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随着中国石油企业开拓海外油气市场力度的不断加大和对外技术交流的增多，英语作为国际化语言越来越受到科技人员的重视。许多科技人员学习英语口语付出了很多努力，但大多数人依然停留在一般谈上，难以与外方人员进行深入的技术交流和探讨。本文主要分析石油英语口语学习过程中存在一些问题，探讨石油英语口语学习方法，为广大科技人员学习专业英语口语提供借鉴。
一、石油英语口语学习中存在的问题
1.学习过程中存在浮躁心理，没有足够的兴趣
在众多的英语口语学习者中，很多人想通过所谓的“速成”实现流利的英语会话和交流，忽视了石油英语口语学习实际是一个艰苦的过程。专业知识、基础英语、专业词汇是构成流利专业英语口语的三要素。首先，专业知识是专业技术口语的根基。石油行业中的各个专业普遍具有很强的综合性，囊括了众多学科；其次，作为非英语语言专业的石油技术人员，培养英语“听、说、读、写”四种基本能力很重要。要求掌握正确的单词发音，正确的语感，并有足够的常用词汇量作为基础；再者，要想具备熟练阅读和翻译专业英语的能力，需要掌握和理解大量专业词汇。而要想达到较高的石油技术英语口译水平，既要具备高水平的专业知识，又要拥有过硬的英语基本功，还要积累丰富的专业词汇。然而，由于目前可利用的教材比较乏味，难以提高学习兴趣，再加上学习方法不当，许多科技人员学习石油英语口语的兴趣不足。
2.忽视听和说，语音语调不准确
在学习语言的时候，“听、说、读、写”这四个字的顺序正好反映了语言学习的自身规律。从目前的英语教育方式和多数科技人员学习英语的方法来看，学习方法变成了“读、写、听、说”，这正好违背了语言学习的规律。在没有听和说的语言环境中，许多人常常通过单词的拼写猜测它的读音，这样常常会出现错误，因为英语中音、形不一致的现象非常普遍。当然遇到生词可以借助词典获知其发音和词义，但许多人在查词典时，往往只注意词义，很少按照音标去拼读。鉴于此，在学习英语单词发音时，音标是不能忽视的。因为它精确体现了语音和符号的一一对应关系。
3.重培训，轻自学
石油技术人员中参加过各类英语培训班的人不在少数，但大多数与石油口语交流所要求的水平相比，还有很大的差距。目前社会中尚无石油专业技术口语培训，通常是技术人员参加了许多普通英语培训，却仍不能从事石油技术交流。而培训结束之后，如果没有应用的机会来加以巩固，培训的效果就会逐渐减弱。
二、石油英语口语学习方法
1.兴趣培养
（1）根据自身的兴趣和特点选择学习材料
（2）充分利用网络资源
2.词汇积累
（1）积累系统的专业词汇量
对于英语学习者来说，要达到较高水平的英语应用能力，必须有相应足够的词汇量作为支撑。但作为石油技术人员来讲，主要精力是从事自己的专业研究，很难在无限的英语词汇记忆上投入较大精力。因此，词汇积累的主要方向应首选自己从事的专业词汇。专业词汇量的积累要系统，因为石油项目或技术专题内容本身是系统和完整的。尤其是随着中国对海外油气市场的不断拓展，海外勘探、开发及工程服务项目越来越多，零星的词汇无法满足技术交流或翻译的要求。建议精读一本自己专业的英文版专著，专业版的英文教材一般内容较全面，涉及的词汇完整系统。
（2）积累词汇时要义音兼顾
3.听说能力自学
（1）准确掌握音标
（2）听力注意力侧重于语音
在听力过程中，人的思维优先以母语形式出现，对于一些抽象的问题更是如此。因此，听力训练时，要把主要注意力从语义转移到语音上来。包括单词的发音（每个音素、音节的正确读音，以及重读与非重读音节、声调、单词间的连续）以及韵律性特征（语调、语气等）。将注意力侧重于语音，免除了由于听不懂而带来的心理急躁，利于提高兴趣和持之以恒。
（3）朗读
在朗读过程中，大脑获得的语音记忆通过嘴巴变成自己的声音，再经由耳朵传至大脑，就可判断对记忆的语音模仿的好坏。朗读可以分两个阶段进行。初期的时候，可以逐句模仿，然后全篇朗读。对每个单词的发音、单词的连续、语调的模仿要认真仔细。后期则要朗读专业英语材料。目前，尚未见到石油英语的听力材料。自学者可在基础英语朗读的基础上，找一些自己专业的材料来朗读。在朗读专业材料时，要尽量快速反应出语义。
4.笔译训练
作为石油科技人员，在英语口语学习过程中，应有意识地进行笔译训练，尤其是进行汉译英笔译训练。在笔译训练过程中遇到任何疑点都不要轻易放过，翻译完成后务必请人校对。同时，记录翻译过程中遇到的生疏词汇，以便日后查询。
三、结语
专业技术人员口语学习的目标应该定位于专业英语，掌握专业知识恰恰是学好专业英语的优势。当然普通英语是任何专业英语的基础，石油科技人员只有在较扎实的普通英语基础上，进一步掌握好专业英语的口语，才能在当今大踏步开拓海外油气市场的浪潮中充分施展自己的才华。
[参考文献]
[1]李世琴.浅析大学生英语口语学习中存在的问题及解决的对策[J].读与写杂志，2013（02）.
[2]王丛丛.浅析制约中国大学生英语口语能力提高的影响因素及对策[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013（02）.
中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.029
TourismSpokenEnglishKnowledgeInternalizationResearch
GUOAixia
AbstractIntheTourismspokenEnglishteaching，changetourismspokenEnglishknowledgeintostudents'spokenabilityistheultimategoalofdevelopingstudents'abilitytousetheEnglishlanguage.FromwithintheknowledgeoftheperspectiveofthetourismpromotionoftheprocessofteachingEnglishwithinthestudents'knowledgeofthestrategies，andimprovestudents'abilitytousetourismEnglish，thedevelopmentofpracticalabilityandoverallquality.
KeywordstourismspokenEnglish;knowledgeinternalization;strategy
0引言
英语教学中，教师们一直纠结于传授知识与发展能力的困惑。发展能力自然是英语教学的出发点和落脚点，但是，不可否认，传授知识却是发展能力的前提和基础，是实现能力发展的必要条件。旅游英语口语的教学更是体现知识和能力的协同发展，两者并不矛盾。旅游英语口语的知识内化研究就是要研究传授知识和发展能力二者相辅相成的关系，从而更好地设计旅游英语口语课堂，达到发展学生能力的教学目标。
1知识内化的教育理论综述
法国社会学派的代表人物迪尔凯姆最早提出内化这个理论，其含义是指社会意识向个体意识的转化，亦即社会意识形态的诸要素移植于个体意识之内。法国著名心理学家让内也对内化问题进行研究，指出儿童在发展过程中不断地接受成人强加于他们的各种社会行为而被内化。前苏联维烈鲁学派，如维果斯基就赋予内化概念新的内容，认为人的一切高级心理机能最初都是作为外部的人际交往形式表现出来的，后来由于内化的结果而转化为个体的心理过程，即内化是由外部的实际动作向内部智力动作的转化。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，知识的本源既不是从客体发生，也不是从主体发生，而是在主体与客体的相互作用中发生的。知识的发生过程是通过主客体相互作用而不断建构的过程。
2学生知识内化的条件
知识内化是学生已有知识与新知识建立内在联系，从而转化为学生解决问题的能力的过程。学生知识内化是一个主体内在性活动过程，是学生自发的内在的演变过程，需要具备以下条件。
（1）有逻辑意义的学习材料。新知识的学习材料本身必须要有逻辑意义。这里的逻辑意义是指学习材料与学生的理解接受能力相符，也就是说，学习材料是在学生学习能力范围以内的。旅游英语口语教师在新的学习材料的选取上要以学生可理解接受的内容为前提，为学生创建可理解接受的知识内容，才具有实施教学的可行性。学习材料具有逻辑意义是学生知识内化的客观条件。
（2）有足够充分的基础知识。有逻辑意义的学习材料是学生知识内化的客观条件，但是知识内化发生的内部条件也不可或缺，即学生原有的知识中需要具备一定的新知识的基础知识。具备了新知识的基础知识是实现知识内化的内部条件。
（3）有主动加工的学习活动。具备了知识内化的客观条件和内部条件，更需要学生的积极主动的内在学习加工活动，来促成知识内化的发生。主动加工的学习活动是指发生在学生主体的新旧知识的相互交融，相互贯通，激活旧知识，吸收新知识，从而又使两者构建成更大的知识结构体系，更大的知识结构体系又为知识内化的发生提供了保障。主动加工的学习活动是知识内化的决定性条件。
3旅游英语口语教学特点
（1）实践性强。旅游英语口语课的实践性较强，其目的就是培养学生的旅游英语口语表达能力。因此，教学过程不仅是让学生掌握语言知识的过程，更是其实践所学英语口语知识，应用于旅游交际的过程。实践性强的特点要求旅游英语口语课堂应以学生为主体，发挥学生的主动性，在课堂充分实践课堂所学知识。教师则要创造语言实践的环境和活动，实现学生旅游英语口语知识的内化。（2）专业性强。旅游英语口语教学的另一个特点是专业性强。它既是口语交际用语，又不同于一般的日常口语交际，它有旅游的特色，是在国外旅游中涉及的交际用语。包括出行交际用语，住宿交际用语，饮食和购物交际用语等。因此，其语言有自身的特殊性。（3）综合性强。旅游英语口语的最后一个，也是较重要的特点，即综合性。它既是涉及语音，词汇，句法的英语知识综合应用，又涉及到文化习俗等非语言的特性。因此，课堂的设计既要使学生的知识实现内化，更要让学生对异域文化习俗方面有认同感。
4旅游英语口语知识内化的策略
4.1向学生提供有序化、整合化的旅游英语口语知识体系
学习材料具有逻辑意义是学生知识内化的客观条件。通常旅游英语的教学内容包含如下板块：（1）旅行中的常用社交用语;（2）空中旅行用语;（3）旅行中的出行;（4）旅行中的住宿;（5）旅行中的饮食;（6）旅行中的购物等内容。每一个板块章节的内容都是有序化、整合化的知识体系。教师的任务便是有序整合每个章节的内容以及每堂课的内容，使每个章节和每堂课的内容的呈现方式易于学生达成知识内化的学习目的。教材的知识结构设计合理与否，课堂的知识呈现有序与否，成为学生能否有效实现知识内化的重要条件。因此，旅游英语口语教学的一项首要任务是整合有序地呈现旅游英语的口语知识。
4.2构建学生的旅游英语口语基础知识结构
知识内化的实现，以定量的基础知识为内部条件，即学生的原有认知结构中需要具备一定的基础知识，才能具备知识内化的内部条件。旅游英语口语的旅游交际的特殊性决定了其内容的特殊性。首先，教师应了解学生原有知识结构，学生基本的词汇结构，学生熟练掌握的句式结构，其次，教师课堂具体教学内容也以学生熟悉的词汇和句式展开，便于学生在原有知识的基础上建构新的知识体系。因此，教师设计最佳知识结构序列，在课堂教学中帮助学生搭建起旅游英语口语的知识体系和知识结构，才能为学生逐步实现新知识的内化打下基础。
4.3注重学习过程促进知识内化
4.3.1课堂结构突出学生的主体性
旅游英语口语课堂教学应突出学生学习的主体性，课堂结构设计应以学生探索和实践知识为主。引导学生做好课前预习活动，教师可为学生的预习活动提供方案和要求，使学生有针对性和目的性地去实践课前的学习活动，实现课前自主探索学习的目标。课堂展示环节，在教师的启发和引导下，进行头脑风暴，学生各抒己见，展示自己的预习成果和收获，教师可适当补充和纠正，也可以对知识进行提炼和深化，是学生的学习效果更上一层楼。先课前预习，后课堂展示，最后学习效果评价。检测环节也是知识的应用环节，在这个环节可以实现所学知识的初步内化。预习―展示―反馈三部曲的课堂模式有利于学生知识内化的实现。这样的课堂教学模式突出了学生的主体性。学生主体地位在学习过程中的充分发挥，也是激发学生内在学习动力，挖掘学生内在学习潜力，培养学生自主学习能力的有效途径。
4.3.2合作学习实现学生的互动性
旅游英语口语的课堂特点，是要通过合作学习实现学生的互动性。合作学习，既不是老师的传授知识为主导，也不是学生个体独立展开的学习活动，而是学生和老师的互动，学生和学生之间的活动，小组之间的互动为主要形式的课堂教学模式和组织形式。在预习，课堂展示和反馈这三部曲中，可以将学生分成不同的小组，交叉交错的学习小组，充分激发学生外部学习环境刺激产生的新鲜感和神秘感，从而调动学生课堂学习的主动性和积极性。旅游英语口语的教学采用这样的教学模式有利于学生对知识的探索和实践，有利于学生的旅游英语口语能力的发展。合作学习使学生学习的积极性、主动性、参与性和互动性将得到很大程度的提高。
4.3.3拓展知识实践实现学生知识的应用性
拓展知识的实践活动，组织学生参与实践活动，在参与实践活动的过程中应用语言知识，发展语言技能，培养能力，达到知识能力的升华。英语角的组织，口语比赛，演讲比赛，英语话剧表演，英文歌曲比赛，英语文化知识讲座等等，这些活动不仅可以激发学生的学习热情，还是学生实现知识内化的有效方式。因此，课外实践活动是学生知识应用实践的操练，也是旅游英语口语课堂教学实现教学目标达到教学效果的重要补充。
5思考
学生知识内化过程的实现是学生主体与知识结构，知识呈现，课堂教学模式等外部客观因素相互作用的结果，教师的媒介作用至关重要。作为旅游英语口语教师，掌握学生的基础知识结构，整合有序地呈现新知识，改进并不断丰富新的课堂教学模式，开拓新的实践活动，注重学习过程促进知识内化，激发学生的求知欲望，促进学生知识内化的提升，进而实现知识到能力的转化。
参考文献
[1]李琳莉.大学英语知识内化的有效途径.中国商界，2010（12）.
[2]丁玲玲.大学英语教学中的知识内化机制研究.教育探索，2012（7）.
英文歌曲作为一种能够激发学生学习英语兴趣的好方法，我们英语老师在自己的教学实践中一定要加以充分的利用，让自己的英语课"活"起来。工作这么多年以来，我一直坚持用英文歌曲来辅助自己的英语教学，并收到了很好的教学效果。
一、如何选择英文歌曲
英文歌曲虽然蕴含了大量的英语语言学习材料，但我们英语老师要想利用好英文歌曲来进行英语教学并不是一件简单容易的事情，我们同样要付出大量的努力。首先，在英文歌曲的选择上就非常的重要，我们必须要把握好。我觉得选择英文歌曲时要注意歌曲内容健康，积极向上，能激发和培养学生健康的心理。
二、英文歌曲对英语教学的促进作用
2.1能够激发学生的创新思维
英文歌曲是一种音乐表现形式，它可以给人带来精神上的享受。在英语教学中适当的播放一些英文歌曲可以把学生带入到一个多彩的音乐世界当中，在这样的教学环境中可以有效地激发学生的创新思维，从而为他们的学习插上腾飞的翅膀。
2.2可以营造轻松、民主、和谐的课堂氛围
传统的英语课堂只注重课本知识的传授，忽略了教学的情感目标。其实，在教学过程中，老师与学生的情感交流对于教学是有非常大的促进作用的。通过英文歌曲辅助自己的英语教学可以拉近师生之间的距离，培养良好的师生关系。
2.3可以优化英语教学方式，丰富课堂教学方法
初中新课程标准明确提出了我们英语教师要转变观念，优化自己的教学方式、方法，培养学生自主学习能力。运用英文歌曲进行英语教学可以丰富课堂教学手段，增加学生英语学习的趣味性，从而进一步培养学生的自主学习能力。
2.4促进学生英语口语水平的提高
三、如何运用英文歌曲进行英语教学
3.1翻译英文歌曲，提高学生翻译能力
在平时的英语翻译训练中，学生往往会由于翻译枯燥无味而不愿意进行翻译练习。英文歌曲则正好相反，学生本生就对英文歌曲的歌词充满着好奇性，这无疑会激发他们进行翻译练习的兴趣。
3.2利用英文歌曲，巩固学生语法知识
语法学习是我们老师和学生都感到头疼的一件事情，单纯的语法讲解学生肯定会感到枯燥无味，在学唱英文歌曲的同时学习英语语法知识往往会收到事半功倍的效果。
3.3学唱英文歌曲，培养学生英语语感
在教学生学唱英文歌曲的同时，我们英语老师可以利用好这样的机会对学生进行语音的训练，比如长元音、双元音的发音；再比如弱读、连读、重读等语法现象，因为这些现象在英文歌曲中经常会出现。因此，我们英语老师一定要抓住这样好的机会，挑选一些好的英文歌曲让学生反复听唱，让学生在轻松愉快的学唱英文歌曲的过程中提高他们语音发音的准确性，培养学生英语语感。
3.4欣赏英文歌曲，提高学生听力水平
在传统的听力训练中，学生往往会感到非常的疲惫，长此以往，学生会渐渐产生厌烦心理，丧失学英语的兴趣。通过听英文歌曲可以让学生在轻松愉悦的心理状态下提高学生的听力水平。当然，我们并不是简单的把英文歌曲反复放给学生听，我们可以采取一定的形式，比如在歌词中事先留出一些空格，通过听歌让学生填写所缺的单词或短语，这样提高学生的听力效果会更好。
五、结束语
2.缺乏语言的学习环境
一直以来，中国人学习英语都是在应试教育的体制下，迎合各类考试，死记硬背，与国外教育体制相比，我们在把输入转化成输出、书本知识运用于实践等方面是比较欠缺的，而西方国家更注重知识的实际运用。中国人的整体英语水平不高，最主要的是英语口语水平不高造成的，而学习语言的目的就是用来交流与沟通，口语不好自然无法完成这个目的。在中国，很多家长把孩子送到双语幼儿园，让他们从小就开始接触英语，直到大学毕业，但是十几年的英语学习换来的并不是高水平的英语运用能力。有不少学生出了大学校门，从事着与英语没有任何关系的工作，就把英语扔到了一边，几年后甚至都不能开口说英语。归根结底就是语言环境惹的祸，语言环境对一门语言的学习是至关重要的，而在中国偏偏缺少这样的环境，学生每天坐在教室里只是静静的听老师讲课，课下拼命的背单词，抠语法，做大量的习题，离开课堂就没有和英语接触的机会了。也有部分学生对英语学习有抵触情绪，课堂上就不认真学习，课后更不会和英语有任何交集。这种语言的学习环境的缺失也是现代大学生口语水平低下的重要因素。
二、提高口语水平的有效方法
1.背诵、模仿和复述策略
(1)背诵。背诵作为一种学习方法被广泛运用于几乎每一个领域，对于学习语言来说显得异常重要。在英语作为第二语言的中国，背诵也成为了一种传统教学法。由于英语口语表达是一种知识的输出，良好的输出是建立在良好的输入之上。良好的输入是良好输出的先决条件，良好的输出又反作用于输入，两者相辅相成，不可分离。大量的可理解性输入是习得语言的必要条件。没有输入，就很难促进语言能力的发展。学生语言能力的提高是建立在大量语言信息输入的基础之上的。没有平时语言素材的大量输入和积累，就很难提高学生的语言使用能力。学生在获得语言输入后，对这些语言素材的内化和吸收，然后进行语言输出，从语言的输出过程中又可以吸收更多新知识，接触更多的新领域，从而反作用与输入，形成良性循环，不断提高学生的口语能力。而背诵恰恰就是一种非常有效的语言输入形式，它能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、短语、句型的记忆效果，增加语言积累，从而使其语言输入规范化。
(2)模仿策略有着坚实的理论基础一克拉申的输入假说和斯温纳的输出假说。模仿在二语习得中既是语言材料的输入又是输出。在模仿学习材料之后，最终能够把原材料的内容复述出来则是语言的输出。模仿作为一种输入方式，学生在练习的过程中，多种感觉器官同时参与，其语音、语调和语感能够得到提高并达到熟练的程度;由于英语中有大量块状短语结构存在，通过模仿其语言特点，能有效减少中式英语表达。在提高口语流利程度的同时，也能使其表达更准确更地道。社会学习理论强调了模仿对于语言学习的重要性。(3)复述也是一种很常用的提高口语的方法。复述一定要遵循循序渐进的法则，初学者或者口语基础较差的同学可以先从生词量不多、知识性强的小短文开始，可以复述小故事，有了基础之后，复述的题材可以扩展开去。之后，在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，删去一些不太有用或过难的东西，长段可以缩短甚至仅复述大意或列提纲来复述。到了这个阶段，学生就会发现自己的口语水平已经有了很大程度上的提高了。
2.创造良好的语言环境
英语是一门语言。母语习得证明语言环境的缺乏，严重影响语言输入量的摄取，并制约着语言学习活动和效果。中国人在英语口语的学习过程中提高较慢、水平不高就是因为缺乏一个英语环境，所以创设一定的语言环境是很有必要的。尽量把英语带入自己的生活当中，例如，听英文歌曲，与枯燥的学习英语相比，听音乐能够激发我们学习英语的兴趣，为我们学习英语提供一个放松的环境&在听英文歌曲的过程中，不仅能够练习听力，还能扩充我们的词汇量；看英文电影也不失为一种良好的语言输入，在电影中能够听到非常地道英文，有利于矫正我们的发音，学到真正地道的英语口语，了解他们的语言习惯，还能够提高听力水平，这样我们在娱乐的同时也在慢慢地提高英语口语水平；参与英语角等英语交流活动也是提高口语的最直接的方法之一，人们在相互交流中可以发现发音和语法问题，能够及时纠正，达到增强口语能力的目的。如此一来，我们就会把英语自然的引入到我们的生活当中，让英语成为生活的一部分，也自然的创设了一个英语学习的环境，是我们在表达英语的时候也就更自信，更自然。
随着多媒体进入课堂，给我们传统的英语教学带来了巨大的变革，改变了英语教学观念和教学方式，教师希望找到一种方法，既能激发学生的学习兴趣，又能使其积极的创造并融入英语交流环境以达到提高其综合应用英语的能力，为了满足要求，引进电影这一新型的教学手段来优化大学英语教学显得恰到好处，本文将探讨如何在英语教学中运用英文电影来提高学生的英语综合能力。
一、英文电影融入英语教学的优势
传统的英语教学内容较为枯燥，形式不够多样化，不能完全调动学生的学习兴趣，达不到很好的教学效果，很多学生学了十几年的英语，对英语的应用仅仅停留在应付考试而已，仍然不能用英语进行良好的沟通交流，也就是人们常说的“哑巴英语”，这显然是无法满足国际化的需求的。而电影作为重要的艺术形式，近年来成为大学生课余休闲娱乐的主要方式之一，如果将这些英文原声电影在英语教学加以适当的选择利用，不仅能保证语言材料和语言环境的真实性，而且还能生动的展示文化知识和社交技巧，从而增强对英语语言表达能力和跨文化交际能力的培养。
1、激发英语学习者学习英语的兴趣。从认知心理学角度上来说，将形象和言语结合起来是符合人的认识规律和外语学习规律的。在大学英语课堂中引入英文原声电影有助于激发学生学习英语的兴趣，提高其语言学习动力。英文电影生动、直观，有完整的故事情节，有动听的主题音乐，能充分调动学生的视听感官和其他感官去积极扑捉并理解语言信息，达到最有效的语言学习目的，极大的激发学生们的求知欲和学习兴趣，并巩固了学生的认知成果。
2、有益于听力的提高，有助于掌握地道的、口语化的英语表达。通过欣赏英文电影，学生们可以感受到一个真实的英语语言环境，在观看电影时，学生们更能集中注意力，积极思考，将各种视觉听觉等符号转化成信息，充分的调动了听的积极性，使听不再成为一种负担，而是一种享受，在享受的同时也提高了听力的能力。相较于普通的英语学习材料，英文电影中的英语更贴近生活，是优质的口语的素材，为学生提供了更多的接触地道英语的机会。很多学生考试可以考高分，但是真正的交际英语却无法进行，英文电影恰恰弥补了这一不足。电影的语言既有规范语，又有习语和俚语，是不同社会阶层、文化程度、地理区域、年龄、性别的人物对话，学生可以感受到不同的语音语调变化，得到了接触实际生活中口语的机会。
二、英语教学中电影的选材
将电影应用到大学英语教学中有其优势，但并不是所有的英文电影都可以进入课堂的。英文电影的选择直接决定了学习效果的好坏。用于英语教学的电影应从语音、语调、用词、思想内容等多方面进行认真仔细的筛选。
3、遵循“由简单到复杂”的原则，开始可以看一些情节简单，语音清晰，语速缓慢的电影，在学生慢慢领略和熟悉了电影的语言之后，可以循序渐进的看一些情节较复杂，语速较快、难度较大的影片，以推动学生的进步。
三、英文电影在课堂教学中的应用
2、按照教学进度、学生的英语程度、分阶段的将电影中引入教学。对于较低水平学习者而言，每堂课的语言输入量要小，呈现速度要低，把握好课堂活动的难度，随着学生学习程度的提高，影片的内容可以由简单变为复杂，对话由慢变快，对学生提出的问题由易变难、总之，根据学生的接受能力个教学的要求逐渐增加难度。
3、放映形式要多样化，要坚持精看和泛看相结合的方式。精看的影片，需要学生反复观看，完全了解影片的文化背景，可以让学生挑出某个情节和片段进行模仿或改编，通过这种角色表演的方式展现出来，学生更够逐渐积累大量的英语口语词汇、短语及句型，提高口语听说能力。同时也可选择不同题材和背景的影片作为泛看，以开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，进一步的培养语感。
四、结语
英文电影作为一种传播媒介，在促进大学英语的教学方面有着极大的优越性。它将声音和图像相结合，语言和情景想结合，视觉感受和听觉感受想结合，让学生置身于英语的环境中，同时并用多种感官，是学生学习语言知识和文化知识的最佳途径之一，有助于提高教学效果，使英语课堂内容更加丰富，语言氛围更加浓烈。电影教学虽然由来已久，但仍然存在着需要进一步探讨和完善的地方，需要我们不断努力，挖掘出电影教学更加有效的教学方法，从而将英文原声电影充分融入到大学英语教学中，真正做到学习和兴趣的完美结合，全方位的提高学生的英语综合能力。
【参考文献】
互动教学模式是口语教学最有效的途径之一。以学生为课堂教学的主体，教师作为引导者，在培养学生口语能力的基础上，同时提高其拼写能力、语言驾驭能力和英语思辨能力，使其在应用中学会英语，在互动中敢于说英语，使英语真正成为一项日常交流的技能。
一、高中英语口语教学的现状
（一）缺乏语言环境
高中英语教学普遍存在“哑巴英语”的情况。作为一门语言学科，只有不断地练习，才能娴熟地运用。但是在高中阶段，学生缺乏语言环境来训练口语，没有说英语的氛围。
（二）教师口语水平普遍偏低
目前我国高中英语教师的口语水平普遍不高，很多教师本身口语就不流利、不标准，不能给学生树立正面榜样，使学生落入“无声英语”的困境。
（三）班级人数过多
我国教育资源一直紧张，每个班级学生的人数过多，即使有英语口语训练课，也不能让每个学生都得到开口说英语的机会，这不利于高中学生的口语互动训练。
（四）对口语重视程度不够
鉴于长期的升学压力和单纯对分数的要求，使教师、家长和学生都对口语的重视程度不够，认为口语能力只是“锦上添花”，只有得到高分才是最重要的。长此以往，教学重点发生偏差，学生想要锻炼口语能力难上加难。
（五）心理因素障碍
很多学生英语基本功不扎实，对很多知识点的掌握模棱两可，说英语时不能做到脱口而出，甚至不敢大声地说英语，这些心理因素都影响着高中生英语口语的学习，对说英语产生畏惧心理。久而久之，就将英语学习完全禁锢在笔头，却不能勇敢地讲出来。
二、“高中英语口语互动专练”教学建议
（一）营造良好的口语练习氛围
（二）口语教学内容源于教材，也要高于教材
高中英语教材是口语互动专练实践教学最基本的教学材料，其中很多日常对话都很常用，并且涵盖范围很广泛。但是译林牛津版英语教材也存在很多问题，比如对话内容较少，所选题材相对死板，不能与时俱进，对口语的训练强度和适用度不够。这就要求教师在口语教学时，要以课本为依据，但还需要适当扩展，丰富教学内容，以提高高中学生的口语水平。
很多时候，安排单独的英语口语课是非常困难的。在高中口语训练的起步阶段，教师要先将口语教学穿课文讲解的过程中，针对课文的内容与学生反复对话，进行双边互动学习。再要求学生以小组合作的方式，进行练习。学生在熟悉了基本的单词、短语和句子的基础上，再来锻炼口语能力。这样不但完成了常规的教学要求，同时也锻炼了学生的英语学习能力和应用能力。
例如，在必修1的Unit1中，这个单元的主题是“Schoollife”。教材中的句型都较为简单，但是很常用，因此在课堂教学中，教师可以利用身边的教具，向学生提问，让学生以小组为单位进行回答。还可以用同桌、前后桌相互对话的方式进行训练，在机械的重复中夯实基础知识，形成语感。接下来，教师可以将句型进行扩展，拓展知识深度。在扩展结束后，进行对比总结，让学生形成清晰的知识体系。
（三）培养学生讲英语的习惯
（四）重视听、说、读、写能力的协调发展
为了提高学生各方面的能力，我经常用播放英语录音，要求学生跟读等方式来引导学生学习。调动学生的多个感官，全身心地投入到英语学习中。多听录音、歌曲、电影对白，大声朗读、跟读等学习方式都有助于学生听说读写能力的协调发展，并且可以使学生从丰富的学习材料中了解到更多的英语知识，了解不同的风土人情，一举多得。
在20世纪70年代之前的数十年间，人们一直认为，如果教师尽其所能，想方法搞好教学，教学效果一定好，学生也收到同样的效果。但是，情况并非完全如此。研究发现，教学成效如何最终取决于学习主体，即学生的学习过程。通过对学习过程的研究，进一步发现学习成效和正确有效的学习策略之间有着密切的关系。学生一旦掌握了科学的学习策略，他们的英语学习效果就会明显的提高，学习策略是学好英语的关键所在。学生英语学习策略能力的提高，需要进行必要的训练。
一、提高学习策略训练的意识
英语学习策略的训练要根据学习态度、学习信念和学习现状而定，课堂是训练和运用学习策略的重要场所，要学会学习策略的迁移。总之，要提高学习策略训练的意识。
1.自主意识
2.反思意识
学习过程中的反思意识就是指对自身学习加工过程中的意识。反思语言学习的内容，反思自己在语言学习过程中做了什么，什么该做而没做，什么不该做而做了。学生可以通过以下简单的问题来思考：哪些是英语学习有用的策略，怎样通过听、说、读、写来交流，怎样更好地利用各种学习材料来学习，怎样区别英语学习与其他科目的学习，并将其他科目有用的学习方法迁移到英语学习中来。
3.自我评估意识
通常学生都希望教师来评价自己的学习和能力，但是学生需要学会自我评价，提高调控自己学习的能力。
4.策略意识
学生学会识别自己或同学正在使用的学习策略，有助于进一步推广使用该策略。比如，已经会运用上下文来猜测词义，那么就可能掌握推理的阅读策略
二、发展听、说、读、写学习策略的训练方式
由于英语学习主要包括听、说、读、写四个方面，因此英语学习策略的体系大致也由这四个部分策略构成。下面从这四个方面列举一些较为典型的策略范例，并简要论述其训练方式，以期对学生的策略训练有所启发。
1.听――预测内容，训练语感
预测不仅可以应用于词汇学习，同时也是一种有效的听力训练策略。听前预测可以才促使听者认真阅读问题选项，对选项渗透的信息进行加工，形成一定的思维定式，增强听力质量。因此听力开始之前，学生可以根据问题选项提供的语境信息，对听力内容做出预测，养成先读、后想、再听的习惯，有意识地训练自己的语感。为了提高预测的准确性，可以在平时的训练中加一些听力常用词汇句型场景并对它们进行分类整理，还可以把内容相近的听力集中在一起练习，反复多听培养自己迅速捕捉信息和判断信息的能力。
2.说――用唱歌训练说话，克服焦虑
一直以来，口语都是英语学习中难点，因为缺少语言环境，学生学习口语的主动性受到了限制。尽管如此，很多学生对欧美流行的英文歌曲情有独钟，是不是可以通过听唱英文歌曲来训练口语，培养口语的兴趣呢？
经典的英文歌曲不仅曲调优美，而且其丰富的文化内涵正是文化导入的绝好材料。学生可以先熟悉曲调和节奏，之后熟读歌词。歌曲本身不长，反复练习几次后就能流利得读完整整首歌词，最后配合曲调演唱。演唱中学生能充分感受音乐的魅力，并了解西方文化，更关键的是歌曲中的口语和词汇技巧在美的熏陶中被轻松掌握。
口语中的情感策略非常重要。情感策略是对自身学习的情感动机和态度的调节，如自我鼓励和降低焦虑感等。许多学生不能正确地使用情感策略，最明显地体现在不能正确对待口语中的语法错误。有些学生过分追求语法的正确性，因而不敢说英语。究其原因在于平时的学习过分强调语言形式，忽视其意义，久而久之，稍有错误心理就产生焦虑。课堂上的具体表现为―很少主动参与师生互动教学，一旦被点名回答问题便结结巴巴，惟恐出错。遇到交流障碍时更是不知所措，不能即使克服困难、调节策略、疏通交流。
3.读――速度和理解率一起抓
如何在纷繁复杂的信息流中迅速找到自己需要的信息，这是现代人必备的素质之一，因此以信息搜索为特征的泛读不再是精读的辅助手段，而是需要切实掌握的阅读能是能力。
4.写――合作学习，共同进步
学生的英语学习策略训练，能促成他们自我总结、反思乃至生成新的策略，提高外语学习的效率。使语言学习变得更轻松、更有趣，从而改变外语学习低效的现状。学习策略训练会使学习者“具有一双更加实际的眼睛、一对更加强悍的耳朵、一条更加灵活的舌头、一颗更加专注的心和一个更加灵敏的头脑。”这不仅使学习者更加省时高效，同时又能培养学生终身学习的能力，成功应对未来的复杂情况，适应信息时代对高素质学习者的要求。
参考文献：
在传统教学模式下，教师是课堂的中心负责控制课堂的教学进程，而学生处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性和创新能力很难被激发。合作学习法的引入增强了学生之间和师生之间的互动交流，让学生成为了课堂的主体，有效调动了学生学习的积极性，培养了学生的综合能力，有利于人才培养目标的实现。
一、合作学习的定义和基本方法
合作学习又被称作合作教学，是指学生之间通过明确的责任分工，相互合作完成共同学习目标的学习方式。合作小组是合作学习的基本组织形式，小组成员为实现共同目标而形成互助合作的关系，小组的总成绩是合作学习的评价标准和奖励依据。
二、合作学习法在初中英语教学中的应用实践
1.初中英语听写教学中的应用实践。英语听力是英语交际的基础，传统英语听力教学是由教师反复播放听力材料，学生根据听力材料完成习题，老师核对作答内容的教学模式。这样的课堂形式内容枯燥乏味很难激发学生对英语听力的学习兴趣，而合作学习法有效避免了传统教学模式的弊端。在合作学习听力教学中，学生清楚的知道自己需要完成的学习任务，每人根据自己听到的材料内容记录关键信息，然后互相交换意见，讨论整理出最终答案，各学习小组将自己小组得到的最终答案进行交流，由老师公布答案并进行点评。
2.初中英语口语教学中的应用实践。初中英语口语教学要求学生能够根据所给话题发表自己的看法见解，其不同于其他教学内容，口语教学依赖于人与人之间的言语交流，合作学习法可以灵活的变换学习小组分组方式，使学生不断的变换交流搭档，从而调动全班同学的学习兴趣，积极参与到口语交流学习中来。在练习过程中，各学习小组可以根据自己的喜好选择不同的组织方式，多样的话题选择和丰富的练习方式给学生带来一种新鲜感，为了取得自己学习小组的集体荣誉，每位学员也更愿意发挥自己的语言能力。
三、结束语
一、英文电影对于英语学习者的作用
二、电影的选择
适合英语学习者的电影应该具备以下要素：首先：电影的语言材料要丰富，丰富的语言材料才能为语言学习者提供更大的输入量。其次要看影片内容。笔者认为内容贴近生活的影片素材会为学习者提供较为真实的语言环境。因为贴近生活的语言是语言学习者最有用，通常也是使用较频繁的语言。然后，也是笔者认为最重要的一点是要看影片的角色发音是否地道、清晰。鉴于以上因素，笔者推荐经典动画片，因为其幽默风趣的表演，清晰地道的发音是语言学习者上好的学习材料。总之，在选择电影素材上，要考虑到情节、语言的量，语音、语调，用词等因素。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师，让学生变“苦学”为“乐学”。莫斐说过：“音乐能够改变课堂气氛，它似乎能够在缺乏活力处补充活力，在学生抱怨无从下笔时激发想象。”英文歌曲作为外国文化的重要组成部分，已经被作为一种教学材料引入到英语课堂，为培养学生学习兴趣、丰富教学资源、打开学生眼界、活跃思维以及学习文化起到很好的促进作用。
一、理论依据
马克思说：“音乐是人类的第二语言。”叶圣陶先生说：“音乐是世界的语言。”洛扎诺夫在他提出的暗示教学中就特别强调音乐的作用，他认为，当我们舒舒服服坐着听音乐时，尽管身心特别松弛，但在我们身上却同时展开着大量的生理和心理活动及超级的内心活动，这时候，精神状态在形成，自由联想在奔驰，观念、情绪在起伏，创造力在活跃。
1.符合中学生的心理特征和认知规律。学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维依靠形象思维支持。将英语歌引入教学正符合从感知到理解的认识规律，它将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料，用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁。通过教唱英文歌曲，将语言与情景结合，采用听、唱英语歌的教学手段，创造生动、活泼的课堂学习氛围。
2.符合生理学和美学原理。神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情操，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋。尽兴唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，而且可以大大开发大脑的潜力。欣赏英语歌曲，融入优美的旋律之中，心灵得到了净化，身心受到了陶冶，在艺术欣赏中学到的东西，反而记得牢、效率高，这正是艺术的魅力，完全符合美学原理。
3.符合新《课程标准》要求。新《课程标准》指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。在新《义务教育课程标准》P14～15中有一项语言技能分级标准的二级标准中提到：玩、演视听技能。三级标准在描述听的技能部分指出：能感知歌谣中的韵律，达到提高学生综合素质提高的目的。
二、教学实践
3.英语歌曲辅助教学持久性的激励措施。通过什么方式检验和保障学生唱英语歌曲的持久性和有效性呢？下面就有几个可操作的措施。①把唱一首英语歌纳入期末英语口语测试中。②每期开设英语卡拉OK社团。招募英语歌曲爱好者，每周都会有社团成员的活动，不断的更新歌曲。③每期一次英语卡拉OK大赛，选出学校前十名歌手，让他们在开放日、晚会或大型的活动的舞台上展示自己的风采。④英语合唱比赛。每班选择一首英语歌曲，最后评出一、二、三等奖和最佳指挥、最佳音乐处理奖等。
一、引言
受我国传统的英语教学模式及理念的影响，长期以来，我们在英语教学中往往“重输入，轻输出”，只重视语言知识的教学，而忽视了语言技能的培养，大多数学生在课堂上练习英语口语的机会很少。因此，在大学英语口语课上，大部分学生有口不敢张，有话不能言，只是被动地听教师说英语，口语表达能力无法提高。所以，大学英语口语教学是大学英语教学中的一个薄弱环节，广大研究者对此高度重视。本文主要从输入/输出假设理论的角度，来探讨大学英语教学中的一些有效的策略与方法的问题。
二、输入/输出假设理论
（一）输入假设理论（TheInputHypothesis）。
（二）输出假设理论（TheOutputHypothesis）。
针对Krashen提出的语言输入假说中的不足，加拿大语言学家Swain在1985年提出的输出假说中，指出了大量可理解性输入对语言并不能起决定性的作用，然而，语言输出对语言的习得起重要作用，主要表现在以下三种功能：（1）输出能促进学习者注意到他想说的与他能说的之间的差距，即能激发提高有意识的学习。（2）输出是检验理解力与语言是否符合规范假说的一种方式。（3）输出为元语言学机能服务，能使学习者监控并使语言知识内化。
（三）输入与输出的关系。
输入和输出是一种动态统一的、密不可分的关系。输入是习得的先决条件，是输出的基础，要想提高口语产出能力必须以大量可理解输入为保证，而且只有等到语言输入发展到一定程度或学习者具备足够的语言知识积累后，输出才成为可能。输出是习得的必经之路，也是输入的最终目的，反过来又能帮助学习者消化、吸收和激发输入。输入是第一性的，是输出的基础。没有足够的、地道的、原汁原味的语言材料的输入，输出只能是无源之水、无本之木。输入与输出在具体教学实践中，应该是你中有我、互为依赖、互为作用的关系，任何孤立强调一方的做法都不可能真正有效地提高语言习得水平。
三、对大学英语口语教学的启示
根据以上对输入与输出关系的论述，我认为片面地强调语言输入或语言输出都会有所偏颇，只有将二者全面地结合起来，平衡好二者的关系，才能更有利于语言的习得，这也对大学英语口语教学有很好的启示，具体如下。
（一）选择合适的英语口语学习材料。
（二）丰富语言输入形式，增强语言输入的趣味性。
为了使大量的可理解性的语言输入更好地被学生吸收，教师在语言教学中应根据不同的教学内容和教学重点，丰富教学手段，活跃课堂组织，转换学生角色；增加课堂实践活动，变换教学主题，巧用游戏教学，给学生的学习增添趣味性，使学生的大脑处于兴奋状态，从而提高学生的学习兴趣和语言技能。例如，在教学手段上，教师应注意直观教具的使用。利用直观教具进行英语教学，不仅使英语课堂变得生动、形象、直观，能够加深学生的印象，强化学生的印象，强化学生的记忆力，而且容易保持学生的学习兴趣。
（三）创造语言输出的环境和机会，进行有效的语言输出。
教师在口语教学方法上要改变“教师讲，学生听”的传统模式，真正转变为“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，应该采取多种途径，努力为学生创造真实的语言环境，让学生充分输出语言。比如教师可以根据每个单元的口语话题，灵活利用英语绕口令、英语话剧、英文故事、角色扮演、分组竞赛、演讲比赛、拼字游戏、记者采访、新闻报道、辩论赛、英文歌曲等各种各样的课堂活动形式，为学生打造真实的语言场景，增加语言的输入量，提高学生张口说地道英语的兴趣和信心。
［1］Krashen，S.D.Secondlanguageacquisitionandsecondlanguagelearning［J］.Pergamon，1981，（2）.
［2］Krashen，S.D.PrincipleandPracticeinSecondLanguageAcquisition［M］.NewYork：Pergamon，1982，（10）.