16《夏天里的成长》(2课时)公开课一等奖创新教学设计、预习单和作业单六上16《夏天里的成长》教学设计
教材分析
学情分析
教学目标
1.会写“棚、苔”等9个生字，会写“活生生、苔藓"等11个词语。
2.默读课文，能够找出全文及段落的中心句，体会课文从不同方面表达中心意思的写法。
3.运用围绕中心意思从不同方面选材的写法编写提纲；运用选取不同事物表达的写法把段落写具体。
教学重难点
2.围绕中心意思编写提纲，练写段落。
教学准备
PPT预习单作业单等
教学安排
两课时
教学过程
第一课时
一、阅读单元页，明确学习任务
1.谈话导入。
（设计意图：从聊天开始，将学生引入习作单元的学习环境。）
2.阅读单元页。
（1）出示单元导语——“以立意为宗，不以能文为本。”你理解这句话吗？（这句话理解有些难度，在课前预习单里，布置学生课前查找资料理解。）强调本单元的学习重点：围绕中心意思写。
（2）了解本单元阅读要素和习作要素。
（设计意图：作为构成语文教科书助读系统的要素之一，单元导语在教学实践中有着重要的统领、定位和导航的功能。阅读并理解导语，了解阅读和习作要素，帮助学生明确学习目标、把握学习方向。）
二、整体把握，梳理“从不同方面写”，学习选材
1.揭题，板书，释题：这篇课文想表达什么样的中心意思呢？根据题目猜一猜。
（设计意图：根据题目确定中心意思，这个环节为后面“初试身手”两道题做准备。）
2.文中有一句话直接告诉了我们，快速找一找，明确全文中心句。
作者把中心句安排在课文的第一段，开门见山，开篇点题，齐读感受妙处。
3.再读中心句，哪些词语吸引了你的眼球？强调“万物"指的是所有的事物。
4.作者围绕这个中心选择了几个方面来写的呢？用自己喜欢的方式读课文并思考。
全班交流：
（1）第二自然段从哪个方面来写的？你从哪里知道的？
（预设1：通常学生很容易从后半部分列举的事物中，总结出这一段写的是动植物的生长。然后引导他们发现开头的中心句，理解“生物"这个词语的意思，验证概括。
预设2：如果学生先找到中心句，则先理解“生物”一词，再引导观察后文中列举的事物验证。）
观察比较：画出中心句，观察第二段的中心句与全文的中心句之间的联系。
得出结论：动植物是万物的一个方面，板书“动植物"。
（2）第三自然从哪个方面来写的，有没有像第二段那样的中心句呢？
预设2：学生有可能直接找到了中心句，此时引导学生说说中心句中的“什么”指的是哪些事物，在文中找一找，从而发现“山地河"的生长，最后归纳。）
观察比较：画出中心句，观察第三段的中心句与全文中心句的联系。
得出结论：这一段写的是没有生命事物的生长，也是万物的一个方面。板书“事物”。
（3）第四自然段从哪个方面来写的呢？你是从哪里知道的？
（这一段的中心句比较容易发现，也比较容易总结。）
观察比较：画出中心句，观察第四段的中心句与全文的中心句之间的联系。
得出结论：人的成长也是万物的一个方面，板书“人"。
5.思考：课文采用的是什么结构？分写的三个部分能去掉其中一个吗？能调整顺序吗？
（设计意图：这样的问题是习作单元精读课文教学得以实现深度学习的关键。因为只有这样去思考，学生才能在思辨中清楚作者的构思，才能深刻认识内容背后的逻辑。）
（设计意图：习作单元的精读课文具备了普通单元精读课文的阅读功能，但是它的主要功能是从阅读中学习写作方法。习作单元的精读课文是落实单元语文要素的凭借，既为学生体会怎样写提供了阅读素材，又为学生完成单元习作提供学习的范例。）
三、写法迁移
（一）练习选材
1.出示“初试身手”第一题：为“戏迷爷爷"选材。
2.由这个题目，你能确定作者想表达什么样的中心意思？
3.你选的是哪几个材料？说出原因。选材必须围绕中心意思来选。
4.换一个中心意思，又该如何选材呢？比如“书迷爷爷”“时尚爷爷"等。（设计意图：尝试运用学到的方法进行表达练习，初步形成“体会围绕中心意思写”的意识。）
（二）练习围绕中心意思选材，并拟提纲。
1.出示“初试身手"第二题，自选一个主题，围绕中心意思进行选材，拟一个提纲。
2.出示从课文中提炼出的提纲，帮助学生完成自己的提纲。
3.学生练习，师巡视指导。
4.交流提纲，师生共同评价。
出示评价标准：
（1）是否有明确的中心意思。
（2）是否围绕中心意思选择不同方面或不同事例写。
5.对照修改。
（设计意图：学以致用，学会根据题目确定中心，培养围绕中心意思构思、选材的能力，为学生完成本单元习作提供一个学习的支架。）
四、识字写字
根据预习情况，正音识记，指导写字。
1.出示词语，强调预习单中读错的生字。
易读错的词：高粱甘蔗（轻声）
处暑尽量柏油路（多音字）
2.出示易写错的生字：“蔗、瀑”教师范写，学生练写。
（设计意图：虽然本文属于习作单元，但毕竟是精读课文，识字写字依然是重要的教学任务。六年级学生已经具备了一定的识字写字能力，于是，我把识字写字的任务分解一部分让学生自学，在预习单中完成。课堂上则不需要逐个讲解和示范。）
五、布置作业
1.认真抄写11个词语，每个词语抄写2遍。
2.修改完成写作提纲。
六、板书设计
第二课时
一、复习回顾
1.谈话。
夏天里的成长
夏天是万物迅速生长的季节。
生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的跳跃的长，活生生的看得见的长。
长，:
随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在长。
人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。
2.明确学习任务。
如何把这些不同方面的内容写具体，这就是我们这节课要学习的内容。
（设计意图：教学中，我们发现学生的作文经常是三言两语，写不长，这个是通病，但他们却不知道自己的问题在哪里，更不知该如何改进。围绕中心意思写的第一步是从不同方面或选不同事例写，第二步就是把所选材料写具体。平时的习作中，大多数学生习作最大的问题就是写不清楚。）
二、研读第二段，初步发现“具体地写"
1.指名读第二段，思考：这一段采用的是什么结构？
（设计意图：根据学生已有的学习经验，判断这一段的结构比较容易，为下两段的学习做好准备。）
2.出示中心句，指名读，思考：夏天动植物生长的特点是什么，你能用文中的词语来说一说吗？抓关键词体会句子意思。齐读中心句。
3.围绕这个中心句写了哪些事物呢？（圈出来）作者怎么写出他们的快速生长的？（用波浪线画出来）
（1）指名交流具体写了哪些事物。引导学生围绕中心句中的“生物”一词，理解写“白石头、黄泥巴"是为了写苔藓、草和菜的生长。
（2）指名交流这些事物是如何生长的。
（3）出示表格，观察：作者是如何写具体的？
（4）总结：这就叫“围绕中心，选不同的事物写”。
（设计意图：通过列表的方法，对第二自然段内容的细致分析，帮助学生从整体、从细节上感受本文构段的特点。）
4.自然界中的动植物有几百万种之多，为什么选择这些例子来写呢？能不能把“小猫小狗小鸡小鸭"去掉呢？强调选例子要有代表性，要围绕中心意思来选。
（设计意图：再一次进行写作思维训练，掌握把段落写具体的方法。）
5.合作朗读第二段，体会作者是如何写具体的。
（设计意图：这里的朗读目的是为了进一步的体会作者的写法，与阅读单元里的朗读不同，不需要强调阅读的技巧和情感，重要的是感悟方法，加深印象。）
三、学习第三、四段，深入体会“具体地写”
1、学生自学第三段。
思考：（1）第三段围绕中心意思，描写了哪些事物的生长呢？
（2）作者是怎么写具体的呢？
学生汇报，全班交流。
2.学生自学第四段。
思考：（1）第四段围绕中心意思，描写了哪些人的成长？
（2）作者是怎么写具体的呢？围绕中心句，从不同例子写。
（设计意图：迁移第二段的学习方法，学生可以自行学习三四两段的写法，很快地围绕中心句找到具体描写的事物，体会构段方式与第二段的相同之处。）
3.引导总结段落的写法。
（1）观察这三个段落的写法有什么相同和不同之处。
（2）小结相同之处：围绕中心，从不同方面或例举不同事物把段落写具体。不同之处是中心句的位置不同，段落机构不同，这样使得构段方式更灵活。
四、学以致用，练写段落
1.出示要求：选择上节课提纲里的一个方面，学习二三四自然段的写法，把段落写具体。
2.学生练写，师巡视指导。
3.师生共同点评，出示评价标准：
（1）中心意思是否明确。
（2）是否围绕中心意思把段落写具体。
（设计意图：相对于上一个环节，这是一个输出的过程。这一节课的目的就是要学会把段落写具体，再一次安排及时地训练，学以致用，能使学生把方法掌握的更牢固。）
4.总结提升：学习了这一课你有什么收获吗？相信你对单元导语里的这一句话一定有了更深的认识。
（设计意图：让学生对这句话逐步加深认识，逐步实现认同，逐步内化于心。表面上看，这节课是在阅读中体会如何围绕中心意思写，而本质上，这节课更是在帮助学生确立习作的观念，以便在本单元末做到学以致用。）
1.继续修改段落，做到围绕中心意思写具体。
2.预习第17课《盼》，熟读课文，提出不懂的问题。
教学反思
习作单元在内容上的安排很有特色，分为“精读课文”“交流平台"初试身手”“习作例文"习作”五个版块。正好我最近在思考如何从单元整体角度进行教学设计，我发现这几个版块之间联系密切，能不能进行整合呢？我畅想：“当学生学完精读课文以后，就能写出一篇符合单元要求的作文，那该多好啊！"于是，我阅读了后面几个版块的内容，尝试着进行整合，将“初试身手”安排在教学中，这样就能帮助学生及时巩固学习到的写作方法，同时真正使精读课文成为了例子，习作课的味道更浓了。
确定好了教学目标和内容，便开始试教。我发现很多时候孩子们有些跟不上我的思路。我又停下来，慢慢反思：统编教材改版以来，我们教师还没有完全吃透教材，弄懂编排意图，各种课型的课依然是大笼统的上法，孩子们还没有系统地学习过写作单元，跟不上应该是正常的。这样的情况下，我就把脚步放慢一点，一个课时只解决一个问题（第一课时学围绕中心意思，从不同方面写；第二课时学围绕中心意思，把段落写具体。）力争让学生一课一得。
二、从参加活动的角度第一次参加这样的活动，也是第一次研究新教材的新课型，更是第一次连着上两个课时的完整课……这其中走了不少弯路，也吃了不少苦。但是，与经历这个过程后的收获和成长相比，那些都不算什么。
课堂教学研究路上，唯有不断思考，勇于探索，方可不断提升，就