在学习、工作生活中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。还是对论文一筹莫展吗？下面是小编收集整理的高中英语教学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
运用现代信息技术是新时期课堂教学改革的重要方向，是推动教学改革进程的重要手段。现代信息技术是一种创新型的教学手段，改变了单一而静止的信息传递的方式，可以将电子化的视听技术和形声教材引入教学，增强教学的趣味性与直观性。尤其是运用于高中阶段的英语教学中，更能激起学生学习英语的动力，优化课堂教学结构，为学生提供良好的语言环境与真实的交际情境，这样都将促进学生英语语言综合水平的整体提高。笔者现结合具体的教学实践，对高中阶段英语教学中现代信息技术的具体运用浅谈如下几点体会。
一、运用现代信息技术实现英语教学情景化
我们学习英语的目的就是能用英语来进行正常的交流与沟通。有效的语言学习不是学生掌握了多少词汇与语法，而是学生能够用于正常的交流，使其成为交流的重要工具。英语学习不同于汉语，二者有着本质上的区别，对于以汉语为母语的高中生来说，常常习惯于用汉语来进行思维，而英语学习又大部分是在课堂上展开的，缺乏良好的语言学习环境与交际情景，语法与词汇的学习与运用出现脱节，并不能活学活用，这是制约学生英语水平的一个主要因素。实现英语教学情景化，营造良好的语言学习环境，进行更多的交流与交际，这样才能让学生将语言的学习与运用结合起来，促进学生语言水平的整体提高。现代信息技术正可以有效地解决这一问题，提供真实而自然的语言学习环境，实现英语教学的.活动化与情景化，促进学生语言水平的提高。
二、运用现代信息技术实现语言学习交际化
以往的英语教学中，教师采用的是一本教材加一块黑板加一支粉笔加一张嘴的枯燥而机械的教学模式，学生处于次要从属地位，只是在机械而被动地接受经由教师所传递的教材上的现成的语言知识，而且学生并不能将这些知识灵活地运用于交际之中。这正是传统英语教学的最大弊端。现代信息技术集图文声像于一体，可以通过模拟功能来再现交际场景，让学生身临其境，在真实的活动与场景之中来展开语言的学习与运用，激起学生更大的学习热情与交流欲望，从而使学生积极动脑思考，动口表达，让学生更加深刻地体会与学习。在不同的交际情景中运用恰当而得体的语言来展开交流，这样才能让学生深入地掌握语言的精髓，提高学生对语言知识的驾驭能力。在具体的教学中，一方面教师可以从网上直接下载课件运用于教学中，但要考虑到具体教情与学情，否则就只能成为机械地照搬，不能更好地为教学服务，促进学生语言水平的提高。另一方面也可以利用英语教学资料库，从中选取最具代表性与针对性的素材在自己的精心安排与设计下来进行制作。这样的教学更能贴近学生，贴近生活，更能激起学生学习的激情，更加利于学生深入地掌握知识。
三、运用现代信息技术实现师生角色的转变
在传统的英语教学中，教师扮演着十分重要的角色，传道、授业、解惑，整个教学活动是教师一个人自编自演的独角戏，将学生排除在教学之外。而在现代信息技术下的英语教学必须要改变传统对立的师生关系，转变师生角色，让学生与教师一起参与到教学中来，实现知识的互动，使课堂教学处于不断动态生成中。教师的功能应集中体现在如何将信息转化为知识，将智能转化为智慧。教师不再是信息的单向传递者，严格地控制教学，而是要从一个新的角度与高度来对教学进行调控，以学定教，教要让步于学。当然，这并不是要削弱教师的教学地位，而是要让师生成为共同的学习体，发挥学生的主体性与教师的主导性，以现代信息技术为平台，在师生之间展开积极的互动，教师的直接灌输减少，代之以在教师的组织与指导下师生借助于网络与计算机平台所展开的积极的互动，这样的教学更能实现师生之间的教学相长，共同进步。
四、运用现代信息技术开发校本课程资源
现代信息技术将英语教学带入了一个更加丰富多彩的世界，有着更为丰富的教学信息，同时又可以利用计算机的特殊功能来实现同一信息的不同传递方式，这样更能尊重学生之间的个性差异，为学生打造更加直观，更能贴近生活的英语课堂，实现课程资源的重新开发，使得英语教学更加贴近学生，贴近生活，让学生的英语学习变得更有情趣，更加有效。在具体的教学中，教师要不断提高自身对计算机的驾驭水平，善于借助网络平台来提高自身的文化修养与英语水平，要能够从学生的视角来审视英语教学，选取最佳的教学素材，突出教师的教学风格，来为学生打造一个富有魅力与特色的英语教学。这样才能让学生学到更多的知识与技能，促进学生和谐而有个性地发展。
五、运用现代信息技术提高学生的综合水平
现代信息技术的运用将学生的英语学习带入了一个更为宽广、更为自由的空间，打破了传统教学以教师为中心、以教室为中心、以教材为中心的封闭式教学，将课堂与课外结合起来，更加利于学生语言水平、文化修养以及综合水平的整体提高。教师既可以在课堂上运用现代信息技术来优化课堂教学，让学生的英语学习更加主动，更有成效，同时又可以让学生在课外来展开一系列的自主学习。从知识与技能的层面来说，不管是在课内还是在课外，学生都可以接触到教材之外的更多信息。如可以让学生在课外自主选择观看一些经典英文影视剧，这样不仅可以让学生学到标准地道的英语发音，而且也可以让学生从文化、风俗等层面来深入地了解语言，这必将为学生今后的英语学习与运用打下坚实的基础。从方法与能力的层面来说，学生可以根据自己的实际学情来自主选择学习内容与学习方法，更能实现学生学习的自主性与个性化，这样才能让学生在学到知识与技能的同时，学会英语学习，丰富学生在学习中的情感体验，从而使学生将对英语学习的直接兴趣转化为间接兴趣，让英语学习成为学生学习与生活的一部分。
总之，现代信息技术的运用为高中阶段的英语教学带来了全面改革的重要契机，更能突出语言学科的生动与活泼，交流与交际功能，从而让学生在良好的语言环境之中，在丰富的交际情景之中展开主动而快乐的学习，让高中生的英语学习因此而变得更加精彩。
教学改革中，主要强调的就是教师和学生的学习地位互换，形成以学生为主体、教师为辅助的优化课堂。教师要在教学过程中给予学生必要的教学引导，鼓励学生形成主动学习的意识，更好地参与课堂并积极配合教师的整体教学行为。只有教师在英语课堂中积极地渗透跨文化意识，才能更好地助力学生进行英语文化氛围的领悟。
一、跨文化教学的学习背景
教师对学生的意识培养首先要保证教学的基本意识得到提升，教师对于学生的言传身教会在一定程度上保证学生的热情参与。教师意识得到了提升，就会在实际教学过程中对学生进行细节化的意识渗透，保证学生进一步深化对于知识的建构和体会。伴随着素质教育的要求，文化教学逐渐深入我国高中英语课堂中，相应的文化对应相应的语言，教师只有积极促成学生对外语文化的认知，才能辅助学生建立语言学习氛围。对于我国高中英语的课堂教学来说，只有保证学生形成独立的语言知识体系，才能真正深入对于英语内容的内化。
二、跨文化教学的策略分析
1.提升教师素质，优化课程结构
2.创设教学情境，渗透文化理念
对于语言的学习一定要保证基础情境的设定，只有情境的导入才能更快速地引导学生投入课堂教学内容。教师在设定情境时，一定要引导学生进行英语的运用，保证学生更好地了解英语的使用价值，从而更加深入地产生对文化的理解。教师在教学过程中，要开展一系列实践活动，如情景剧的排演、英语文化内容的演讲、英语文化购物节、英语节庆的主题活动课等，充实学生的英语学习。对于高中学生来说，高考的意义非常重要，在他们的学习生活中已经充斥着大量的书本知识和试题练习卷，教师要保证他们在语言学习中找到乐趣，才能更加强化其对于知识的吸收，也能助益他们英语成绩的提升。
3.整理资源数据，推进文化意识
在实际的教学过程中，教学资源是无限的，教师可以通过数字化的数据收集进行资源的合理整合，但是只依靠教师，力量毕竟是微薄的。因此，教师要激发学生的自主学习能力，对一些课外的`学习资源进行收集，鼓励学生进行大量的课外阅读，充分挖掘学生的学习潜力，教师也可以组织学生召开课外知识的交流会，形成良性的知识互动。教师在交流中进行相应的知识和技能指导，辅助学生建立学习自信和知识网络。除此之外，教师要进行数字媒体的运用，也鼓励学生开展音频视频的收集，甚至可以组织学生模仿相应视频的配音，从中了解一些英文文化中的语言特征，进一步帮助学生进行知识的内化。例如，人教版高中英语必修五Unit2UnitedKingdom单元主要围绕英国展开，教师可以组织学生进行大量资料的收集，然后开展小组学习，对基础文化知识进行沟通和交流。
作为交流性的语言类科目，教师要在教学过程中结合基本教学目标合理化引导学生对文化的理解，教师不仅要增强学生英语学习的能力，还要引导学生建立良好的语言运用能力。总而言之，提升学生在英语学习中跨文化意识培养的基本途径要在实践中逐步强化，在结合学情的基础上提升学生的综合能力。
摘要：高中新课程实验组织实施近三年来，总体效果较好。但是，在实施过程中，高中英语教学仍存在三个方面的主要问题：对高中新课程实验的理念理解不深入，导致英语教学效果有待改进;基于新课程实验理念，对高中英语提出的要求理解不到位，导致新课程实验的理念在英语教学中的融合有待加强;从高中英语教学的实践效果来看，尚有可提升的空间。本文针对上述问题进行研究。
关键词：新课程高中英语教学研究
高中英语新课程实验的主要目的是建立新的外语教育教学理念，使课程设计内容具有时代性、基础性与选择性;建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义;建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。为实现上述目的，作为具有中心位置的教学来说，高中英语教学应有新的思路、新的方法。
一、高中新课程实验的核心理念简要分析
普通高中新课程实验的核心是促进学生全面而有个性地发展，目的是努力培养学生的创新精神和实践能力，积极探索实施素质教育的新途径，全面提高普通高中教育的质量和水平。从实施情况分析，高中新课程实验具有四个方面的特点。
2.注重学生的主体性。高中新课程实验改变传统教学以“教”定“学”的模式，构建了以“教”促进学生有效“学”的模式。在教学方式上，教师运用逐步引导、层层设问和精心创设的情景及实验，来激发学生的学习兴趣、灵感及探究欲望，以替代一言堂和满堂灌。在学生的学习方式上，学生广泛运用自主学习、探究学习、合作学习等新型的学习方式，掌握了学习方法，学会了搜集、分析、处理、运用信息，课堂学习的形式多样，学习的内容宽泛，作业形式灵活丰富。学生课余能主动查阅资料，通过自主探究、相互合作掌握所学知识，并在学习过程中体验成功的快感，领悟问题的真谛。
3.注重学习的过程性。高中新课程实验强调学生的学习是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生会遇到各种疑问、困难和障碍，这是一个人学习与生存、成长与发展所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求。教师如果在教学中过于重视结论而忽视学生丰富性、多样性的探索过程，难以培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中，教师力求通过“问题串”层层设疑，把学生推向问题中心，再从学生经历动手操作、直观观察、合作探究、用心体会的过程中感受学科文化，主动地参与到学科教学活动中来，促进三维目标的达成。
4.注重教育的差异性。高中新课程实验要求面向每一个学生，特别是有差异的'学生。客观上说，不同层次的学生在智力、能力、意志品质等方面的差距是不可忽视的，教育教学的目的并不是消灭这种差距，拉平学生的实际水平，而是让不同层次的学生通过学习各有所获，在原有水平上均有提高。这就要求教师在课堂教学上要面向全体学生，分层推进教学，寻找适合每一个学生的方法，因材施教，使不同类型和水平的学生在原有的基础上都取得发展，让学生从不同层次、不同角度都能获得成功。
二、新课程实验对高中英语教学的要求
1.面向全体学生。高中英语课程是学生终身发展的基础性课程。高中英语教学中要注重培养学生的学习兴趣和习惯，培养学生应用英语获取信息、处理信息、传达信息的能力和分析问题、解决问题的能力以及进行思维、表达的能力。教学设计既要符合高中生的生理和心理特点，又要兼顾不同学生的不同情况，以满足不同类型、不同层次学生的需要。
2.更新教学观念。高中英语教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。
高中英语教学中，教师应教育和引导学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力，鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式，并注重发展学生的批评性思维能力和创新精神。
5.改进教学方式。高中英语教学中，教师要构建以学生为主体、以话题为主线、以任务为中心的教学模式，培养学生运用语言进行交际，体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，提高英语课堂教学效果。教师要重视基础知识的传授和基础技能的训练，在语言的实践中加强基础知识、基础技能的复习与巩固。
三、提高高中英语教学效果的思路
在新课程实验背景下，教师承担提高高中英语教学效果的重任，应着力探索适应新课程实验从理论到实践的转变，解决传统英语教学方式与新课程实验理念的矛盾冲突和学生惯有学习方式与自主、合作、探究的学习方式之间的矛盾冲突，提高英语教育教学质量。
1.以学生为主体，合理定位教师角色。教师在英语教学中应坚持以学生为中心，善于运用自己的知识和能力，帮助学生探求学习策略，着力激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。
创设多种媒体协调课堂环境，营造愉快的课堂气氛、轻松的学习心态、有趣的语言环境和积极的自我参与意识，促使学生获取最大限度的语言信息量。开展问答、表演、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在这样的活动中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度。此外，教师应明确自身的三个角色：一是学生学习的促进者，促进以学习能力为重心的学术整个个性的和谐、健康发展;二是教育教学的研究者，审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，并进行研究，使其形成规律性的认识;三是课程内容的建设者，主动参与到英语课程内容的选择、融合、实践当中。
3.以对话为主线，突出语言灵活操练。教师在英语教学中，应从单元的整体着眼，通过情景并采用多种手段和方法，引导学生学习、操练新词语和新句型。教师在学生的操练过程中尽可能地使语言形式和语言意义紧密联系、有机结合，尽可能地使听、说、读、写四项技能相辅相成、互相促进，并努力做到目的明确、重点突出、难点分散、形式活泼，还要充分把握训练的速度、节奏和密度。课堂操练应充分，安排应得当，注重采用多种手段，让更多的学生参与语言实践活动，促使学生都能较好地掌握教学内容，提高实际运用语言的能力。同时，教师应坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅，使内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用，通过叙述、问答、讨论、演讲等手段，积极引导学生紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际，在此基础上，注意引导学生善于发现问题、分析问题。
按照教育部改革的新高中英语课程的要求，高中英语老师们应注重引导学生自己主动学习英语，帮助他们形成英语学习的正确方法，让他们在听说读写方面做得更好。但是现在高中英语教学的现状却令人担忧，学生被动的接受老师讲解的知识，缺乏主动性和积极性，高中英语老师的课程教学质量也得不到切实的提高。显然，这与素质教育的要求背道而驰。高中英语教学正处于转型期，应该抓住机遇，尽快转变教学模式，采取新的教学方法，适应当前新标准，达到真正提高高中英语教学质量的目的。
高中英语教学特点及其问题
新时期高中英语教学的新策略
在高中所有的课程中，英语作为一门语言学科，是一个核心课程，尤其在当前新课程改革和对外开放交流的大背景下，英语教学更是占据了更重要的地位。然而，现在的高中英语教学体系仍不完善，并且没有一个合理一致的教学标准。因此，我们应该立足现在，采取恰当的措施来努力改变这种情况，发挥出高中英语教学的学科优势。笔者认为，我们应该积极满足新课程的标准，改变高中英语教学模式，创新教学策略。新的高中英语教学策略如下：
（1）高中英语教学应改变教师教育观念。高中英语老师奉行传统的教学模式，这种理念根深蒂固，在英语教学的新课程标准下，他们应该适当的对自己的教育观念和教学行为作出改变，让学生自己主动积极的参与到英语学习中去，帮助他们克服只能死记硬背的英语学习误区，让他们成为英语学习的主人，勤于听说读写，乐于探究，自主学习。在这种教学模式下，必然会激发出学生学习的个性化特征，提高他们学习英语的效果和成绩。因此，高中英语老师应该改变他们对于英语教学的观念，比如学生不是被动接受知识的机器，而是知识的构建者，自主学习和问题意识是改变学习方式的有效方法。高中英语教师的教学观念发生了改变，那么其教学模式和教学内容也应该随之改变。高中英语老师应该由过度注重英语教材中有限的知识体系和局限的内容转变为多让学生自己实践性的'学习英语，做到活学活用，改变学生死记硬背的局面，建立并完善一种有效科学的教学体系，既要强调学生努力学习英语知识，也要要求学生重视对英语知识的实际运用，达到学以致用，形成良性循环；
动态生成性课堂教学研究是我们提高课堂教学的源泉，教育工作者要师陶研陶，深刻领会像陶行知、叶澜等教育家的教育理论，不懈地学习和努力，不断地追求和探究。本篇高中英语教学论文，通过动态生成性这一先进理念，尝试提供更多的课堂互动，提高教学效果。
一、动态生成性课堂教学的理论依据
“动态生成性教学”是陶行知先生“教学做合一”“生活即教育”和叶澜教授“新基础教育”理论在实践中的具体应用、体现和发展。它是教师根据学生实际和课堂情境对预定的教学进程、策略、方法等进行及时调整以使学生的生命和个性得到充分张扬和发挥的、尊重学生主体作用并使学生主动和积极参与的教学过程。
二、高中英语课堂中“动态生成”的实践
教学活动具有复杂性和多变性，精心的预设是上好课的基础，也是动态生成的起点。“预设”为“生成”做准备，“生成”是“预设”的终极目标。实现动态生成，要从两方面入手：一是精心预设;二是抓住动态生成的时机，使互动最大化，使学生主动性发挥最大化。
（一）精心预设，为“生成”做准备
1.认真钻研教材。人教版高中英语选修6Unit1Art，第二课时阅读导学案预设“Leadin（导入）”“1.BrainStorm（头脑风暴，集体研讨）Question：Canyoulistsomeformsofart？Answer：painting，dance，opera，literature，music，photography，papercut，etc.”。此预设使大脑开阔，其答案用图片导读有利于对课文的理解。
2.全面了解学生。该导学案预设“Leadin（导入）”“2.Showtypicalpictures（展示典型图片）”，增加了课本中没有的内容，如齐白石和徐悲鸿的作品图片，看看学生对本国著名画家的了解程度。
（二）极力发挥课堂的动态生成性
在教学中，预设是必要的，但归根结底，“预设”要为“生成”服务，以能够最大限度地发挥课堂的动态生成性为最终目标。
1.动态生成性课堂给教学赋予了“生命性”和“生活性”。该导学案预设“二、Output（输出）4.Fillinthechart”，改进书本上原有的表格，师生互动共同形成新的表格，充分体现了动态生成性。这样有利于学生主动性的发挥，加上教师的评价，便于学生自我检验，师生及生生合作、交流对话、心灵碰撞，体现了学生的主体作用，成为课堂主人，强化课堂动态变化的本质，进一步落实了生本教育理念。
2.动态生成性课堂把教师作为了客体。该导学案预设“二、Output（输出）4.Fillinthechart④Askastudentthetimeandthecharacteristicoftheforthperiod和TeacherEvaluate”，教师作为动态生成的客体，充当学生知识、能力、情感生成的催化剂，让学生作为动态生成的主体，充分发挥主动性，自我总结出本文阐述的西方文化艺术的四个阶段及其艺术家和代表作，促使课堂教学向深、广、远、未知方向挺进。
3.动态生成性课堂以培养学生的创新精神为目标。该导学案预设“二、Output（输出）5.Thefurthercomprehending（加深理解）”，通过联系现实生活对三个极具创造性和挑战性的问题展开讨论：
（1）什么影响了艺术的发展？
（2）随着现代技术的发展，艺术绘画会消失吗？
（3）在这四种绘画中，你喜欢用哪一种风格的绘画装饰你的'床头？这种讨论有利于调动学生大胆思考主动参与的积极性，提高学生的创新能力和创新精神，充分体现了根据学生实际和课堂背景对预定的教学不断进行调整，使学生的生命个性充分张扬和发挥，知识层次获得更好的创新发展。
4.强化学生生命主体作用，引导学生经历“再创造”。该导学案在最后设定看图听音乐，与其说是个预设，倒不如说是注重学生的学习体验，引导学生经历“再创造”过程。音乐和绘画的完美结合更有利于培养学生的兴趣和提高学生的欣赏能力和水平，使学生独立思考、积极参与、开发创新，体现以学生为主体，满足学生探求的欲望，展现课堂发挥的生成性和课下拓展的再造性。
三、研究成效
通过动态生成性课堂实践，教师有效地组织学生深入探究课堂问题，抓住时机促成动态生成，充当学生知识、能力、情感生成的催化剂，主动构建“动态生成性”教学课堂，不断提高自身的专业化水平，使教学成为生动活泼、主动而富有个性的生命发展的历程。
通过动态生成性课堂实践，学生真正成为了学习的主人，使生命个性充分张扬和发挥，知识层次获得更好的创新发展，提高了学生的创新能力，培养了学生的创新精神。
在实践中进一步探究和挖掘先进理论的真谛，强化教师的“催化剂”作用，尊重学生的主体作用，适时引导学生自主探究，注重提升，推进动态生成性课堂高层互动。
英语是高中阶段外语教育的主要语种。特别是在新改革方案里，英语将由社会机构组织考试，学生高中三年可以考多次，成绩和大学英语四六级一样分等级。想要科学高效地对学年间、学期间的英语教学进行管理，必须有系统的观点、理论和方法作为指导思想。美国项目管理专业资质认证委员会主席PaulGrace说，“在当今社会，一切都是项目，一切都将成为项目。”同理，在高中英语教学中，我们也可将其视作一个项目，运用项目管理的理念和方法管理教学。
一、项目视角下的英语教学特征
（一）一次性一次性是项目的基本特征，也是识别项目的主要依据。项目没有完全可以照搬的先例，也不会有完全相同的重复。英语教学管理具有明确的学期、学年，教学对象不断变化，教学工具和技术也在不断更新，这些都是教学的“一次性”的体现。
（三）目标性每个项目都应该有一个明确的目标。《全日制普通高中英语新课程标准》（简称《标准》）围绕高中英语教学制定的培养目标，设置的课程目标，到每一堂课的具体目标，都是教学“目标性”的体现。
（四）活动的整体性项目的执行过程要完成一系列相互联系的活动，这些相互联系的活动构成了一个整体。英语教学过程中，全体任课教师组成一个教研团队，教研团队的教学活动组成了整个年级的英语教学活动；教师和学生组成教学团队，教师的教和学生的学是一系列相互联系、相互依赖的活动，构成了班级的整体学习活动。这是英语教学“整体性”的表现。
（五）风险性由于项目的一次性和独特性，使得项目计划是基于一定的'假设和估计的，因此项目具有一定的风险性。英语教学目标的设定和教学计划建立在学生已经掌握知识经验的预估基础上，使得教学效果具有不确定性，这种不确定性是课程教学“风险性”的体现。
综上，英语课程教学符合项目的定义，具有项目的诸多特征，因此可以将英语课程教学视作“项目”,并运用项目管理的方法开展教学活动。
二、项目管理视角下的英语教学管理
所谓项目管理（PMBOK指南），就是“将知识、工具和技术应用于项目的各项活动，以满足项目的要求”.项目管理过程可归为项目启动、项目规划、项目执行、项目监控和项目收尾五大过程组。英语教学活动包括学期开始的总体教学目标制定及教学需求收集（教学启动）；各年级组（备课组）制定具体教学计划，包括教学进度、阶段性教学目标、沟通计划等（规划阶段）；英语教师根据教学计划具体执行课堂教学、课堂沟通及课堂评价（执行及监控阶段）；根据课程标准的目标和要求，通过召开评估会对教学全过程和结果进行检验（收尾阶段）。因此，可以运用项目管理的五大过程组对英语教学进行系统管理。
从宏观意义上，高中英语教学构成一个项目组合，各学年的英语教学构成一个项目集，每个年级的英语教学构成一个项目；微观意义上，某一学期英语教学构成一个项目组合，某一课堂教学构成一个项目集，课堂上的某一活动构成一个项目。因此，可依据项目组合管理、项目集管理、项目管理高中英语教学进行项目式管理。
项目组合管理通过选择正确的项目集和项目，对教学工作进行优先排序，并对教学资源进行整合优化来与学期教学目标一致。项目集管理对某一学年或某一课堂教学进行协调、控制相互之间的依赖关系，从而实现阶段性教学目标。项目管理通过制定教学计划和执行计划完成既定的短期的课堂教学目标，为项目集或项目组合的目标服务，并最终为学校的战略目标服务。
三、结语
项目管理理念下的英语教学管理，是基于英语教学符合项目管理对“项目”的定义，从而利用项目管理的方法设计和执行课程教学，以实现良好的教学效果。把高中英语教学按照一个项目进行管理，运用项目管理的五大过程组进行系统化管理，能够及时发现教学中存在的问题，并迅速做出应对调整，从而保证教学任务的完成，提高教学质量和教学效率。同时，通过学生真正参与到教学活动项目中，还可以培养学生的自我规划、自我评价、自我管理能力，促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，真正践行“以学生为本”的新课程改革理念。
参考文献：
[1]邓铁军,陈颖,贺志军.基于PMBOK原理的“项目式”教学法研究[J].高等工程教育研究，20xx（1）。
[2]张勉。项目管理在大学英语教学中的应用研究[J].语文学刊：外语教育教学，20xx（1）。
[3]黄乃璋。论项目管理在高职英语教学中的作用[J].当代教育科学，20xx（13）。
[4]熊欣。项目管理在新东方教学模式中的应用--以本科英语教师口语能力培训为例[J].管理观察，20xx（27）。
一、丰富高中英语听力的多媒体教学内容
二、展示听力原文的背景知识
三、提高听力内容的多样性
1．听英文歌曲。在高中英语听力的.多媒体教学过程中，教师可以通过多媒体，利用英文歌曲来提高学生的听力能力。教师可以在课堂上，用多媒体的声音播放器来组织学生集体听一些和学生水平相当的英文歌曲，也可以布置学生课后听，也可以把课前准备好的歌词通过屏幕展示给学生，然学生边听边填写空缺的歌词。比如说，笔者曾经在一次英语听力训练时，就把Troubleisafriend这首英文歌曲的部分歌词删除，然后在课堂上给学生播放这首歌曲，并引导学生第一遍和第二遍听写出空缺的词汇，第三遍注重听重读、连读、略读等现象，最后再鼓励学生跟着录音一起唱。事实证明，通过听英文歌曲来训练学生的英语听力，更能取得事半功倍的效果。
2．看英文影视剧。练习英语听力的最终目的就是能够在现实生活中，自如地应用英语这门语言。而英文影视剧就是在现实生活中对英语这门语言最好的应用。教师可以在多媒体上播放一些学生能接受的影视剧，让他们通过情节推理的方式，培养良好的英语语感，激发其学习英语的积极性和主动性。例如，《老友记》这部英文剧，其语速是能被高中生所接受的，教师在课堂上选择合适的机会给学生播放《老友记》，既能提高学生听说英语的能力，又能促进学生对西方知识的了解和学习。
四、化整为零听句子
作者：杨海涛单位：张掖实验中学
随着信息化技术的飞速发展，微课模式应运而生，推动了整个教育效率与质量的提升。本文简单阐述了微课模式的内涵，初步分析了微课模式在中学英语教学中的应用特点及有效性，期望能够为新一轮的教育改革和全面提升中学英语教学水平提供一定的参考与指导。
近年来，微课模式因其短小精悍、绘声绘色、极具表现力和感染力等特点，被逐渐应用到中学英语教学中。随着大数据、云计算等新媒体技术的崛起，微课模式的应用范围越来越广，为中学英语教育提供了更加便捷、优质的服务。本文立足于微课模式的内涵，主要分析阐述微课模式在提高中学英语教学中的有效性，以便促进中学英语教师与学生共同成长进步。
一、阐述微课模式的内涵
微课以教学视频为主要呈现形式，反映教师在针对某个知识点或教学环节的教学活动中所运用或生成的各种教学资源。它是以教学视频为核心，由微教案、微课件、微练习、微反思组成的资源应用组合体。
二、微课模式在中学英语教学中的应用特点
经过系统的问题分析、思考、解决，我们发现微课模式在中学英语教学中的应用特点有以下三点。
2.主题丰富多样，制作方式多样。微课适用于多种教学主题。教师可以将同类主题的知识点收集起来，制作成主题化的教学微视频或微解说，形成系统性的知识点，便于学生的学习和掌握。微课程的制作可以采用情景剧形式、PPT形式和视频播放形式等。学生可以根据自己的兴趣爱好选择学习的形式，这样能够充分调动学生的自主性和积极性。
3.知识点的高度浓缩或富有创意的展现。例如，在高中语法课中，教师可以就一些高考高频考点，使用微课形式与学生进行沟通，学生也可以合作学习，促进学习能力的提升。
三、微课模式在提高中学英语教学中的有效性
短小精悍、内容质感实用的微课模式在中学英语教学的应用，有利于中学英语教学形式的革新。其应用的有效性主要体现在以下几个方面：
1.促进中学英语教师的教学思考。微课模式利用先进的信息技术，及时解决课堂教学中出现的问题，不仅对教学起到了很好的促进作用，对教师本身也是一种激励。首先，它促使教师积极学习互联网和多媒体应用知识。其次，它能帮助教师深入了解和掌握学生的思维模式，从而引发自身对教学模式的思考。最重要的是，要想利用短短几分钟的微视频，疏通教学脉络，有效地解决难题，教师必须对教材进行深入的挖掘和理性的思考。
2.全面提升师生的创新意识和创新能力。微课模式是对传统教学模式的创新。同时，微课模式具备较强的知识整合归纳能力，有利于提升师生对知识点的实践技能，使其在实践的过程中，自主地发现问题、解决问题，并能找出微课模式与传统课堂教学之间的差异及优势，思考教学模式的.革新，挖掘内心深处的创新意识，将新想法、新观点融入新的教学体系之中。
3.有效提升师生之间的和谐互助关系。微课模式改变了传统的教师主导地位，提升了学生的自主性，教学工作是基于学生的学习兴趣、学习能力以及教育价值而展开的，提升了学生的主导地位。师生之间可以共同探讨教学主题，协力制作微视频或微解说，提升了师生之间的和谐互助关系。
四、结语
总之，微课模式是对传统教学模式的革新，已经成为中学英语教学提升效率及质量的主要途径。其有效性主要体现在：促进中学英语教师进行教学思考，全面提升师生的创新意识和创新能力，有利于提升师生之间的和谐互助关系。本文的分析可能存在一定的片面性，但期望能够产生一定的积极效用。
词汇的积累是语言学习的基础，这是学习英语的人们已经达成的共识。词汇教学在语言教学中占有重要的地位，它是提高学生英语水平的一个关键。高中英语从必修课本（外研版）过渡到了选修课本，对于词汇的教学，教师要帮助学生培养文化意识，进一步获得文化知识，增强文化理解力，从而扩大词汇量。
一、关于选修课本的教学
1.学生的学习现状分析
在选修课本中，我们可以很清楚地意识到学习难度在逐步加大。每个模块的课文数量增加为4篇，课文词数增多，生词占的比例增大。特别是根据上下文的语境才能明确词汇的含义，一词多义、熟词生义现象频繁出现。
另外，进入选修课本的时候，已经是高二学年度中期，很多学生遭遇了单词学习的瓶颈。这些学生发现用自己以往的一套学习词汇的方法，记忆生单词十分困难，有些单词虽然勉强记住了，但在使用过程中却错漏百出。其中主要原因就是学生缺乏跨文化交际意识，语言学习的文化素养不高，导致不能高效地记忆单词，更难以正确使用单词。这样既严重影响了学生的升学就业，也违背了新课标中为学生奠定终身学习基础的原则。
2.建立新的词汇教学理念
高中英语词汇传统教学方法大都是将课文中的重要词汇或难点词汇提取出来专门讲解，先教学生读单词，然后举例讲解。这样的词汇教学是完全孤立的.、枯燥的教学，而对一些无法展开的单词则没有任何讲解，这样任务就转给了学生，自然大多数学生也就只有采用死记硬背的方式来记忆单词。传统教学中有的教师第一天讲完单词，当天就要求学生强行记忆，第二天就要求听写，严重影响了学生的学习积极性，这种学习方式导致了学习任务的失败。新的课程理念提倡从运用的角度出发，要从篇章的语境中来理解词汇的意义，特别强调体现文化意识。因此，教师应在真实或近似真实的语境中展开词汇教学。任何词汇的使用都离不开具体的语境。学生学习词汇时，只有在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。
二、注重词汇文化内涵
在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。英语教师可以以词汇教学为切入点，既讲语言又讲文化。
1.词汇文化内涵对英语教学的重要性
词汇是语言中最为活跃和体现并承载着文化内涵的元素，语言的文化特色也首先是在词汇中体现出来，语言与文化这种复杂的关系在词汇方面表现得淋漓尽致。一个单词通常有三个角度的含义：词语意义、语法或结构意义以及社会和文化意义。在这个层次中最难把握的就是词汇的文化内涵，因为它触及了人们在长久人际交往中所积淀下来的文化素养。
词汇教学要指导学生掌握词义演变的规律，使学生对词汇学习产生兴趣。这种教学方式有助于激发英语学习兴趣，而且有助于了解异国文化，了解影响英语词汇文化内涵的因素包括历史背景、地理环境、宗教信仰、文化价值观念和风俗习惯等。
2.词汇文化内涵的教学方法
3.词汇文化内涵的导入原则
三、结论
英语词汇教学不能只停留在拼写、读音、字面意义等表面层次上，教师应该在教学过程中进行文化内涵的导入，使学生了解英语词汇丰富的内涵，能正确运用所学到的词汇，这才能真正达到词汇教学的目的。通过分析比较，能帮助学生理解中外文化的差异，提高学生对英美文化的敏感性和领悟力，使其具备一种新的文化意识，从而提高学生的跨文化交际能力和语言的综合运用能力。
一、情感教学的内涵
（一）情感教育的含义
情感教育是教育内容重要组成部分，真正的情感教育能营造出轻松愉快的学习氛围，在情感教育的过程中，培养学生良好的情感品质，帮助学生提高情感的控制能力，促进积极情感的形成，抵制消极情感的不良影响。高中英语教学过程不仅是教师传授知识的过程，而且是与师生情感交流的过程，教师应充分利用情感教育的优势，帮助学生提高学习质量，营造轻松愉快的学习氛围。如果忽视了情感教育的研究，教学课堂就会缺乏情感交流，师生之间缺乏互动，这样的课堂一定是低效率的课堂，可能导致学生的厌学情绪。
（二）英语教学中情感教育的价值
情感教育在高中英语教学的表现有以下两方面：一是情感与语言理解能力的关系。积极的情感能使学生对新事物的学习充满热情，对英语的学习充满自信和兴趣，在英语的学习过程中，积极情感能帮助提高学习效率。消极的情感导致学生缺乏学习兴趣，一旦在英语的学习中遭遇挫折和失败，就容易轻言放弃，被挫折和困难打败。因此，教师在英语教学中要注重学生的情感问题，激发学生的积极情感，加强学生对语言的理解力。二是情感与记忆力的关系。根据科学家的研究，记忆不仅是人脑对客观事物的翻译，同时也是心理存储状态，积极的情感能帮助记忆，而消极的情感会阻碍记忆。在高中英语学习中，记忆是很重要的，无论是单词还是语法，都需要学生进行背诵记忆，如果学生在记忆时是积极的.情感，那么学习的过程就能事半功倍。
二、情感教育在高中英语教学中的应用方法
（一）创造轻松愉快的学习氛围
在高中英语教学中，教师的情感对学生也具有很大的影响作用，试想，如果一个教师在学生面前总是表现出积极乐观的情绪，那么他的学生在潜移默化中也会形成积极情绪，因此，教师的情绪也是一种重要的情感教育力量。英语的教学不同于其他的学科，对学生的参与性要求较高，强调培养学生灵活运用英语的能力。因此，英语教师在教学课堂中一般运用情境教学的方法，锻炼学生对语言的掌握和运用能力，这要求师生之间要具有良好的互动，教师要注意自身情绪对学生的影响，主动与学生进行情感交流，建立良好的师生关系。英语教师要注重利用情感教育的方法，营造轻松愉快的课堂氛围，使学生能积极主动地与教师进行课堂互动，提高英语的学习效率。
（二）激发学生的自信心
部分学生对于英语学习有着天生的畏惧心理，认为自己不适合学习英语，一定学不好英语，这是学生缺乏自信心的表现。自信心是成功的保障，是相信自己有能力实现既定目标的心理倾向，是一种健康的心理状态。在高中英语学习中，教师要注重培养学生学习的自信心，在语法和单词的讲解中，可以结合经典的例句；在分析语法和词汇时，可以选择某些具有积极情感的例句。例如：Allthingscometothosewhowait（苍天不负有心人），Betterrelyonyourselfthanlooktoothersforhelp.（与其求人，不如求己）等。利用例句的暗示，激发学生潜在的学习潜能，帮助其提升学习英语的信心。
（三）对学生做出积极正面的评价
一般来说，外部的评价对于人们的自我评价具有很大的影响，人们通过别人对自己的评价和态度形成相应的自我评价。对于学生而言，教师的评价是学生的主要外部评价，教师对学生的评价直接影响到学生对学习的情感和态度。积极的评价是学生学习的催化剂，学生收到教师积极正面的评价后，会增强学习的热情和信心，提高学习效率。因此，教师要利用积极的评价对学生情感的正面影响，增强学生学习英语的信心和热情，例如可用表扬性的语句评价学生，“Wonderful/Good/Welldone”等。
三、结束语
情感教育已经受到越来越多教育界人士的广泛重视，高中英语课堂中运用情感教育能提高学生的学习热情，激发学生的学习潜能，建立良好的师生关系，进而提高教学质量和效率。教师应通过营造良好的课堂学习氛围，提升学生的自信心，积极正面的评价学生等方式，促使情感教育在高中英语课堂中充分发挥自身的作用与价值。
摘要：范畴理论是认知语言学的重要理论之一，这一理论的产生为高中英语教学提供了更有效的方法，对词汇教学、写作教学等有很好的指导作用。本文分析了范畴理论在英语词汇习得、写作教学中的应用，探讨认知范畴理论对高中英语教学的启示。
关键词：范畴理论;词汇教学;写作教学
认知语言学的范畴理论包括两类———原型范畴理论和基本层次范畴理论。前者理论认为，在一个范畴内的所有类似成员中，原型是最能反映同一概念范畴特征的最典型的成员，所有概念的建立都是以原型为核心的；基本层次范畴理论认为原型是基本层次范畴上的一个典型个体。传统的英语教学模式严重阻碍了学生的语言创造能力和实际运用能力，高中英语教学中，教师该如何促使学生发挥其主动性与积极性，已成为需要努力去解决的难题。因此，在认知范畴理论的指导下，高中英语教学重视范畴词汇的习得与语句的建造，有利于提高学生的语言学习能力与交际能力，取得良好的教学成绩。
一、认知范畴理论下的词汇教学
二、认知范畴理论下的写作教学
三、认知范畴理论对高中英语教学模式的启发
传统的高中英语教学中，学生一直处于客体状态，在知识的学习上也是被动接受，鲜有主动吸收。在当今这样的教育方式既不利于学生灵活地掌握知识，多维度地思考问题，更不利于教师教学水平和专业水平的提高。以认知范畴理论为指导，对教学方式进行改进，将极大地改善以上两种不利情况。认知范畴理论要求在教师英语教学过程中应以学生为主体，将英语词汇教学与写作教学有机地融入到英语语篇教学中，使学生在充分了解语言的细节、结构后，积极有效地完成对英语句子、语篇的建构，提高学生对英语实际运用能力。同时，对教师来说，运用认知范畴理论指导英语教学，一方面加深了对词汇、句法的深层了解，另一方面，焕发了英语语言固有的生机与活力，在提高了学生的学习兴趣的同时，教与学互助互进，这种理念正是当今信息时代背景下教育理念革新的必然趋势。
高中英语教学是一个复杂而系统的过程，教与学应形成互动互补。英语语言所涉及的语义、句法、语法等范畴和结构是人们在不同话语语境的灵活运用中逐渐建构起来的。在高中英语的教学过程中，教师应当引导学生加深对认知范畴理论的理解，学生应当重视生活中的基本范畴词汇和概念，有意识地扩展并积累词汇量，尽可能地开阔自我的认知范畴，促进英语学习热情的增加，从而更好地提高自己的学习。
本文从传统教学问题、外文读物辅助教学优势以及读物选择、辅助方法等方面进行了分析，尝试通过外文读物辅助教学提升学生的英语综合素质，探索新课标要求下高中英语教学的新方法，怎样才能在英语教改的大背景下相辅相成。
由于历史原因和互联网的广泛利用，英语已经成为各种国际场合下使用的主要工作语言，也已经成为国际科技交流的主要语言。据了解，国际上85%以上的是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主。英语同时也是国际互联网的主要应用语言。因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中外语，特别是英语的教学。
在教育部制定的高中英语新课程标准中，文化意识已列为了英语教学内容标准之一。要求教师根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。从而使学生能了解和接触英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。
2.教材知识。社会发展的日新月异使教材知识在短期内变成了旧知识，教材是知识载体，是进行教学的基本工具，也是深入教学改革、提高教学质量的重要保证。目前，英语教材内容知识落后，与现实脱节，无法有效地调动学生的学习兴趣和主观能动性，对课堂教学效果造成影响。
3.教法学法。教法学法流于传统。首先，相当一部分英语教师还是以高考分数为指挥棒，用应试教育方式进行教学，学生感觉到学习英语枯燥无味，教学效果不能令人满意。其次，教师还是以“语法教学”为主，即从讲解课文语法到阐释运用和注意事项再到举例并模仿。课堂内容单一固定，学生体会不到学习语言的乐趣。
三、外文读物辅助教学的优势
1.培养学习兴趣。高中学生已走近成年阶段，人际交往和社会体验都在不断扩展，了解乃至研究西方文化的诉求也在不断增强。通过泛读各类即时性英语资料，可以让学生时刻感受到世界最新政治、经济和文化动态，为学生开辟一个了解各国社会文化的窗口。通过泛读文学原著，可以让学生了解当地民族文化、风俗习惯。从而摆脱简单“以试为学”的学习目的，培养英语学习兴趣。
2.学习地道语言。为了教学需要，英语教材中部分词汇在英语国家中不被使用。例如，我在一次课堂中提到SantaClaus，很多学生表示不明白其含义。当被告知那是“圣诞老人”的时候，他们表示只知道“FatherChristmas”，而事实上，在实际语言中是不存在后种表达的。要学习真正的英语，离不开地道的外文读物。通过外文阅读，学生不仅可以利用“词不离句”“句不离文”的方法猜词并积累词汇，而且能在不同语境下熟悉并掌握词汇及短语的用法，最后达到灵活运用语言的目的。
3.带动听说读写。叶圣陶先生说：“语言的使用是一种技能，是一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”因此，外文读物辅助教学可以训练学生的语感，让他们在实践中巩固已学知识，直至形成规范运用语言的良好习惯。通过广泛的外文读物也可促使听说读写能力的提高。不同教学材料和多种教学手段配合使用，能有效激发学生的学习兴趣，优化教学效果。
四、课外教材辅助教学实施步骤
1.课外教材选择方法。英语外文读物分为两大类：文学原著和纪实报道。下面将从几个方面对它们进行比较：
2.必要的阅读指导。阅读的目的是理解作者用文字表达的'思想，由于有的学生基础知识薄弱，阅读方法不当，经常张冠李戴，断章取义，错误百出，因此，为了有效地提高阅读效果，教师必须指导学生采取正确的阅读方法。
总之，利用英语外文读物，不仅可以激发学生学习的动机，还能培养他们的自学能力，创新思维的发展，是有百利而无一弊的一种好的教学辅助形式。
外文读物辅助教学虽然提出已久，但是坚持更为重要。随着新课标对教学改革要求的不断贯彻深化，我们必须总结经验教训，优化英语教学的改革方案，将报刊和原著选读教学与课堂教学有机地结合起来，这样，外文读物辅助教学才能体现出学生为本、以学习为中心的现代教学理念。从而探索出适合高中学生的英语教学方法课程，使英语课程的教学体系更加系统，教学改革更具科学性和富有成效，更能符合新一轮课程标准的要求。
【摘要】在高中英语教学中存在着为知识而知识的陋习,学生所学的知识在日常生活中得不到运用,就不能形成高的英语素质。要改变这种现状,就要让知识“活起来”,就要改变传统观念,为学生创设英语环境,培养学生终身学习的能力。
【关键词】高中英语教学英语环境活起来
随着时代的发展,社会对人才的要求越来越高。培养高素质、有着创新精神的人才,是素质教育对我们的要求。作为高中英语教师,就应该培养学生优秀的英语素质,为学生以后走向社会打下坚实的基础。
高中英语教学的总目标,是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成,是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。
我们长期以来形成了这样一种观念:要求学生掌握知识,就是为了能正确回答所提出的问题,能够完成作业,能够在考试中取得好成绩。谁能够把知识保存在记忆里,一旦老师提出要求,抑或是考试,就能把它们倒出来,谁就被认为是有知识、有能力的学生。我们对学生的评价,就是以这个为原则的。殊不知,这样一来,学生学到的都是一些“死”知识,并且脱离了学生的精神生活,脱离了学生的智力兴趣,使得掌握知识变成了毫无乐趣可言的事情,变成了为知识而知识,知识因此变成了不能移动的重物。积累知识,只是为了“储备”知识,久而久之,所学的知识在日常生活中得不到运用,首先是不能被用来去获取新的知识,不能进入周转。这种现象,在我们的英语教学中普遍存在着。
如:英语课堂上,老师在滔滔不绝地讲着语法,领着学生做大量的训练,而学生,只是被动地死记硬背一些知识点;学生们天天上英语课,课下却从来不讲一句英语;学了十几年英语的年轻人,见了外国人,却根本不能正常沟通……我们所学的,原来都是些“哑巴”英语。也许,我们培养出的学生,高考中会取得优异的成绩,但他所得到的,只是分数而已,而不能得到的,恰恰是在以后人生道路上所必需的能力!
因此,我们学习知识的`目的,不应该只是为了掌握知识,而更重要的是,要运用所学的知识去发现、去创造,不能把知识当成“死”的东西,要把知识作为一种工具,利用它去掌握更新的知识,利用它去实现我们更高的人生目标。一句话,我们高中英语教学,一定要改变以往的“为知识而知识”的传统观念,让知识“活起来”!只有当知识变成精神生活的因素,吸引人的思想,激发人的兴趣和热情的时候,才能称之为真正的知识。而一个人的知识越多,他去获取新的知识就越容易。这是一条颠扑不破的真理。那么,我们如何才能让知识“活”起来呢
首先,我们应该明确一种观念,即知识既是最终目的,又是获取新知识的手段和工具。在这种理念支配下,可以使知识在学生的脑力劳动中、在学生的精神生活中和相互之间的关系中“活”起来,在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中“活”起来。在英语教学活动中,我们要时刻牢记,英语作为一种语言,是一种工具,一种用来思维、交际的工具。因此,我们要指导学生用所学的语言进行思维,进行交际。当学习一个新的知识点或是新的语法项目时,我们不能按传统的“填鸭式”来授课,而是应该让学生运用所学的知识点进行创造,进行思维,进行交际,让学生在知识的运用中掌握知识,体会到掌握知识和运用知识的乐趣和成就感。
“问渠那得清如许,为有源头活水来”,总之,我们高中英语教学,就是要让知识“活”起来,把学生的知识变成一股“活水”,使学生形成运用知识进行思维、交际、创新的能力。只有让知识“活”起来,学生才能形成终身学习的能力,才能终生受益;只有让知识“活”起来,才能够适应素质教育对我们的要求。
参考文献
1新高中英语教与学
2给教师的建议
摘要：随着社会对新型人才的需要，教育改革势在必行。在高中英语教学中，教师将培养学生的创新意识与能力列为教育重点，而在这种创新性教学中，培养学生的批判性思维成为重点中的重点。改变学生的传统思维模式，树立新的思维方式，成为英语教学的新方式。
关键词：批判性思维；方式方法；教学关系
随着社会的不断进步，传统的教育方法已经远远不能满足社会对于人才的需求，这就需要我们去研究新的教学方法以培养更适用于社会的人才。记得有位教育家曾经提到过什么是教育，所谓教育并不是简单地传授知识，而是教会学生如何去学习、去思考，也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”.新的时代信息更新极快，这就需要我们不断地去学习，尝试着自己去解决问题，而高中生正处在人生发展的重要阶段，因此，培养学生的创新能力、锻炼学生的批判性思维成为教育的重点。
一、什么是批判性思维
如何去辨别是不是批判性思维，就是在面对一个信息时，不能简单地凭借传统的思维去判断，而是要经过自身对这种信息的研究去做出属于自己的判断。那么怎么才是利用批判性思维呢，就是在初次接触一个信息时，要对其进行全方位的深层了解，在分析之后，做出自己的判断，对其进行部分否定或推崇。培养学生的创造性思维，能够使学生更加充分地发挥自身思考能力，更加容易适应飞速发展的社会。
二、为什么要在高中英语教学中培养学生的批判性思维
高中时期是培养学生的关键时候，尤其是英语的培养，高中教学必须对学生进行系统的英语教学，通过批判性思维，让学生更好地了解英语，掌握更多的英语知识。
1.批判性思维的培养能提高学生在英语学习中的创新能力
在各个高中教学中，英语的教学方法大多类似，一般都是以教师为中心，教师在课堂不停地讲课传授知识，学生在下面机械地听讲。在传统的英语授课课堂中，教师都是先对学生进行一些单词听写或短文记忆背诵，然后就按部就班地开始按照单词、句子的重要性开始逐一讲解，在这种课堂讲解的过程中，学生并没有思考的主动权，只是老师讲到哪里，学生就跟着想到哪里。()因此，我们要在课堂上培养学生的创新思维，锻炼学生的批判性思考能力，让学生在英语学习中有更广泛的思考区域，使他们对英语有更多的了解角度。例如，在学习中，当讲解一个句子时，要让学生对其中的单词使用进行分析，从而让学生了解到一个句子中并不是仅仅可以使用这个单词，它也可以用别的近义单词来替代；一个长句子可以分解成几个短句子来表达，一个短句子也可以扩展成一个长句子，几个短句子可以组合成一个长句子。在课堂上对学生进行批判性思维的培养，可以使学生在课堂学习时，更多方面的看问题，分析问题。
2.批判性思维的培养可以使学生在思考问题时具有更强的独立性
在我国的传统教育模式中，许多学生在学习中都对老师具备太强的依赖性。如果一个人在思考问题时不能具备其所应有的独立性，那么在对这个问题进行判断时，就会失去一定的准确性。在高中英语学习中，学生也应该有独立的思考，当学生在思考问题中具备了独立性时，他们就不会对现有的理论具备太多的依赖，能将自己的想法更好地融入进去。例如，在英语语法的学习中，就要充分地发挥学生的独立思考能力。历年来，英语语法的学习难题始终困挠着英语老师，各种宾语、主语、定语等都让学生为之发愁。学习语法仅仅依靠老师的不停讲解是不行的.，在讲解后，需要学生对语法知识进行独立思考，将自己的理解融入其中，以求更好地了解语法，对语法知识有更深刻的认识。
3.批判性思维可以锻炼学生在英语学习方面的辩证思考能力
一门语言学科并不是一成不变的，英语不同于数学等学科，它是一门“活”语言，在英语中的一个单词、一句话进行思考分析时，不能对老师的理论照办不误，而是要全方位、辩证地思考，从正确的答案中发现更多、更合适的答案。
三、如何正确培养学生在高中英语学习中的批判性思维
批判性思维是提升学生英语学习能力的重要方法，因此，教师在英语教学中要注重教学方法的转变，培养学生的批判性思维，提升学生学习能力。
1.建立平等的师生教学关系
要想培养学生的批判性思维，首先就应该为学生提供一个良好的学习氛围，只有让学生在学习中具备轻松的学习环境，他们才能敢于发言，大胆地发表自己的想法。在传统的教学中，老师一直是课堂的中心，是学习的权威。在学习中，老师一直是对学生发号施令，在这种学习氛围中，学生没有主动思考的空间，这不利于学生的健康全面发展。在课堂上，首先，教师要给学生以宽广的思考空间，让学生在课堂上敢于发言；其次，教师要多与学生进行沟通，建立和谐的师生关系，在传授知识中，教师不能是“满堂灌”,而是要激发学生的学习兴趣，多与学生交流，互相倾听，以便更多地了解学生，更好地向学生传授知识。
2.引导学生独立思考问题，消除依赖性
要想让学生具备批判性思维的能力，就需要老师的不断引导。在课堂教学中，教师要引导学生对问题提出质疑，而不是让学生对答案深信不疑。在质疑的氛围中，学生的思考辩证能力能得到更大的发挥，通过在质疑中讨论，能让学生从中获得更多的启发。
3充分利用现代教学工具
对于老师来说，培养学生的批判性思维是教师教学任务中的一个难点，极具挑战性；对于学生来说，他们已经习惯了传统的教学学习模式，要想让他们转变思考方式，习惯批判性思维模式也具有一定的难度。批判性思维不仅仅可以提升学生的创新能力，让他们更加符合现代社会的需求，更能对他们日后的生活产生重大影响。因此，在教学中，教师要积极引导学生使用批判性思维，尤其是高中英语，更应该让学生通过批判性思维来更好地学习，掌握更深层次的英语知识。
陈葆清。浅议批判性思维在高职英语教学中的应用.新课程学习：学术教育，20xx（12）。
况金华。新课程高中英语合作探究教学之我见.中国校外教育，20xx（1）。
陈彤。新课改理念下高中英语教学的五个改变.天津市教科院学报，20xx（4）。
胡晓春。浅谈新课改背景下的高中英语教学.新课程学习：基础教育，20xx（7）。
王欣。对高中英语教学中探究性学习的研究.中学英语之友：高三版，20xx（4）。
在我们的日常学习或生产、生活中，常常遇到这样的情况，遇到某道英语选择题，不知道为什么，认定答案一定是A，而事实上答案A百分百是对的；品茶师慢慢饮下一小口茶水，嘴巴一咂，眼睛一眯，舌头一动，就能分辨出真伪的龙井茶；品酒师同样，闻一闻、看一看、尝一尝，就知道哪杯酒是百年陈酿。其中道理是什么，我们说不上来。就连这些大师们也无法用语言加以描述，也没有或不能用公式、文字、图表的形式明确加以说明。这种我们不能用语言明确加以表述的知识被我们称之为隐性知识（TacitKnowledge）。
同样，隐性知识大量存在于我们的教学活动中，充分地认识和运用隐性知识，会对我们的高中英语教学带来很大的帮助。
一、隐性知识简介
隐性知识（TacitKnowledge）是相对于显性知识（ExplicitKnowledge）而言的。世界上最早对隐性知识进行深入探讨的是英籍匈牙利人著名物理学家、哲学家迈克尔波兰尼（MichaelPolanyi）。在他出版的《个人的知识》（PersonalKnowledge，1958）和《人的研究》（StudyofMan，1959）这两本书中，公开系统地阐述了关于隐性知识和显性知识的理论。他认为，那些难以用文字、语言、图像等形式表示清楚的知识，被称之为隐性知识。它们通常以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、心智模式、价值观、组织文化、风俗等形式存在，即我们通常所说的“只可意会不可言传”的知识。而那些能够清晰进行反思和用语言加以陈述的知识，则称为显性知识。波兰尼在他的书中有着这样的描述，“我们所认识的多于我们所能告诉的”，这就是对隐性知识所作的最生动、最精炼的阐述。
二、隐性知识在英语教学中的意义
隐性知识的本质其实就是一种理解力，是对知识的领会、对经验的把握和重组。它大量地存在于我们的英语教学中，而且起着不可替代的作用。
新高一的学生，他们来自四面八方，有着各自不同的语言基础和经验，同时也具备着各自不同的隐性知识。高中老师在教授新知识的时候，使用的是同一种方法、同一本教材，同样是讲单词、词组的用法，讲语法运用，分析句子结构及句群，然后反复操练。可是，最终的效果却不一样。有的同学经常抱怨，课堂上老师讲的'东西我都听懂了，可是为什么每到做题或考试的时候却总是错误百出呢？心理学家斯藤伯格说，“隐性知识既可以成为一种提高行为效率的资源，也可能成为导致行为效率低下甚至失败的根源。”“隐性知识”如与认识和实践的目的一致，则会得到利用，反之，则会受到限制。我们的学生之所以出错，归根结底还是隐性知识在作怪。那些在初中学习过程中积累起来的固化在他们头脑中的隐性知识，如果不能与高中知识很好地融合，不能借助于学习活动得以进一步升华，在具体实践中，一定程度上就会对高中学习起到干扰作用，阻碍学生学习实践能力的进一步提高。可见，重视和挖掘隐性知识，是我们整个教学过程中实现教学目标的必要条件。
三、如何发挥隐性知识在英语教学中的作用
1.教师要充分认识隐性知识的重要性
教师必须意识到教学过程中存在着大量的隐性知识。高中学生尽管来自不同的地方，有着不同的学习经历和感受，却在脑海中都不同程度地存在着一定的隐性知识。尽管还不完善，甚至表达不清，但对学生的学习却起着非常重要的作用。在实际教学中，教师要摈弃以往旧的教学理念，还课堂给学生，让学生真正成为课堂的主人，充分发挥学生的学习潜能，启发学生对英语的感悟能力，激发学生学习英语的激情与动力。教师要帮助学生理性地分析和总结学习过程中遇到的问题；帮助他们表述难以说清的复杂逻辑知识；帮助他们反思学习过程中遇到的隐性知识，使它们指导自己的学习实践过程。教师要把学生学习的外在动力转化成学习的内在动力，实现由“要我学”向“我要学’的转变，从而使“隐性知识”显性化，成为一种真正的有积极作用的“理性的力量”。
2.强调以人为本，创设宽松民主的学习氛围
在新课改要求下，教师不再是单纯的知识的传授者、真理的代言人，而是转换为学生认知过程的组织者、引领者；不再是居高临下的权威者，而是平等的参与者、合作者；不再是课堂教学的主宰者，而是学习活动的帮助者、欣赏者。在这种条件下，教师要充分创设宽松、民主的教学氛围，让学生感受到他们才是真正的课堂主人，使他们在课堂上有种安全感，有主人公的权利意识。这样他们才能真正畅所欲言，各抒己见，才能够敢于质疑，发现问题，提出问题，研究问题和解决问题。教师更应该有意识地引导学生探讨问题，大胆辩论，集思广益，帮助他们发现问题并自觉加以纠正，形成固有的知识、内化的知识，形成经验，让学生在具体学习实践中感受到学习的快乐，体验到成功的乐趣。
3.创设交流环境，鼓励学生对话，共享隐性知识
隐性知识具有很强的活跃性、创造性。学生隐性知识的显性化是一种语言化、符号化的过程，是一种自我反思的过程。教学中教师应当告知学生，知识的获取不应单单从书本上习得，还要注重从交流中与信息资源中学习。通过互动的教与学的过程，将隐性知识转化为能够表达的显性知识，使隐性知识彼此共享，实现知识的创新。真诚的自由对话便成为开发此类资源的重要方式。学生的自我对话是显性个人隐性知识的过程。教师要鼓励学生通过写日记、观察、倾听等方式外化本身的隐性知识。教师要经常选取贴近学生生活、学生喜闻乐见的话题，比如现在红遍大江南北的小沈阳，大家熟悉的韩寒、周杰伦等等，鼓励学生用英文表达，提高学生的语言表达和写作能力；鼓励他们不断地分析自己所使用的隐性知识，特别是那些隐性的认识模式，从而提高对学习行为进行自我分析的能力。
教师要大力鼓励学生对话，积极参与学生的对话交流；组织学生开展各种形式的讨论活动，交流学习心得，引导学生自主反思，发现和总结自己学习中的薄弱环节，有针对性地自觉地加以改进和提高；鼓励学生挖掘自我的隐性知识资源，使之显性化，实现资源的共享与优势互补，并在共享中相互碰撞，产生思想的火花，提高学习效率和质量，培养他们集体创造的意识和能力。
总之，我们教师在注重学生显性知识的获取的同时，也要充分重视学生隐性知识的教学，引导学生去探求知识，运用知识，从中获得感悟，形成能力，以适应新形势下改革和教育的发展。