课题名称指向学习品质的班级区域联动研究
课题负责人周艳
所在单位常州市天宁区新世纪幼儿园
填表日期2021年12月
天宁区教师发展中心制
填表说明
1．请用计算机如实准确填写各项内容，除可以附页的内容外，请勿随意更改表格形式，尤其注意表格实际打印时不可破页。
2．本表报送一式2份，原则上要求统一用A4纸双面印制。
3．本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。
4．天宁区教育科学研究课题管理联系方式：
办公地址：常州市翠虹路1号邮政编码：213026
5．数据表各项均不得缺填，以下为注意事项：
（1）课题名称应准确、简明反映研究内容，一般不超过20个汉字（包括标点符号）。
（2）课题负责人即主持人，系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作和主持相同时段研究课题的，不得申请。限1人。
（5）研究专长例如：教育管理、小学语文教学……限填1项。
（6）在课题组中的分工情况例如：**子课题组组长、组员……
（7）课题完成情况例如：主持并已结题、主持但未结题、参与研究。
一、课题研究人员基本情况
主持人姓名
周艳
性别
女
民族
汉
出生
年月
1977年1月
行政职务
副园长
专业技术职称
幼儿园高级教师
研究
专长
教育管理
最后学历
本科
最后学位
无
工作单位
常州市天宁区新世纪幼儿园
13813650350
通讯地址
常州市天宁区桃园新村20-1
新世纪幼儿园
邮政编码
213000
电子信箱
113001844@{域名已经过期}
课题组核心成员基本情况（连主持人在内限10人，主持人不填入下表）
姓名
在课题组中的分工情况
章莉华
幼儿园一级
幼儿观察
文献研究、实践研究
胡秋芳
环境创设
实践研究、环境创设
姚昕燕
幼儿园二级
程璐
幼儿教育
实践研究、资料积累
吴萍
幼儿园三级
范文姣
实践研究、拍摄音像
钱洲
课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何
课题级别
课题名称
在课题中的分工
完成情况
市级
市级重点
区级
《优化幼儿园案头工
作的研究》
《幼儿园主题绘画的
研究》
《幼儿园礼仪教育游
戏化的实践研究》
2008年
2013年
2018年
课题组副组长
参与研究
发表或获奖的主要论文或著作
论文或著作名称
发表报刊或授奖部门
《优化幼儿教师案头工作的研究》
《常州教师教育》
江苏省新闻出版局
2009.03
《师幼互动奏响区域活动协奏曲》
2011.03
《走进绘画这道门，打开绘画这扇窗》
2012.05
《让有效提问擦出师幼互动精彩火花》
《新课程》
2012.06
《做园长的助手参谋和教师的学习伙伴》
《儿童大世界》
2012.12
《幼儿园主题绘画的探索性研究》
2015.11
《幼儿绘本戏剧表演初探》
《教学研究》
2019.5
二、课题设计论证
（一）课题的核心概念及其界定（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点（四）研究的思路、过程与方法（五）主要观点与可能的创新之处（请分5部分逐项填写，详述研究内容，限2500字内，可附页）
（一）课题的核心概念及其界定
本课题中的学习品质是指：幼儿的学习态度（对周围环境的好奇心、对学习的兴趣、主动性、对困难的态度等）、学习行为习惯（如学习中的坚持性、注意力、计划性、合作性）以及学习方法（如能用观察、小实验等方法来了解事物，能利用已有条件来解决问题，利用自己和他人的经验进行学习等）。
班级区域联动：是指在区域活动的时候打破班级界限，让幼儿由班内走向班外，同年龄段的幼儿可以在一起自主活动，实现场域、材料、资源的共享互动，让游戏的形式更为灵活，幼儿的发展更加灵动。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.国内外同一研究领域现状
（1）关于学习品质的研究
重视幼儿学习品质的培养是世界幼教的潮流。美国于1991年在国家教育目标委员会提交的有关“入学准备”的工作报告中，首次提出了学习品质的培养。在很多国家的儿童学习目标中都有关于学习品质内容的明确表述。如在美国华盛顿州提出了培养“好奇心与兴趣、坚持性与注意力、创造力与发明、反思与解释。”约旦希望4-6随岁儿童：“在各种不同的情况下表现出积极的态度，”“在游戏、活动或者任务中表现出热情、好奇心、兴趣、创造性”，“参与活动或者任务并能够坚持完成”。巴拉圭要求儿童：“能够发起行动或活动，提出建议，投入新的未知的活动，”“表现出多方面的兴趣和动机——喜欢或者不喜欢的活动都愿意试一试”等等。
游戏的观察，探索幼儿学习品质在角色游戏中的具体表现，发现学习品质与幼儿的性别有着一定的关系。
“学习品质”的研究伊然成为新时代教育研究的热点，而学前阶段是培养学习品质的关键期，通过文献搜索，发现对于学习品质的研究聚焦于单个区域、单个游戏或一日生活环节中，倾向于现状的研究、策略的培养以及实践的思考。
（2）关于班级区域联动的研究
本园前期基于园本实际尝试探索班级区域联动，实现问题突破（小园所、空间挤、教师少），但在幼儿发展目标上清晰度不够，评价针对性不强，为此本园积极贯彻指南精神：注重幼儿的学习品质，为幼儿后续的良好发展奠定一定的基础，将进行“指向学习品质的班级区域联动研究”的课题研究，丰富区域活动的开展形式，实现幼儿自主发展内在需求，同时也提升教师对班级区域联动的指导能力。
2.本课题的研究价值
（1）区域联动实现环创最大化。班级区域联动研究，能扩大游戏空间，整合材料投放，体现场域、材料的互动，也能促进人际关系的交往，加强幼儿与幼儿，幼儿与教师，教师与教师间的互动，更能实现家长资源的互动。
（2）幼儿发展目标指向明朗化。在丰富了本园区域活动的开展形式基础上，充分发挥班级区域联动的教育价值。在班级区域联动的过程中，面对更多的同伴、材料、人际交往，对幼儿来说是一种挑战，由此幼儿在游戏活动中的专注力、持久性、解决问题、协商合作的能力需比常规的区域活动来得更难。
（三）研究的目标、内容与重点
研究目标
1.借助班级区域联动的有效载体，积极引发幼儿主动参与，培养幼儿兴趣持久、交往合作、坚持专注、想象创造、共享发展的良好品质。
2.教师立足于实践探索、反思调整、再实践探索、渐优渐创的有序推进方式，形成班级区域联动的操作路径及教师指导策略，提升专业素养。
3．丰富和创新幼儿园游戏活动形式，实现班级区域游戏环境创设价值的最大化，从而也全面提升幼儿园课程游戏化的质量与水平。
研究内容与重点
以案例剖析的方式聚焦某一个年段两个班级区域环境，针对区域空间、操作材料、人际
关系、资源利用等方面进行深入探讨，集聚教师智慧优化调整，达到适宜性。
2.指向学习品质的班级区域联动路径研究
在行动中研究，在研究中行动。对班级区域联动的前期准备、游戏设计、游戏组织（计
3.指向学习品质的班级区域联动评价研究
为了对幼儿游戏表现、学习方式和态度进行有效观察与评价，尝试按区域内容构建评价量表，形成可观测、可操作的框架，让幼儿在区域联动中学习品质的发展可视化、可持续。
4.指向学习品质的班级区域联动评价结果的应用研究
树立反思意识，正确有效运用评价结果。对幼儿自身而言，可以寻找后续成长的动力；教师可以将评价结果成为后续指导的基础，实施个性化的指导；家长可以通过评价结果对幼儿有深入全方位了解，对今后其后续发展具有指导作用；以及常态教研活动的研究主题可以聚焦其评价数据分析、个体差异深入探讨。
（四）研究的思路、过程与方法
研究思路
本课题研究将在已有的基础上，立足幼儿学习品质培养，探究同龄班级区域联动的实践策略，细化语言区、科学区、生活区、建构区、角色区、美工区的活动目标、活动内容和评价体系，以求引发幼儿参与班级区域活动的兴趣，培养幼儿良好的学习品质，为幼儿的终身学习打下基础。（详见下图所示）
研究过程
第一阶段：课题准备阶段（2021.9-2021.12）
1.课题成员自主申报，进行“学习品质”、“班级区域联动”的文献研究，收集资料理论学习，成立课题小组，明确课题研究的价值、目标、内容、方法与要求，制定方案、建立课题博客。
第二阶段：课题研究实施阶段(2022.1----2023.6)
按照方案全面展开实践和研究，围绕班级区域联动多角度、多形式、多层次为幼儿创设自由、自主、愉悦、创新的游戏环境、制定各区域活动目标，研究材料投放、教师指导和指向学习品质的区域联动评价，参加中期评估，反思调整再实践。
第三阶段：课题总结评估阶段（2023.7-2024.1）
整理课题研究资料，归纳提升总结，撰写研究报告，申请课题结题，展示其研究成果。
研究方法：
2.行动研究法：按研究方向进行实践探索，发现问题并对其进行深入研析，制定相应措施，积极调整优化，在行动中思考、调整中优化。
3.案例分析法：聚焦班级的某个幼儿，通过观察、描述、分析，评价幼儿在游戏中表现与能力发展，积累多个典型的案例。
（五）主要观点与可能的创新之处
课题直面每个一线教师熟悉的话题，立意新颖，可行性与操作性都很强，具有一定的研究价值。课题将“学习品质”、“班级区域联动”两者间建立关联度，通过研究集聚多方智慧，将教育教学工作中的常态问题展现，力争做到将散点集中化、个体研究转向团队聚研、存在问题实现突破化。
1.寻找研究新生点。本课题的研究目标指向幼儿的学习品质，为其终身发展奠定基础。
2.实现资源最大化。班级游戏资源实现互通共享，场域、材料、资源向更多的幼儿开放，让资源价值无限放大。
3.研究策略可借鉴。基于本课题后期形成的研究策略、研究成果可应用到同类幼儿园，将研究成果扩大化。
三、完成课题的可行性分析
我园于2001年1月开展区级课题研究《培养幼儿想象画的研究》，2007年10月开展了区级课题《幼儿园关爱教育的研究》，并被评为区教科研成果三等奖；2011年4月开展了区级课题《关爱教育中幼儿多元评价的研究》；2015年5月我园又申报了区级课题《幼儿园礼仪教育游戏化的研究》，于2018年11月顺利结题。
本课题研究前期，我园课题组教师查阅了大量文献资料，积极调研，将“学习品质”、“班级区域联动”两者间建立关联度，通过研究集聚多方智慧。我们将依托园本培训，鼓励教师扎根于日常教学实际，在活动中研究与积累，对话与合作，共同提升实践智慧。
四、预期研究成果
成果名称
成果形式
负责人
阶段成果（限5项）
关于学习品质与班级区域联动的文献研究
文献研究报告
2022年3月
大中小班班级区域活动方案与实录
方案
2022年10月
大中小班区域联动评价表
评价表
2022年12月
区域联动成就品质
论文
2023年3月
“指向学习品质的班级区域联动研究”课题中期报告
报告
2023年5月
最终成果（限3项，其中必含研究报告）
“指向学习品质的班级区域联动研究”课题结题报告
2023年12月
因园制宜实现班级区域联动
“指向学习品质的班级区域联动研究”案例集
文本集
2024年1月
全体成员
五、评审意见
课题主持人所在单位意见（请注明该课题是否拟推荐为区级课题）
单位盖章负责人（签字）：
年月日
天宁区教师发展中心审核意见
本课题研究将在已有的基础上，立足幼儿学习品质培养，探究同龄班级区域联动的实践策略，细化语言区、科学区、生活区、建构区、角色区、美工区的活动目标、活动内容和评价体系，以求引发幼儿参与班级区域活动的兴趣，培养幼儿良好的学习品质，为幼儿的终身学习打下基础。