导语：如何才能写好一篇生理学的研究水平，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、克服听力心理障碍，掌握正确的语音语调
中学生听英语时不同程度地存在潜在的心理障碍，他们总感到被动，没有把握、怕听不懂，因此总感到紧张，这样，本来可以听懂的内容也听不懂了。针对这种情况，教学中我总是先教给学生一些基本的听的方法和技巧，让他们不要过分注意每个音、每个词、每个句、每个细节，不要停留在这些细节上，这样是听不懂英语的，听的注意力要集中在正在听的内容而不是刚听进的内容。只有这样，才能顺利地听完所听内容。掌握正确的语音语调不单指要发准48个音素和每个单词，还要培养学生对语音中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化的敏感性以及语速的适应性。
二、提供有效的训练方法，加强阅读教学
1.用英语组织课堂教学。教《仁爱版英语》初中九年级上册Unit5的Topic1“Couldyoutellmesomethingabouttheplacesthatyouvisited？”中的SectionA，我先用挂图，让学生推想课文内容，并将tourist，attract，introduce等新单词投影出来，然后带读三遍。接着，帮助学生用以上新单词造句。如：TheStarLakeattractsmanytouristsfromdifferentplaceseveryyear.Heintroducedmetohisfriendsattheparty.这一环节结束后，放课文录音两次，第一次要求学生仔细听录音，跟着默读，第二次则要求学生跟着录音大声朗读。在学生大致理解课文基础上来回答与课文有关的问题，并完成一段含有新单词、短语和句型的短文填空。用英语组织教学，对提高学生的听力水平是有重大作用的。
2.提供背景知识。学生有时由于不熟悉英美人士的生活习惯、文化特征以及志趣、爱好等，听不懂听力材料。对此，我很注意向学生介绍有关材料的背景知识，同时配合一定的情景训练。
3.精听与泛听相结合。精听就是要求学生在平时的学习中，选听与自己程度不相上下的原声或教材的录音带。最好不看文字材料，先听大意，再对照文字，分析有些地方听不懂的原因，回过头来对听不懂的地方反复听、反复模仿。泛听就是指到语言的海洋去巩固并扩展听的学习效果。如指导学生收听英语广播、收看英语新闻、看英语电影、创设Englishcorner让学生相互交流。只有精泛结合，才能培养出语感来。
4.培养预测能力。比如，听到because一词，就意味着下面叙述原因；so则预示着下文讲有关结果；but表示下文内容具有转折关系等等。这样，让学生边听边猜，对他们的听力理解是很有帮助的。
论文摘要：通过症状自评量表(SCL一90)、艾森克个性问卷(EPQ)对江西省内四所高校部分参加定向运动大学生和普通大学生进行测评，结果表明参加定向运动大学生心理健康状况明显优于普通大学生。这为定向运动在高校体育的广泛开展提供理论依据和参考。
随着高校体育课程改革理念的不断更新，定向运动已经逐渐进人大学体育课堂。但由于种种因素，许多高校体育教学部门对开设定向运动课程的目的和意义还不是十分明确，未引起足够的重视和进行相应的投人，从而制约了高校定向运动课程的开展。本文就定向运动对大学生心理健康水平的影响进行研究，考察这项新兴体育项目对增进大学生心理健康水平的作用，为定向运动在高校的普及提供理论依据和参考。
1研究对象与方法
1.1研究对象
抽取江西省内四所高校内参加定向运动训练的大学生150名(其中男94人，女56人)，并在上述高校各不同专业内随机抽取300名普通大学生(其中男179人，女121人)作为参照对象。
1.2研究方法
采用问卷调查法，测量问卷包括症状自评量表(SCL一90)to、艾森克个性问卷(EPQ)tZ}o症状自评量表(SCL一90)由90个问题组成，根据总均分和各因子分的高低来评估分析心理健康水平。本量表采用0一4五级评分，其中。=无、1=轻、2=中、3二偏重、4=严重。艾森克个性问卷(EPQ)由湖南医科大学龚耀先修订，问卷测量神经质(N)、内外向(E)、精神质(尸)和自我掩饰度(L)四个人格维度。以上量表均经过必要的信度和效度检验。所有数据应用SPSS10.0统计软件处理，并进行t检验。
2研究结果与分析
2.1参加定向运动大学生与普通大学生SCL一90得分的比较及分析
由表1可以看出，参加定向运动大学生在躯体化这项因子的分值明显高于普通大学生，且存在显著差异(P
除躯体化因子外，在焦虑、抑郁、人际关系、敌对性、恐怖、偏执、精神病性等几项因子上两个群体之间心理健康的差异性达到非常显著程度}P
2.2参加定向运动大学生与全国常模的比较及分析
由表2可以看出，参加定向运动大学生的SCL-90因子得分的总均值与国内青年常模相比差异性不是十分显著(T=1.25，P
3讨论
3．1参加定向运动能有效改善大学生心理健康水平
据调查表明，经常参加体育锻炼能够培养良好的个性及坚强的意志，对心理健康水平的提高有一定的促进作用。而定向运动是在野外紧张激烈的对抗情况下进行的，运动员要在野外复杂的地形下保持不断地快速奔跑、跨越各种障碍，起到锻炼身体的作用。因此从身体锻炼与心理健康水平关系的角度考虑，定向运动作为一项体育项目，对心理健康水平的提高有显著的作用。
此外，定向运动要求参与者在体力与精神的双重压力下，迅速做出判断，良好的心理素质是定向运动参与者参加训练和比赛取得好成绩的重要保证。在进行定向运动时，地点通常是设在野外、公园等，人们的注意力必须在地图上和实际地形、地貌上转移，既要用心识图又要观察、浏览大自然的秀美风光，由于注意力的不断转移，能使心情偷快，身体得到放松。故定向运动能陶冶情操，消除烦恼，解脱压力，培养沉着、冷静、机智、果断、顽强、心胸开阔等良好的意志品质[[3]。因此定向运动作为一项智慧型的体育项目，能够培养参与者的良好的意志品质，提高心理承受能力，促进心理健康水平的提高。
大学生作为一个独特的社会群体，由于学习和就业压力增大，会出现各种心理问题，尤其表现在抑郁水平、焦虑倾向、敌对情绪以及人际敏感等心理问题上。由表1和表2得知，参加定向运动大学生在焦虑、抑郁、敌对、人际敏感等因子上明显优于普通大学生，而且略高于青年常模。这表明参加定向运动能改善大学生心理健康整体水平。
3.2参加定向运动大学生人格特征分析
[关键词]：高职院校；实践能力；对策
作为高等技术应用性专门人才的培养基地，高职院校培养的是社会各行各业的岗位都十分欢迎的“留得住、用得上、下得去”的应用型人才，这些人才应具有较强的操作、技术应用能力，要实现此目标，学生实践能力的培养是关键。
一、重视实践能力的培养，增加实践教学设施的投入
（一）高度认识提高学生实践能力的重要性
（二）加大经费投入，完善教学设施设备
高职教育培养的是应用性人才，对教学设备的仿真性和先进性要求很高，学生实践能力的培养离不开学校良好的软硬件条件。目前高职院校存在教学仪器设备陈旧、教学手段落后、图书资料短缺等非常严重的问题，特别是新办的基础薄弱的高职院校，对教学设备和仪器的投入明显不足，造成教师无法正常开展实践教学，学生没有实验可做、没有资料可查，实践能力难以得到锻炼。良好的教学设施是提高教育质量的物质基础，高职院校要加大对教学设备的投入力度，使教学条件尽快达到办学的基本要求，为高素质技能型人才的培养提供坚实的物质保障和良好的环境条件。
（三）加快实训室的建设，改善实践教学条件
对高等职业教育来说，实训室和实验室的建设对学生实践能力的培养有着至关重要的作用。一个完备的高职教育实训场地，能够使学生在近似于真实的工作环境中，对理论知识得以快速理解、消化，并且熟练掌握设备的操作和技能的训练。校内实训室和实验室建设要有足够的经费投人，相应的实验仪器、实训设备必须切实到位，要努力做到有投入有产出，形成一定的规模，产生经济效益和社会效益，加强校内实验室、实训室和训练中心等场地的建设是营造良好的实践环境的首要条件，其根本目的是实现技能训练的社会适用性，同时也是培养学生实践能力的重要保证，关系着高职教育质量的高低。
二、加强专兼结合的教学队伍建设，提升师资队伍水平
（一）打造质量过硬的“双师型”教师队伍
（二）聘请经验丰富的兼职教师
在国外，担任高职院校专业课的教师绝大多数都是在实际工作部门任过职的，他们有着丰富的行业经验，因此课堂教学很有特色，上课的内容实用性强，可以把行业中最前沿的动态带进课堂中。像不列颠哥伦比亚省理工学院的建筑学院，从高职教育的需要出发，建立了稳定的师资队伍，全院的专职教师有110人，兼职教师有140人[2]。我国高职教育教师队伍中兼职教师的数量很少，专职教师又多为学术型，对行业的了解不够深入。针对这种状况，学校除了对专职教师进行一系列的培养外，还可以多聘请来自行业的兼职教师、客座教授，以改善教师队伍。
三、改革课程体系，创新教学模式
合理的课程体系能够使高职院校人才培养目标更好的得以实现，课程的建设与改革是一项重要的工作，要特别注意几个方面：第一，科学划分课程体系。课程体系的划分要有针对性，应按照学生认识事物和发展能力的规律来组织，体现出知识的连续性和渐进性规律，每个部分之间既相互独立，又相互衔接，构成一个有机整体。课程设置体现实用性，在设置专业课程时，以“能用”“够用”为标准，以“少即多”为原则，也就是将原来平行设置的多门教学科目综合成几门教学科目，注重各门课程之间的内在联系，不再一味追求学科本身的完整性和系统性，对课程内容的选择要有一定的取舍，通过增加、删减和合并等手段，避免课程内容的分散和重复，要适当控制理论教学的数量和难度，突出实践能力的培养。
第三，灵活采用教学方法。教学方法对学生实践能力的形成也起着至关重要的作用，作为高职教师，应根据学生的个性特征和教学内容灵活地采用教学方法，如适当地使用案例教学法、分组讨论法、角色扮演法头脑风暴发等，这些教学方法可以激发学生思考，引发学生对生产活动的实践兴趣，使学生不再是知识的被动接受体，而是主动地参与到情境任务中，在活动中学到知识，增长实践能力。
第四，创新教学模式。目前，国外高职典型的教学模式有CBE、双元制、MES、五阶段模式，我国高职院校的教学模式主要有：“半工半学、工学结合”式、“分类教学、产学合作”式、“任务驱动”式、“顶岗实习”式以及传统的“三段式”等，这些模式都是以能力为基础的职业活动模式，能够使学生学以致用，提升专业技能型人才培养质量。
四、结合社会需求，加强校企合作程度
校企合作在国外已有较长的历史，比较典型的有德国的“双元制”、英国的“三明治”、以及澳大利亚TAFE体系等，培养了大批推动社会经济腾飞的应用型人才。高职院校必须与企业建立紧密、广泛的合作关系，才能确保人才培养目标更好的实现。
参考文献：
[1]王荣娟.双师型师资队伍建设的措施与途径[J].黑龙江科技信息，2008，（09）.
论文关键词：心理健康教育；实证研究；家校联动；实验；小学生
一、问题提出
随着我国教育改革的深化，特别是素质教育实施以来，心理健康教育作为德育的重要组成部分得到了很大的发展。心理学家和教育工作者进行了大量的调查、实验和研究，取得了丰硕的成果。但是，综观这些研究，存在以下问题：(1)心理健康状况调查多，描述性研究和影响因素研究多，实证研究少；选择性干预研究多，整体干预研究少；(2)选择青春期的中学生作为发展性干预对象的多，选择小学生的少，教师和家长的干预研究还是空白；(3)研究模式基本上是学校干预或家庭影响因素调查分析，二者结合的干预性实证研究几乎没有。现有的调查研究已经能够说明，我国小学生心理健康状况不容乐观。
小学生主要在学校和家庭范围内活动，其身心发展受学校和家庭环境的影响比较大。在学校和家庭有针对性地开展心理健康教育活动，能够在一定程度上改善小学生的心理健康状况，提升他们的心理健康水平。
因此，本研究尝试从整体和发展的角度，采用实证研究的手段，对学校能够影响到的家庭因素和学校因素进行干预性研究，以探讨家校协作在提高学生心理健康水平方面的作用。
二、实验方法
(一)概念界定
1．家校联动：是指学校心理教育活动和与学校心理教育活动相一致的、学校能够影响到的家长系列活动的结合。学校心理教育活动专指学校开展的心理活动训练课；家长系列活动包括家长讲座、家长参与学生活动、家长报、家长沙龙、评选好家长等。
(二)研究对象
小学中年级学生，以苏州地区××小学四年级学生为研究对象(见表1)。
(三)测量工具
本实验采用心理健康诊断测验量表作为实验前后的测量工具。心理健康诊断测验(MentalHealtTest)，简称MHT，由日本铃木清等人编制，华东师范大学心理学教授周步成主修，具有较好的信度和效度。MHT量表由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐陈倾向和冲动倾向八个分量表和一个测谎量表构成，共100道题目，八个分量表的得分相加构成总分，即总体焦虑水平。
(四)实验设计
1．实验变量
(1)自变量：学校心理活动训练课和家长系列活动两个因素，分为有和无两种水平。
(2)因变量：学生的心理健康水平。
(3)控制变量：学生活动和家长活动次数、内容，教师教学活动，学生自身成长发展；家庭差异和学校难以影响的家长活动等，可以通过实验设计进行平衡。
2．过程设计
(1)前测与分组。采用2x2完全随机设计方式进行实验分组，随机选取×x小学四年级的班级作为实验组和对照组。实验前对实验组和对照组学生的心理健康状况采用MHT进行前测，选取心理健康水平在同一个层次的班级参与实验。
A、实验组进行心理健康活动训练课，进行系列家长活动。
B、对照组1不进行心理健康活动训练课，进行系列家长活动。
c、对照组2进行心理健康活动训练课，不进行系列家长活动。
D、对照组3不进行心理健康活动训练课，也不进行系列家长活动。
(2)进行实验。分为两个学期，每周进行一次心理健康活动课；每学期两次家长讲座，两次家长参与学生活动，每月一次家长沙龙，每月一份家长报，期末评选好家长。
(3)实验结束后对实验组和对照组学生的心理健康状况采用MHT进行后测。
(五)数据处理
采用SPSS11．0统计软件进行数据处理。
三、实验结果
注：F指方差分析结果，P指显著性水平，*表示在0．05显著性水平上存在差异，**表示在0．01显著性水平上存在差异，***表示在0．001显著性水平上存在差异，以下同。
从表2可以看出，实验前学生的心理健康状况基本处于同一水平上；而实验后在对人焦虑和过敏倾向方面出现了显著性差异，在总体焦虑和恐怖倾向方面出现了非常显著的差异，在学习焦虑方面出现了极其显著的差异，说明实验结束后各小组之间的学生心理健康状况发生了很大的变化。
(二)实验后各组在总体焦虑方面的变化分析
表2的数据说明根据设计进行了实验后，各组之间的总体焦虑状况发生了一定的变化，但这些变化具体表现在哪些实验处理上及各处理方式之问是否有差异，需要进一步进行分析。
从总体焦虑(见表3)情况看，实验组发生了明显的变化，实验后的得分低于实验前的得分，二者差别极其显著(P
从各处理组前后差别之问的方差分析(见续表3)可以看出，各实验处理组之间存在显著性差异(P
(三)实验后各分量表变化情况
实验后各分量表的数据处理方式与表3同。数据分析表明，实验组在学习焦虑、对人焦虑、过敏倾向和恐怖倾向方面，实验前后发生了极其显著的变化(P
四、讨论
(一)家校联动的效果分析
心理健康教育的专家学者，一致同意加强学校教育和家庭教育的结合，认为家庭教育和学校教育各有优缺点，只有二者结合起来，才能取得更好的教育效果，才更有可能维护学生的身心健康。
本研究实验数据表明，家庭干预和学校干预结合起来对学生进行心理健康教育，能够在一定程度上取得较好的效果。从数据比较看出，联合干预的实验组变化最为明显。在总量表上，实验组实验前后的差异极其显著，实验后明显好于实验前，在各分量表如学习焦虑、对人焦虑、过敏倾向和恐倾向方面，也都出现了显著的差异，实验后也都好于实验前。
在对各实验处理方式前后差别的方差分析中也能够看出：在总体焦虑方面，实验组和对照组1有显著差异，实验组和对照组3有非常显著性差异，说明进行家校联动方式开展心理健康教育活动比仅有家庭影响或没有任何因素影响方式更能降低学生的总体焦虑水平。
(二)单一因素(学校或家庭)对学生心理健康状况的影响
在家庭因素方面，研究者认为，家庭结构、家庭氛围、家长教育方式与态度、家长的文化素质和心理素质对子女的心理健康产生重要影响。较之正常儿童，有行为问题的儿童的家庭环境(家庭心理气氛)以矛盾性高，亲密度、知识性、娱乐性和组织性低为显著特征，内向行为问题儿童的家庭表现出较高的控制。在学校因素方面，多停留在专家呼吁、理论探讨、对分析和方法指导(如开设心理健康选修课、学科渗透、个别辅导、团体辅导等)等方面，而具体指明效果的研究很少，或者这些效果只是定性的现象描述。
此次实验的数据也表明单一因素对学生心理健康有影响。从表3数据分析隋况看，试验后对照组l和对照组2总体焦虑方面都有一定程度的降低，只不过效果没有联合干预明显。
(三)无干预情况下学生心理健康水平的变化
在无干预即自然成长情况下，学生的心理健康状况是否变化和怎样变化对此问题的研究很少或缺乏系统的研究，现有的横向调查不能说明这一点。发展心理学认为，学生的心理处于发展变化之中，心理问题也是不断变化的。大部分心理问题会自行缓解甚至自行矫正，有的一般心理问题也会累积、迁延、演变而发展成其他更为严重的心理异常。
从对照组3在实验前后的数据变化分析中可以看出，在无干预情况下，学生的心理健康状况是变动的，但总体状况变化不大。
关键词：理财产品大学生经济知识水平
中图分类号：F830文献标识码：A
在中国经济快速发展的背景下，人们生活幸福安康，众多理财产品也应运而生。大学生是全社会中数量颇多的一支特殊群体，随着金融市场的快速发展，大学生也兴起了一阵理财热。但是，大学生心理承受能力脆弱、辨别能力有限，容易受到外界因素的干扰，没有稳定的道德观念和价值判断，有时不仅没有改善个人财务状况，反而给自己的生活带来了极大的负面影响，盲目投机危害性大，改变这种现状刻不容缓。同时，针对大学生的理财产品较少，亟待开发出新颖、有实际应用价值的理财产品。
一、大学生理财产品购买情况与经济知识水平的现状与特点
通过线上、线下发放136份调查问卷，我们将所得数据进行汇总（见表1），并进行频数分析，大致了解各理财产品选择的频数信息。
从描述性分析中可见，绝大多数大学生对投资理财很感兴趣，完全不感兴趣的占极少数。在理财产品的选择方面，多数大学生倾向于购买如基金、保险等风险较小的理财产品。这一调查结论在数据“更偏好那种理财产品”中也能得出，约七成大学生会避免高风险，同时放弃高收益。
随着互联网等行业的兴起，大学生们越来越倾向于选择新型渠道进行投资，传统渠道被代替的速度令人吃惊，仅有三成学生会通过传统渠道进行理财。
当今理财产品的满意程度并不高，大多数大学生对现行的理财产品评价平平，只有少数大学生比较满意。从统计数据中我们发现，风险高是其最显著的缺点，相对来看理财产品在收益方面较令人满意。
二、调查数据分析
（一）父母工作与理财产品选择的差异性分析
我们将136份调查问卷中，父母工作是否与经济领域有关与学生平时购买什么类型的理财产品的交叉表（见表2）进行分析并进行卡方检验。
卡方检验P值小于0.05，有显著性差异。说明父母工作与理财产品选择之间有关系。
（三）微观经济学成绩与理财产品选择及偏好的差异性研究
表3（见下页）为微观经济学成绩与平时购买什么类型的理财产品交叉表，卡方检验P值小于0.05，有显著性差异。说明微观经济学成绩与理财产品选择之间有关系。
进一步对微观经济学成绩与更偏好哪种理财产品交叉表进行分析，卡方检验P值小于0.05，有显著性差异。说明微观经济学成绩与选择理财产品的偏好之间有关系。
经对应分析发现，微经成绩较差的同学不买理财产品，微经成绩优秀的同学倾向于购买基金。
（四）宏观经济学成绩与理财产品选择及偏好的差异性研究
对宏观经济学成绩与平时购买什么类型的理财产品交叉表（表略）进行分析，卡方检验P值小于0.05，有显著性差异。说明宏观经济学成绩与理财产品选择之间有关系。
对宏观经济学成绩与更偏好哪种理财产品交叉表进行分析，卡方检验P值小于0.05，有显著性差异。说明宏观经济学成绩与选择理财产品的偏好之间有关系。
经对应分析发现，宏经成绩较差的同学不买理财产品，宏经成绩优秀的同学倾向于购买基金和证券。
三、结论与建议
（一）微经成绩仅为及格的同学不买理财产品，优秀的同学倾向于购买基金
微观经济学主要以单个经济单位（单个生产者、单个消费者、单个市场经济活动）作为研究对象，研究社会中单个经济单位的经济行为，以及相应的经济变量的单项数值如何决定的经济学说。在学习了微观经济学后，同学们对收益与风险有了初步的了解，在选择理财产品时会对两者作一些权衡。可以发现，成绩优秀和良好的同学理财意识更强，更倾向于选择基金、保险等风险低收益稳健的理财产品；而成绩仅为及格的同学理财意识相对薄弱，一般不会选择去购买理财产品。
大学生作为校园与社会衔接处的群体，暂时还没有实现经济独立，理财的本金一般来自于家长给的生活费或在外兼职所得，故不会选择将很多资金投入股票等高风险的行业中。
（二）宏经成绩较差的同学不买理财产品，宏经成绩优秀的同学倾向于购买基金和证券
宏观经济学是以国民经济总过程的活动为研究对象，研究的是经济资源的利用问题。在学习了宏观经济学后，同学们对收益与风险有了进一步的了解，在选择理财产品时会对二者作一些权衡，可以发现，成绩优秀和良好的同学理财意识更强，更倾向于选择基金、保险等风险低收益稳健的理财产品；而成绩仅为及格的同学理财意识相对薄弱，一般不会选择去购买理财产品。
基金具有风险较低收益相对较高的特点，证券则是以公司融资为目的，最早的证券是优质的公司为了寻求更好的发展，向社会寻求资金支持而向社会公众发行公司股票。二者都是属于风险性和收益性居中的产品，成绩优秀的同学更多倾向于选择这两种产品。
股票投资风险高，投资技术要求高，成绩一般的同学如果没有很好地将风险考虑在内，则倾向于选择股票。保险的基本作用是把个体风险所致的经济损失分摊给其他投保人，用集中起来的保险基金补偿个体损失，这种理财产品风险较小，收益也较低，故鲜有大学生选择。
（三）父母工作是否与经济领域有关对理财产品的选择还是有较大影响的
家庭环境对一个人的影响是潜移默化的，若父母的职业与经济领域有关，那么该同学从小就会受到父母的熏陶，包括在理财产品的选择方面，他们会听从父母的建议，或者直接效仿。而若父母的职业与经济领域无关，那么他们在选择理财产品时更多的会是通过周围人的推荐，包括老师、同学、业务人员等，或者从网上获取信息，如果没有很强的理财意识，那么很可能该位同学就不会选择理财。
大学生应尽早做好保险保障计划，越早购买，风险规避越早、保障越高、费用也越低。如购买保险，它能改变年轻群体对于消费诱惑抵御力较差的弱点。
大学生群体数量不容小觑，建议金融部门设计、开发更适合大学生理财的产品，达到社会效益与经济效益的双赢局面。
[1]周雨风.当代大学生个人理财教育与消费道德引导.商场现代化，2007（1C）
[2]谭春兰.浅谈大学生理财.时代经贸，2016（3）
[3]李健.金融学（第二版）.2014
心理健康水平
性别
体质
体质是遗传性和获得性基础上表现出来的人体形态结构、生理功能和心理因素综合的、相对稳定的特征，它包括身体形态发育水平、心理功能水平、身体素质和运动能力发展水平、心理发育水平、适应能力等5个范畴。从体质定义来看，心理因素是体质的重要方面，但由于测量方法的争议、精确性及难心界定等问题，心理健康与体质关系的探讨长期被人忽略。
然而，自20世纪80年代以来，大学生的心理健康头号题一直困扰着社会、学校和家庭。有资料表明:近年来，我国高校在校大学生自杀人数逐年上升，2002年为27起，19人死亡;2004年为68起，48人死亡;2005年，媒体报道内地大学生自杀事件达到116起;2006年则进人自杀“高发年”，增加到130起之多。因心理方面的问题而导致身心疾病已成为大学生休学、退学仍至产生犯罪或轻生的主要原因。近年来，随着高校不断扩大招生规模，独生子女、贫困大学生日益增多，大学生因学业方面、经济方面、情感方面、人际交往方面及职业选择产生的心理问题日益突现。因此，在学校教育中重视大学生心理健的维护是一个迫切而又具有现实意义的问题。本研究旨在进行大学生心理健康问卷调查和测试大学生体质成绩的基础上，深人探讨大学生心理健康水平与其体质状况之间的内在联系，通过体质状况水平的改变来改善大学生的心理健康水平，为提高大学生心理健康水平提供依据。
采取随机分层抽样的办法，选取苏州大学、常州建设高专、江苏工业学院和常州工学院4所高校的07级男女学生各400人的体质测试成绩为初样本，对体质优生(男102人，女92人)和体质差生名(男49人，女68人)进行健康问卷调查，最后将收集到有效问卷进行统计，将体质优生组的(男45人，女62人)和体质差生组的(男45人，女62人)作为最终样本进行研究。
1.2主要研究方法
1.2.1专家访谈法
向专家、学者就有关大学生心理健康测量量表的选定进行咨询，以确保量表的有效性及可靠性。
1.2.2问卷调查法
心理调查采用教育部统一研制的《中国大学生心理健康测评系统》，该系统由《中国大学生心理应激量表》、《中国大学生心理健康量表》、《中国大学生适应量表》、《中国大学生人格量表》4个心理量表和相应软件组成。
在各校辅导员及学生干部的帮助下，笔者亲自将问卷发放到体质优生和体质差生的手中，采取现场发放现场回收的方式进行问卷调查。
(1)《中国大学生心理健康量表》用于测量心理困扰症状。为了减少量表名称可能带来的负面影响，故用此名。该量表从躯体化、焦虑、抑郁、自卑、社交退缩、社交攻击、性心理障碍、偏执、强迫、依赖、冲动、精神病倾向等12个维度评价大学生心理困扰状况。
(3)《中国大学生适应量表》由人际关系适应、学习适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应和满意度7个维度组成，用以评定大学生的适应情况。
(4)((中国大学生人格量表》从活跃、爽直、坚韧、严谨、利他、重情和随和7个维度评价大学生在人格上的差异。
2结果与分析
2.1不同体质大学生心理健康水平与体质状况的关系
研究表明;体育锻炼可以增进人与人之间的互相交往，有助于培养顽强拼搏、吃苦耐劳、坚持不懈、团结协作等良好作风。此外，体育锻炼可以消除、宣泄不良情绪如抑郁、焦虑等症状，调节心态，放松身心。表1表明:男子体质优生组在心理健康各维度得分上，均低于体质差生组，且在焦虑、自卑、依赖和社交退缩四个维度上呈显著性差异(P
女子体质优生组除依赖这个维度上较体质差生组有显著性差异外(P
2.2不同体质大学生心理应激与体质状况的关系
应激是由应激源引起的机体非特异性的适应性反应，这种应激反应状态是机体适应环境的一种以心理变化为主，同时伴有生理变化的特殊反应。当代应激理论认为，适度的心理应激对于人的身心健康和功能活动具有促进作用，而长期的、超过个体适应和应对能力的应激则是有害的。
表2表明:体质优生组男生在心理应激各维度得分上均低于体质差生组，这说明体质优生组学生在心理应激方面优于体质差生组(得分越低，心理压力越小)，且体质优生组男生较体质差生组男生在发展、正性事件和负性事件上有显著性差异(P
男女生之间，体质差生男子组在发展度上显著优于体质差生女子组(P
2.3不同体质大学生心理适应与体质状况的关系
研究表明:体育锻炼能磨炼人的意志，增强他们勇于面对困难、善于克服困难以及耐心有恒的意志品质，通过体育锻炼，可以使人互相接触、切磋、合作、对抗等，使得人际关系交流更为直接和广泛，从而使参加锻炼的人克服孤独感、逐步提高社会交往能力，提高灵活应变能力。表3表明:体质优秀的男女学生在心理适应和维度得分上均高于体质较差的男女学生，体质优秀男生在择业适应、情绪适应和人际关系适应3个维度上较体质较差男生有显著性差异(P
2.4不同体质大学生人格与体质状况的关系
人格特征是一种非智力因素，是指除智力以外，影响智力活动和能力发展以及身心健康的那些具有动力作用的个性心理因素。有研究表明:人格因素的积极特征对人具有调节、控制、补偿的功能，它是介于心理应激源和情绪困扰之间起重要中介和调节作用的心理因素。表4表明:在人格量表的各维度上，除坚韧维度上，体质优秀组的男女大学生较体质较差学生呈显著性差异外(P
3结论
(1)体质优秀组男生在心理健康各维度的得分均高于体质较差组，且在焦虑、自卑、依赖和社交退缩四个维度上呈显著性差异((P
(2)体质优生组男生在心理应激各维度得分上均低于体质差生组，且在发展、正性事件和负性事件上有显著性差异(P
关键词运动生理学发展挑战发展途径
运动生理学是一门现代体育科学学科，其属于人体生理学的一个分支，主要是为各项体育运动训练活动、体育教学活动的开展提供相应的参考数据，而运动生理学作为针对人体运动的反应力与适应力进行研究的一门学科，其在提高体育运动成绩和水平方面有着至关重要的作用。只有从运动生理学面临的发展挑战出发，积极开展促进运动生理学可持续发展的研究工作，才能确保我国体育运动事业的可持续发展。
一、运动生理学发展面临的挑战
（一）科研方面
（二）教育方面
1.教育模式脱离实际
实践是检验真理的唯一标准。从运动生理学教育发展的角度进行分析，教育的实践性问题不仅会影响到专业课程内容的落实，还会进一步影响到人才培养教育质量的高低。运动生理学作为一门指导人们开展科学合理运动的体育学科，其不仅仅是体育基础理论的综合体现，更是一门融合专业性和实践性的体育综合学科。然而，我国高校传统的教育模式下，相当多的教师把教育重点放在提高学生体育基础理论知识上，缺乏了对学生在专业知识运用、专业技能操作等方面的教育，尤其是在学生实践能力培养方面，导致该有的教育功能未能全面发挥出来，不利于综合型人才的培养，运动生理学难以发展。
2.课程内容缺乏创新性
运动生理学存在其所特有的特殊性，在课程内容的编写上，我们应针对学科特点和教学实际进行设置，做到因材施教，然而，目前的许多高校还在采用普通的通用教材，在课程设置方面仍然存在许多制约学生能力发展的问题：（1）课程类型单一化发展，欠缺培养学生实践能力和创造思维的理念；（2）课程内容脱离实际，过于重视基础理论课程教学，实践环节被严重剥削，实践课时缺乏，不利于学生实践能力的培养；（3）课程设置与培养目标脱轨。课程设置多以教育部门所提出的教学大纲要求为准，与时代所需的人才存在知识水平、技能水平方面的差距。
二、新时期发展运动生理学的有效途径
（一）加大在教育事业方面的投入
百年大计，教育为先。要想发展运动生理学，提高运动生理学的科研水平，就必须坚持优先发展教育，加大科研力度，把科研得到的成果灌输给学生，从而为运动生理学的发展提供知识全面的新一代人才。故此，各地区应把有效发展教育的思想和行动纳入地区建设发展的日程上来，并统一落实到打造教育强区的决策部署中，使之成为建设教育强区的推动力，保证地区在拟定发展规划时教育为先。在实施地区建设工作的实践过程中，财政资金就能优先保障教育投入，所下拨的公共资源也优先满足教育事业的发展和人力资源的开发，从而达到推动教育事业又好又快发展的目的，以便更好地促进运动生理学的长期稳定地发展。
（二）鼓励支持学科教学改革
（三）狠抓专业人才的培养力度
科学的发展离不开人才，经济的竞争归根究底就是人才市场的竞争，只有培养新一代年轻的专业人才，才能促进运动生理学的可持续发展。首先，要从“学有所教”向“学有所优”的跨越发展要求出发，革新教育观念，坚持把促进学生综合发展作为运动生理学发展的出发点和落脚点，不断发现新人的潜力并加以培养，以开发他们的创新思维以及增强解决问题的实践能力，使他们在面对挑战的时候有充分的生理准备。同时，还要强化素质教育，加快培养学生创新能力和增强实践能力的步伐，切实增强综合素质，从而培养锤炼学生合格的生理素质。
三、结语
[1]秦素荣.运动生理学面临的挑战及发展探讨[J].当代体育科技.2012（09）.
病理生理学是一门研究疾病发生发展规律和机制的科学。在医学教学中，它是一门医学基础理论课。病理生理学研究范围很广，其任务是研究疾病发生发展的一般规律与机制，研究患病机体的功能、代谢的变化和机制，从而探讨疾病的本质，为疾病的防治提供理论依据。
中医院校《病理生理学》教学工作由病理教研室承担，教学内容在绝大多数院校及绝大多数专业的教学过程中都没有使用单独的《病理生理学》教材，而是与形态学内容一起编成《病理学》，因此中医院校的病理学教材实际包含了西医院校的《病理学》和《病理生理学》两门课程的内容。
1.中医院校《病理生理学》教学现状
广州中医药大学病理教研室使用的《病理学》教材由南京中医药大学黄玉芳教授主编的普通高等教育“十一五”规划教材（新世纪全国高等中医药院校规划教材）。这本书融汇了病理解剖学和病理生理学两大理论体系，教材分总论和各论两大部分。另中药专业现在只讲授病理生理学内容，未涉及到病理形态学内容，现使用的教材为卫生部“十一五”规划教材（全国高等医药教材建设研究会规划教材）《病理生理学》第7版，由金惠铭、王建枝主编。本校开设的病理生理学内容包括水、电解质代谢紊乱、水肿、酸碱平衡紊乱、缺氧、发热、应激与疾病、休克、弥散性血管内凝血、缺血-再灌注损伤、心功能不全、呼吸衰竭、肝功能不全、肾功能衰竭。实验课内容包括热射病实验、中毒性肺水肿实验、失血性休克实验、设计性实验等。
1.1开设《病理生理学》课程内容的专业
目前我校开设病理生理学课程的专业较广泛，如中医专业（包括五年制和七年制）、中西医结合专业（五年制）、护理专业（四年制）、针推专业（五年制）、中医境外（五年制）、中药专业（四年制）、非医攻博专业（五年制）、其中中药专业只开设病理生理学，未开设病理解剖学。
1.2不同专业《病理生理学》课时数
以2005-2010年课程设置为例，来探讨以下我校不同专业的病理生理学课时数，中医专业五年制共20学时（其中理论课18学时、实验课2学时）；非医攻博和中西医结合专业与中医五年制专业课程设置相同；中医专业七年制共22学时（其中理论课18学时、实验课4学时）；针推专业七年制病理生理学课程设置同中医七年制业；中医境外共时，全为理论课，无开设实验课内容；针推专业五年制共16学时（其中理论课14学时、实验课2学时）：护理学专业共16学时（其中理论课14学时、实验课2学时）；康复治疗学专业共14学时，全为理论课，中药专业共54学时（其中理论课40学时、实验课时）。
1.3不同专业《病理生理学》教学内容
在中医院校教学中，不同的专业《病理生理学》教学内容也有所不同（如表1）。
从表1所见，我校开设《病理生理学》课程的专业比较广泛，除了中药专业内容较全面，学时较多外，其他专业，学时相对偏少，内容也不够全面，使得一些较重要的内容，如水、电解质紊乱，酸碱平衡紊乱等没有安排。
2.中医院校《病理生理学》教学特点
2.1内容多课时数少
在中医院校的教学中，病理学与病理生理学往往合为一门学科，章节多，课时相对偏少。举例而言，中医学专业五年制的病理学为61学时，病理生理学为20学时，病理生理学主要讲述机体功能、代谢改变，内容深入，抽象，内容繁多，课时偏少，例如讲述“肾功能不全”一章，西医院校有可能讲授5个学时，而中医院校最多3个学时，甚至1.5-2个学时，这么少的学时，老师在讲课时不由自主地加快了速度，学生的思维跟不上老师的节奏，既增加了教师教学的难度，也影响学生的学习效果[1]。
2.2前期课程基础相对薄弱
2.3学生对课程的重要性认识不足
但在中医院校，许多学生对病理生理学课程的重要性认识不足，往往只是把它作为一门孤立的学科来学习，并且用死记硬背的来方法，缺乏从局部到整体、从宏观到微观，将人体作为一个系统来研究疾病的发生发展过程的思路。这需要我们教师在病理生理学课堂上，就应该对学生强调病理生理学科的重要性，让学生足够的重视起这门课程，掌握正确的学习方法和学习技巧[3]。
3.对中医院校《病理生理学》教学的思考
3.1将病理形态学内容与病理生理学内容有机地结合
3.2采用现代教学手段使教学内容更易理解
3.3结合临床病例提高学生的学习兴趣
3.4结合中医理论突显《病理生理学》与中医学的关系
综上所述，中医院校《病理生理学》所涉及的专业广泛，内容多课时少、前期课程基础相对薄弱、学生对课程的重要性认识不足；应将病理形态学与病理生理学有机结合、采用现代教学手段、结合临床病例、突显病理生理学与中医学的关系，不断提高中医院校《病理生理学》教学水平，改善教学质量。
[1]郝华.中医院校病理学与病理生理学教学体会.广西中医学院学报，2008，11（2）：115-116.
[2]姚小梅，李敏，刘欣，等.建立与临床和实验结合的病理生理学教学模式，中国高等医学教育，2008，（4）：100，101.
[3]秦迎松，徐明，刘超侠，等.病理生理学教学方法心得.继续医学教育，2007，21（34）：61-63.
[4]周萍，黄宏，陈林.烧伤后大鼠肝脏的病理形态学变化与肝功能的关系.中国危重病急救医学，2002，14（4）：201-203.
[5]王连生，吴翔，黄峻.扩张型心肌病病理形态学变化与心功能的关系.中国临床康复，2004，8（3）：580-581.
[6]李菁.多媒体手段与病理生理学教学改革探讨[J].山西医科大学学报.基础医学教育版，2004，6（4）：348-350.
【关键词】运动生理学研究方法生理学机理
一、运动生理学研究的对象和任务
运动生理学以正常人体为研究对象，研究人体对运动的反应和适应。它的任务是：在正确认识人体机能活动基本规律的基础上，进一步探讨体育运动对人体机能发展变化的影响；阐明体育教学和运动训练过程的生理学原理；掌握不同年龄、性别，不同运动项目和不同训练水平运动员的生理特点，从而能科学地组织体育教学，指导体育锻炼和运动训练，更好地为体育实践服务。
二、运动生理学研究方法
三、运动生理学教学中存在的主要问题
1.教学内容抽象。运动生理学教学内容多、理论性强，学生学起来普遍感到抽象、枯燥，缺乏兴趣。特别是学生刚开始接触运动生理学时，肌肉的收缩过程、兴奋在突触处的传递等内容复杂、抽象，老师又很难讲述清楚，造成许多学生一开始就丧失了学习运动生理学的信心。
2.理论与运动实践脱节。运动生理学是一门基础理论与应用科学交叉的学科，而且是一门实践性很强的应用学科。运动生理学的知识既可为竞技训练服务，又可指导群众的健身活动。而在以往的运动生理学教学中常常忽视体育实践，把运动生理学当成人体生理学来讲。
3.教学内容缺乏针对性。体育运动学校不同学生之间文化基础不同，不同专项对应掌握的生理学知识的侧重点不同。因此，这就要求老师在上课时应针对不同学生传授不同的知识，对知识的要求也应有所区别。在以往运动生理学教学中常常忽视了这一问题，教学内容缺乏针对性，没有真正实现培养目的。
四、教学方法的运用
我们是在现时代的条件下从事教学工作的，因而运用教学方法时要考虑时代对人才的要求以及现代科学的新进展。
在运用教学方法时，应注意以下几个方面：
1.注重发展学生的智能。这无疑是现代社会对人才的要求―需要学生成长为具有高度科学精神的、智能型的，具有创造力的人。
2.充分调动学生的学习积极性的同时充分发挥教师的主导作用。这两点是同样重要的，离开学生的学习积极性就不可能实现教学目的；而离开教师的主导作用学生也将无所适从。这方面最重要的是采用那些使学生理解学习过程，更积极地进行思维活动从而达到掌握科学的教学方法，以及能受到思维训练的教学方法。在这类方法中，教师要成为学生的引路人，对学生进行激励、组织、点拨、引导，使他们的积极性充分发挥出来。
3.加强学生学习方法的指导。一般地说，现在对学生的学习方法的研究还是很不够的。把学习方法作为主要教学方法的还是比较少的。当然，一般地说，学习方法是第一个层次的教学方法，程序教学法、发现教学法等实际上都是学习方法。在课堂教学中如何加强学生的学习方法指导，是一个正在探讨的课题。
4.重视学生的情绪生活。在教学过程中，学生所进行的主要是认识活动。不过在进行认识活动时，必然会有情感活动随之发生。从心理学的角度看，人的认识和情感是不可分割的，积极的情感对认识有推动作用，消极的情感则会阻抑认识活动的开展。所以教学方法的选择应有益于把学生从“刻苦”学习中解放出来，使学生能愉快地、活泼地学习，这才有利于实现教学目的。
总之，教学也是一门艺术，而作为艺术就必须在教学中不断提高、创新、发展，让学生在心理上认可与欣赏。
综上所述，以上措施培养和提高了学生学习的积极性和社会实践能力及科学创造能力，实验证明讲授――实践――科研的教学模式在教学过程中是有一定作用的。但教学研究是无止境的，更好的、更适应于培养学生能力的教学方法还有待于进一步的研究与探讨。
关键词：植物生理学；科学研究；教学
1植物生理学的传统教学
2结合科研的植物生理学教学的必要性
《植物生理学》是一门理论性和实践性很强的学科，也是一门发展十分迅速的学科。近年来，随着分子生物学的迅速发展和实验技术手段的不断更新，植物生理学的内容不断有新的研究发现，教学内容不断丰富，这就要求教师要紧跟最新科研动态，及时补充最新内容到教学实践中，因此，科研进展融入教学中尤为重要。其次，在适应社会主义市场经济新形势下，培养创新型高素质人才显得尤为重要。这就要求教师在教授植物生理学过程中，不仅要重视基础知识的传授，更要重视学生创新能力和实践能力的锻炼与培养。科研融入植物生理学课程教学，培养学生的科研能力和创新素质，成为一种重要的、主流的教学观念［1］。最后，在农林类高等院校中教师的科研能力是考核教师业务水平的一个非常重要指标。科研结合的植物生理学教学模式，不仅可以调动学生的科研能动性，也可以通过指导学生的科研实践碰撞出思想的火花，不断地产生新的想法，促进学生科研的顺利进行，促进自身业务水平的提高。教师业务水平的提高，尤其是科研水平的提高，必然促进教学水平的提高。因此，以学生为本，以教师为主，科研结合的植物生理学教学对激发学生的创新意识、培养新型人才显得尤为必要。
3开展科研融入植物生理学教学的措施
4结语
科研结合的教学模式是植物生理学教学探索的新方式，在教学过程中，教师不断更新前沿新动态，根据每章节的特点采用多样化的教学方法，积极调动课堂气氛，同时结合探究式实验方案，提高学生实践操作能力，有利于培养学生的科研思维、增强学生的综合素质以及培养适应高速发展的全球经济条件下的高素质人才。
参考文献
［1］武术杰.高校《植物生理学》教学改革研究［J］.长春大学学报，2006，16（6）:108-110.
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［3］张立军，樊金娟，汪澈，等.农科植物生理学理论课探究式教学的实践探索［J］.高等农业教育，2010，6（6）:57-58.
［4］王兴安，邱念伟，马宗琪.改革植物生理学实验教学、培养创新人才［J］.曲阜师范大学学报（自然科学版），2007，33（1）:121-124.
［5］吕金印，唐燕，张立新，等.“大学生科研训练”与植物生理学教学并轨模式探索［J］.河北农业大学学报（农林教育版），2012，14（4）:65-68.