学习naoh标准溶液的配制、标定及有关仪器的使用；
学习碱式滴定管的使用，练习滴定操作。
实验原理：
h2c2o4为有机弱酸，其ka1=5.9×10-2，ka2=6.4×10-5。常量组分分析时cka1＞10-8，cka2＞10-8，ka1/ka2＜105，可在水溶液中一次性滴定其两步离解的h+：h2c2o4+2naoh===na2c2o4+2h2o
计量点ph值8.4左右，可用酚酞为指示剂。
naoh标准溶液采用间接配制法获得，以邻苯二甲酸氢钾标定：
-cook
-cooh
+naoh===
-coona
+h2o
此反应计量点ph值9.1左右，同样可用酚酞为指示剂。
实验方法：
一、naoh标准溶液的配制与标定
用台式天平称取naoh1g于100ml烧杯中，加50ml蒸馏水，搅拌使其溶解。移入500ml试剂瓶中，再加200ml蒸馏水，摇匀。
准确称取0.4~0.5g邻苯二甲酸氢钾三份，分别置于250ml锥形瓶中，加20~30ml蒸馏水溶解，再加1~2滴0.2%酚酞指示剂，用naoh标准溶液滴定至溶液呈微红色，半分钟不褪色即为终点。
二、h2c2o4含量测定
准确称取0.5g左右草酸试样，置于小烧杯中，加20ml蒸馏水溶解，然后定量地转入100ml容量瓶中，用蒸馏水稀释至刻度，摇匀。
用20ml移液管移取试样溶液于锥形瓶中，加酚酞指示剂1~2滴，用naoh标准溶液滴定至溶液呈微红色，半分钟不褪色即为终点。平行做三次。
实验数据记录与处理：
一、naoh标准溶液的标定
实验编号123备注
mkhc8h4o4/g始读数
终读数
结果
vnaoh/ml始读数
cnaoh/mol·l-1
naoh/mol·l-1
结果的相对平均偏差
m样/g
v样/ml20.0020.0020.00
ωh2c2o4
h2c2o4
实验结果与讨论：
（1）（2）（3）……
结论：
例二合成实验报告格式
实验题目：溴乙烷的合成
实验目的：1.学习从醇制备溴乙烷的原理和方法
2.巩固蒸馏的操作技术和学习分液漏斗的使用。
主要的副反应：
反应装置示意图：
（注：在此画上合成的装置图）
实验步骤及现象记录：
实验步骤现象记录
1.加料：
将9.0ml水加入100ml圆底烧瓶，在冷却和不断振荡下，慢慢地加入19.0ml浓硫酸。冷至室温后，再加入10ml95%乙醇，然后在搅拌下加入13.0g研细的溴化钠，再投入2-3粒沸石。放热，烧瓶烫手。
2.装配装置，反应：
装配好蒸馏装置。为防止产品挥发损失，在接受器中加入5ml40%nahso3溶液，放在冰水浴中冷却，并使接受管（具小咀）的末端刚好浸没在接受器的水溶液中。用小火加热石棉网上的烧瓶，瓶中物质开始冒泡，控制火焰大小，使油状物质逐渐蒸馏出去，约30分钟后慢慢加大火焰，直到无油滴蒸出为止。
加热开始，瓶中出现白雾状hbr。稍后，瓶中白雾状hbr增多。瓶中原来不溶的固体逐渐溶解，因溴的生成，溶液呈橙黄色。
3.产物粗分：
将接受器中的液体倒入分液漏斗中。静置分层后，将下层的粗制溴乙烷放入干燥的小锥形瓶中。将锥形瓶浸于冰水浴中冷却，逐滴往瓶中加入浓硫酸，同时振荡，直到溴乙烷变得澄清透明，而且瓶底有液层分出（约需4ml浓硫酸）。用干燥的分液漏斗仔细地分去下面的硫酸层，将溴乙烷层从分液漏斗的上口倒入30ml蒸馏瓶中。
接受器中液体为浑浊液。分离后的溴乙烷层为澄清液。
4.溴乙烷的精制
配蒸馏装置，加2-3粒沸石，用水浴加热，蒸馏溴乙烷。收集37-40℃的馏分。收集产品的接受器要用冰水浴冷却。无色液体，样品+瓶重=30.3g,其中，瓶重20.5g，样品重9.8g。
5.计算产率。
理论产量：0.126×109=13.7g
产率：9.8/13.7=71.5%
结果与讨论：
（1）溶液中的橙黄色可能为副产物中的溴引起。
（2）最后一步蒸馏溴乙烷时，温度偏高，致使溴乙烷逸失，产量因而偏低，以后实验应严格操作。
例三性质实验报告格式
实验题目：
4岁左右的儿童已逐渐产生了创造美的愿望，但他们并不真正理解什么是美，有时反以丑为美。而美术欣赏教学有助于缩短幼儿从爱美到欣赏美和表现美之间的距离。
为此，我以中班幼儿为对象，开展了名画欣赏教学活动。由于，欣赏与表现是一对共同支撑着艺术创造活动的车轮。所以，本实验旨在通过名画欣赏教学，研究名画作品对幼儿绘画创作的影响。
一、实验方法
1.被试
本实验选择年龄为4～5岁的幼儿中班组进行。选取了幼儿绘画水平相仿、教师水平相当的两个美术班分别为实验班和对照班。每班各25人，两个班级的绘画创作主题相同，实验班施以名画欣赏，而后再开展创作活动。而对照班采取从范画示范到创作的传统教学方法。
2.实验步骤
实验前，我们根据中班幼儿的绘画特点和两个班级的实际发展水平，对幼儿绘画水平进行了前测，绘画主题为：《快乐的星期天》，指导语如下：“星期天你常常在做些什么事你觉得哪个星期天最快乐那天你和谁在一起做什么事想好以后把那天的情景画下来。”
实验中，每两周开设一次名画欣赏课，共8次。实验结束时。我们又对两个班级进行了后测。绘画主题仍为《快乐的星期天》。指导语如下：“告诉老师，这个星期天过得快乐吗为什么说过得很快乐开动脑筋想一想，怎样用颜色来表示自己的心情是很开心的要让别人都能看出你的星期天为什么很快乐，你在做一件什么开心的事。用最好看的颜色表示自己的心情。”
3.评价
测试后，对幼儿作品的创意(定为一级元)、造型的创造性、色彩的情感倾向性和构图的表达主题能力(皆从创意中分支出的二级次元)几方面进行评价。评分标准参阅由孔超美编写的《学前儿童的绘画能力的评价》一文，具体评分标准见附录。
二、结果
三、结果的分析与讨论
浩瀚的艺术领域中有着许多美术遗产，可供幼儿欣赏的佳作、名作不计其数，但由于4―5岁幼儿知识经验和智力发展的水平限制，不是所有的绘画作品都能被幼儿感受和理解的。
在本实验中，我们选择十九世纪后半叶和二十世纪初期的西方现代绘画作品作为欣赏的内容。纵观十九世纪以前的原始社会美术、古代希腊和罗马的美术、文艺复兴的美术以及十七、十八世纪的美术，无论从技法还是造型上来看。都属于古典美术。造型较为程式化、色彩较为单一，反映的主题多为重大历史事件、宗教和神话故事、帝王和权贵的肖像等。而西方现代绘画作品开始注重画面本身形式的法则和装饰性规律。画家常常在物体形象上加以夸张，色彩对比强烈。具有鲜明刺激的视觉效果。与此同时，一些技法极其老练的艺术家，如克利、米罗、夏加尔等有意识地用天真视觉幻想的效果来看待事物。撇开绘画的创作手段，就儿童在绘画中表现出来的情感强烈程度以及他们不受常规支配而去探索和体验愿望而言，学龄前儿童与成人艺术家是相似的。就实验所选取的名画的题材而言，它们涉及星空、自然、动作、植物、人物、室内景物、甚至梦境等，这些题材，是幼儿在绘画中经常和乐于表现的。
以梵高的《星夜》为例：一串卷云横穿湛蓝的天空，星星放射出强烈的光芒，画家以紧张运动的笔触谱成整个画面。色彩以饱和的蓝色和黄色相间隔，形成强烈的冷暖对比效果。不同于一般平淡而写实的天空，棉花团似的云静止不动。表现的题材是幼儿经常抬头仰望的天空。教师恰如其分地引导幼儿欣赏此画，可让他们知道如何表现这些看得见摸不着的东西。
(一)造型创造性
绘画是一种创造，造型的创造性是与线和形状的使用、结构特征的把握相结合的。
从实验前测的作品中发现，实验班和对照班中大多数幼儿的画是用线条来造型的，即用线条来界定形体的轮廓、大小和空间关系等。处于Ⅱ级水平的幼儿占36～40％，创造性不明显，模仿成分多。处于Ⅲ级水平的幼儿占12～16％，造型的某一部分具有创造性。但通过实验，幼儿绘画的造型创造性水平有了较大的提高。(如图一)
实验后，实验班幼儿绘画的造型创造性水平达到了Ⅳ级水平的占4～60％。
两个班级幼儿作品中的造型创造性经过方差分析。差异显著(见表四)。这说明，实验班经过名画欣赏教学后，造型创造性水平有了明显的提高。(如图一)
以“冬天的树”的主题创作为例：对照班幼儿模仿范画的成分较多，缺乏创造性，他们多以线条来造型。以组合成梅花形的圆圈表示冬天的雪，以稀疏的长短线条结合表示冬天的树，呈现较固定的模式。对比之，实验班在造型的创造性上优于对照班。实验班幼儿在造型上已初具创造性。在“冬天的树”一画中。幼儿们以自己独特的绘画造型展现了自己的内心世界。
(二)色彩的情感倾向性
学前儿童在色彩的运用方面不同于成人，他们选择颜色时往往会受到情绪的影响。这种在情绪影响下的涂色，在未经教育的前提下可能是杂乱无章的。
由于实验所选的两个班级都是美术特色班，在绘画上已具有一定的基础，幼儿能用不同的颜色表现不同情绪的脸，他们大胆地使用红色、绿色、黄色、蓝色。当然，他们对颜色的选择是无一定意识的，具有随意性。
通过实验，发现两个班级幼儿作品中的色彩的情感倾向性均有不同程度的提高。在前测中，实验班和对照班基本都达到Ⅱ、Ⅲ级水平，在作品中表达出主观感受，但色彩表现不强烈，区分度不大。而在后测中，实验班达到Ⅳ级的占52％，对照班占32％。实验班幼儿的提高幅度大于对照班。(如图二)
在实验班的作品中，幼儿已能摆脱对象的束缚，涂出表达自己主观感受的色彩，这些色彩带有情绪性、区分度大，如笑的脸：涂以红色、橙色，以暖色为主；愤怒的脸：涂以黑色、灰色、紫色、红色：哭脸：涂以蓝色、黄色、绿色。这说明他们在色彩的运用上，已具有一定的主观情绪性，并且不重复相同或相近的颜色。作品中的色彩情感倾向性经方差分析，差异不显著。其中，对照班幼儿作品中的色彩情感倾向性水平略低于实验班幼儿。这说明。幼儿已能根据主观情绪体验来选择颜色，但色彩表现还不够强烈，区分度不大。如笑脸和愤怒的脸都是红色的：哭脸是黄色的。
(三)表达主题的构图能力
表达主题的构图是指在一定的空间内安排和处理人、物的关系和位置，把个别或局部的形象组成艺术的整体，以表现作品的主题思想和美感效果。可以看出，构图所创造的是一种形式美，目的是为了表达作品的主题思想。
在实验的前测中，实验班和对照班幼儿作品中的构图形式都比较贫乏、空洞、单一。(见图)
在前测中，实验班和对照班在Ⅱ、Ⅲ级的居多，其中，Ⅱ级的占24-28％，他们能画出一些与主题有关的形象，但形象间缺乏联系，尚不能正确表达主题；处于Ⅲ级的占20-28％，所画内容较多，形象间有联系，基本上能表达主题，但不生动。而实验后，实验班的高峰走向Ⅳ级，他们所画内容丰富，情节生动，表达主题清楚正确，这样的幼儿占52％。对照班在实验后仍旧以Ⅱ、Ⅲ级的居多(见表三、表四)。经方差分析，实验班和对照班在实验后的以构图表达主题能力上有显著差异。在实验后测的题为《快乐的星期天》的创作中，实验班幼儿作品中，在内容上已大为丰富起来。他们已经注意到遮盖、重叠的现象。并能以独特的构图方式展示主题。幼儿绘画中的主题是他们内心世界的概括和展现。如其中有一幅作品，画面的右上角是一轮微笑的金灿灿的太阳，以太阳为中心，在其周围排列着大大、小小的飞机，整幅画的放射状构图形式完整，画面生动活泼、洋溢着欢乐的气氛。(见图)
通过实验，实验班幼儿在构图的主题表达性水平上，有了大幅度的提高。(如图三)
四、结论与建议
1.通过实施名画欣赏教学，幼儿绘画中的创意水平有明显的提高。实验班幼儿作品中造型的创造性与构图的主题表达在实验前后，均有明显差异：且实验后，实验班与对照班比较，有显著差异性。可见，名画欣赏教学对于幼儿作品中的造型创造性与以构图表达主题方面有较大的影响。
2.欣赏教学旨在让幼儿感受作品与激发幼儿因欣赏而激起的创作欲望。鼓励幼儿敢于自由大胆地发表自己的感想，看见别人视而不见的事物，去想别人想不到的事情。
3，教师在引导幼儿欣赏名画时，可适时地介绍画家的小传，再以形象之间的关系、色彩的衬托等来说明艺术家的创作意图及题材的教育意义。
五、附录
1.评价标准
2.参考文献：
(1)王彩凤、姜明生著《幼儿美术教学法》
(2)(美国)W.L.布雷顿著《儿童美术心理与教育》
环保问题是当今国际社会面临的严重问题，环境保护也是我国的一项基本国策。尤其是在当今建设和谐社会，促进社会、经济、环境可持续发展的时期，培养高职学生的环境保护意识是环境保护的一项长远而又有效的措施，高职阶段的化学教学是开展环境保护教育的一个重要环节。因此在高职化学教学过程中渗透环境保护意识教育就显得很重要。只有通过多渠道、多种手段地在高职学生的学习领域中渗透环境保护教育，培养他们的环境意识，才能顺利地在高职学生中逐步建立起爱护环境、保护环境的观念，让他们在今后工作中有意识的注意环保问题，造福于下一代，促进社会的和谐发展。
二、在课堂教学中开展环境教育
化学教学是一个整体，各章节教学的内容，是这个整体的组成部分。因此，对各章节的环境保护教育，必须用系统方法去解决。教育系统方法的最显著特点是整体性、综合性、最优化。笔者在进行化学科的环境保护教育时，把各章节作为一个统一的整体来筹划，综合出环境保护教育的特点和章节的特点，找出它们最优的结合点。
在“空气污染”的讲述中，应该向学生介绍我国的空气污染十分严重。现在的天空己经很少有蓝天白云。工业的蓬勃兴起，各种废气昼夜不停地排放到空气中，从而使空气中含有了大量的氮氧化物、硫氧化物、成份复杂的飘尘粒子和各种挥发性物质，如氯化氢、氟化氢、甲醛、苯胺类等有害物质，这些种类繁多的化学物质大量排放到空气中，改变了大气原来固有的化学组成，从而造成大气污染。在全世界大气二氧化硫含量最高、空气污染最严重的10个城市中,我国的沈阳、西安、北京就占了3个。我国每年因空气污染造成的经济损失达几百亿元，“酸雨”己遍布我国大部分省、市、自治区。不仅如此，古迹、桥梁等建筑物都遭受酸雨破坏，造成巨大损失。
以“水”为例，在教材知识的基础上，应明确给学生指出:中国是一个水资源相对不足的国家，人均水资源只有世界人均水资源的1/4。我国434个城市中缺水城市达188个，人类正在干预水的正常循环过程。例如：森林的砍伐、草原的开垦，使植被遭到破坏，造成降水减少，水土流失増加，甚至造成沙漠化。随着现代工业和农牧业的发展，特别是化肥工业的突飞猛进，有越来越多的有机物排放到水中，这些有机物易使水“营养化”，使水中的藻类和水生植物茂长，从而过分消耗水中的溶解氧，造成水中缺氧，使水中鱼类等因缺氧死亡。可举例2009年的苏州太湖流域发生了大面积的红藻事件。第一次海湾战争科威特的油井被炸被烧，2010年美国墨西哥湾海域发生的石油泄漏事故等等例子。
三、结合化学实验开展环境教育
控制论告诉我们，教育系统是根据一定的教育目标，由一定的要素，构成一定的组织形式，实现一定教育功能的整体。在化学科的环境保护教育中，笔者分析了教育控制的对象除了教师自己外，教育的对象和教育的内容也是控制的重要要素。经过分析，对教育对象一学生实施兴趣控制的方法，对教学内容则采取让学生实践为主的模式控制。这样，结合化学实验开展环境教育就
如易挥发的液溴、浓硝酸、浓盐酸等用钟罩封闭贮存；对大多数有机物如苯、甲苯、丙酮、甲醛等用专柜避光保存；对剧如汞、白磷等用专柜上锁保存，定期检查贮存情况。
2.演示实验中强调尾气的吸收处理体验环保
如在制取硫化氢、二氧化硫、氯气、氯化氢、一氧化氮、二氧化氮、氨气、一氧化碳等气体时一定要通过演示实验讲清吸收的原因（有害气体不允许直接排放到大气中），强调尾气吸收的重要性，使学生深深认识到只要涉及气体的制备问题就应考虑尾气处理。对比有些企业随意排污造成的危害，如2010年福建紫金矿业的废水泄漏事故造成死鱼五百万斤的损失。
3.规范实验操作使实验在严密的情况下进行，体验环保
化学实验中，师生都要接触有害物质和无害物质，在实验中也会闻到有害和无害气体。因此，必须指导学生要严格按照实验操作的程序，有条不紊地进行各种实验。严格教育学生规范操作，正确地闻气体、取药品、取有毒性原料。甚至如何盖瓶盖、放置试剂、取药品的各种工具的选用、取用药品量的多少都要向学生交代清楚；改进实验方法，设计合理的实验装置。尽量采用封闭措施，避免师生被动接受有毒有害气体。实验结束后，处理化学废物和实验中产生的废气。把仪器洗涤干净放回原处，擦洗干净实验桌面，这些都要认真细致指导，使实验活动从始至终成为对学生进行环境教育的课堂。
4.实验微型化，防止使用过量药品实验体验环保
目前在常规实验中，药品用量较多不仅造成浪费，还污染环境。因此，在实验中用玻璃管弯制各种可加热的替代实验仪器、安培瓶、点滴板等进行微型系列实验。这种方法药品用量少、反应产物少、操作安全，实验不会造成危险，对环境的污染程度较轻。同时也达到了实验的目的。如硝酸银溶液和稀盐酸的反应，要求学生不用试管做实验，而是改用点滴板，实验时只需取一滴稀盐酸在孔穴处，再取一滴硝酸银溶液滴在孔穴处，立即可见白色沉淀生成，然后取一滴稀硝酸滴入沉淀中，沉淀不溶解。通过实验学生很容易得出结论。操作中不仅收到良好的实验效果，而且把化学实验与环境教育有机结合，进一步増强学生的环保体验。
让学生从自我动手中构思、设计环保装置，让学生从接受环保教育阶段上升到动手保护环境的自觉境界。这种教育控制中的自控方法，使学生控制了自己的心理活动和行为动作，这就能把自控转化为他控，形成对环境保护的兴趣和爱好。
四、在课外活动中强化环保教育
环境保护教育仅靠课堂讲授是不够的，还要充分利用课外活动，联系实际，联系社会，强化环保教育。
1.开展实地考查
利用节假日、夏令营，组织学生对当地自然保护区、生态保护区、水土保护区和环境污染区等进行实地考查，通过考察，使学生认识到人与气温、气候、空气、谷物増产、水土流失、森林砍伐及环境保护等都存在着密切关系。通过现场对比，丰富学生环境方面的知识，结合己学的知识，开展有关环境污染与保护知识的问答。例如，酸雨是如何形成的？造成大气污染的主要物质是什么？防治途径有哪些等等。以提高学生的学习兴趣，并为今后工作奠定良好的环保基础。
2.开展专题调查
组织学生开展了“室内装修会遇到哪些环境污染问题”的专题调查活动，学生自由组合编成小组，自编调查问卷，自己跑市场了解家居装修材料性质，到图书馆查找文献资料，撰写调查报告。通过活动的开展，学生了解到许多环境知识，如地面装修选用大理石会増加氡污染，墙面漆的使用会挥发出甲醛、三氯甲烷等影响身体健康的有机物。通过调查，学生还提出了减少室内空气污染的办法，如尽量少用中国传统的爆炒做菜方式，以减少油烟的排放量；室内禁止吸烟；注意家电的电磁波污染等等。总之，活动的开展大大提高了学生的环保意识。
3.开展环境保护讲座
开展环境保护讲座，可以扩大学生的知识面，了解自己身边发生的事件对环境构成的影响，让学生把学到的知识见之于行动，从自己做起，保护环境。例如：警惕油墨中的“敌人”--多氯联苯。先介绍多氯联苯对小白鼠的实验，并把实验结果告之学生，小白鼠的肝脏便会肿大，持续喂养三个月，小白鼠便患有可怕的癌症，而这种化学物质就存在于我们身边。如人们朝夕相处的报纸、杂志等印刷品的油墨中有多氯联苯。
总之，只要认真运用系统论、信息论、控制论的方法去进行化学科的环境保护教育，充分利用教材的潜在因素有机结合环境保护教育，充分利用多种形式进行教育，联系实际，联系社会，就可以提高高职学生的环境保护意识，让他们在以后的一线工作中注意环境保护问题，为建设和谐社会，促进社会、经济、环境可持续发展而努力。
黄启宏
今天，市妇联、市文明办、市教育局在这里举行全市中小学生“感恩母爱”演讲报告会。这是大力加强我市未成年人思想道德建设的一项重要举措，也是扎实推进我市孝德文化建设的具体行动，非常有意义。在此，我代表市委、市政府向演讲比赛获奖单位和个人表示热烈的祝贺，向在座的母亲并通过你们向全市的广大母亲致以节日的问候!下面，我就如何推进未成年人思想道德建设讲三点意见。
一、提高认识，切实增强弘扬中华民族孝德文化的责任感和使命感
母亲是伟大的，母爱是崇高的。广大母亲尊老爱幼、勤俭持家、科学教子、敬业奉献，在社会舞台上扮演着最重要的角色，肩负着为国家培育人才、为社会创造财富的最神圣的使命，在构建和谐社会、传承社会文明、推动经济发展中有着不可替代的作用。正是因为有了伟大的母亲，才有了世界上最无私、最崇高的爱，才有了一个个家庭的幸福融洽、和谐美满，才有了人类的生生不息、社会的发展进步。母亲最值得我们尊重和感恩。在经济高速发展、人民生活日益提高的今天，大力弘扬母爱精神，尊重母亲、关爱母亲、感恩母亲，让每位母亲幸福安康是我们每个人义不容辞的责任。我们一定要从践行社会主义核心价值体系和构建和谐社会的高度认识行孝感恩的重要意义，教育引导青少年从小树立正确的孝德观，跳出狭隘的孝德圈子，从我做起、从小事做起，对国家尽忠，对民族尽孝、对母亲感恩。要让孝德不仅仅作为一种美德，而是作为中华民族的一种文化，成为民族复兴、国家富强、社会进步的软实力发扬光大。
二、强化责任，积极推进未成年人思想道德建设
三、学会感恩，儿童少年要从小养成自觉奉献社会的良好风尚
儿童少年是国家的未来，民族的希望，肩负着建设祖国、报效祖国的历史责任和伟大使命。同学们要从小树立感恩生活、奉献社会的品德。今天我们举行感恩母爱演讲报告会，请6名同学结合自身感受，从不同的角度作感恩演讲，这是对同学们进行感恩教育，提高思想道德素质的好机会，希望同学们要认真听、认真学。希望你们要时刻不忘一个炎黄子孙的光荣使命，怀揣振兴中华的伟大理想，不断继承和发扬先辈为我们留下的优秀传统美德，不仅要学好文化知识，更要大力提高思想道德素质，从小形成良好的精神和品德，树立起热爱祖国、热爱**的坚定信念，树立起自强不息的奋斗精神，树立起与时俱进、勇于创新的开拓意识，为构建文明和谐的新**奠定坚实的基础。
关键词：项目化教学；报检实务；报检员资格考试
项目化教学模式以及与
报检员资格考试大纲要求的联系
项目教学法（Project-basedApproach）最初是由德国联邦职教所提出的，是重在培养学生动手能力的一种教学方法，指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，让学生把理论知识与实际技能结合起来，由学生自己设定项目工作计划，组织、安排自己的学习行为，运用新学习的知识、技能解决项目中遇到的实际问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。据此，国内院校在教学中广泛倡导“以案例业务为背景，以完成任务为目标”的项目化教学模式，各课程可根据不同特点采用不同形式，但本质相同。
根据全国报检员资格考试大纲的要求，该考试注重考查考生对检验检疫报检知识的熟悉程度和运用所学知识处理实际业务的能力，以保证从事报检工作的人员真正具备所需的基础知识和基本技能。从本质上讲，报检员资格考试的通过要求与项目化教学模式倡导的要求并不矛盾。以上是分析两者理念和要求得到的结果，而对报检员资格考试题目的分析更加充分证明了这一点。近年来，综合实务选择题和综合实务判断题都是给出具体案例背景，以完成项目任务的方式要求考生完成题目，笔者将这种题型定义为项目化考题。该种类题目涵盖知识面广，综合多种出入境商品的报检知识点，并且选项多具有混淆性，考核结果不仅能够真实反映考生对理论知识的理解、掌握程度，还能考察考生运用知识解决报检过程中产生问题的实践能力。
报检员资格考试试卷分析
笔者对2009～2011年报检员资格考试试卷题型和分值进行了比较。这三年试卷题目类型和分值（占比）都基本保持一致，具体数据见表1。
进一步对试卷中综合实务题目内容进行比较和分析，可以得出如下结果。
（一）综合实务题比重大
综合实务题（最后两部分题目）分值所占比例达到33%，占比大，是考试的重点内容。
（二）综合实务题考点多，难度大
近三年来，试卷中综合实务题目都采用项目化考题，主要以“模拟报检员工作背景，完成项目任务”为目标，综合考试教材中的大部分报检知识，采用不定项选择和判断两种方式考核。以2011年综合实务选择题第一题为例，题目为：北京K制造公司委托上海X机械设备进出口公司与美国M贸易公司签订贸易合同，从香港进口一台美国产数控车床（检验检疫类别为M/N），货物从天津口岸入境，X公司委托天津Y报检公司办理报检手续。
本题共包括不定项选择题目5道，以下为其中两题：
91.以下表述正确的有：
A.X公司应在天津办理自理报检单位备案；
B.X公司应在上海办理自理报检单位备案；
C.Y公司应在天津办理报检企业注册登记，在上海办理异地备案；
D.M公司应向国家质检总局办理注册登记。
94.关于《入境货物报检单》的填制，正确的有：
A.收货人填写K公司；B收货人填写Y公司；
C.发货人填写X公司；D报检单位填写Y公司。
上述第一题，分别考查了自理报检单位备案和报检单位注册知识，而第二题又考查了入境货物报检单的缮制内容。从以上描述可以看出，此类项目化考题重点考查考生在案例项目背景下，作为任务中的报检员完成工作任务所需掌握的知识和技能，而且考查知识面广，考点多，难度较大。
（三）未通过考试的主要原因是综合实务题得分过低
另外，根据笔者近年来对报检员资格考试考生的调研，考生普遍反映上述综合实务选择和判断这两部分题目失分较多，是无法通过考试的主要原因。对参加近年来考试的20位考生进行调研后得知，6种题型中综合实务选择题得分占比最低（27%），综合实务判断题得分占比次之（45%）。各题型得分平均值见表2。
（四）其他题型有出现项目化考题背景的趋势
分析比较2010年和2011年的试卷，笔者发现在其他题型中也开始出现以具体商品（甚至包括企业）的报检业务案例作为题目背景的情况，而且已形成一种趋势，其实也是考题项目化的一种体现，证明此种模式的考核方式得到了报检员资格考试委员会的认可。对比2010年真题多选39题和2011年真题45题，就可以得出以上结论。例如：
39.报检进口可用作原料的固体废物时需提供：
A.国外供货商注册登记证书；
B.装运前检验证书；
C.废物原料进口许可证；
D.国外官方卫生检疫证书。
45.报检进口废纸（检验检疫类别为M.P/Q），应提交的材料有：
B.国内收货人注册登记证书；
C.装运前检验证书；
D.进境动植物检疫许可证。
从以上分析和论述中不难看出项目化考题在报检员资格考试中的大量应用和所占的权重。从顺利通过考试角度而言，参与该考试的教师和学生应该共同重视项目化考题的出题特点和覆盖的知识面。从任课教师角度而言，应尽快改革《报检实务》课程的旧有教学模式，整合教材内容和知识，结合考试要求，以具体报检项目任务为单元教学模块，有针对性地设计案例任务，并重点加强对考点的理解和练习，以应对此类考题。
《报检实务》课程中项目化教学的结构内容和特点
笔者在湖州职业技术学院国际贸易实务和报关与国际货运两个专业的教学中尝试采用项目化教学模式已有一学年。采用此种教学模式的学生，报检员资格考试通过率（10%）远高于未采用此种教学模式的学生（2%）。以下为笔者所教《报检实务》课程中项目化教学模式的结构内容和特点。
根据《报检员资格全国统一考试教材》的内容和本校《报检实务》课程授课计划和安排，笔者将每学期的教学任务设计为16个项目任务（每次课两节，共32课时），举例见表3。
除英语和国际贸易基础知识外，此种教学任务设计基本涵盖了报检员资格考试大纲中的内容，这是任务设计的特点。而在具体教学中则采用了具体项目案例+考点知识“先练习，后知识导入”的方式。以项目三“办理进出境动植物及动植物产品的检疫审批”为例，在讲授第一节课时，首先介绍事先设计的报检项目案例（进口牛肉产品的检疫审批），引入任务。其次，要求学生根据案例背景，独立或组成小组设计完成项目任务的流程，在完成过程中，可与教师沟通和翻阅教材。再次，书面提交结果。在讲授第二节课时，教师有针对性地点评任务完成情况，并重点讲解历年报检员资格考试关于该项目知识的考点，布置课下练习任务以巩固所学知识。项目化教学模式的流程见图1（以项目三为例）。
根据笔者一学年的教学体会，总结出项目化教学有以下几个特点。
（一）有效整合知识，考试针对性强，但任务设计有难度
仍以上述项目三为例，在设计案例时，教师综合考虑了报检员资格考试的主要考点，如动植物检疫审批办理时限，何处办理审批以及检疫许可证的有效期等知识。将其整合在任务中，这样学生在完成该任务的同时，就可以复习到上述知识。
由于任务设计时需要考虑的内容和知识点较多，尤其是需要布置课下平行的练习任务，考虑到覆盖更多知识和考题思路的变换，大大增加了教师的工作量。
（二）以任务驱动教学，兼顾考证和提高业务能力，提高学生的主动性
旧有的《报检实务》课程主要以教师为主导，主张“填鸭式”教学，学生参与程度低，因而主动学习性差。而采用项目化教学后，在学习报检员资格考试所需考点知识的同时，也同样考查和锻炼了学生动手动脑解决报检工作问题的能力，想考证的学生和不需考证的学生同时找到了自己的学习方向，因而在课堂上主动参与教学程度大大提高。尤其在教师指点以及点评环节，学生提问和发言踊跃，课堂氛围积极活跃，教学效果非常好。
（三）报检员资格考试通过率有较大提高，但仍有提高的潜力
在采用项目化教学的班级，对课程学习有很高的兴趣以及参加报检员资格考试的学生数量与以往相比，均有了较大的增加，考试通过率也有了明显提高（从过去的6%提高到10%），而采用旧教学方式的商务英语专业学生2011年考试通过率只达到2%。
（四）对英语和国际贸易基础知识的提高并无帮助
由于报检员资格考试试卷还包括英语和国际贸易基础知识的考试内容（两者共占约15%～20%），而项目化教学模式对这两部分的学习和复习基本无实质性帮助，还需考生另外准备。
综上分析和教学实践总结，项目化教学对提高报检员资格考试通过率确有较大的帮助。但在具体实践中，还存在诸如项目任务设计难度大、对英语和国际贸易基础知识等考试内容复习无实质性帮助等问题，需任课教师加以注意。
参考文献：
[1]国家质检总局报检员资格考试委员会.报检员资格全国统一考试教材[M].北京：中国标准出版社，2011.
[2]国家质检总局报检员资格考试委员会.报检员资格全国统一考试教材[M].北京：中国标准出版社，2010.
[3]薛军，王桂英，蔺婧，张淑欣.出入境检验检疫报检实务[M].天津：天津大学出版社，2010.
[4]杜科星.高职报检实务课程教学困境及对策浅析[J].辽宁高职学报，2010（11）.
[5]李继宏.对高职进出口报关与报检课程实践教学设计的探讨[J].广西职业技术学院学报，2008（6）.
1目前无机化学实验教学存在的主要问题
1.1大一新生在大学化学实验教学中实验素质不高无机化学实验是新生刚进大学就马上开设的第一门实验课，要求为后续实验课打下基础，其地位之重要不言而喻。学生对于化学学科的学习，基本不是从实验着手而总结出理论，而普遍出现“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”现象[1]，使学生在高中阶段几乎没有自己亲手做过实验，因此，无机化学实验课程的重要性与学生较低的实验素质形成了矛盾，导致实验教学效果不理想。
1.3“照方抓药”的实验模式不利于激发学生对于无机化学实验的思考和探索笔者在从事将近三年的无机化学实验教学中发现，学生在做实验时很少思考，是因为他们都是按照教材上已经很成熟的实验方法操作，对应实验步骤照搬完成，形成所谓“照方抓药”的实验习惯，而对于出现的实验现象很少思考为什么。出现这样的现象，笔者认为原因是学生在实验之前没有充分预习实验，对于实验出现的现象没有科学的预测，导致在实验中只是照着步骤按部就班，不思考为什么，并且对于出现的特殊实验现象不能作出科学的解释。因此如何督促学生在实验之前必需预习是值得思考的问题。
1.4无机化学实验考核制度不能全面反应学生的实验能力无机化学实验是独立开设的一门基础课，它不仅与无机化学理论联系紧密，而且是后续实验课的基础。但是无机化学教学实践中，实验教学往往未能得到应有的重视，其作用也未能得到充分发挥。造成这一现象的原因是多方面的，而缺乏科学的考核方式与评价手段是其中重要的原因。过去，无机化学实验成绩主要是根据实验报告给定的。但是仅凭实验报告给成绩，造成了一些学生不认真做实验，而把主要精力放在实验报告的书写上；这就导致了实验成绩高的学生，实验技能不一定高，并且慢慢对实验产生厌烦情绪和草率应付的态度[2]，这样的态度对于学生良好实验素质和严谨科学态度的形成是非常不利的。
2针对存在问题的改革措施
2.1开展基本化学技能竞赛对于刚走进实验室的新生来讲，由于中学几乎没有基本的实验基础，因此基本仪器的认识和规范操作是必须面对的一课，对于刚开始的实验基本技能的操作培养常常感到枯燥和乏味，甚至认为这不是化学实验，从而没有给予足够的重视。对此，学院具有针对性的开展了基本化学技能操作比赛，如溶液的配置、酸碱中和滴定、物质的称量等，这样的活动有利于学生对于基本操作的重视，激发学生的兴趣，并且相当弥补了在中学阶段实验能力的缺失。
2.2上实验课必须先写预习报告针对学生实验之前不预习，直接开始实验，照着教材实验步骤“照方抓药”的不良习惯，要求学生在实验之前必须先做实验预习报告，实验预习报告由实验老师根据每一个无机化学实验的具体内容设计，如在元素化学实验部分，实验预习报告应该包括以下几项：实验步骤、预测的实验现象、预测实验现象的解释、实际实验现象、实际实验现象的解释、实际现象与预测现象是否相符（若不符，请解释）。先做了这样的预习准备，学生在开始实验时，可以做到心中有数，对于出现的实验现象会有主动的思考。
2.3改进无机化学的实验考核制度传统的无机化学实验考核制度并不能反映学生实际的实验能力，可以做如下的改进：无机化学实验成绩的评定按五级制记录考试成绩，凡实验成绩不合格者，该门课程必须重修。学生成绩以平时成绩为主，平时成绩包括预习成绩、考勤和纪律、实验操作、卫生整理和实验报告五项，其中预习成绩以实验报告质量打分，实验操作则以每次实验中实验老师分别给出每次实验的操作分数，期末以平均值为最后成绩，实验报告成绩则以上交的实验报告的格式、数据处理、结果分析等给分。
无机化学实验成绩=平时（80%）+期末（20%）
平时=预习（20%）+考勤和纪律10（%）+实验操作（40%）+卫生整理（10%）+实验报告（10%）