课题名称：初中综合实践与劳动教育整合的体验式主题活动设计与实施
研究方向：5
课题主持人：黄海燕鲍盼
所在单位：金坛区教师发展中心金坛第三初级中学
申报日期：2023年6月29日
常州市教育科学规划领导小组办公室
二O二一年一月制
填报说明
1．常州市教育科学“十四五”规划除招标课题、专项课题以外的课题申报者填写本《申报评审书》。
2．填写前，请先认真阅读《常州市教育科学研究规划课题管理办法（试行）》和《常州市教育科学“十四五”规划课题指南》。
3．“研究方向”栏按“课题指南”中“选题与领域”的分类填写，如选题隶属于“教育综合改革研究”，则研究方向栏填写“2”，如选题隶属于“课程与教学研究”，则研究方向栏填写“5”，其它类别课题以此类推。申报自选课题者，研究方向栏填写“自选课题”。“课题主持人”不得超过两人。
4．《申报评审书》栏目二“课题研究设计与论证”总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。《申报评审书》“三、四、五”三个栏目需保持在同一页面内。
5．《申报评审书》一律用A4纸打印或复印，一式两份，左侧装订成册。
常州市教育科学规划领导小组办公室地址：常州市钟楼区紫荆西路6号315室、317室
邮编：213000
一、课题研究人员基本信息
课题主持人基本情况(不超过2人)
姓名(1)
黄海燕
性别
男
民族
汉族
出生
年月
1976年8月
行政职务
金坛区初中综合实践教研员
专业技
术职称
中小学一级
研究专长
课程引领
最后学历
大学本科
最后学位
工作单位
常州市金坛区教师发展中心
手机（必填）
13776385566
E-mail（必填）
hyxxhhy@163.com
姓名
(2)
鲍盼
女
1988年9月
金坛第三初级中学
团委书记
活动设计与实施
工学学士学位
常州市金坛第三初级中学
13616135864
529385210@qq.com
课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）
专业技术职称
在课题组中的分工
邓瑞平
金坛段玉裁初级中学
活动指导
活动调查的研究
盛杰
金坛区薛埠中学
中小学二级
小组分工与团体协作
活动目标构建的研究
朱云霞
金坛区华罗庚实验学校
活动设计
设计制作体验式活动的设计与实施
马晔
金坛区岸头实验学校
杨月
金坛第二初级中学
研究性学习
劳动教育体验式活动的设计与实施
周迎春
金坛区河头中学
手工制作
陈湘芸
金坛区儒林中学
实验研究
王蓓蓓
校本课程设计
高圆
金坛区水北中学
活动资源收集与整理
课题主持人“十三五”以来教育科研情况
课
题
课题名称
立项部门
任务分工
完成情况
基于STEAM教育理念的乡村小学“田园+”课程的开发与实施的研究
江苏省教育科学规划领导小组办公室
2020年4月26日
核心成员
已结题
“导、学、练”课堂样式的行动研究
2019年10月28日
情境教学引入初中信息技术课堂的应用研究
金坛市教育研究与培训中心
2015年10月
主持课题
独立或以第一作者发表或出版的主要论文或著作（限填10篇）
论文或著作名称
发表刊物或出版单位
《基于STEAM理念的劳动教育田园课程探析》
《中小学教育》
2023.03
《浅谈如何建构初中综合实践活动课程》
《教学与研究》
2022.10
《初中综合实践活动研究性学习探微》
《教育学文摘》
2022.06
《例谈“导学练”课堂样式在综合实践活动中的行动研究》
《中学课程辅导综合实践活动研究》
2020.12
《巧设驱动问题提升综合能力》
2020.03
《让游戏丰盈综合实践课堂在玩中提升孩子综合能力》
江苏省教海探航二等奖
二、课题研究设计与论证
（一）课题的核心概念及其界定
综合实践与劳动教育整合：综合实践活动方式有考察探究活动、社会服务、设计制作、职业体验，虽然2022年版新课标将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来，但设计制作的活动方式仍然在综合实践中占据着不可替代的作用。本课题着眼于综合实践与劳动教育课程中实践类活动的设计与实施，尝试通过整合的方式促进学生动手动脑能力的提升，热爱劳动情感的升华。
主题活动：在集体性活动中，以一个主题为线索，围绕主题进行活动与交流。
初中综合实践与劳动教育整合的体验式主题活动设计与实施：以世界眼光和历史视野审视我们正在进行的初中学校体验式综合实践与劳动教育内容，统整初中综合实践课程与劳动课程，与学校德育活动中主题活动与社会实践相结合，基于教材又尝试突破和超越教材，设计符合初中生身心特点的体验式主题活动，帮助学生树立正确的劳动观念，培养学生动脑思维能力、技术创作能力及动手组建能力。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
各国都很重视体验性劳动教育的开展，日本的劳动课程体系历史悠久，备受认可，劳动课程是日本中小学生的必修课。德国小学劳动教育的课程名称不一，一般叫“常识课”。德国十分强调和重视基础教育中的劳动技术教育，把它视为学生职业生活和社会的重要准备和基础，是学生全面素质教育的重要组成部分，精心设计，并贯穿在基础教育的全过程。美国的劳动教育围绕着学生的职业生涯规划而开展，课程主要分为三类：一是基于成为家庭有效成员的劳动教育；二是基于就业的劳动教育；三是基于公民培养的劳动教育。学生通过劳动课程的学习，了解并接触当代社会形形色色的职业，以保证每个人都能根据自身兴趣、资质与特长，学习到一种或多种职业技能，经受一定的劳动锻炼，从而在中学毕业后可以自由选择职业或继续升学。芬兰劳动教育在课程设置和评价标准方面有着较为成熟的体系，包括手工课、家政课、编程课程及综合课程等。芬兰劳动教育不仅停留于对于某种具体技能的学习与掌握，让孩子学会尊重劳动和热爱劳动，并且发展孩子的技能以及解决实际问题的愿望，非常值得国内的劳动课程体系的借鉴。
2020年3月20日中共中央国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，《意见》中将“使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念”上升到劳动教育的总目标层面。我校积极响应国家、省、市关于开展劳动教育的有关要求，结合本校实际，立足学校办学特点整合资源，采取多种方式切实有效的开展劳动教育，充分发挥劳动教育综合育人功效。
综合实践活动与劳动教育在世界各国都有一定的地位，尤其是发展中国家和发达国家。而如何根据各地实际情况和资源特点整合综合实践与劳动教育内容，以体验性的方式让学生动手动脑，树立正确的劳动观念，是促进五育并举的素质教育实施的重要途径，也是时代赋予老师的历史使命。
（三）研究目标
1.注重“以学生发展为本”的理念，倡导五育并举的素质教育。从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过制作、体验等方式，培养学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力的综合素质。
2.在研究中锻炼和培养一批综合实践活动与劳动教育课程实施的专业人才，不断提高本区域教学人员的实践经验与理论水平，推动综合实践活动和劳动教育体验性课程在原有的基础上再上一个新的台阶。
3.在实践研究中，通过进行课程资源的有效实施与验证性教学研究，建立可操作性强的课程资源库，为课程的常态化实施提供有效保障。
（四）研究内容（或子课题设计）
1.探索并设计初中综合实践中设计制作活动与劳动教育整合的体验式主题活动内容
（1）进行初中生综合实践与劳动教育整合的体验式主题活动现状调查，对调查情况进行分析，查找初中综合实践与劳动教育整合的体验式主题活动开展中存在的问题。
（2）针对调查的结果对初中生综合实践与劳动教育整合的体验式主题活动内容进行整合重组设计。初中生综合实践设计制作活动推荐主题主要包括：探究营养烹饪、多彩布艺世界、我是服装设计师——纸模服装设计与制作、创作神奇的金属材料作品、设计制作个性化电子作品、智能大脑——走进单片机的世界、模型类项目的设计与制作、摄影技术与电子相册制作、3D设计与打印技术的初步应用、现代简单金木电工具和设备的认识与使用、基于激光切割与雕刻的创意设计、立体纸艺的设计与制作、“创客”空间、生活中的仿生设计、生活中工具的变化与创新。初中劳动课程主要包括：整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护、农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用、现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务9个任务群。首先，按调查结果统整综合实践中设计制作类主题和劳动教育任务群，基于教材又试图突破和超越传统的教材，设计符合初中生身心特点的体验式主题活动；其次，培养学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。
2.探索初中综合实践中设计制作活动与劳动教育整合的体验式主题活动设计与实施策略
（1）初中综合实践中设计制作活动与劳动教育整合的体验式主题活动设计。
研究并设计初中综合实践中设计制作活动与劳动教育整合的体验式主题活动，力图从课堂教学、班级活动、主题班会、社会实践等多个环节着手，全方位，多层次地开展。通过明确任务--动手尝试--创意实践的主题活动，增强学生的实践操作能力，从而使劳动能力内化为劳动情感，并自觉落实于劳动行动，多渠道、广辐射地培养学生的综合素养。在具体操作上，在七、八、九这三个不同的年级，研究提出不同的要求，实现不同的目标。
（2）初中综合实践中设计制作活动与劳动教育整合的体验式主题活动实施途径。
从实现的平台上看，有家庭、班级、学校、社区、网络等。在研究中设想可以分为：家庭活动中实施，如家务劳动计划与行动等；学校是实施的主要途径，可以设计主题活动、优秀学生评选、达人秀、志愿队、实践岗位招募、社会实践调查、各种示范讲座、劳动教育、服务进社区等一系列活动；配合教育局和教师发展中心评比活动进行设计，如社会实践活动评比、劳动与技术创新作品大赛等。
（3）初中综合实践中设计制作活动与劳动教育整合的体验式主题活动管理实践。
加强培育活动的管理是顺利开展和提高活动质量的重要保证。要使这一工作深入持久地、卓有成效地开展下去，健全的组织和科学的管理十分重要。怎样做到在活动中，思想到位、领导到位、教师到位、学生到位；在活动流程中做到有序化、网络化、具体化，这是在研究中解决的重要问题。
3.构建初中综合实践中设计制作活动与劳动教育整合的体验式主题活动评价机制
要让初中综合实践中设计制作活动与劳动教育整合的体验式主题活动扎扎实实地开展下去，还要建立合理的评价机制。
（1）研究如何考评学生的实践能力。学生实践能力的培养是知、情、意、行相统一的过程，也是这五个因素有机结合的一种个体劳动品质。劳动认识是它形成的前提，劳动情感是形成的基础，劳动意志是形成的力量保证，劳动信念是它形成的动力，劳动行为是它的主要表现。在学生劳动素养培育活动中，需要形成科学的评价机制。
（2）研究如何考评教师的评价机制。教师在教学活动中所付出的劳动，学校要予以承认，其劳动价值应该得到认可。
（五）研究方法
1.问卷调查法：在综合实践活动过程中，需要用调查研究法去了解综合实践与劳动教育整合开展的主题活动的事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。包括问卷调查、访问调查等。
2.经验总结法：对活动设计与实施进行全面的总结和阐述。
3.案例研究法：根据课题研究计划，选择较为典型的教学设计进行深入探究，对活动的全程加以记录并进行提炼，在呈现事实的基础上得出具有普遍性的结论。
4.行动研究法：坚持理论联系实际，边学习、边探究、边反思。定期开展研究沙龙，不断总结经验，不断修正和调控研究进程。设计、组织、开展各种活动，让学生在实践中体验，在体验中内化，在内化的基础上外显为具有良好的动手实践能力。
（六）实施步骤
我们在前人研究的基础上，收集大量最新资料，以活动设计为载体，从初中实践能力的培养入手，总结归纳初中综合实践活动与劳动教育整合的主题活动实施中存在的问题，进行系统归因分析，再通过实践探究，借鉴国内外成功的经验，紧密结合时代特征，最后提炼出基于初中实践能力培养的教学活动设计的实施策略。
第一阶段：准备阶段（2023年6月—-2024年4月）
（2）成立课题研究领导小组，确定课题组成员，明确分工；
第二阶段：研究阶段（2024年5月一2025年12月）
（1）进行动态化日常研究，每月活动集中活动一次。
重点开展：①初中综合实践与劳动教育整合的主题活动设计与实施的内容研究；②基于初中生实践创新能力培育的教学活动设计的策略研究。
（2）收集、整理课题研究过程中的原始资料，进行课题网页建设，开展阶段性总结，及时提炼阶段性研究成果。
第三阶段：总结阶段（2026年1月一—2026年6月）
（1）全面总结，进行论文集、优秀学案集、教学案例集等资料的整理和汇编，完善课题网页。
（2）整理、分析研究材料，撰写课题结题报告。
（3）总结提升实验成果，推广实验研究成果。
（七）主要观点与可能的创新之处
本课题的主要观点：
一是以“主题活动”的定位来挖掘初中综合实践活动与劳动教育整合下的活动设计与实施，这一主题活动或是从本区域传统文化、当地特色等出发，也可以是学生感兴趣的，指导教师擅长的点出发，以点带面，开展体验性活动。
二是以“综合实践与劳动教育整合”为抓手，课题组成员设计各项基于培养学生实践能力的初中综合实践与劳动教育整合的体验性活动，并定期开展区级研讨交流活动，不断反思和提高。
三是以“开发与实施”为目标，将各成员的主题设计与实施资源进行整合，整理出一个可操作性强的课程资源库，并在区域内进行推广和创新，最终实现课题的研究目标，资源共享，促进学生的实践创新能力的发展，提升教师的体验性主题活动设计与实施能力。
可能的创新之处：
本课题在常州市内无人研究过；本课题也是对初中综合实践与劳动教育活动的整合，主要是综合了综合实践活动课程中设计制作领域与劳动教育的主题开发；课题的开发伴随着主题指导活动，在这一过程中，采取分散与集中相结合的课时安排，开展多种课型的活动形式，培养学生的综合素养，促进每一个生命的整体和谐成长。
（八）预期研究成果
成果名称
成果形式
责任人
阶段成果（限5项）
课题开题报告
书面报告
2023.11
课题系列论文
论文集
2025.04
课题研究中期报告
2025.05
课题活动实录
视频、课堂实录
课题活动设计与实施个案集
案例集
潘红琴
最终成果（限3项）
课题结题报告
2026.07
2026.06
主题活动资源库
1.本课题主持人黄海燕，常州市学科带头人，从事初中综合实践与劳动教育教科研工作多年，负责过多项省级、市级课题研究，在金坛区教师发展中心负责初中综合实践活动课程与劳动教育课程的研究与管理，搜集到课程研究所需的各种文献资料；另外，课题负责人和各分管组长齐抓共管，献力献策，保障课题的顺利实施和适当的进行理论指导。
2.主持人鲍盼同志有着多年从事综合实践活动教学的丰富经验，2022年12月被评为常州市综合实践学科带头人，2020年9月被评为金坛区十佳青年教师。在学术上荣誉颇丰，综合实践基本功获常州市一等奖、信息技术基本功获常州市二等奖、综合实践活动评优课获金坛区一等奖、劳动与技术评优课获金坛区一等奖、微视频制作获省二等奖，带领学生参加常州市中小学研究性学习获两次优秀成果评比特等奖，主持过区级课题《情境教学引入在初中信息技术课堂中的应用的研究》已顺利结题，作为组长参加市级课题《“导、学、练”课堂样式的行动研究》已顺利结题，作为组长参加省级课题《基于STEAM教育理念的乡村小学“田园+”课程的开发与实施的研究》已顺利结题，在省级期刊发表9篇论文，多篇论文获省、市、区级奖。
3.组长潘红琴同志是常州市初中综合实践骨干教师，曾带领过初中综合实践活动研究性团队摸索探究，并获得了多项荣誉，自己也获得了区级综合类课程优秀管理工作者，带领学生获得了区综合实践研究性学习团体赛一等奖、综合实践校园文化节劳技制作一等奖、区中小学研究性学习优秀成果一等奖等，主持的《农村初中研究性学习与语文的整合教学研究》区级课题已顺利结题。
4.本课题组成员都是遴选于各基地学校从事综合实践活动课程开发、实施和管理的一线骨干教师，渴望通过课题研究来探究综合实践活动的有效开展实施，形成校本资源的有效开发和实施。课
题组成员具有较高的教育科研能力，有丰富的教育科研经验和雄厚的理论基础，为课题研究的科学性提供了保证。课题组成员知识储备丰富，都已达到了大学本科以上学历，甚至研究生学历，他们都是中青年教师，是学校的领导和骨干教师，他们多次参加骨干教师培训和新课程教育科研培训，获得了诸多荣誉，均具备独立研究的能力，有多篇论文在省市级获奖或发表，为课题研究的成功提供了保证。
5.综合实践活动课程、劳动教育课程在本地区推广实施以来，已进行了初步的课题研究，已初步探索了一定的课程开发、实施和管理的一些经验，形成了一定的特色课程开发。
6.研究经费方面，该课题研究本身与区级的综合实践活动课程教研工作相结合，课题组主持人已经申请部门领导同意，部分研究经费由教研部门支出；各基地学校也将配合本课题活动，提供课题成员必要的培训。
三、课题主持人所在单位意见
本单位完全了解常州市教育科学规划领导小组办公室有关“十四五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。
在该课题研究周期内，本单位愿意为该项研究提供研究便利，如课题获准立项，本单位愿意根据课题研究所涉研究任务，提供适量的研究经费。