开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇人物形象分析论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.课程标准要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”
2.培养需要：学生学会文艺鉴赏尤有特殊意义，因为这是最易引发青少年思辨的方法，是有利于提高语言运用能力的手段。
教学目标：
1.欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；
2.品味作品中富有表现力的语言；
3.提高学生的阅读能力和文学审美能力，从文学作品中体会其蕴含的情感,并感受到文学作品的特殊魅力。
教学过程：
一、激趣导入：
二、诊断病文，对症下药
1.明确概念和写作要求：
一要有正确而鲜明的观点（论点），
二要有准确，充分而有说服力的论据。
问题：（1）赏析角度（观点）不明确；（2）观点和具体赏析内容不相符；
3.策略总述：观点和鉴赏角度要明确清晰；（审清题意）细节赏析要充实：
三、教授技巧，经典引路
ü抓修饰人物的形容词
ü抓人物描写进行概括
ü抓人物事件进行概括
ü抓其他人的评价（侧面）
【小试牛刀】
课文《秋天的怀念》中母亲形象鲜明，请你通过文中有关人物的事件和细节描写（包括人物描写），赏析总结出人物形象特点，填写表格。
......细节体现了........
......语言(神态、心理）传达了......
......事件表明了......
（这个技巧主要针对写作无法、不会下笔的学生，是一个技巧参考，具体赏析过程时细节把握也可选1点、3点等，具体情况具体分析。）
根据表格内容将《秋天的怀念》人物描写细节总结成一段赏析性文字。注意语言表述的流畅和完整性。
经典引路：
在“我”发脾气时，母亲“悄悄地”出去，她深深理解儿子痛苦，能够包容儿子暴怒，她“偷偷地听着我的动静”母亲并没有让“我”看到泪水，她要给我信心，使我坚强；“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”是动作描写，表明了了母亲为儿子同意去北海看花而手足无措，传达了了母亲对“我”的爱是时时刻刻、无处不在的，以及她希望“我”走出阴影，勇敢面对生活的急切心情。
技法三：总结人物形象
例：这样一位虽然眼盲，但是心地善良，对生活充满希望的母亲，让人为之动容，心生敬佩。
作者受父亲启发，考上大学的感恩与对父亲的敬爱，也字里里行间尽显了。
【文不厌改】
四、作业：鉴赏经典
高一作为初高中的一个衔接点，写作课该上什么内容？对这个问题我思考了很久，初中作文是以记叙文写作为主，高考作文尽管文体不限，学生的分析评价能力逐渐增强，议论文写作教学自然成为这个阶段的主要任务，但让高一新生直接学议论文写作未免有点儿早。
我是这样设计这堂课的，先明确什么是细节描写，细节描写有哪些具体方法，细节描写有什么作用，然后学以致用，用这种手法写一则语段。
怎样的描写是细节描写，学生自然是知道的，选一个学生较熟悉又经典的语段作为引子唤醒学生的记忆。《背影》是初中教材内容，我选择父亲蹒跚穿过铁道买桔子这个动作描写，并且提供了朱老先生原先对父亲动作的描绘“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，艰难地穿过铁道”的一句简短的话，比较两个，哪个语段更精彩？设计这个问题的意图是引出“细节描写”这个概念。趁机也明确细节描写的概念，就是把细小的环节或情节，如一个动作、一个表情、一句话等，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如闻其声”“如临其境”。
第二步，重温经典。紧承前面的概念找了两个关于语言描写、心理描写的语段，语言描写是孔乙己给孩子分茴香豆这个情节，心理描写是弗朗西斯逃课回校时得知从此不能学法语的心情，用这两个语段是想得出一个方法，对人物的动作、心理、语言的描写，能使人物更形象。
第三个经典语段是《社戏》中大家伙一起划船去看戏时看到的乡村夜晚的景色。这个语段的鉴赏是为了说明添加景物描写对塑造人物形象的作用。
在这样的方法指导之后，我给学生一句话要求用刚才所学的两种方法扩写。
于是我对一稿进行了修改，鉴于整堂课的设计是围绕“塑造人物形象”，用的方法是“细节描写”，我把作文课标题改为“细节，让人物形象更饱满”，这样的标题让本堂课的教学内容一目了然。
在朱老父亲穿过铁道买桔子的两段文字比较之后，把问题更加明确“父亲穿过铁道的艰难是通过什么表现出来的？”，这个问题指向性更加明确，不像原来那么大而空，希望通过这个话题直接切入“细节描写”。围绕“艰难”二字，分析作用，父亲越是艰难，对儿子的体贴疼爱就表现得越明显。
在第二个环节的方法指导中，保留了前面两个语段，而把景物描写的语段换成了《荷塘月色》中荷塘四周的景物描写，做这样的调解是考虑到本堂课的人物是塑造人物形象，要选择一个烘托人物形象的景物描写。宁静的荷塘夜景是用来烘托主人公内心的不平静。
二、收集、阅读与整理材料能力的培养
三、撰写提纲能力的培养
四、科学论证能力的培养
五、写作语言能力的培养
（一）论文语言应准确、精炼、通畅
用语准确就是要用最贴切、最合适的词汇，恰到好处地反映客观的情况，表达自己的情意。像这句话：“李师师在《水浒传》中的职称可是‘东京上厅行首’，那是在歌妓里排在最前面的。”《水浒传》并非是某个单位，李师师怎么会在其中拥有某一种职称呢？只要稍作思考就能发现此句意思表达不准确。所以在造完句子之后，应该仔细斟酌一下用语是否准确。语言要精炼，就是用语不能罗嗦、不能重复，但也不是把必要的话语都缩写成艰涩拗口的语言。其原则是从内容出发，量体裁衣，该长则长，该短则短。语言要通畅，就是“句子要合乎语法规范，要合乎逻辑。”如果句子成分残缺或是主语、谓语、宾语混淆不清，要表达的意思怎么会清楚，句子又何谈通畅呢？除了经常对语言的准确、精炼、通畅进行写作训练外，在语言方面还得注意标点的使用是否正确、是否有错别字。误标标点与写错别字是学生本不该犯却又时常犯的基础性错误，这样的错误在平时练习中就应坚决杜绝。
（二）语言不宜太俗、太白，宜讲究生动形象
作者简介：王颖（1994.10-），女，四川省南充市人，西华师范大学文学院本科，研究方向：汉语言文学。
一、黑娃从反抗到对儒家文化的皈依
作为长工之子的黑娃，即便白家对鹿三一家都很好，但作为奴仆之子的阶级不平等永远都让黑娃感到自尊、自卑，在家里对白嘉轩腰板挺得太直的不满与压抑；在去学堂的第一天用板凳砸老师脚背的行为以示不愿上学的意愿；在兆鹏给他冰糖，他看也不看就要丢掉的举动从小就奠定了他倔强叛逆的性格特点。
由于不愿继续屈于做白家的奴仆，受白家的“恩赐”他选择了做一名麦客，也就是在这个过程中，做了反抗封建礼教的第二件事，与小娥自由结合了，小娥虽然名义上是郭举人的妾，实则是他的隶，而黑娃作为一个社会底层，他们的自由恋爱似乎是合理的，冲破了封建枷锁的束缚，而他们这种自由正直“五四”时期，无疑是一种对封建家长制的一种否定与反抗。正如兆鹏所说的:“你，黑娃，是白鹿原村头一个冲破封建家所实行婚姻自主的人。你不管封建礼教那一套，顶住了宗族族法的压迫，实现了婚姻自由，太了不起了!”黑娃这种真实的、原始的性本能也就使得哪些封建礼教的条条框框变得苍白无力了。
他的反叛伴随着革命的发展，随着军阀混战，在鹿兆鹏的发动下加入了革命队伍，烧掉了军阀的粮台，这无疑是对军阀势力的一种反抗。后来一次革命失败的情况下落到了土匪的手中，最终由于对政治、革命的心灰意冷，选择了留在土匪堆里苟全性命。其实他作为一名普通的农民，对于革命的理解和土匪其实没什么两样，但革命并不像他们所想象的那么简单，这也就是传统的民族思想：以儒家思想为代表的传统文化的保守性，是在原来的基础之上进行修补、维护，而不是完全意义上的推翻与反抗。
正是在民族文化的影响之下，他最终还是接受了保安团的招安，而在招安团里，每天不用打打杀杀，他反而过得更加的迷惘，最后选择了皈依传统文化，经常去求教朱先生，他的这种反抗与皈依之间的迷惘与矛盾正是实寻根文化下的一种思索，是否应该简单的对传统文化进行皈依依旧会造成不尽的悲剧。
二、白孝文从顺从到叛逆再到最终的新皈依
白孝文的出生正是白嘉轩的后继希望，在白嘉轩的封建礼教的教育之下，白孝文是一个老实憨厚、中规中矩的儒生，而在反抗与回归之间几经波折，最终依旧选择了对传统文化的新皈依。
从小白嘉轩对他进行“耕读传家”理念的灌输，让他学习宗法道德思想，带他主持原上事务，各种对他进行族长接班人的锻炼、培育，也就让白孝文养成了温文尔雅，万事以父亲的准则为原则，以封建礼教为道德准绳办事，然而他那压抑在内心的人性最终还是萌动了。
在鹿子霖的圈套下，他被田小娥勾引通奸，遭至白嘉轩逐出家门，最终道德败坏、吸鸦片、卖土地房子，最终沦为乞丐，仰躺在土壕里，后来到白鹿仓外的舍饭场上去抢舍饭，被鹿子霖拉进了白鹿仓院子的一间房子里，可能鹿子霖看到自己的猎物在邻近死亡的边缘又拉了他一把，鹿子霖向田福贤提议让孝文去保安大队任职，白孝文也在此刻鹿子霖所感动了，后来还戏剧性地当上了保安团营长，也为他的父亲所原谅了。
“好好活着，活着就要记住，人生最痛苦最绝望的那一刻是最难熬的一刻，但不是生命结束的最后一刻……死了一切都完了。”这是白孝文死地而后生的感言，他经历了浪子回头这个过程，在经过反抗与回归之间经历了太多，最终有所抉择了、悔悟了。
小说中通过对黑娃与白孝文这两个人物形象在反抗与皈依之间徘徊、迷惘的复杂心理的塑造也正是作者在寻根思潮的创作影响下反思，从而产生了创作《白鹿原》的欲望，从而写出了这都反映时代反思的史诗巨著。实通过对其中传统文化的坚守者、反叛者、受害者与最终的新皈依者的心理塑造来论证那个时代下的主题:应该如何对待传统文化不应该盲目地拥护，不应该完全的抛弃，应该结合具体实际，上升到时代的高度，与时俱进，做到对民族文化的新皈依。
参考文献：
[1]实.《白鹿原》[M].北京：人民文学出版社，2012.
[2]张文.《白鹿原》人物形象及其文化心理结构研究[D].河北：河北师范大学，2014.
[3]朱启凤.试论实“垫棺作枕”的创作心理——以《白鹿原》的创作为例[D].福建：闽南师范大学，2015.
[4]潘丽莎.寻回失落的民族灵魂——浅析《白鹿原》对儒家文化的皈依[J].名作欣赏，2013.
一、准备工作
此活动使学生全面地了解了《红楼梦》，并在一定程度上调动了学生参与的积极性，激发了学生的阅读兴趣。
二、确定课题
《红楼梦》探究性学课题为人物形象探析，由小组成员共同选定某一个或几个人物研究，确定小组研究课题。选题时教师给学生一定的指导，如探究课题不要过于集中，尽量让各个小组从不同角度选择人物，以达到研究的多角度和全面性。从林黛玉、薛宝钗、史湘云等十二钗，贾母、王夫人、贾政等长辈，袭人、晴雯、平儿、鸳鸯等丫鬟中选择。
三、探究过程
1.文本阅读
文本阅读采取课上阅读和课下阅读相结合的办法。课上阅读对刻画主要人物有重大作用的章回，其他章回课下自读。
(2)课堂阅读：围绕人物设计问题指导学生把握《红楼梦》刻画人物的方法，学会分析和总结人物形象。
阅读过程中，教师和学生一块进行人物刻画方法总结，内容如下：
通过外貌、语言、动作、神态、心理等正面描写刻画人物形象。例如语言描写表现湘云的心直口快：宝钗的生日宴上，凤姐说有一个人活像小戏子的扮相，但没说这个人是谁。在座的人都已猜到是谁，却怕那人不高兴而不肯说，唯有湘云直言“像林姐姐的模样儿”，惹得黛玉很不悦，引起一场小风波。
通过环境描写烘托人物。《红楼梦》中居住环境的描写透露了人物的性格、爱好、气质等。黛玉住的潇湘馆是小小的两三间房舍，小门，小小退步。优雅小巧的环境，暗合了林黛玉玲珑柔弱、内向安静的气质。潇湘馆“凤尾森森，龙吟细细”的竹子，成为她宁折不弯、高雅脱俗品格的象征。
通过诗词渲染人物形象。师生品读《葬花吟》和《秋窗风雨夕》，学生在“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼；明媚鲜妍能几时，一朝漂泊难寻觅”、“已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉”、“抱得秋情不忍眠，自向秋屏移泪烛”、“不知风雨几时休，已教泪洒窗纱湿”等诗句中领略了黛玉的多愁善感和超凡才情。
通过判词、灯谜等暗示人物命运。惜春判词“勘破三春景不长，缁衣顿改昔年妆。可怜绣户侯门女，独卧青灯古佛旁”，和其所灯谜“前身色相总无成，不听菱歌听佛经。莫道此生沉黑海，性中自有大光明”，都是其为尼之谶，暗示了她从公府千金沦落到缁衣乞食的命运。
通过他人的评价补充刻画人物。如李纫评鸳鸯说：“比如老太太屋里，要没那个鸳鸯，如何使得？从太太起，哪一个敢驳老太太……老太太那些穿的、带的、别人不记得，她都记得……那孩子心也公道，虽然这样，倒常替人说好话儿，还倒不依势欺人的。”同样的手法表现鸳鸯为人的端方正直。
运用对比等手法刻画人物。例如宝玉的奶母李嬷嬷把宝玉留着给袭人吃的糖蒸酥酪吃了。袭人并没有在意，还怕宝玉生事端说她上次吃了后肚子疼全吐了。相反，宝玉留给晴雯吃的豆腐皮包子被李嬷嬷吃了，宝玉问时，晴雯就不高兴地说李奶奶拿去给她的孙子吃了，宝玉听了大发雷霆。通过对比手法刻画了两人截然相反的个性：袭人性情和顺，宽厚隐忍，工于心计；晴雯爽直泼辣，锋芒毕露，胸无城府。
2.交流讨论
阅读一定章节后，小组成员课上交流阅读体会。分歧较大的问题，由其他组成员和老师共同讨论。如对晴雯的理解很不同：一种观点认为她身份卑微而不自贱，她追求自由平等，是一个有尊严、有个性的人。她不屑为名利做苟且之事，在主子面前撕扇子作千金一笑，当众嘲笑袭人是讨好主子的哈八狗等。另一种观点认为她是一个尖酸刻薄、狂妄嚣张、目中无人的人。她跌破扇子顶撞宝玉时，讽刺好心来劝解的袭人，她还挖苦讽刺给王熙凤办事的小红，用簪子狠扎偷了平儿镯子的坠儿等。学生们各执一词，互不相让，教师适时点拨引导：把握人物要全面客观，抓住本质。晴雯虽然言语尖刻、行为不羁，但她敢做敢当、光明磊落，敢说敢骂、心怀坦荡。她是一个本性美好的善良、正直、好强的人。宝玉的《芙蓉女儿诔》对她的评价足以说明这一点：“其为质，金玉不足喻其贵；其为性，冰雪不足喻其洁；其为神，星月不足喻其精；其为貌，花月不足喻其色”。
3.影视赏评
播放1987年版的《红楼梦》电视剧精彩片段，让学生形象地感受人物形象，观后小组交流观后感。欣赏影视时针对人物形象设计问题，比如原作中关于黛玉衣着饰物并没有太多描写，影视中黛玉初进贾府时及其他重要场合的衣着符合她的形象吗？让学生在思考中加深对人物的理解。
4.走近名家
5.表演活动
“走进《红楼梦》”精彩片段表演活动。小组成员合作将选定片段改编成剧本，然后自主排演。在编演活动中，老师是指导者和组织者，在小组中间和学生交流互动，帮助学生解决问题。表演活动由学生共同制定评分标准，分为三项：一是台词自然流畅（5、3、1），二是人物鲜活生动（5、3、1），三是整体效果好（5、3、1）。一个小组表演由另外几个小组打分，最后选出优胜小组和最佳表演者，并制作成表演录像。活动结束后，组织学生交流表演心得。编演活动加深了学生对书中人物的理解，让探究性学习变得丰富生动，同时也提高了阅读热情。
6.辩论会
辩题：黛玉和宝钗谁更适合做朋友？根据观点不同分为葬花队和扑蝶队，扑蝶队辩论内容总结如下：
宝钗：
①性格总评：行为豁达，随分从时；端方温和，宽容大度；富有同情心。
②众人评价：贾母：提起姊妹，从我们家四个女孩儿算起，全不如宝丫头。赵姨娘：怨不得别人都说那宝丫头好，会做人，很大方，如今看起来果然不错。……若是那林丫头，他把我们娘儿们正眼也不瞧，那里还肯送我们东西？湘云：你敢挑宝姐姐的短处，就算你是好的。我算不如你，她怎么不及你呢？我天天在家里想着，这些姐姐们再没一个比宝姐姐好的。我但凡有这么一个亲姐姐，就是没了父母也是没妨碍的。袭人：提起这个话来，真真的宝姑娘叫人敬重。我倒过不去，只当他恼了。谁知过后还是照旧一样，真真有涵养，心地宽大。莺儿：你还不知道我们姑娘有几样世人都没有的好处呢，模样儿还在次。林黛玉：你素日待人，固然是极好的，然我最是个多心的人，只当你心里藏奸……怨不得云丫头说你好，我往日见她赞你，我还不受用，昨儿我亲自经过，才知道了。
③为人处事：过生日点贾母等老人喜欢的热闹戏文和甜烂食物。金钏投井而亡后，去安慰王夫人。给黛玉送燕窝。接济邢岫烟。劝宝玉走仕途经济，宝玉不理，没有发火。知道黛玉读《西厢记》，好心劝导。
黛玉：
①性格总评：孤高自许，目无下尘；尖刻小性，不关心他人。
②众人评价：李嬷嬷：真真这林姐儿，说出一句话来，比刀子还厉害。湘云：给那些小性儿，行动爱恼人，会辖治你的人说去。“小性，爱恼人”说的就是黛玉。红玉：若是宝姑娘听见，还倒罢了；林姑娘嘴里又爱刻薄人，心里又细，她一听见，倘走露了，怎么样呢？袭人：这里宝姑娘的话也没说完，见他走了，登时羞的脸通红，说不是，不说又不是。幸而是宝姑娘，那要是林姑娘，不知又闹到怎么样，哭的怎么样呢。
③为人处事：对宝钗：姐姐也得自保重些儿，就是哭出两缸眼泪来，也医不好棒疮。对周瑞家的：我就知道，别人不挑剩下的也不给我。剪破给宝玉做的香囊。晴雯不开门，伤心不理宝玉。嘲笑刘姥姥是母蝗虫。
辩论活动发展了学生的语言表达能力和思维能力，让学生学会全面、辩证地分析人物形象。
四、探究成果
记叙文
题目好处、标题的作用、本文标题的妙处、把题目换成···吗？（需要表态）
2.标题新颖温馨，激发了读者阅读兴趣。
3.设置了悬念。
4.奠定了全文的感情基调，含蓄地表达了感情。例如，荷包蛋里的爱
5.成为全文的线索，贯穿全文。例如，信鸽母亲的戒指评语
7.运用了一语双关、比喻、象征等手法。例如，爸爸的花儿落了你是一盏灯
8.交代了写作对象。例如，像丁香一样的姑娘
9.表现了人物的性格特点，表明作者的情感态度，交代了人物的身份。例如，快手刘
10.作者情感的接触点，例如，朱自清---背影
标题含义是表层和深层含义，要从文中体会。
环境、景物描写的好处（本题是自然环境描写）
（景物描写分为社会环境和自然环境）
2.渲染气氛，烘托人物心情。
3.间接突出人物性格、形象。
4.为人物的活动提供了背景、场所。
5.推动故事情节发展。
6.借景抒情，情景交融。
7.为后铺垫。
社会环境描写的好处
1、交代人物的生存环境.2、交代人物的社会关系.3、交代作品的时代背景.
句子作用---例如，不仅···而且···----承上启下（通常）内容：承接上文···的内容，引出下文···的内容
人物描写方法：外貌描写，语言描写，神态描写，动作描写，心理描写，细节描写（动作描写非常细致，也可以叫做细节描写），侧面描写作用：生动形象地写出了···，表达了···的感情，表现了人物···的性格等
顺叙，按照事情发展的先后顺序来叙述，其作用是使事情的来龙去脉更清楚的表示出来。倒叙，先写结果或把后来发生的过程放在前面来写，然后交代前面发生的事，其作用是造成
悬念，引人入胜。
人称：
第一人称：真实，亲切，自然，令人信服，便于直抒胸臆。
第三人称：客观，不受时空限制，能从多方面自由叙述。
第一段首段作用：
内容上设置了悬念，激发了读者的阅读兴趣，概括内容，有时要看是否有修辞与描写（有的话，加上其作用）
加点词语：1原意2文中意思3准确、传神、形象等词语4写出了···5表现，表达了···
最后一段作用：
赏析句子：1修辞手法2把···比作···，将···人格化等3通用作用4写出了···5表达了···的情感，表现了人物···的性格等
修辞手法通用作用
常见修辞手法及答题格式
比喻:运用了比喻的修辞手法，将_____比喻成____
_______,表达了作者_____之情。
拟人:运用了拟人的修辞手法，赋予____
_____，表达了作者______之情。
排比:
_________
+引起思考和意、)______(句子描绘的内
概括人物形象方法：1从描写中分析2从词语中挑取3从事件上分析
段落在文中的作用：1概括段意2结构上的作用：相照应，总结全文3说明此段中心，表明此段重要性
议论文：论题：需要论证的话题论点：作者阐述的观点
第一段作用：用···引出论题/论点，吸引/激发读者的阅读兴趣
说明文：
首段作用：1引出说明对象/内容2吸引读者，激发了读者的阅读兴趣（3用···句式+作用，例如：用疑问句式，引起了读者的思考）3点非重点
可不可删去：1表态2解释3定性（表···，例如：通常，表限制、限定）4代入5比较（原句和删后句）6体现了说明文语言的科学性、准确性、严密性。
两段是否可以交换位置？1表态2概括各段内容3是什么顺序，不能改变例如，此段与上段的内容或某一句子相照应
说明方法及作用（赏析说明文句子）
1.说明方法，有时不止一种。2说明方法的通用作用。3说明了···的内容
说明方法的通用作用
举例子—具体真切（具体形象）列数字—科学准确具体分类别—条理清晰
打比方—形象生动（通俗形象）作比较—突出强调下定义—科学准确简明
事理说明文：由浅到深，由概括到具体，由表面到深层
知识积累类
表现手法：欲扬先抑、比喻、象征、对比、衬托、情景交融、动静结合以及以动衬静、虚实结合···例如：朱自清《春》（实：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。虚：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，
像眼睛，像星星，还眨呀眨的。）----虚实结合
现代诗讲解流程---背景，内容，结构布局，主题
隶书—古朴典雅楷书—规矩整齐（代表人：颜真卿）草书--飘逸洒脱行书--自然流畅笔画：与:
出：
炽热[chìrè][解释]1.温度极高，极热2.感情和情绪热烈
[bǔyù]哺育
[解释]1.供给食品、滋养品和保健品2.通过教育培养
炙热
[zhìrè]
仿效，照着样子做：～仿（亦作“模仿”）。～刻。～拟（亦作“模拟”）。～写（亦作“模写”）。～状。～印。临～。描～。
[mó]
一、散文的阅读方法
说明文是纯介绍性的文体，在理解上的难度不大，但是散文的阅读却有些不同，因为散文看似散乱，却有凝练的主旨，所以在理解上的难度相对较大。在阅读散文的时候特别要在以下两个方面注意。
（一）边读边理
（二）边读边悟
（2）感悟美点散文，素有美文之称。它除了有精神的见解、优美的意境外，还有清新隽永、质朴无华的文采。读这样的散文，不仅可以丰富知识、开阔眼界，培养高尚的思想情操，还可以让我们从中学习选材立意、谋篇布局和遣词造句的技巧。
二、散文的应考技巧
散文阅读理解是中考语文中除作文外分值最大的板块，中考语文散文阅读理解考些什么呢？下面我们试着找出历年试题与课标（考点）的契合点及简要的分析其答题技巧。
（一）理解词句在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。纵向比较2008到2010年中考语文散文阅读题中，这一考点算得上是江西省中考题中的经典题型，基本上每一年都有涉及。
解题技巧首先是理解词句本来或表面上的含义，然后是结合语境，理解词句的深层次的含义，在理解深层次含义的时候一定要注意两点：一结合语境，二抓住关键词语。
（二）情感体验欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。新课标中这一要求主要体现在考生对作品的体验及评价，所涵盖的考试题型较广泛。比如：作品中的内容概括，体会作者的思想感情，读作品后谈感受谈启发，由句子中的内容追踪溯源等。
解题技巧对于上述考点，最关键的是对短文的内容要有一定的理解，不能抛开短文来作答。一些多年来一直研究中考阅读和多位参加过中考命题的专家谈到阅读理解的解答时，都不约而同的谈到要重视对文本的阅读，一方面在答题前要认真阅读短文，对短文的内容要有个初步的了解，另一方面，在看到所设的题目之后，更要回到原文中寻求答题的突破口。
（四）分析形象对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。这一考点在近三年来的考试中基本上都有所涉猎，但是要注意的是不一定是分析人物形象，或许是自然界中的某一种形象。
解题技巧分析人物形象，需要注意的是全面完整，因为人物的性格总是复杂的、丰满的。分析人物形象，不仅仅是人物性格特征，还包括人物心理，因此还要注意人物形象是发展变化的。
（五）心得体会对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，探究疑难问题。这类题型看似有一定的难度，但是有多年阅卷经验的老师们都认为这类题型是中考题中最容易得分的题型之一，究其原因是因为这类题型考查的是读者的主观表达，需要的是读者具有个性化的表达，往往不具有客观的标准答案。
【关键词】赫尔曼麦尔维尔发展脉络论文类型
笔者在中国知网里面输入关键词“麦尔维尔”，大致情况如下：
大部分论文是对《白鲸》的研究，各时期情况如下：
周珏良的《河、海、园――、、的比较研究》（《文艺理论研究》1983年04期）开了麦氏作品在中国研究的先河。最新的是刘海燕发表在《荆楚学院学报》2011年04期上的《有形的樊笼无形的囿囚――解读中“墙壁”意象与象征》。
一、发展脉络
国内对麦氏的研究起步于20世纪80年代，比较突出的除了周珏良还有吴加和李万钧。八十年代对麦氏作品的研究还不多，论文只有8篇。
二、研究类型
1、总论型
这类论文总共才三篇，一般是对作家的生平、创作特点及作品的综合研究。杨金才在《英美文学研究论丛》（2000年第1期）发表的《赫尔曼麦尔维尔创作简论》并将其作品大致分成三大类。另外两篇是曾艳兵的《麦尔维尔与大海》（《东方论坛》1999年04期）和聂庆娟的《麦尔维尔：敢于说“不”的探索者》（《西南农业大学学报》（社会科学版）2009年第2期）。
2、创作特点研究型
此类论文涉及到《皮埃尔》、《泰比》等很多作品，从叙事特点、创作意图、人物塑造等方面入手进行研究。
3、比较研究型
从表中可以看出这类论文占的比例也较大，内容丰富多彩。
周汶在《四川外国语学报》（1999年01期）发表的《一脉相承异曲同工――和比较分析》通过对两部作品的创作背景、动机、人物刻画、主题等方面的比较分析，探讨了菲次杰拉尔德对以麦尔维尔为代表的美国文学传统的继承和对美国小说创作技巧的完善。杨金才的《从看麦尔维尔与狄更斯的近缘关系》（《南京社会科学》2001年第8期）比较分析了两部作品中的人物描写和主题意蕴间的近缘关系，并指出麦氏对狄更斯进行了借鉴。
4、作品分析型
绝大部分研究都属于这一类。这类论文除了少数几篇涉及到《奥穆》、《皮埃尔》及其诗歌创作外，主要集中在对《白鲸》的研究。大致从以下方面进行分析：
马文霞在的《对中原型意象的探析》（《时代文学》2009年02期）指出麦尔维尔并非“为原型而原型”或“原型至上主义”。这一原型解读并不是一味地寻找作品中人物的原型，而是注重于追溯其神秘原型产生的原因，不落窠臼。
（4）从生态伦理批评的视角分析作品。随着近年来生态批评热潮的兴起，从这一视角研究《白鲸》的论文急剧增加。这一方面的主流观点是《白鲸》表现了作者前瞻性的生态危机意识及人与自然和谐相处的思想。持这些观点的主要论文有：郭海平的《中人与自然多维关系的伦理阐释》（《外国文学研究》2009年03期）；徐明和李欣湘的《论的生态意识》（《东北师大学报（哲学社会科学版）2006年06期）。
有些观点认为《白鲸》表现了作者矛盾的生态伦理观。周海燕和杨正和的《解读的生态伦理困惑》（《江西教育学院学报》（社会科学）2006年05期）阐释了麦尔维尔在生态伦理问题上的思想冲突和内心困惑。
（5）探讨《白鲸》的主题
一直以来学者们对《白鲸》主题的阐释都没能达成共识，有的视其为一部反映现实的作品，有的揭示其复仇主题，众说纷纭。
（6）探讨《白鲸》的象征意义
这类论文所占比例也较大，一般探讨白鲸、主要人物、白色等的象征意义。
张立新的《对于美国文学与文化中“白色”象征意义的重新建构》（《国外文学》2006年03期）指出：麦氏不仅支解了美国文学中“白色”的神话，并对“白色”的内涵和象征性进行了重新建构。陈秋红发表于《外国文学研究》（1997年02期）的《象征意义的文化阐释》从三个不同层面对《白鲸》的象征意义进行了剖析。
三、结语
[1]RobertS.Levine.HermanMelville[M].上海外语教育出版社，2001.
[2]韩德星.谈《白鲸》人物形象的“圣经”原型[J].外国文学研究，2000（2）.
[4]孙筱珍.《白鲸》的宗教意义透视在[J].外国文学研究，2003（4）.
关键词：研究型学习；模式；《中国古代文学史》
一、高校古代文学教学中戏剧经典阅读讨论的缺失
由于现代科技的发展、现代生活节奏的加快，人们尤其是年轻人更愿意接受新媒体的新艺术，导致许多国学优秀传统文化包括戏剧受到冷遇。高校古代文学的教学中关于戏剧部分包括元杂剧、南戏、明清杂剧与传奇往往介绍得简而又简，而且将其类等于小说作品进行赏析，了解其主题思想、人物形象特点、艺术成就即可，忽略了结合戏剧本身的特点通过经典阅读讨论获得更丰富的文化内涵。
（一）完全不读作品
由于课时紧，教师课堂教学中对中国古代戏剧的介绍总是非常简略。除了元杂剧中关汉卿的《窦娥冤》和王实甫的《西厢记》、明清传奇《牡丹亭》《桃花扇》《长生殿》是重点讲授的，白朴的《梧桐雨》《墙头马上》、马致远的《汉宫秋》、郑光祖的《倩女离魂》、徐渭的《四声猿》等是稍作简介，其余的元代南北方戏剧圈作家作品、明代宫廷作家作品、清代花部雅部等作品顶多在课件中列一张表，只要求学生知道剧作家姓名、主人公名字、故事大概内容，除非学生非常感兴趣或是作为论文研究对象才会阅读作品全本。
（二）只读宾白，不读曲辞
对于重点讲授的作品，教师会要求学生阅读剧作原著，课堂上分析作品的思想、人物和艺术特点的时候结合具体文本进行例证，实现师生交流的效果。但由于戏曲的曲辞多用典雅或质朴的文言，这些对现在的学生来说都不易理解，参考注释则很麻烦，甚至仍一知半解，他们只选宾白跳着看，大致了解故事情节而已。但人物丰富复杂细腻的心理感受和变化在剧作中都通过曲辞进行抒发，剧作的辞采及精湛的语言韵律和运用技巧也都通过曲辞进行表现。因此，只读宾白不读曲辞无法全面认识戏剧文学的伟大成就。
（三）流于文本表层，缺乏整体文化的感知
对作品的大致浏览，只是了解了作品的故事情节、人物关系，稍进一步能理解戏剧中所弘扬的时代精神和道德价值观念，但缺乏对戏剧整体文化的感知。戏剧的主要特征包括综合性、虚拟性、程式性，“这些特征，凝聚着中国传统文化的美学思想精髓，构成了独特的戏剧观，使中国戏曲在世界戏曲文化的大舞台上闪耀着它的独特的艺术光辉。”阅读和讨论经典戏剧作品对培育学生高雅的艺术审美趣味，提升文化品位，具有重要的意义。
二、戏剧经典阅读讨论在高校古代文学课程改革中的实施
高校古代文学课程如果要充分利用戏剧文学的教学环节提高学生对不同历史时期时代精神和文化思潮的理解，以丰富的想象能力拓展创新思维和提升艺术审美能力，应该重视经典戏剧作品的阅读讨论，并在实施过程中注意以下几点：
（一）结合注释，通读作品，完全理解文本内容
经典阅读讨论的首要任务是通读作品。元明清时期的戏剧剧本，年代越前，语言越是艰深，学生应该选择有注释的版本进行阅读，包括宾白和曲辞。理解和积累不同戏剧剧本中涉及的不同朝代的语汇、典故、民俗、时令、物品工艺等知识，能更全面了解人物活动的环境、戏剧冲突的缘由，进而准确深入地理解作品的思想内容。
（二）通过现场或视频观看戏剧演出，加强艺术的形象感受
（三）以重点内容的话题讨论完成对作品整体文化内涵的认知
学生对经典原著文本进行认真阅读以及观看戏剧演出后有了身临其境般直观感受之后，对作品整体文化的认知还应以重点内容的话题讨论来进一步深化。教师可以围绕作品思想主旨、人物形象、艺术表现方法、语言风格特点、发展影响等方面设置典型问题让学生展开讨论，让学生带着问题，再次回到经典原著认真梳爬剔抉、前后观照、突出重点地理解作品，通过讨论辨析找到问题的合理答案，完成对作品正确而全面的掌握。
三、戏剧经典阅读讨论对高校古代文学课程改革中存在的问题
在已经认识到课程教学存在不足的现实面前，经过思考和探讨，也能大致明确改革的方向和实施方法，但想要达到预期效果，还得看到改革过程中存在的问题并采取有效的应对办法，才能达成所愿。
（一）课程总课时少，需合理规划戏剧经典阅读讨论的课时安排
本科汉语言文学专业古代文学课程一般学年，总共204/272课时，但从先秦到清代，文学史的内容那么庞博，在教学中这些课时仍然显得紧；而在历代作品中，戏剧相对于诗词文而言毕竟没有那么重要，但在元明清文学部分，因戏剧已达成熟繁荣阶段，成为该时期代表性的文学样式或重要文学现象，则应适当增加课时，并通过经典阅读和讨论重点掌握。
（二）学生不够重视，教师对戏剧经典阅读讨论的各个环节要加强督促
关键词：历史教学；人物；明确要求；掌握方法；培养思维
在中学历史教学中，人物教学是整个教学的重要组成部分。如何在教学中运用正确的观点，采用恰当的方法，通过人物教学培养学生的思维能力，提高学生的思想品德素质，是我们历史课堂教学研究的重要课题之一。本文仅结合自己的教学实践谈几点粗浅的认识。
1.明确学科要求，是进行人物教学的基础
历史人物是指在历史发展中有重大影响、起重大积极作用或消极作用的人物。人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态，过程错综复杂，但都离不开人的活动，每个时代、每个王朝、每个国家都要推出自己的代表人物。正是这些人物的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。正确讲授和判别各个历史人物及他们从事的活动，是我们历史研究和历史教学的一个重要组成部分。现行中学历史课本中介绍了中外历史上许多杰出的政治家、思想家、军事家和科学家。课本通过多种形式和途径，使不少历史人物的形象栩栩如生。在教学中应对历史人物正确地、具体地、实事求是的给予叙述和评价，对历史上某些反面人物要进行分析和批判，这是历史教学中必须遵循的基本原则。我们在教学中必须依据课标要求，充分利用教材中的图文系统，准确地讲述和评价课本中涉及的各类人物，激起学生强烈的爱憎感情，对学生进行理想及人生观教育。
2.充分利用课本，是历史课进行人物教学的前提
历史课中的人物教学，既不能用数理学科演绎推理的论证方法，也不能采用理化实验那样的手段，必须充分发掘课本中的图文因素，充分利用图画的形象直观性和文字的生动具体性等特点去描述人物的神态、特征及其活动，使学生充分地感知教材，经过一定的心理活动，让历史人物在学生头脑中形成接近于历史的基本面貌。
2.1描述图画，趣化人物形象。中学历史教科书中涉及的历史人物众多，一些重要历史人物还附有图画。这些图画从各个不同侧面展示了重要人物的精神和品格，图文并茂，学生喜读易学，为教师进行历史人物教学提供了良好的条件。在教学中，教师必须借助这类图画对人物外貌和心理特征进行描述，使人物形象立体地再现在学生面前，在学生头脑里形成鲜明的印象。
2.2赏析引文，活化人物品格。为了使学生对历史人物有更深入全面的了解，掌握人物的思想精髓，课本中或直接引用人物自己的言论、著述，或引用经典作家对该人物的褒贬之词，这是我们讲述和评价历史人物的思想及性格特征的最好佐料。教师在教学中结合人物的活动对这些引文进行富有感情的朗诵和赏析，对于展示人物的个性、表现人物的精神就会起到画龙点睛的作用。
3.正确指导评价，是人物教学的重点
历史人物的活动是复杂多样的，从纵的角度看，一生变化起伏，具有阶段性；从横向看，在同一阶段，也可能有不同性质，不同方面的活动，具有多重性。在历史人物教学中，除采用多种方法讲授外，更为重要的是正确指导学生评价。
3.2阶段评价法。历史人物的思想行为随历史的变化而变化，他们在历史进程中的作用也随着变化。或由好变坏，或由坏变好，或好坏相间。评价跨越不同阶段的历史人物时，应引导学生应用阶段论，根据历史人物一生的主要活动，分为几个不同阶段，结合所处的历史时代和历史环境去评价其功过是非。
3.3分析评价法。在阶级社会里，人都是划分为阶级的，人们从事政治的、经济的、文化的、宗教的活动，无一例外都代表其所属的阶级利益。在评价历史人物时，要引导学生抓住历史人物的主要方面和主要倾向，并把它放在特定的历史条件下进行分析，揭示其阶级内容和阶级实质，既不能笼统地进行综合或加减抵消，也不能互相取代，以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。要引导学生用逻辑分析方法，全方位地、立体地分析和考察历史人物，给予客观的评价。
4.开展课外活动，是人物教学的补充
进行人物教学仅仅依靠历史课堂是不够的，还必须针对学生身心特点开展课外活动，以丰富学生的历史知识，补充课堂教学的不足。
4.1举办历史人物图片展览。有准备地组织学生搜集有关历史人物图片，然后分阶段、分方面进行综合整理，并在图片上编写好人物活动的文字说明，然后通过办墙报等形式面向全班或全校展出。这样会加深学生对课内所学人物知识的认识和了解。
关键词：艺术类高职人物形象设计专业管理方法
一、人物形象设计专业学生的特点
（一）学习方面，两极分化。
由于近年来招生政策的变化，人物形象设计专业学生主要由艺术生和文理生组成，学生在专业和理论不同方面的学习基础、态度、方法等方面出现两极分化。
高职院校学生在进校时，对成绩的要求相对较低。有的学生专业功底过硬，只是由于文化成绩不好进入高职学习，这部分学生对公共课、理论课学习兴趣不高，专业课兴趣浓厚；有的学生是以文理生的身份进入学校学习，在专业成绩方面不佳，这部分学生对学习理论知识比较感兴趣，对专业课的学习有畏惧心理。部分学生将艺术专业作为一种进入高校的捷径，这类学生对学习没有目标，且普遍家庭环境较好，对未来就业没有规划，迫于父母的期望和压力来到学校学习。
艺术类高职院校学生教育过程中的学习成绩，除了学习扎实的基本理论知识外，还要参与过硬的教学实践，该专业对理论文化的学习及手操实践的学习都十分重视，任何一部分的缺失都是需要重视的。
（二）男女比例，相对失衡。
兴趣目前，中国人口男女比例严重失调，2011年人口普查显示大陆人口中男性占51.27%，女性占48.73%。在高职院校中，这样的比例恰好反过来，出现倒挂现象。个别艺术类专业这个现象更突出。这是由大众对专业的传统印象及专业就业过程中存在性别要求导致的。例如，人物形象设计专业，虽然现在男性从业者不少，但在家长学生们的传统印象中，是相对女性化的专业，因此在报考时女生较多。另一方面，在毕业就业时，个别方向还是会对性别有要求。因此，目前的人物形象设计专业的女生人数就明显大大高于男生。
（三）班级人数，基数过小。
由于人物形象设计专业很多课程需要一对一的专门指导，师生配比不同其他非艺术专业，因此班级人数基数都很少。例如，人物形象设计（美容方向）一个班仅22人。
目前艺术类高职院校的辅导员状况明显紧缺，一个辅导员需要管理六七个行政班。班委队伍作为辅导员与学生之间的桥梁，其机制的健全、人员的素质就显得尤为重要。在班级人数较小的情况下，一套成熟的班委大概需要8人―10人，每每遇到班干部选拔时，个别岗位出现无人竞选的现象。
大学期间的集体活动是加强班级建设、提升班级荣誉感的绝佳机会。然而，处于一个综合性的学校，在以班级为单位参加篮球、拔河等集体活动时，由于人数过少，参加活动没有优势。
二、人物形象设计专业学生管理中的问题及方法
（一）针对学习方面两极分化的问题，在管理过程中要重点狠抓学风建设与就业指导。
学风建设是在学习过程中保证学生顺利完成学业。1.完善奖惩制度，在日常管理过程中，严抓到课率、返校情况等，遇到违反规章制度的同学，了解情况后，要严肃处理。同时，也要积极鼓励学习优异的同学，阶段性地进行物质或精神上的奖励。2.重视入学专业教育和日常教学质量的提高。入学专业教育是打开学生进入大学专业学习前的大门，学生了解到专业的方向前景能提高学习的积极性和目标性。日常教学质量是一切学风建设的基础，日常教学质量的提高是保证学生持续积极学习的途径。辅导员、教师、专业负责人定期碰头，了解讨论学生对课程的接受程度，才能不断更新教学，保证教学质量。3.重视学习方式方法的引导。学习方式方法用得好，可以保证学生的学习效率。艺术类的学生结课后可以结合课程举办作品展，不但为课程做总结，而且提高学习投入程度和兴趣。例如，人物形象设计专业学生，学习完美甲课后，可以免费为学生做义务美甲，不但督促学生在学习过程中认真准备，还让学生提前预练面对顾客，处理课堂上没有遇到的突发状况。
在学风建设及就业指导两个重点方面认真做好工作，学生就会在学习过程中认识到“两条腿”走路的重要性，不断补齐自己缺失的那一部分成绩。
（二）针对男女比例失衡，女生较多的问题，工作中重点抓人际关系与及婚恋观问题。
女生过多在管理方面带来了特殊的问题，在工作过程中出现较集中的问题为人际交往及婚恋观问题。
针对女大学生的人际关系问题，主要需要重视以下几点：1.认识矛盾存在的合理性，由于大家都来自五湖四海，生活学习等习惯都不相同，有矛盾不要担心。认真对待矛盾和解决矛盾才能更好地适应集体生活。不要害怕或是逃避矛盾，被集体边缘化，更难建立起人际关系。2.表明态度制定规矩，在让渡自己一部分权利的同时，也要表明自己的立场和底线。大家一起制定集体生活过程中的规章制度，并自觉遵守。3.学会调节自己的情绪，提高抗压力，学会接受他人，认可自己，不断提高素质素养，用人格魅力交朋友。
近年来大学生结婚的案例屡见不鲜，大学生正处于心理生理逐渐成熟，对恋爱产生需求的年纪。对恋爱、性、婚姻的思考与态度是他们大学生活的一门必修课。然而，一部分学生家庭保护过于严格，特别是女大学生，中国传统的家庭教育中对婚恋观，如何健康地处理两性关系等简直是谈之色变，因此很多女大学生心智发育还没有完全成熟，感情处理也没有经验和指导。如果不进行婚恋观的健康教育，处理不好就会引发一些负面事件，对学生的学业、人生、家庭、社会都会产生不良的影响。
针对女大学生的婚恋观教育应该强调下面几个方面：1.认识恋爱是一个两性相互吸引的过程，恋爱的开始是要以爱情为基础的。恋爱了就认真对待，没有恋爱也不是失败。大学生活还有亲情、友情、师生情值得珍惜。2.恋爱是一个使彼此更好的过程，在恋爱中不要以牺牲自身的学业、兴趣、前途、发展作为代价换取感情。要有独立自主的个性品格，不自卑、不依赖。3.恋爱过程中要了解正确健康的性知识，学会自我保护。这类婚恋观教育主要可以通过班会、讲座等方式进行宣讲。遇到身处其中的学生，要具体了解情况，一对一地进行引导。
（三）针对班级人数过少的问题，工作中重点发挥主动性，积极抓班风建设。
班委是一个班级的班级的重要部分，一个班委直接影响一个班级班风、学风的建设。除了人数较少这一因素以外，艺术类学生还容易出现“不好意思”、“互相推诿”等现象，在参与班委竞选时不愿意站出来。针对这一现象在人物形象设计班级里试行班委轮班制度：在大一第一学期，除了班长、团支书以外，每个同学都体验当一次班委。这样在每个学生担当班委的过程中，可以发现有管理能力、有责任心、有实力的人才，第一学期过后就可以固定为班干部。同时，其他学生也可以在担任班委的过程中体验作为班委的付出和责任，在日后的班级生活中更体谅和配合班委的工作。
针对人数较少，参加集体活动没有优势的问题，要积极加强班风建设。一方面要开展有自己专业特色、展示自己班级优势的活动，邀请其他班级或学院参加。另一方面，班级人数较少的班级可以两两合并，组成一个更有特色的大集体，一起参加活动。这样不但可以增强自己班级的班级凝聚力，而且可以和其他班级做好交流沟通。
总体来说，人物形象设计专业学生性格活泼、形象靓丽、吃苦耐劳这些积极的共性是非常值得继续发扬的。如果针对该专业学生的特殊性问题，认真地引导、教育，该专业的学生在未来的管理上就会更轻松。
关键词：备课教学预设学习有效性
作为教师，走下讲台后应该做的一件事就是反思当堂课的教学情况。我们在反思自己的教学过程中，常常会懊恼由于对课堂掌控不好，因而使一节本该精彩纷呈的课堂变得平淡无奇、草草收场，整个课堂气氛沉闷、缺乏生机，效益非常低下。潜下心来认真思考，追根溯源，问题在于我们教师对课堂教学缺乏有效的预设，没有实现教学的生成性，让自己在讲台上扮演了“教书匠”的角色，从而影响了教学的有效性。
那么如何在新课改背景下使我们的语文教学任务符合“大语文”观念的要求，如何引导学生在长期的过程中有效的学习，通过潜移默化的学习过程让感知能力与情感态度得到升华，实现语文教学的三维目标，我想我们老师可以从备课着手，实现课堂教学预设性生成的有效达成，兴许对学生的学习有效性起到推波助澜的作用。
一、备课与教学预设的关系
备课是针对实际教学活动所作的筹划和安排，它要求依据学生的学习需求，创设教学情境展开教学，达到促进学生的发展教学目标。
预设是备课最基本的工作。它需要根据教学目标和学生兴趣、学习需要以及已有的知识经验，有计划、有目的地设计教育活动。
因此，备课与合理的教学预设从教师本身、学生自己、教材资源、课堂掌控等多方面宏观地对课堂进行了一个构想，以求课堂教学效益最大化，二者相辅相成，通力协作。
二、认识备课新内涵，找寻备课新突破。
传统的备课事实上主要是备教材，尽管有时也讲究方法，但这个方法实质是教法，并且主要是文本的教法，总体而言对学生重视不够。而新课改注重“以学生为本”，强调“教是为了更好地学”，这就要求我们老师备课不能仅仅考虑自己教得方便，教得精彩，教得舒畅，而应认真分析学情，在课前寻找有价值的依据，设计有创建的问题，创设发展学生的课堂，调动学生的经验贮备来解决学习中的问题，激发学生学习的潜能，实现课堂“合理预设”到知识“自然生成”的过渡，达到以教导学、以教促学的教学理想。为此，我尝试从以下几个方面着手，寻找备课的突破点，使知识在动态的课堂活动中充满激情与精彩。
1.开发课程资源，为学习者设计教学
如何利用好课本，同时照顾到课本资源带给学生的学习感受，让每堂课负载的教学任务得到有效的传播，我想老师对课程资源的掌握与挖掘就很重要。
记忆中教授《丑小鸭》一文，在学生自主阅读的基础上要实现“不懈努力、不屈抗争”的情感的升华，总是通过老师讲解与点拨来完成，一节课下来，总感觉适合学生阅读的童话被老师个人肢解得有些零乱，学生也没有感受到童话的美好。后来我改变教学策略，对课文的教学做了简单的设计：
①小鸭命运的蜕变：_____的小鸭_____的天鹅。
该部分由学生在阅读课文的基础上填词，学生的答案让人眼花缭乱，但几乎都是围绕一个主题而展开：卑微的小鸭，高贵的天鹅。当看到学生展示的答案，我内心一阵欣喜，因为学生的回答完全证明了他们已经读懂了课文，我准备继续跟进。
②小鸭到天鹅的变化就是一个华丽的转身，它还是原来的它，是什么力量让它由卑微变得高贵？当这个问题一抛出，教室就犹如一个炸开了的锅，孩子们众说纷纭，但都围绕一个主题：“因为小鸭坚强”。这个时候，我想孩子们已经完成了学习目标。要实现情感的升华，我又从七年级学生的实际出发，让学生尝试仿写。
③根据提示，仿写2个句子：
丑小鸭的经历告诉我们，要学会感谢生活中的不幸。因为经历一次困难，我学会了承受；经历一次失败，我学会了反省；_____，______；______，______。
由“丑小鸭”到“我”的称谓变化让学生将课文的情感自然地过渡成了自己的体验，一方面实现了情感态度潜移默化的体验，另一方面还锻炼了学生听、说、读、写的能力。
课后我深思，每一堂课都负载着一定的教学任务，对某个重要知识的理解掌握，学习能力的获得，情感、态度、价值观的有效形成等。课堂教学的三维目标不能靠政治说教“贴标签”式贴上去，而是要靠教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜移默化的积累而获得。
因此，我们教师需要把握好课程资源，并“为学习设计教学”。体现“以学习者为本”的追求，这才符合今天新课改背景下“大语文”观念的要求。
2.优化教学设计，做到深入浅出
议论文是初中需要学习的一个重要知识点，认识议论文的三要素及其关系是教学的一个难点，找准论点、理清论据这一知识点学生很容易混淆，教师单纯理论的讲解只会让学生越来越糊涂。后来我用一个“小儿科”的例子让学生认识了议论文：
论点：我最喜欢爷爷了！
论据：①爷爷喜欢我；②爷爷从来不骂我；③爷爷买冰棒给我吃；
④爷爷带我到游乐场玩；
简明、通俗的举例，学生就轻松地认识了议论文，并明确了论据与论点的关系。
深入浅出的教学体验让我感受到，教师不能局限于参考书上的教学建议，而应针对学习者，对学习资源进行优化组合，以实现课堂教学预设性生成的有效达成，这样对学生的学习有效性能起到推波助澜的作用。
3.彰显个性，备课时超越教材
教材再先进，印刷出来的日期也是以前的。教师要有这样的教材意识：教材不是教学唯一的凭借，在教学中可以对教材进行大胆地增删取舍。教师不能囿于教材，而应站在教材之上，将其作为一种可以改造的客观存在加以审视，科学地加工教材，准确地选用教材。我的做法如下。
3.1教学目标：
①知识目标：了解伟大人物的感人事迹；
②能力目标：学会准确地判断人物描写的方法，并分析人物描写方法对刻画人物形象的作用；人物写作练笔；
③情感目标：领会杰出人物的精神，并学习他们的高尚品质；
3.2教学重点与难点：
①判断人物描写方法，分析人物形象；
②以一位同班同学为对象，进行写作练笔；
3.3教学过程：
①阅读课文：教师设计活动“中外风流人物我评说”。让学生在感知课文5个人物的基础上就为这5个人物排序，并为喜欢的“前三强”说出崇拜的理由。
（此环节是为了检测学生对人物的认知情况，同时完成人物形象的分析。）
②写作练笔：以一位同班同学为对象，不得出现同学的姓名或昵称，至少使用3种人物描写方法，写一个片段，字数不限。完成之后用猜谜语的方式让全班同学猜一猜写的是谁。同学作为“小老师”，准确地猜出了谜底，就说明写作成功。
（此环节旨在用“激趣”的方式让学生学会运用描写方法写作。）
3.4课后反思
这样的教学设计吊足了学生的胃口，整个课堂变得十分热闹，同学参与学习的热情也很高。按照以往“中规中矩”的教学设计，这个单元至少需要8个课时才能完成，但这样的教学设计在学生做好预习的基础上花了4个课时就完成了教学任务，达到了事半功倍的效果。
这样的课堂启示我：教师应带领学生大胆延伸、修改和重组教材的一些内容，精心打造可利用的课程资源。叶圣陶先生说得好：“教材无非是个例子。”教材无论编得多么出色，它依然是教师在教学活动中根据需要加以利用的课程资源。我们只有敢于超越教材，才能收到良好的教学效果。
在新课程背景下，备课的内涵日趋完善，我们老师有必要与时俱进，了解新课改中备课的内涵，认识到教学设计是为达到特定的教学目标，对教学活动的各种要素进行最优的选择与组合；教学设计是针对学习者、学习资源和一定的环境而进行的运筹，注重教学结果的高质量，一则达到“减负增效”的目的，二则让课堂创造可以预约的精彩。