008年中国阜阳手足口病爆发的研究调查”以被国家级核心期刊“数学的实践与认识”录用,并由论文的主要完成人――哈师大数学科学学院的一位大三本科生于2009年在哈尔滨工业大学举行的“黑龙江省微分方程研讨会”上做了学术报告,成为该会最年轻的报告人,受到了普遍好评,与会者认为这将成为其从事科学研究的良好起点,也是我们鼓励本科生从事科学研究的有益探索。
我们在指导学生完成“2008年中国阜阳手足口病爆发的研究调查”论文这一实践过程中,充分体现了探究性学习的如下几个基本特征:(1)提出问题,进行猜想、假设和实验设计(选择合适的数学模型),使学生们投入到对科学型问题的探索中。(2)收集数据,查阅资料,使学生们亲身体验实证在解释与评价科学型问题中起的作用。(3)分析、论证、形成解释,这样学生们根据实证形成对探究的科学问题的结论。(4)评估、评价结果,让学生们在评估、评价过程中讨论探究中存在的问题、获得的发现和改进建议等,使学生们体验和认识评估、评价在优化方案、引发新发现和培养严谨科学态度等方面的意义。(5)进行交流、检验结果,学生们报告、交流和验证他们提出的解释与结论,得到同学、同行甚至专家们的赞扬或批评。
三、存在的问题与启示
1.学生的创造性思维有限,所选的题目有较大的局限性
2.调查分析、整理数据能力的培养
通过实践我们发现,我们的学生对利用有效工具查找数据并分析整理感到无所适从。我们认为这是一个应该从中小学生开始培养的一种素质教育,需要反复实践、长期培养、鼓励学生多动手动脑才能取得效果。从如何利用书籍、文献、网络、媒体等工具搜集整理数据,到分类、筛选、制表、绘图并作出分析、判断等多种能力的培养,这些能力的培养不仅是对我们的科学研究有着重要的意义,对学生将来走向社会也是一种重要的能力。
3.利用计算机进行数值模拟的能力
4.启示
探究性学习的课程是凸现学生的主体地位和主动精神,培养学生创新精神和实践能力的重要载体。探究性学习的优点是明显的:一是有利于掌握知识体系与学习方法;二是有利于启发学生的学习动机,增强其自信心;三是有利于培养学生发现与创造的探究的思维定势;四是有利于知识、技能的巩固和迁移。
学生在探究性学习过程中,学会从实际出发认真踏实地探究,实事求是地求得结论,并且养成尊重他人的想法和成果的正确态度,同时不断培养进取精神和严谨的科学态度。
良好的物理环境是开展常微分方程探究性学习的平台。在探究活动中,学生需要运用各种采集的数据,查阅的资料等对科学问题和现象做出解释。教师要为学生提供类似于专业领域科学家们探索世界的情境,让学生获得“做科学”的真实体验,认识到学习的价值。
我们强调“探究性学习”并不是因为“接受性学习”不好,而是因为我们过去过多倚重了“接受性学习”,把“接受性学习”置于中心,而“探究性学习”则被完全忽视或退居边缘。强调“探究性学习”的重要性是想找回“探究性学习”在课程中的应有位置,而非贬低“接受性学习”的价值。作为一种学习方式,“探究性学习是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的”。
四、结束语
我们认为科学研究不仅仅是少数科学家、大学教授才能做的事,我们应该在平时教学中时刻注意培养学生的创新意识,营造开放性的学习氛围,将实验教学、调查报告、研究性课题等多种教学模式引入课堂,充分调动学生的积极性,使我们的大学本科生乃至中小学生充分领略到科学研究的魅力,为我国建设成为科技强国做好人才储备。
参考文献:
[1][3]NationalResearchCouncil,TheNationalScienceEducationStandards,WashingtonDC:NationalAcademyPress,1996.
关键词：大学生学习绩效对策
随着社会经济的发展，社会竞争的日益激烈，就业形势日趋严峻，对高校学生综合素质要求逐渐提高，对大学生学习绩效的研究是社会、学校及学生本人的客观要求，是关系到如何提高学生的综合竞争力、促进社会进步发展的大问题，具有很强的现实性和经济效益。检查学生的学习效果并有针对性地加以改进，是提高学生素质和高校办学水平的根本途径。
一、调查对象及方法
本次调查共发放学生问卷500份，回收问卷496份，有效问卷489份，有效回收率达98.6%。其中工科专业学生120份，占有效问卷的24.5%；理科专业学生296份，占有效问卷60.5%；文科专业学生73份，占有效问卷的14.9%。男生263份，占有效问卷的53.8%；女生226份。大学一年级112份，占有效问卷的22.9%，大学二年级137份，占有效问卷的28.0%，大学三年级168份，占有效问卷的34.4%，大学四年级72份，占有效问卷的14.7%。问卷调查文理工专业类别、男女比例和各年级人数较为均衡，进一步提高样本的代表性。
本次发放教师及教学管理人员问卷100份，收回100份，有效问卷98份，有效回收率达98%。
二、调查结果与分析
根据回收到的有效调查问卷，通过统计软件SPSS，对调查数据进行统计，得出学生学习绩效的具体数据。采用比较分析法对结果进行分析，从学习情感、学习态度、能力锻炼三方面分析不同绩效水平学生的特征，总结出当今大学生学习绩效的实际情况及未来发展趋势。
（一）学习情感
1.学习绩效较差的学生学习消极懈怠。在学习绩效较差的学生中，约有61.2%的学生学习目标和动机不明确。有的学生上大学的目的就是混个大学文凭，再加上高年级学生对新生进行一些如：大学考试只要考前背背就会通过、“大学大学，大概学学”等错误性的引导，常常导致学生学习目的不明确，学习不刻苦努力，缺乏竞争意识，再加上就业形势的日趋严峻，认为专业成绩与就业没有直接联系。约有32.7%的学生认为学习压力并不大，最后只要能混到毕业证就行，而这样的观点更加助长了他们学习的惰性。
3.绩效优秀的学生大都能够从学习中体验到快乐。他们有明确的学习目的，了解自身发展的需求，35.8%的学生认为自己对学习感兴趣的原因是在学习中能够体验到快乐，57.9%的学生认为自己对学习比较感兴趣，还有38.5%的学生认为自己对学习非常感兴趣，而愉快的学习又会进一步激发学生的学习动力。
（二）学习态度
1.绩效较差的学生大都是被动学习，学习成绩不理想，目标不明确，约有86.7%的学生没有确立学习目标。绩效较差的学生对待学习消极被动，逃课现象比较严重，迟到现象时有发生。学习不主动，60.8%的学生是老师上课讲什么就学什么，缺少思考和创新。上课时，57.2%的学生发言次数较少，30.8%的学生从不发言。这种被动接受式的学习方式，大大降低了他们的学习效率。
2.绩效中等的学生，学习比较主动。大多数学生都有学习目标，但确定的目标多是模糊的，不具体的，甚至有些不切实际，难以把握，不利于实施，往往会影响他们的学习积极性和兴趣。绩效中等的学生逃课现象不是很严重，60.2%的学生课堂讨论比较积极，多数学生已经学会独立思考问题。28.7%的学生在课堂上有选择性地听讲，注重知识要点、重点和难点的学习。可见，绩效水平中等的学生已经开始由被动的接受式学习向主动的探究性学习转变。
3.绩效优秀的学生具有正确的学习态度和学习方式，具有较强的学习能力。他们具有较明确的学习目标和学习计划，课堂表现都非常积极主动，60.9%的学生会带着疑问听老师讲课；78.2%的学生喜欢勤于思考，自主学习；80.5%的学生能够积极发言，对问题有自己的见解，敢于发表意见或建议，喜欢自主学习，善于利用学校提供的资源，尽可能多地吸收对自己有用的知识，构建合理的知识结构；89.2%的学生去图书馆的次数比较多。学习成绩处于中等以上水平的学生约为93.8%。
（三）能力锻炼
1.绩效较差的学生不重视能力的培养。担任过学生干部的学生仅占19.7%，41.5%的学生有过打工的经历，其中25.8%的单纯是为了挣钱而打工，76.8%的认为打工无需与专业对口；对于学校组织的实习实训，59.6%的学生参与消极，应付现象严重，态度懒散，能力得不到真正的锻炼。
2.绩效中等学生参与活动较为积极主动。约有43.2%的学生担任过学生干部，大部分学生认为自己通过担任学生干部在能力上有所提高；79.2%的学生有过打工经历，并且大部分学生认为打工的目的是丰富自己的课余生活，锻炼自己的能力；80.4%的学生比较积极地参与学校组织的实习实训活动；56.2%的学生实习态度认真，能力得到相应的锻炼。
三、对策
本次调查在分析学生不同绩效水平特征的基础上，通过思维导图的方法，探索分析影响当今大学生学习绩效的因素，引导学生合理利用自身及外部的资源，进一步提高学习绩效；使学生、老师和学校有机结合，统一协调，创造一个和谐的学习生活环境，让广大在校大学生充分发挥自身优势，提高周围资源的使用率，为自身综合竞争力的提高提供发展的平台。
（一）加强理想教育，制定具体明确的学习目标。
大学生仍处于思想尚未定型期，要帮助他们树立正确的人生观、价值观，树立自主学习、创造性学习的观念。处理好远大理想与现实目标之间的矛盾，帮助学生认识到大学学习对未来的人生发展的重要意义。高校还要进一步加强学风建设，尤其对大一的新生要重视入学教育，使他们奠定良好的学风基础，尽快地适应和融入到新的学习环境中来。
（二）加强专业教育，增强学习动机。
学校一要加强专业建设，提高专业人才培养质量。要加强专业设置论证，注重市场调研，注意人才需求动向，新办专业要满足社会需要，保证教学条件和教学质量。要对学生进行深入细致的专业教育，使学生充分了解自己所学专业的过去、现在和未来，明确自己所学专业的发展与国家建设和学生自身发展之间的关系，了解所学专业的培养目标、教学计划、课程设置与个人前途和发展之间的关系，进而增强学生学习基础知识和专业知识的兴趣和积极性。
二要合理设置课程，引入社会最需求的专业课程和人才培养模式。要求学生在校学习期间主动根据社会需求调整知识结构，从单一型的理论知识结构转变为复合型应用知识结构。可在教学过程中穿插专业前沿信息、就业前景及未来发展等内容，使学生对本专业的历史、现状和未来有所了解。
（三）多方入手，激发学习积极性。
要注重因材施教，尊重学生个性发展，善于挖掘大学生的潜能，因势利导，增强其对所学专业的认识。可通过赏识教育，及时发现他们身上的闪光点，对学生的表现多肯定，增强自信心。提高大学生的学业成绩和培养高素质人才，既需要大学生自身的努力，又需要教师和其他教育工作者进一步深化教学改革，改变传统的教学模式，培养学生的学习兴趣。学习态度与学习兴趣紧密相连，学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就必然会认真对待学习，逃课、逃学、沉溺于网络游戏、作业马虎应付或者互相抄袭的现象就会大大减少；要开展丰富多彩的校园文化活动，开放实验室和研究室，以满足大学生的求知欲；要加强社会实践指导，让学生在真实的社会活动中体会学习的必要性和重要性，从而提高学习兴趣。
如何提高广大同学的学习效绩，并将所学的知识熟练运用到实践中去，建立一个关于学习绩效的评价体系，是我们在取样分析后重点要解决的问题。对于大学生学习绩效的研究更有必要性和现实意义。
参考文献：
［1］王冬.学习绩效的内涵及其评价研究［J］.南昌大学教育学报，2003，（6）：37-41.
［2］田丰.大学生利用计算机及其网络情况的调查报告［J］.科教平台，2007，（33）：124-125.
［3］赵北平，雷五明.大学生生涯规划与职业发展［M］.武汉大学出版社，2007：35-55.
网络对孩子的影响究竟有多大？在我校，学生网络成瘾的比例有多少？历时六周，对610例在校学生进行座谈会调查，使用网络成瘾自评等心理测评量表，从刚刚完成的调查报告中，我们可以了解到我校学生网络使用的一些状况。
调查对象：苍山一中的610名学生
调查方法：以班级为单位，采用随机整群抽样法进行座谈会调查
调查工具：
2、网络成瘾自评量表；
3、总体幸福感量表，对情感和行为的控制以及松弛和焦虑六个因子；
4、情绪--社交孤独问卷；
5、父母教养方式问卷；
6、状态--特质焦虑量表；
7、领悟支持评定量表，包括家庭内支持和家庭外支持两个因子。
调查结果：其中男性310例，女性300例，平均年龄16.27岁。610例有效被调查者中，未上网中学生161人，占26.39%。上网中学生共449例，占73.61%。其中，发现网络成瘾者7例(4男生，3女生)，发生率为1.56%，网络成瘾倾向者72例，发生率为16.04%，正常使用者370例。
调查显示：我校中学生网络成瘾者发生率为1.56%，男生的网络成瘾倾向发生率为16.67%，女生发生率为15.41%，两者无显著性别差异。
本次调查显示，我校的中学生中网络成瘾只有7例，发生率为1.56%，与国内外有关报道的差距较大。其原因可能与取样方法及测试人群有关。国内大多数研究者采用了网上调查方法，框定的是网上的特殊人群，这容易导致受测试人群缺乏代表性，往往夸大了网络成瘾的发生率。本文的调查采用了实名调查，克服了一些夸大成瘾的倾向性，但是也造成一部分学生掩饰自己网络依赖的倾向性及严重程度。
另外，高中一年级的学生网络成瘾倾向发生率为16.55%；二年级的学生网络成瘾倾向发生率为14.60%；三年级的学生网络成瘾倾向发生率为18.86%。三者的发生率有显著性差异，高三学生网络成瘾倾向发生率最高。
二、对中学生迷恋网络因素的反思及个案分析
调查显示，中学生的网络成瘾倾向和他们的主观幸福感、消极人格特质、社交孤独、对学校环境压力的适应承受能力及不良父母教养方式等五大因素有关。
因素一，有网络成瘾倾向的中学生主观幸福感较低。
主观幸福感是指个体对自己生活的满意程度、积极情绪体验与消极情绪体验等因素。对整体生活的满意程度愈高，体验到的积极情感愈多，消极情感愈少，则个体的幸福感愈强。调查表明，有网络成瘾倾向的中学生对生活的满意度、对学业的成就感降低，而对消极情绪的体验增加。幸福感的降低，使他们更加逃避社会，增加孤独和抑郁。
【案例1】缺少亲情关怀迷恋网上游戏
我校高中二年级学生，男，17岁。他初二就开始迷恋网络游戏，刚开始还能克制，只在晚上学校熄灯或者中午休息时借机出去上网。中考时，勉强考取高中。但自上高中以来，迷恋游戏程度越来越深，常请假外出上网，周末通常也在网吧度过。该生父母都在外地做生意，没钱上网时，他就向爷爷奶奶以买学习用书之名骗钱。近一年来，该生上课注意力集中困难，脑海里经常浮现网络游戏的场面，学习成绩明显下降。同时，出现了头昏、失眠、记忆力下降、焦虑抑郁、孤僻等症状。
因素二，有网络成瘾倾向的中学生多具有消极人格特质。
调查发现，有网络成瘾倾向的中学生通常稳定性差，没有恒心，不能严于律己，缺乏自信，缺乏宏大的目标和理想，责任感不强，成就感缺乏，意志力较弱，克制能力及自我约束能力较差。另一方面，还表现出敏感、多疑、沮丧悲观、易紧张等人格特质。正是因为自律性低等特性，使得网络成瘾者不能自拔。
【案例2】迷恋玄幻小说争当新新人类
因素三，有网络成瘾倾向中学生体验到更多的社交孤独感。
当一个人依恋的需要得不到满足，与家庭的亲密关系得不到满足，如失去父母、生活在单亲家庭、缺少父母关爱等，或与周围的同学、老师人际交往困难，难以适应周围环境的变化等，都容易产生孤独感、无助感。于是，部分学生借助网络交友或玩游戏，通过虚拟的人际沟通和情感上的交流，获得安慰、支持和理解，弥补现实生活中人际和亲情的缺失。而网上聊天或玩游戏又反过来使他在现实生活中更感到孤独，更远离人群。
因素四，网络成瘾倾向者对学校及学习的适应能力、对压力的承受能力较差。
调查显示，高一、高三学生的网络成瘾倾向发生率较高。这可能与学生学习竞争激烈，高一学生不能适应新的学习环境和教学方式，高三学生面临高考，学习压力较大，功课负担过重，以及生活过于单调等因素有关。部分学生面对压力产生失落感，因此借助网络来寻找社会隶属感，缓解压力，寻找自我实现的感觉，最终容易导致网络成瘾。
【案例3】不适应新环境迷恋网上聊天
我校高中一年级学生，男，15岁。该生个性内向，因自觉长相难看，常感到自卑、低人一等。对今年刚开始的高中生活和新的教学方式不适应，常觉得与同学缺乏共同语言，没有知心伙伴。为此，感到非常孤独而到网上交友聊天，结果体验到了网上聊天的乐趣而不能自拔。问及网上交友聊天与现实生活中的交友有何不同时，该生说在网上聊天没有压力，不用担心自己说错话，可以扮演多种角色，不用担心自己的说话是否得体，别人会不会笑话。
因素五，有网络成瘾倾向的中学生，父母教养方式倾向于过分干涉、惩罚严厉。
我国父母往往不把子女视为独立的个体而作为他们的附属品，从而对子女有更明显的操纵、控制和惩罚行为。同时，我国父母更注重用严厉的管教，培养孩子顺从、孝敬等品德，更倾向于按父母的意志去培养子女。调查表明，网络成瘾倾向者与非网络成瘾倾向者父母培养方式差异较为显著，网络成瘾倾向者的父母对他们过分干涉、惩罚严厉、否定多于赞赏，使孩子觉得自己不被重视和尊重，当他们在现实生活中遭遇生理或心理上的困难或挫折时，又得不到家长的理解，就可能转向网络寻求支持。
【案例4】高三女生与网友离家出走
从以上因素分析，以中学生的生活满意度及人格特质为主，说明中学生的生活质量、消极人格特质是部分青少年网络成瘾的重要内部原因。他们大多具有缺乏竞争意识，喜欢独处、敏感警觉，倾向于抽象思维，自律性差，缺乏恒心，情绪不稳定，不服从社会规范，在实际生活中成就感较低，自信心严重不足，自制力低下等特点。
三、帮助中学生走出网络困境的对策
如何引导学生走出网络成瘾的困境，以上调查提示我们，要充分重视中学生的网络使用情况，积极推行干预措施，防止网络成瘾的发生。
防止网络成瘾，首先要引导学生正确使用互联网。让学生学会自我管理和自我约束，丰富学生的业余文化生活，培养学生的各种兴趣爱好。学生、家长、教师都要了解长期沉迷于网络会出现生物钟紊乱、失眠、颈椎病及焦虑抑郁等情况，对身心健康、生活学习及人际交往造成较大的危害。
对有网络成瘾倾向的中学生要及时发现，并进行有针对性的个别心理辅导。了解和分析其个性特征、生活、学习及人际交往等方面存在的问题，协助学生掌握正确的学习方法，学会正确对待人际关系，提高适应环境和承受挫折的能力，健全人格，特别要增强自律性，增强情绪的稳定性。
对网络成瘾的学生，应进行专业的心理咨询。网络成瘾程度较深者，往往会伴随一些心理问题，如头痛、头昏、失眠、焦虑、情绪低落及社会交往困难等症状，甚至有部分成瘾者可能存在更为严重的精神问题，如冲动控制障碍、抑郁症等情况。所有这些，都需要心理咨询师或精神科医师进行心理评估，并提出相应的治疗方案。
关键词：“网络成瘾”调查反思
关键词：火学生；媒体；教育；媒介素养
概括地说，媒介素养就是公众正确认识媒介、使用媒介的能力或修养。1992年，美国传媒素养研究中心将其定义为：人们面对传媒的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力[1]。而媒介素养教育就是对公众进行媒介认知能力方面的教育，其目的是帮助公众正确认识传媒的性质，提高对各种媒体信息的解读和批判能力，以及正确使用媒体为个人生活、社会发展服务的能力。
媒介素养教育的研究始于20世纪30年代初英国、加拿大等国家。80年代后随着官方和联合国教科文组织的介入，媒介素养作为独立课程开始纳入许多国家的学校课程教育体系；90年代以来，教育思想又有新的发展，媒介素养教育的重点是培养青少年接受、处理与鉴赏传媒信息的能力，并渐成全球规模性的教育运动，甚至为此立法。目前，在加拿大、英国、澳大利亚、法国和几个北欧国家，它己被纳入全国或部分地区中、小学的正规课程内，并出现了许多教学模式和教材，甚至发展为白成系统的教育体系。[2]
一、高校媒介素养教育的现状
总之，社会各界对媒介素养教育的重视促进了媒介素养教育各种问题的深入研究和发展。
二、高校媒介素养教育的现实性与必要性
1．媒介素养教育的现实性
2．媒介素养教育的必要性与可能性
三、媒介素养教育的实现途径
正确认识媒介素养教育的历史与发展概况，硕士论文有助于我们在学校甚至是在社会各个层次开展媒介素养教育。媒介素养教育的实现有多种途径与方法，作为高校，媒介素养教育的实现关键问题还是在于以下三点：
1．媒介素养教育课程体系的确立
媒介素养教育的核心是理论教育课程体系的确立，必须有一套成熟的媒介素养教育理论体系。目前诸如《媒介素养概论》、《媒介素养》等专门教材已经出现，加上传媒教育课程列：广播电视学、新闻学、传播学、电影学等学科体系的诸多课程，已基本可形成独立的媒介素养教育课程体系，专业教材、专业论文和专业教学、研究人员的出现使该课程体系的开设成为可能。各个高校可以开设《媒介素养概论》、《媒介文化》等必修课程，同时辅以《媒介伦理学》、《媒介认知与文化》、《人众传媒与社会》、《理解媒介》等选修课程和公共选修课程，给大学生提供全面的媒介教育，丰富利发展他们对传媒的认知与了解，从学习、认识传媒中发展其媒介素养，从而达到提高个人素养的目的。
2．学生参与传媒实践能力的提高
日新月异的互联网世界对于大学生是具有强大诱惑力的，在媒介素养教育理论课程的基础
3．媒介素养评估标准(体系)的确立
在实施高校媒介素养教育的过程中，通过对媒介素养专业教育的实施，不仅能使我们的学校、教师等对媒介素养教育有着基本认识，而且能使其在教学、生活等领域对学生起着影响表率作用，使学生能正确认识媒介性质、功能并且自觉用于自己的亲身实践，这样对于其学习和今后步入社会，无论是个人，还是社会的发展都有着积极的现实意义。高校媒介素养教育课程体系的确立以及其实现途径、方式的创立，对目前社会公众阶层的媒介素养教育问题的实现也必将起着重要的借鉴与参考作朋。
参考文献
[1]郑智斌，樊国宝．论农村受众的媒介素养教育[J]．南昌大学学报，2005，(5)：158—162．
[2]张志安，沈国麟．对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评[J]．新闻记者，2004，(5)45．
论文捅要：本文以五年制小学艺术教育专业大学语文教学改革与实践为基础，用系统的视角，就教学对象的培养定位、语文素质要求及课程体系展开分析，并着重探讨了大学语文课程的若干教学策略。笔者认为，大学语文教育应当切合专业学习，以提升言语能力为旨归。
关于大学语文的教学，现在的局势真可以用“战国时代”来形容一当然，这也绝非坏事，战国恰是成就诸子百家的非凡时代一正是这样一个争鸣的状态，使得许多同仁及有识之士对本课程的价值、意义及解决方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，为进一步的探索铺平了道路。笔者所在的学院是一所着眼于培养学前、小学师资的高职学院，本课程以两节一学年的方式开设，约72课时。笔者长期从事小学艺术教育专业的语文(相当于高中阶段)及大学语文教学，愿意解剖自身处境，为这样百家争鸣的局面，为大学语文的教研，提供一个案例，以供同行及研究者做进一步的探讨。
一、小学艺术教育专业与语文素质要求
2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，本次基础教育课程改革中诞生了一门新型的课程——艺术(综合)，随即推出九年义务教育《国家艺术课程标准》，将该课程的性质确定为人文性、综合性、创造性、愉悦性与经典性。为了培养与之配套的师资，2002年我院率先开办小学艺术教育专业。“定位于一专多能型的培养目标，着眼于专业与教育能力兼备的培养规格，课程结构上力求基础全面、专业凸显。”也就是说，作为小学艺术教育专业学生的素质，“应该比专业艺术院校的学生素质更高更全面才行”。
二、大学语文与课程体系
单纯地讨论大学语文课程的教学容易陷入某种想当然，笔者认为不可单纯地着眼于某-(1课程，问题产生于一个错综复杂的关系之中，解决的途径也必须是建立于这样的关系之中。正所谓“广摄四旁，圜中自显”。
(一)大学语文与其它语文类课程。在我院的《艺术教育(综合)专业人才培养方案》中，公共文化课程中的语文类课程分别设置有语文(相当于高中阶段)、教师口语、应用写作、大学语文四门。
1．语文(相当于高中阶段)是基础课程。高中阶段语文教学的要义即：使学生“获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”。“由于学生水平因素的制约，完全按高中模式进行教学湿然有困难，好在没有高考的压力，给因材施教留出余地。笔者认为，可行的做法就是处理教材，结合学生对艺术与生活、艺术与情感的思考，添加关于艺术随笔的阅读与写作教学，使学生初步认识自己学习语文的潜能，能在自己喜爱的领域有所发展。现实中，高中阶段的教学只能使学生具备初步读写能力，准确地说，就是学生的探究性阅读能力还相当薄弱，认识也还处于肤浅层面。因此，在表达实践中，其想象能力、思辨能力和批判能力还有待进一步培养。
2．教师口语是-一门偏重于技能的课程。语音标准，口齿清晰是对艺术类学生的基本要求。对此，学生重视，学习热情也高。该课程以一节两学年的方式开设，同时，结合普通话水平等级考试，解决普通话语音问题，此外，通过朗诵、演讲、辩论等口头一般表达技巧的培养，有效地分解了语文(相当于高中阶段)课程在口头表达训练的压力。但由于课时量少，对于口头表达能力的训练还停留在浅尝辄止的层面，在思维的敏捷性、条理性以及深刻性上还存在不足。这部分不足将在大学语文课程中得到提高和强化。
(二)大学语文与专业主干课程
在专业主干课程和主要职业技能训练上，有艺术专业基础课程以及分音乐方向、美术方向、表演艺术方向的专业主修和辅修课程。特别值得一提的是专业课程中有一批艺术鉴赏与艺术理论课程，如美术基础理论、艺术欣赏、艺术概论、美学原理、儿童歌曲创作(音乐方向必修)、音乐欣赏(音乐方向必修)、中外美术简史及欣赏(美术方向必修)、中外舞蹈简史(表演艺术方向必修)等。这些课程大多处于五年制的中后期，与大学语文类课程有着密切的联系。
一个关键，即学习者对于本专业的理论课程投入过少，将直接导致整体人文素质的培养和提高成为一大难题，同时也将波及大学语文对语文素质与能力提高这一愿望的实现。
三、大学语文的教学策略
所谓教学策略，即“可以具体操作的整体化实施方案”，是对课程实施的谋略与策划。
(一)引导正确的认识，让大学语文——母语高等教育成为言语成长的内在需求。艺术类学生通常具有这样的个性特点：性情开朗活泼，感性思维能力强，其中尤以审美感受力最为出色。此外，乐于接受新观念，热衷自我表现，注重专业技能学习，忽视人文学科的学习，纪律观念较差。表现在语文课的学习上就是学习热情不足，甚至出现排斥的现象。心理学研究表明，如果不涉及个人意义，且具有某种紧迫性，那么，学习者就不会全身心地投入这种学习。因此大学语文教学首先要解决的是学生“全身心地投入”的问题。也就是要揭示出课程与学生个人之间的意义和价值，且处于某种紧迫状态。其次，大学语文课程是一门重要的强化母语的人文素质课程，不是通过基础阶段教学就可以完成的。在教育不得不看就业市场眼色的今天，对于语文教育，尤其需要一份特别的远见与信心。
(二)“能说会写”的有效达成。应该说，“能说会写”是整个语文教学的终极目标。大学语文处于高等教育中语文学习的最后时期，必然面临把关、整合、提升与运用等问题。说与写，即是应用，是言语能力的最终体现。，
(1)使学生将写作意识渗透于日常的专业学习中。如果怀有写作的意图，那么，在专业学习中，就会更加细致地观察——一如绘画中的写生练习一般，充满了细致丰富的感受——这样的经历和意识有助于在语言书面化的时候精致地选择词汇，而不至停留于含混粗疏的措辞。