做一个“学习型、研究型、智慧型”教师
文/曾军良
让学习成为生活的习惯
众所周知，在世界民族之林，每个民族都以自己独特的贡献充实着世界宝库，犹太民族无疑是其中非常出色的一个代表。这个民族尽管人口很少，可在世界上有名的科学家、企业家、金融家、哲学家的比例却异常的高。他们不仅为世界贡献了一部流传千古的《圣经》，而且还为人类贡献了门德尔松、海涅、玻尔、弗洛伊德、爱因斯坦等许许多多的文化巨人。犹太人人口虽仅有1600万人,占比全球人口不到0.25%,但是却获得了全球27%的诺贝尔奖,诺贝尔奖获得概率远高于其他各个民族,概率是全球平均水平的108倍！许多人把犹太人称为“智慧的民族”或者“书的民族”，就是因为他们比其他民族更重视知识的学习，更重视教育。有一本书叫做《世界上最成功的教育》，全面剖析了犹太民族以及犹太教育情况，也解释了犹大人聪明、智慧的内在原因。教师作为培育人才的人才，特别需要的是学习。阅读让你的内涵丰富，实践让你的感悟升华，合作让你的能力提升，交流让你的视野宽广。
阅读让你的内涵丰富。
阅读的广度，改变你生活的内涵；阅读的深度，决定你思想的高低。走进书的世界，让阅读丰厚自己的精神，浸润自己的心灵。
书这件东西是专门给懂得精神享受、有精神进取的人准备的，而教师是传授人类美好精神的，是人类文明的守护神。当地球上还没有人类之前，草木自生自灭，鸟兽自来自去，史前世界全靠物质的生态自然调节。自从有了人类，就出现了另外一个调节系统——精神系统。在这个系统里，人们追求的不是吃、穿、住，而是信息、知识、思想、艺术等，而这些精神财富的最主要载体就是图书。教师要努力走进阅读的世界，与人类的文明对话。
阅读塑造人格。教师为什么要读书？一句话，为了教育生命的完整。人生命的一半是物质，一半是精神，教师首先需要的是有一种精神追求。读书是对精神的那一半生命的能量补充。在地球上所有物种中，除物质之外还需要精神滋养的就是人类。只有人，有精神生活，有主观思维，会改造客观，追求幸福。马克思给人下定义：人是各种生产关系的总和。人与人的关系，主要不是物质交往，而是精神交往。谈话、书信、亲情、爱情、政治、学术、艺术等，都是精神活动。小孩子只知道好吃的东西最重要，而人一进入成年就会发现，精神满足更重要，精神世界更广阔。所以才有为爱情而歌唱，为自由而斗争，为理想而献身。爱情、自由、理想、知识、艺术等等，靠什么来交流、传承？主要载体就是书籍。教师作为塑造人的人，理应爱上阅读，让阅读丰厚你的精神、人格，才能以精神育精神、以人格育人格。
有了书，你就不孤独，即有了全世界的旅行，即可领略全人类的精神地理和心灵风光。人生，若能找到一些好书并安置在身边，那就很幸运，很富有，仿佛住在一栋优美的房子里，周围都是好邻居。抚摸一本好书，目光和手指从纸页上滑过，你内心会静下来，这是个仪式，就像品茶，和一个美好的朋友对坐，氤氲袅袅，灵魂游弋，你会浸在一个弥漫着定力和静气的场中。大量的阅读，让教师肚中有货，才能更好地孕育新的教育。
实践让你的感悟升华。
合作让你的能力提升。
培训交流让你的视野宽广。
一个人没有见过高山，就不晓得此地是平原；一个人没有见过大海，就不晓得此地是小河；一生当中如果没有见过几个真正有学问的大名人，你就不知道自己该多么地平凡和渺小。坐井观天则视野狭窄，所以当我在地球村走得地方越多，我越感到自己的渺小，但是也感觉到自己责任的重大。教师要多主动争取机会倾听教育专家报告，参加有关学术交流活动，专家都是在某些方面有独特思考与专业成就的学者名家，在倾听中学习专家的教育思想与专业思考、问题诊断与解决艺术、反思能力与超越精神，可以有效提升自身的专业知识、专业能力、专业境界、专业精神。多争取机会外出考察交流，多到有思想、有改革精神、有理性思考、有专业成就的学校看看，或许你会受到启迪、打开思路、默默感染、产生灵感。在教育改革的洪流中，我国涌现出一批有影响的名校、名师。他山之石，可以攻玉。走进改革的名校，走进名师的课堂，与名校、名师开展对话，借鉴智慧提升自我，促进专业快速发展。
让研究成为工作的习惯
新课程带来新要求、新变化，从三维目标到核心素养；学生的成长环境在悄悄发生变化，信息高速化、经济全球化；社会对学校的要求越来越高，素质教育与升学教育的双期望；我国要建成创新型、科技型强国，需要一大批创新型人才；一带一路所带来的巨大发展机遇，对人才有了新要求、新期望、新素养。作为为国育才的教师，必须在工作者研究，在研究中工作。
现代教育呼唤现代教师。
现代教师的角色：诊断者；学习指导者；思想与心理的辅导者；教育研究者；教育组织者；评价者与激励者；教育共同体的协调员；不断进取的人。
诊断者——观察、访谈、测试、问卷调查、作品分析——关于人的脑科学和心理学知识、调查诊断的方法技术、研究学生的意识等。
学习指导者——发现学生问题、确定学习目标、指导学习和研究方法、回答问题——学科知识、学习心理知识、方法知识、以学为本的理念、指导方法等。
教育研究者——基于每天工作的研究、基于教育问题的研究、小课题研究、项目研究、大课题研究、开展（国家、省、市、县、校）五类课题联动研究等。
教育组织者——教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。教师是受一定社会的委托，在学校中以对学生的身心施加影响为职责的专门的教育工作者，教师在教育过程中起着主导作用。教师在教育过程中的主导角色，是由教育的内在因素和外在因素决定的。教师的主导作用体现了教育活动的客观规律。教师在教育过程中的主导作用，具有必然性、辩证性。
评价者与激励者——在教育教学活动中，教师的语言、情感、和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略。
教育共同体的协调员——是指在诸多教育渠道中，协调各方面目标、内容和方法，使之形成合力的角色。
不断进取的人——教师面对的是不同家庭、不同成长环境、不同基础、不同个性特点的活生生的生命个体，教育改革与探索永远在路上。这就需要我们教师要适应当今教育的发展，紧跟教育改革的步伐，敢于承担重任，不断去学习、发现、探索、创造，不断进取，实现自我超越。
苏霍姆林斯基说：“教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。”“创造性研究的意义，不仅在于教师发现并研究了教育过程中到目前为止尚未被人注意的某个方面，而且在于这种研究能从根本上改变教师对自己劳动的看法。创造性研究能使教师不再把教育工作看作是同一些事情的单调乏味的重复，看作每天在各个年级里千篇一律地讲课和复习，而是看作永远创新的、独一无二的创造活动。”“教师应做真人，真人不是完人，真人就是承认自己的不足并不断追求进步的人。他可以知识不丰但有学而不倦的求知精神；他可以行为有瑕但却不断改造自己努力求善求美。教师不是把他的知识转化为学生的知识，而是用他‘求真求善求美’的精神去培养‘求真求善求美’的人。”
教师角色转化问题的研究。
在反思能力的培养中实现从“传授者”转向“参与者”、从“控制者”转向“帮助者”、从“仲裁者”转向“促进者”；在活动设计能力培养中实现从“管理者”转向“组织者”、从“主导者”转向“引导者”、从“实施者”转向“开发者”；在课题研究能力培养中实现从“执行者”转向“决策者”、从“教书匠”转向“研究者”。
课堂教学评价问题的研究。
重点研究教师角色转换后的课堂自主学习效果的评价问题，及如何通过教学评价促进学生自主学习、学会学习，为成为终身学习奠基。
每年的学习审计。
过去的一年（学期），我从学生那里学到的最重要的是什么？过去的一年（学期），我从实践中学到的最重要的是什么？我原有的假定得到最可靠的确认是什么？受到最大的挑战是什么？在全新的领域我的学习有多少？对已知或已做的重新反思、提炼或改进的有多少？参照过去的一年，我现在知道是什么？我现在能够做什么？我现在可以传授给同事的是什么？我愿意保留的方法与风格是什么？过去一年学习的主要诱因是兴趣、愿望、指导、培训、危机、不满足、环境、互动、还是其他？过去一年中学习最有效的方法是什么？
教学日志。
有意识地生动地表达自己，不是罗列清单，而是聚焦事件（故事）。了解自己的假定，揭示自己的真实情况，从特别高兴、紧张、困惑、反感的经历中反映出现实生活所依附的价值观，全神贯注的事情，难以回避的难题，习以为常的实践，出乎意料的挑战，成见的怀疑，假定的推翻，诱因的诊断，费心劳神的解脱等等。“盲目的高峰”与“迷失的低谷”。最投入、最得意、最能体现自我价值的时刻；最失落、最厌烦、最逃避（放弃）自我的时刻；最沮丧、最焦虑、最不能忍受自我的时刻；最惊奇、最意想不到、最引发心灵震惊的否定自我的时刻；最自豪、最自信、最渴望重新尝试自我的时刻；发现某种模式、扬弃某些假设、整合专业情境、减少精力消耗、超越职业怠倦。
案例剖析。
一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合做这种研究，这也是教师从一个单纯的实践者转化为研究者的重要途径。只有亲自编写案例，才能真正掌握案例。“引言——背景——问题——问题原因分析——问题解决办法——成效——反思评价——讨论”。
案例反映的核心问题？迫切？关键？什么角色？做什么？何时做？怎么做？为什么？实际做了什么？产生什么样的结果、影响？其他人如学生、家长、同事等如何看待这个过程与结果？你怎么认识他们的反馈？案例的情形如何形成？哪些因素怎样影响着它的形成？如何调控这些因素？从案例中可以思考些什么？学习些什么？
课堂教学的研究。
调整教学关系。课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非只是老师展示自我的地方；获取同样的成绩，我们主张让学生自己获取，而不提倡由老师灌输。老师讲数学课，我听明白了，作业顺利，是一种快乐；老师没讲的东西，我自己琢磨出来了，是更大的快乐；我自己发现生活中的一个数学问题，自己建立了一个数学模型，把它解决了，是最大的快乐。
课程开发、教材整合与学生认知规律。不是教教材，而是用教材教；要研究学生的实际，教材的实际，升学的实际，未来的需要，必须让四者融合，不进行课程开发、教材整合，就难以满足学生需要、促进学生的发展；让四者融合，必须研究学生的认知规律；教研组要加强研究，提高专业水准，在完全符合学生认知规律的基础上有效进行课程开发、教材整合；学案的开发，学习流程的设计是实现课程开发、教材整合的有效途径。
将落实进行到底。细节决定成败，关键在于落实，每一位教师要将自己的工作职责、岗位职责落实到底。在教育高速发展的今天，要继续提升教育质量要靠工作落实去推进。每一堂课、每一次作业、每一次诊断都必须认真落实好，踏踏实实工作好每一天，全面落实的背后一定有好的结果。
师生关系是有效课堂的基础。没有爱，就没有教育。教师最大的悲哀是对学生没有爱，教师最大的痛苦是失去学生对你的爱。教师对学生既要有爱的情感与行为，又要有爱的艺术与智慧。教师的价值在于在成就学生的同时，也成就了自己。教师要用心做教育，满怀激情做教育。教师要视学生为孩子，教师要善于用父爱、母爱、师爱去唤醒孩子的梦想，激发孩子的追求。
做一个智慧的教育工作者
做一个会思考的人。
聪明人其实就是善于思考的人，他们往往有良好的思维方式。思维方式，是指思维倾向、思维脉络、思维策略、思维习惯等。思维方式对于教师十分重要。比如，“一粒老鼠屎坏了一锅汤”与“火大无湿柴”到底谁对谁错？问题学生可能破坏班风，好的班风能转变问题生。到底哪一句是真理？都是，也都不是，要具体情况具体分析。常言道：“近朱者赤，近墨者黑”，一个好学生忽然和某个问题学生交往增加，有的教师提醒学生：“你小心学坏（近墨者黑）！”为什么教师不反过来想一想，这位好学生可能是那问题学生“近朱者赤”呢？再比如，有些老师说“赏识教育”很神奇，就一厢情愿地想把学生个个“夸”成人才，结果难免大失所望；另一些老师听说“挫折教育”很重要，于是就盲目给学生设置障碍，或者盲目批评，一厢情愿地把学生个个“压”成人才，结果常常是把学生压成了“炸弹”。还有的老师先后迷信这两种教育思路，结果发现都不灵，终于绝望了。很少把两种思路同时放在自己的脑中，进行整合，融会贯通。
要习惯于在矛盾中思考。
矛盾存在于一切事物发展的始终，要分析事物中的矛盾所在，要分清矛盾的主次，同时还要辨清矛盾主次的转化。要在事物的互相联系中思考，在刨根问底中思考，假设多种可能性，在思考中反驳自己，防止思维方式是表面的，片面的、单向的、线性的、独断的、非讨论性的。“人”字的一撇伸向过去——这就叫你积累经验、注重反思；“人”字的一捺指向未来——那时让你拥抱理想、探索未来。“人生”作长度，“价值”作宽度，“理想”作高度，我们不做只追求长度的“直线人”，不做只在乎面积的“平面人”，要将自己发展成更有容积的“立体人”。立体的教师是善于在学生成长的多维矛盾中分清主次、运用多种思维方式解决问题的人。
八个“x”比“y”重要的理念。
引领学生感悟学习快乐。
学习使人从无知走向博学。大千世界无奇不有，一个人所不知道的事物总是远远大于他所知道的事物，而人类的好奇心总想去探求未知世界的奥秘。只有不断地学习，才能更好地了解这个世界，明白更多的人生道理，通过不断地学习，人的知识与能力得到不断地提升，人的生活也会更加充实快乐。
学习使人从愚昧走向聪明。中华文明得以传承，靠的是一代又一代中华儿女在学习传承和不断创新，这种传承与创新推动着中华文明的进一步发展。一个人如果不学习，没有知识与本领，在人类社会高速发展的今天，他会表现得很愚昧，甚至是无能为力。只有不断地学习，努力开发自身潜能，提升智慧，才能快乐地工作与生活。
学习使人从感性走向理性。学习使我们不断地提升自己的知识储备，提升自身的综合分析能力，能更加客观地看待身边的人和事，并能透过现象看到事物的本质，而不是只看到表象。一个不爱学习的人，在自身修养上会有欠缺，容易冲动，人在冲动的时候容易做傻事、出问题，给人生带来不幸。一个爱学习的人，往往是一个理性的人，他能更好的认识规律、少走弯路、提升效率、带来成就，也给人增添许多欢乐。
学习使穷人变富，使富人变强。学习能改变人的命运，许多家境相对贫困的孩子，通过坚持不懈和顽强拼搏，上了大学、研究生，有了好的工作，或走向了创业之路，他们不仅摆脱了贫穷，还让家人过上了富裕的生活。物质的富有者，并不一定是强大的人，一个人只有不断地学习，不断地吸收人类文明的优秀成果，才能更好地回报社会，成为一个强大的人。学习不仅能创造物质财富，更能成为精神的贵族，实现人生的价值，使我们感到快乐与幸福。
学习使人开阔眼界、登高望远。大量的阅读与思考，经常的学习与反思，能不断拓展人的知识面与思维空间，使人眼界开阔，让人站得高看得更远。一个人的学习史就是一个人的成长史。我们要努力做一终身学习者，为人生的快乐幸福奠基。
学习使人感受知识的魅力与神奇。现代社会知识爆炸性增长，自然的神奇、人类文明的伟大，都值得我们去学习探究。为何航天员可以遨游太空？为何蛟龙号下潜万米？我国为何在改革开放的四十年中创造了世界经济的奇迹？计算机的计算能力为何如此强大？我们只有不断地学习，才能更好地感受知识的魅力与神奇。在学习的过程中，我们不仅能提高认识世界与改造世界的能力，同时也能体会到学习内在的快乐与幸福，我们要号召同学们发奋学习、练就本领、提升能力、增长智慧，为实现伟大复兴的中国梦而不懈奋斗！
重视六心教育。
用微笑面对生活。
教书育人是教师的崇高使命，教师工作的特殊性，决定了教师面部表情的重要性。教师的眼神，面部表情的丰富性、亲和度、幸福感，都会对学生的成长产生重要影响。师爱首先是接纳——确立“每个孩子都是宝”的信念，接纳每一个孩子。宽容是交流互动的前提，把期望化为美丽的眼神。教师要用微笑凸显教师的亲和力、吸引力、感染力，通过发自内心的微笑表现出教师师爱的力量。微笑富有魅力，微笑招人喜爱。英国诗人雪莱说：“微笑，实在是仁爱的象征，快乐的源泉，亲近别人的媒介。有了笑，人类的感情就沟通了。”确实，微笑可以缩短人与人之间的距离，化解令人尴尬的僵局，沟通彼此的心灵，使人产生一种安全感，亲切感，愉快感。当你向别人微笑时，实际上就是以巧妙、含蓄的方式告诉他，你喜欢他，你尊重他，他是一个受欢迎的人。这样你在给予别人温暖与鼓励的同时，你也就容易博得别人的尊重与喜爱。微笑带来交流的顺畅、师生关系的融洽、心灵的愉悦，思维的灵动，碰撞的火花，有利于学生的健康成长。
自然给人以最大的自由，人要有更大的自觉。教师要多一点人文修养，多一点专业精神，给人生增添无尽的生机活力，给社会带来普遍人格的提升和生活秩序的改善。教师要善于读懂今天的学生，走进学生的心灵，研究成长的规律，关爱学生的多维成长，提供完整的教育，努力培养完整的人。教师对教育工作要执着的热爱，要投入饱满的激情，才能发挥出创造性潜质，最终实现自己的教育价值。