据全国少工委一项统计表明，我国3亿学生中有5000万学生被教师和家长列入后进生行列。这一总数相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口总数。在基础教育全面改革与发展的今天，素质教育的新理念——“以人为本”、“全面发展”、“培养创新人才”已遍及大江南北，且成为教学本性的精神实质。实施素质教育，其中重要的内涵之一便是“面向全体学生”，而“面向全体”的最大障碍又是后进生。无论你承认与否，每个班集体中都有“后进生”。因为任何有群众的地方，大致都有比较积极的、中间状态的和比较落后的三部分人。后进生的转化工作是班主任工作的难点之一，也是班主任感到最棘手的问题。作为一名合格的班主任必须做好后进生的转化工作，其实这也是每一位科任老师的义务和责任。而且要当一名优秀的班主任，就必须对学生“爱之深，知之备，导之以微，喻之以理”，即要热爱学生，了解学生，善于诱导，这样才能教育好学生，改变后进班的面貌。
大量事实表明，后进生并非天生的后进，也并非无可救药。后进生是可以转化为先进生的。但要做好后进生的教育转化工作也绝非举手之劳，这需要掌握一定的教育学、心理学和班级教育管理理论．说到底就是一种责任心并要有献身教育事业的崇高精神。
一、后进生界说
我国教育界关于“后进生”的提法，大约产生于20世纪50年代后期。“后进生”的概念已在许多教育论著中被确认。但在实际工作中，一些教师对后进生概念的理解还比较模糊。有的把比较调皮、不听话的学生视为后进生，但这些学生的学习成绩不一定就很差，也没有犯大错误；有的把学习成绩一贯不好的学生视为后进生，但这些学生往往安分守己，学习未必就不下功夫；有的把违法犯罪、受处分的学生看作后进生；还有的认为低年级学生特别是小学低年级学生中不会有后进生等等。如果连教师本身都没有一个客观的评价标准，那就很难做好后进生的转化工作。
在《教育大辞典》第一卷中，对“后进生”、“差等生”、“双差生”有这样的定义：“后进生”是思想品德发展上距离教育目标的要求较远，在思想行为上存在较多的缺点，落后于一般同学的学生；“差等生”亦称“差生”，是不能按规定完成学校作业或学习成绩低于一般水平的学生。现中外各国一般均尽量避免使用这个词；“双差生”是指思想品德和学习成绩都差的学生。现一般避免使用这个词。
那么，到底什么样的学生是“后进生”呢？在教育实践中怎样理解“后进生”的概念呢？我们所讲的“后进生”，是指在教育的主导影响下形成的一部分特殊学生，而不是指由某些遗传的或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、神经质、脑功能轻微失调（多动症）等等的儿童，也不是指已经走上犯罪道路，具有“反社会行为”的“问题儿童”。我们认为，所谓“后进生”，是指在品德和学业两个方面都距教育目标的要求相差较远，落后于一般同学的学生。后进生有其特殊的特征：
第一，后进生的行为表现有结构特征。一般地说，认知性行为是道德性行为的基础，但道德性行为又反过来给认知性行为以深刻的影响，所以对后进生的品德和学习方面的行为应该联系起来看。例如学习上的“后进生”其主要特征就是学业特别不好，但他们通常能够自觉遵守学校规章制度，团结同学，关心集体，听从老师的教导，品德方面并无突出的问题。导致学业不良的原因是多方面的，我们不能轻易把这部分学生视为后进生。但一般情况下品德较差的学生，学业成绩几乎都很差，因为真正品德不良的学生，往往很少在学习上下功夫，学习成绩落后于大多数人也是自然的。总之，后进生不仅学业成绩很差，更主要的是品德不良。
第二，后进生的行为表现具有力度特征。所谓力度特征，是指人的行为表现出来的力量强度、深度和稳定程度，因此，我们只能把在品德和学业两个方面一贯表现不好，而且达到一定程度的学生叫后进生。有的学生在品德方面偶然犯了几次错误，或学业成绩出现几次失常，或常有某种缺点，但影响浅微，这也不能轻易地把他们看成是后进生。真正的后进生在学生集体中人数不多．但影响很大，有的甚至成为一班之“王”、一校之“霸”，是班主任做好班级工作的对立面，可以说是最难啃的“硬骨头”。
第三，后进生的行为表现还具有动态特征。“后进生”的提法较之“差生”和“双差生”既具有客观性，又富有辨证性。客观性是指对后进生必须有一定的诊断指标，有严格划定的范围，这样就能防止后进生概念的滥用，并避免给一些有缺点的学生乱扣帽子；辨证性是指要充分肯定后进生有变好的可能性。后进生这一概念，最关键、更深刻的含义就在于“进”。“后”是现象，“进”才是本质。在对待后进生时，不但要看到他们“后”的一面，更要看到他们有可能“进”的一面，只有这样，才能真正鼓励他们进步，帮助他们成为先进生。
二、班主任研究分析后进的原因，掌握后进生心理特点的艺术
（一）研究分析后进的原因
后进生，无论是思想品德上的后进，还是学业成绩上的后进，都不是一朝一夕形成的，而是长期慢性发展的结果。“治病先找源”，我们要教育后进生，做转化后进生的工作，首先要了解后进生，了鹪他们的生活环境、家庭结构、人际交往情况、成长的过程等等。因为不了解后进生形成的原因，就无法做后进生的转化工作。
后进生的形成，总的来说有内、外两方面的因素。从外因方面来看，家庭不良教育的影响，学校教育的失误，以及直接来自社会的不良现象的影响，是造成后进的重要原因。这三个因素在学生成长的不同年龄阶段和不同学习阶段所起的作用是不同的。
1．家庭不良教育的影响
家庭是社会的细胞，也是孩子降临人世后的第一所学校。父母是孩子的启蒙老师。家庭教育是极其重要的。因家庭原因造成学生后进的，大致有如下几种情况。①
(1)家庭不和睦，父母经常吵嘴打架。
(2)父（或母）长期因病无力照顾孩子。
(3)家庭结构不健全，缺父或缺母。
(4)父母远隔两地工作或双职工工作太忙，对孩子无力照管或放任不管。
(5)老人或父母过分溺爱孩子，一味袒护孩子的过错，使家庭教育与学校教育脱节。
(6)教育方式简单粗暴，使孩子受到不公正的对待，甚至采取棍棒教育。
(7)父母对孩子教育要求不一致。
(8)对孩子的要求有片面性，或者只关心学习成绩，而不关心品德表现；或者只要求不做错事，而不是鼓励积极进步。
(9)父母或其他家庭成员某些错误思想认识和不良行为的影响。
(10)家教无所遵循，完全没有计划性，也没有必要的家规，平时零打碎敲，出了问题就乱抓一气等等。有人对后进生形成的家庭原因做了调查，虽然对后进生家庭成因的分类上与上述分类不完全一致，但主要方面都得到了反应（见表5.1）。
从表5.1中我们可以看出，棍棒教育、父母要求不一致、放任不管（或无力照管）和溺爱，是造成学生后进的几个突出原因。
2．学校教育的失误
学校教育是社会主义教育重要的组成成分。学校教育肩负培养教育下一代的历史重任，广大教育工作者不仅要传授给学生科学文化知识，而且要培养其具有良好的道德行为，陶冶他们的情操。但是，教育功能发挥得如何，这同学校领导和教师的思想观点、道德情操、工作作风、文化修养等有着重大关系，它会直接影响到学生的成长。
学校教育的失误主要表现在两个方面：
一是领导方面的失误。主要表现为办学思想不端正，片面追求升学率，不注重素质教育，即没有坚决贯彻党的教育方针，没有在促进学生全面发展方面下功夫，而是赶浪头、图虚名。
二是教师方面的失误。主要表现为对表现差的学生缺乏信心；对待有缺点的学生不公正；学习指导和行为矫治上的做法错误；滥施赏罚，奖惩不分明；教师不能为人师表，在各个方面没有起到表率作用。这些存在于教育方面和教师方面的失误，或多或少都与后进生的形成有关。
3．社会不良现象的影响
社会不良现象的影响包括许多内容，对学生影响最直接、诱惑力最大的主要有如下几种。
(1)社会上某些不正之风的影响；
(2)内容不健康的电影、电视、录像、图片、图书等对学生的侵蚀；
(3)流散在社会上的同龄人或团伙的不良影响；
(4)犯罪分子的诱骗、腐蚀和教唆；
(5)其他耳濡目染的不良信息的影响。
与家庭、学校不良因素的影响相比，社会不良现象的影响特点在于它更具有直观性和形象性，更能抓住和迎合这部分学生不健康的需要，因而具有更大的诱惑力和危害性。
4．网络的负面影响
互联网为人们获得信息带来了极大方便，但是它的开放性以及网上信息的即时性和无选择性，客观上也方便了一些精神垃圾进入校园，走人家庭，撞击学生的心灵。网络世界对于思维活跃、兴趣广泛、追求新奇、刺激而又缺乏分辨和自控能力的学生具有极强的诱惑力，它使学生分心，家长担心，学校忧心。
5．个人方面的原因①
随着社会的不断发展，人们生活节奏的日益加快，竞争意识越来越激烈，人际交往纷繁复杂。学生直接或间接地受社会、家庭、学校压力的影响，因智力、体力、外貌以及某些生理缺陷带来的限制，民期压抑，会产生一定的挫折感和一定的心理障碍，如情绪的反常、注意力的分散、性格的偏执等，从而感到自卑，难以融人群体，显得与大家格格不入，久而久之，就进入了后进的状况。
（二）掌握后进生的心理特点
教育转化后进生，不仅要了解掌握导致后进的外部因素，还要善于观察、分析形成后进的内部因素，掌握他们心理上的特殊矛盾和心理问题，有针对性地开展教育工作，才能收到良好的教育效果。
1．后进生的心理矛盾
无论是先进的学生，还是后进的学生，都存在着内心矛盾的斗争。学生心理发展的内因即内部心理矛盾：一方面是由社会要求转化而来的新的需要，另一方面是已有心理发展的水平尚不能满足这种需要，二者的矛盾斗争和统一，构成了学生心理发展的根本动因。没有学生内部心理的矛盾，学生也就失去了发展的内部动因。关键是要看学生内部心理矛盾是朝着健康良性的方向发展，还是朝着不健康非良性的方向发展。如果是后者，那这部分学生就由于个体心理发展的动因，在外部不良因素的作用下，使其变为后进生。变为后进生以后，就有了与普通学生不同的特殊的心理矛盾：
(1)需要与需要得不到合理满足的矛盾。人离不开“需要”，需要是人的活动的内在动因的基础。青少年随着身心的发展，不断产生新的需要，而这些需要是否得到满足对青少年的行为有很大的影响。青少年的需要既有物质上的，也有精神上的，我们不可忽视任何一方。什么是需要的“满足”？一是合理的需要是否得到满足，一是需要的满足是否合理。如果一个学生因刻苦练字，铅笔用得比较多，他向家长要钱买铅笔时，家长若以表扬为前提，鼓励他继续刻苦练习，立志做一个书法家，这个学生就会对写字继续抱有兴趣。但是如果家长认为这样太浪费，埋怨他不会节俭，就会使这个学生失去练字的决心和兴趣。
当一个学生开始体验着一种尖锐心理矛盾：即一方面是需要的“恶性膨胀”，另一方面是需要又不能得到满足的时候。这种矛盾激化的结果往往是在感情上逐渐疏远父母、老师和同学，行为上逐渐出轨，久而久之，这样的学生就容易逐渐退变为后进生。
(2)自尊与得不到应有尊重的矛盾。人人都有自尊心和荣誉感，后进生不但有自尊心和荣誉感，而且有时表现得格外强烈。当其得不到应有的尊重时，便形成尖锐的心理冲突，构成后进生的心理“病因”。
后进生由于他们身上的缺点和不足之处较多，加上他们有时自我尊重不够，言行不一致，结果往往得不到别人的尊重，这是他们得不到尊重的自身因素。同时，也有因别人对后进生采用不正确的看法和态度所致。而无论是他人尊重不够还是自我尊重不够，都是自尊心得不到正确的引导和应有的尊重，因此心理很容易受到挫伤，导致他们往变态方面发展。所以，要求班主任、科任教师和家长及同学要理解、体谅后进生，尊重和相信他们，不轻易提及他们所犯的过失，要鼓励他们看到自己身上的闪光点，激发他们的进步要求。对于后进生的批评教育必须建立在高度的尊重基础之上。粗暴的训斥，不应有的批评，定势影响下对一些问题的处理，都只能损伤后进生的自尊心，使那种要求得到而实际得不到的心理矛盾表现得更加尖锐，甚至形成父（母）子对立、师生对立，以致任何教育管理措施都不能发挥其应有的功效。
(3)言行易脱节，认识与行动不一致的矛盾。有人经过调查研究发现，后进生和先进生在道德判断测验中所得的成绩无显著差异，有个别后进生甚至还优于先进生。在性格方面，后进生言行不一致，认识和行动不统一：有的后进生说到做不到，做到的又没有认识到；有的在不同的场合行为的表现也截然不同，如有些学生在学校里非常调皮捣蛋，而在家里却非常听父母的话并能主动帮助父母料理家务。
总之，对后进生的言行要客观分析，后进生的表现并非一好百好，一败俱败。他们有时在认识上也有一定的是非观念，有时在行动上能做些好事，他们此一时这样做，彼一时又那样去行动。后进生之所以常常会言行不一，认识与行动不一致，究其主要原因是性格缺乏完备性，是性格分裂的征兆。这种分裂征兆的蔓延，将会成为后进生大量滋生的心理土壤。
(4)好胜而不能取胜的矛盾。俗话说，甜言蜜语三冬暖，恶语伤人六月寒。后进生同样希望得到老师的表扬，同学的赞许，但由于自己的学习成绩差、同学关系等客观因素，加之自身的缺点和不足，往往得到的是批评、斥责，甚至冷嘲热讽，使其好胜心受到损伤和打击。当班主任的，要有一双善于观察和辨别的眼睛，能够及时捕捉到后进生微弱的闪光点。
后进生不能取胜的原因是多方面的，但外界因素是起主要作用的。如有的后进生“见班主任带领十几个同学打扫教室，就赶忙拿起扫帚扫地，可老师却训斥他说：‘走远点！你没资格和品学兼优的同学一块打扫卫生。”’①一个以捣乱出名的后进生很会养花，他主动为教室门前的花做了剪枝，满以为会得到赞赏和表扬。可老师却说：“谁让你剪枝的？今后不许你乱动班里的花。”②一个后进生想入团，并对班主任表示了自己的愿望。班主任说：“你还想入团？你去人流氓集团吧！”③如此轻视、嫌弃、厌恶后进生的结果，只能激化好胜而不能取胜的心理矛盾，使他们“自暴自弃”，“破罐子破摔”。
如果后进生好胜的心理，不能在良好的行为方面得到满足，他们就会反其道而行之。如有的学生在学习上屡遭失败，不能取胜，于是就会想方设法在其他方面，如在不良行为上表现“出人头地”，来满足自己争强好胜的心理，如果班主任不及时加以指导，好胜心虽然得到了满足，但不良行为却得到了强化。如此恶性循环，势必会造成该学生思想品德和学习上的更加后进。
(5)上进心与意志薄弱的矛盾。常言道：人往高处走，水往低处流。后进生无论在品行或学习方面，都有愿意进取向上的积极一面，即使是对前途失去了信心的学生也往往会出现上进的愿望。但是上进是一个艰苦的、反复的过程，需要主观付出艰苦的努力才能实现。
后进生在长期内形成的懒散、学习时注意力不集中、意志薄弱等不良习惯和心理缺陷，必然会增加上进道路上的困难。学业成绩不好的学生，大多数都不是智力方面的原因，而是由于学习不得法或目的不明确，学习态度不端正，学习不曾获得过愉快的体验造成的。后进生也想在学习上力争上游，但自己不能克服不良的行为习惯和意志薄弱等心理缺陷。在这种情况下，外部因素的帮助作用是使矛盾转化的必不可少的条件。
2．后进生的心理问题①
(l)失宠心理。学生成为后进生并非天生的或命中注定，他们原来同样得到家长的喜欢，老师的关心与呵护。他们具有优等生的各种品质，由于各种因素的影响，才被认为是后进生。进入后进生的行列，一种失宠心理油然而生。他们总觉得老师不像以前那样关心自己，得不到父母的疼爱，同学们歧视、疏远他们。处处受冷寞时时遭冷眼。
(2)松懈心理。每个学生都有上进心，自己的所作所为希望得到别人的认可和赞许。在实际的学习、生活中每个人都会不断努力，希望取得较大的进步。如果学生一旦失宠，情绪就会低落学习无动力，自信心减弱，成绩开始滑坡。对自己要求不严，松驰怠慢，学习、生活随便，有时出现违纪现象。
(3)失落心理。一般说来，后进生在各方面都不太令人满意。在家里经常遭到父母的责骂，在学校常常受到老师的批评，同学们也会疏远他们。感情上得不到交流，人际交往的圈子就会不断缩小，自然产生一种失落感，他们的内心是极端痛苦的。犹如一只掉了队的大雁，在空中哀鸣，失去前进的方向一样。
(4)孤独心理。在学校，后进生与优等生相比，得到老师的关怀要少得多，这个群体往往被老师、家长忽视。如果自己被他人当作后进生，心里总不是滋味，总觉得自己低人一等。由于心理作用，他们不愿意和其他同学交往，人为地创设孤独的环境和氛围，把自己封闭起来，与世隔绝。
(5)恋旧心理。每个学生都有丰富的情感，后进生亦是如此。触景生情，回忆自己美好的过去，那是经常的事，只要处在特定的环境中就会有这样的活动。一旦自己的进步得不到肯定，或受到批评，或受到委屈，或遇到困难与挫折，往往对前途感到渺茫，看不到未来的希望，时常处于一种痛苦的情感之中。他们常常依恋过去，回忆往事，回眸以前美好的一切，用以平衡心理去安慰自己，给自己以信心。
(6)嫉妒心理。嫉妒是在特定的环境中产生的，是在他人超越自我时所产生的一种情感反映。适度的嫉妒之心，在一定条件下可以化作前进的动力，是超越他人的力量源泉。学生变为后进生以后，其自信与上进之心并没有完全消失。后进生具有嫉妒心理，它有积极的一面，但其危害性是显而易见的。他可能走极端，做出一些超乎寻常的事情。
(8)逆反心理。据调查了解，学校、家庭对待后进生的态度有很多共同之处，往往是批评、责怪的多，信任、鼓励的少。后进生受到的批评与责怪要高出优等生一倍以上。专家指出，过多的批评与指责，会打消学生的积极性，眠灭学生的进取心，不利于改变后进生，不利于他们的成长与发展。不管是在家里还是在学校，后进生的闪光点不易被发现，有进步容易被忽略，取得了一定的成绩得不到及时的肯定。过多的批评、训斥是产生逆反心理的重要原因。后进生的逆反心理要比其他同学严重得多。
(9)堕落心理。后进生得不到家长的关心，教师的关怀，同学的帮助以后，总是破罐破摔，自甘堕落。做任何事都不感兴趣，学习被抛在九霄云外。他们一旦被列入后进生的群体，做事没有什么动力，自信心大减。人生态度悲观，自暴自弃。基本上是一落千丈，一泻千里。
(10)犯罪心理。在家里，后进生往往被抛弃在学校他们经常被忽视，在同学面前总觉得低人一等，抬不起头。父母的责骂与毒打，老师的批评与训斥同学们的冷嘲和热讽，时常在耳旁回荡。他们对人生感到渺茫，看不到未来的希望，对前途失去信心，其内心极度地痛苦。他们时常对家长、老师产生不满情绪，对社会抱有敌视的态度，总是寻机报复，犯罪意识突出。据中国青少年犯罪研究会的一项统计表明，近几年来，青少年犯罪总数占全国刑事犯罪总数的70%以上，其中十五六岁的“问题青少年（后进生）犯罪案件占总数的70010以上。后进生处于人生的十字路口，如果引导不当，就有可能导致他们偷盗、抢劫、吸毒等，最后走上犯罪的道路。
学生变为后进生总要经历一个复杂的过程，有很多方面的原因，其特殊的心理问题是主要的，也是众多因素造成的。班主任要了解后进生的心理活动，善于从细小的活动中发现他们思想中闪光的东西，抓住时机给予扶植和引导，帮助他们同阻碍他们前进的不良习惯和意志薄弱的心理作斗争。对于任何一点上进的要求和愿望，不管其动机如何，也要抓住它，扶植它，使它由小变大，由少变多，由为个人到为集体、为国家。
三、班主任爱后进生的意义①
“班主任教师必须针对学生的心理特征，站在时代的高度，有的放矢地去奉献自己赤诚的爱心，对学生动之以情、晓之以理，引导学生走上正确的道路。”②
（一）“应试教育”下班主任爱的缺失
（二）班主任爱的作用
“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”①每一个教育工作者都懂得，爱是教育的基础，热爱学生是教师的天职，没有爱，也就没有教育。别林斯基说：“爱应该是教育的工具。”马克思也认为“只能用爱来换爱，只能用信任来交换信任”。因此，热爱后进生是转变后进生的前提。教育管理的效果并不取决于教育的意图，而是取决于师生间的接触和亲密无间的师生关系。只有班主任对后进生倾注真诚的感情，后进生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲，接受老师所传授的知识，在爱的氛围中取得进步。
1．爱是教育转化后进生的感情基础
爱，是普遍存在于人们身上的一种心理需要。每个人都希望得到别人的爱，也愿意去爱别人，人的生活中充满着爱的关系。一个学生不仅希望得到父母的爱，还更期望着教师的爱。我国现代著名教育家陶行知先生对教师曾说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。前苏联伟大的理论家、教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”这些话，从师生关系上精辟地论述了师爱在教育工作中的极端重要性。许多学生重视师爱胜过父母的爱，对于师爱的反应要比对父母的爱的反应还要强烈。当教师给后进生以爱，当教师以自己热诚的情感去满足后进生的情感需要时，后进生是听话的，是容易接受教育的。教师的爱对于学生来说虽然是一种外部条件，但由于它能促使学生积极的情绪体验，因而可以转化成为学生接受教育的内部动力。“爱所要求的情感和谐可以在两种情形下产生：教师深入到学生的感情中去，不让儿童注意到即机警地参加进去；或者他设法使学生的感情以某种特殊的方式接近他自己的感情……”①
班主任对学生的爱可以使之从一种外部条件成为一种学生接受教育的内部动力。班主任有了爱学生的情感才会时刻把后进生放在心上，为教育后进生而不惜呕心沥血。后进生进步了，他欢欣鼓舞；后进生反复了，他焦虑不安；学生犯了错误，他痛心和自愧。有了这种爱，班主任才会乐于去做那些对教育后进生有益的繁杂琐碎的工作，才会主动热情地去亲近学生，发现他们身上的优点和长处，钻研和创造教育的艺术和方法；有了这种爱，才能以更大的耐心和韧劲教育和转化后进生，才能不怕后进生出现反复，才能“不见后进变先进”而誓不休。
2．爱的交流是做好后进生转化工作的前提
（三）后进生渴望班主任的爱
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“同情心和由衷的关怀，是教育才能的血和肉。”真诚的关心和爱护可以融化一颗冰冷的心，可以使人摆脱忧伤和苦闷，可以使人振作勤奋。爱是真正促使人复苏的动力。
在教育过程中，教师热爱学生，不仅是教师职业的一种客观需要，也是学生学习、生活的一种主观需要。后进生和其他学生一样，也有求得别人关爱的基本需要，但这种需要却常常不能得到满足，班主任如能给后进生以真诚的疼爱，便能触动他们的心弦，引起他们强烈的情感震动和深刻的内心体验。由于情感能反作用于认识，他们的认识因此就会产生转变。
后进生也有苦恼，甚至于自卑，因而他们更需要理解和关心。请看下面这个后进生的一席话：“……我被班里的一些同学命名为‘木头脑瓜’，任人喊来叫去，在家里常常遭到父亲的打骂、虐待，在学校里常常受到老师的讽刺挖苦。这些都是因为我的学习成绩一直不好。可是，有谁知道我的心里是怎样的痛苦，我何尝不想尽快把学习成绩提高，少得到一些人的冷眼呢？冷眼奚落除了使人感到痛苦，还会得到什么呢？拉我一把吧！我将努力赶上来……”①在字里行间，我们可以看到这个后进生渴望教师的理解和关心，有着强烈的上进愿望。
“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”②热爱学生，要爱得真，爱得深，还要爱得持久。这三点中，首要一点是爱得真。三者是互相联系，缺一不可的。大量的事实和经验已经证明，关心和爱护是转变后进生的前提和基础，教育和转变后进生的诀窍就在于爱。后进生需要教师的爱护和关心，他们渴望理解，他们高呼“理解万岁！”
资料卡片5一1我和橘皮的往事
多少年过去了，那张清瘦而严厉的、戴600度黑边近视镜的女人的脸仍时时浮现在我眼前，她就是我小学四年级的班主任老师。想起她，也就想起了一些关于橘子皮的往事……
其实，校办工厂并非是今天的新事物。当年我的小学母校就有校办工厂，不过规模很小罢了。专从民间收集橘皮，烘干了，碾成粉，送到药厂去。所得加工费，用以补充学校的教学经费。
有一天，轮到我和我们班的几名同学，去那小厂房里义务劳动。一名同学问指派我们干活的师傅，橘皮究竟可以治哪几种病？师傅就告诉我们，它可以平喘，并对减缓支气管炎有良效。
我听了暗暗记在心里。因为我的母亲，每年冬季都被支气管炎所苦。可是家里穷，母亲舍不得花钱买药。
当天，往兜里偷偷揣了几片干橘皮。
以后，每次义务劳动，我都往兜里揣几块干橘皮。母亲喝了一阵干橘皮泡的水，剧烈喘息的时候，分明减少了。我内心里的高兴，真是没法形容。
母亲自然问过我——从哪儿弄的干橘皮？我撒谎，说是校办工厂的师傅送的。
不料想，一个同学告发了我。
那是特殊的年代。哪怕小到一块橡皮，半截铅笔，只要一旦和“偷”字连起来，也足以构成一个孩子从此无法刷洗掉的耻辱，也足以使一个孩子从此永无自尊可言。
在学校的操场上，我被迫当众承认自己偷了几次橘皮，当众承认自己是贼。当众，便是当着全校同学的面啊……
于是我在班级里，在学校里，不再是任何一个同学的同学，而是一个贼。
我觉得，连我上课举手回答问题，老师似乎都佯装不见，目光故意从我身上一扫而过。我不再有学友了。我处于可怕的孤立之中。我不敢对母亲讲我在学校的遭遇和处境，怕母亲为我而悲伤……
当时我的班主任老师，也就是那位清瘦而严厉的，戴600度近视镜的中年女教师，正休产假。
她重新给我们上第一堂课的时候，就觉察了我的异常处境。
放学后她把我叫到了僻静处，问我究竟做了什么不光彩的事。我哇地哭了……但是，她依然严厉地批评了我。
第二天，她在上课之前却说了一番这样的话：“首先我要讲梁绍生（我当年的本名）和橘皮的事。他不是小偷，不是贼，是我吩咐他在义务劳动时，别忘了给老师带一点儿橘皮。老师需要橘皮掺进别的中药治病。你们再认为他是小偷，是贼，那么也把老师看成是小偷，是贼吧……”
第三天，当全校同学做课间操时，大喇叭里传出了她的声音。说的是她在课堂上说的那番话……
从此我又是同学们的同学，学校的学生，而不再是小偷，不再是贼了。从此我不想死了
我的班主任老师，以前对我从不曾偏爱过。我在她眼里，只不过是她四十几名学生中最普通的一个……但是，她在我心目中，从此再也不是一位普通的老师了。尽管她依然像以前那样严厉，依然戴600度的近视镜。
在“文化大革命”中，那时我已是中学生了，没有给任何一位老师贴过大字报。我常想，这也许和我永远忘不了小学的班主任老师有某种关系。没有她，我不太可能成为作家。也许我的人生轨迹将彻底地被扭曲、改变，也许我真的会变成一个贼，以我的堕落报复社会。也许，我早已自杀了……
以后我受过许多险恶的伤害。但她使我永远相信，生活中不只有坏人，像她那样的好人确实存在的……因此我应该永远保持对生活的真诚热爱。
（作者：梁晓声）
分班以后
——一个差生的自述
题记：世界本是爱的组合，我把自己摆在你的面前，希望彼此理解。
生活即将在我的生命之树上刻下第十八道年轮之时，我的天平失去了平衡。
我从小学到初中，常常走上领奖台，父母亲、朋友们都认为我能够考上大学，对我寄予了很大的希望。到了高中，名列十几，可我总想，我一定要赶上来。恰恰在这时，生活跟我开了个小小的玩笑，我被分到了差班，进入了差生的行列，我骤然间感到惶惶然，考大学的梦就这样能实现么？
面对严酷的现实，我嘴依然很硬：“好班死气沉沉，差班活泼齐心，我们可以劳逸结合。”有人“关心”地问：“怎会分到‘2’班？”我报以很轻松的一笑，心却难以回答脸上爬满艰辛生活印迹的父母。
父母亲至今还不知道。我没勇气讲出，我害怕母亲那充满爱意的眼光，她始终以为她的女儿能考上大学。为此，她还曾找过几个算命先生。我不敢想，这一希望破灭之时，母亲会怎样？
报到头一天，几个同来(2)班的老同学绕道走，我却故意与(1)班老同学打招呼，腿很沉很沉，(2)班门前懒散地站着几位男生，我没进教室，又折回宿舍，一言不发，平静地坐着，生闷气。“别难过，好好学。”“没什么，挺好的。”低下头闷闷的，手捂着脸。”何必呢，，别难过了！”却已见指缝间正滴着泪水，无声无息……
我对朋友们说，我对不起所有爱过我的人。与此同时，我陷入了不可自拔的境地。
如果政治再用点功，考七十多分，，那么就可进(1)班了……但如果政治考了七十多分，进入(1)班，那么刚过分数线的我将是(1)班的倒数几名，又怎样呢？……
开课了，很平静，很平静，难以相信这是差班。每个老师都对我们说：好好学，不要自暴自弃，我难以知道这是不是发自内心的话语，但我哭了，仿佛不再孤立无援，老师毕竟管我们！
我在心里对自己喊：小玫，加把劲赶上去，为自己，也为我们这个班争口气！
然而，我似乎太天真了些……因为生物课本少，全分给了(1)班。不觉一阵茫然。如果仅仅是生物课本使我感到措手不及，那么更使我措手不及的还在后面……
有的老师上完课就走了，怎不说两句贴心话，怎不对我们关心些，抚平我们的伤口，有的甚至一改往日的面孔，面对课堂上不听讲的学生，并不严加制止，公然说：“你们请耐心等一会儿，课马上就讲完。”课就这样用十来分钟结束了。学生开始伤心。由于误会，一个学生到校长那儿告了老师一状。事情澄清了本该了结，老师却勃然变色，大骂学生，堂堂正正地说：我要报复！我失望了，我们大家也在失望……
由于失望，一部分人开始自暴自弃，上课睡觉，谈天，自习课打扑克，抽烟。他们自己愿意这样吗？可又有几个老师真正了解他们？
更为揪心的是我们不再有开学时的激情，一切都在淡漠，甚至麻木。
老师，我真想对您说一句：每个老师当然都愿意教好学生，可好学生也是老师教出来的。
虽然已长大，还是希望老师真心管管我们；我们也想高呼：“理解万岁！”因为我们渴望被理解。
老师啊，，您愿意让我们与您之间填补空白吗？愿意吗，老师？
我发出这样的呼喊，但愿碰到的不是回音壁。
（作者：小玫）
四、班主任激发后进生学习兴趣的艺术
（一）学习活动是学生实践活动的重要组成部分
那么什么是兴趣呢？兴趣就是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，就是学习和思考时带着的一种高涨的、激动的情绪。学生学习活动有显著的特点，他们观察、记忆、思维、注意都带有浓厚的情感色彩，因而学习兴趣就具有突出的重要性。培养学生对学习的兴趣，不仅是转化后进生的重要手段，也是教师完成教学任务，提高教学质量的关键。
影响学生对某一学科学习兴趣的因素有社会、家庭、学校、学生自身四个方面。其中教师的教学效果、学生本人的思想和知识基础的影响是直接的，而社会上对该学科的重视程度、家族的要求的影响则是间接的。直接的因素有较大的可变性，间接的因素有较强的稳定性。培养学生的学习兴趣，应从改变直接的、可变的影响因素人手。学习兴趣的问题是反映在每一个学生身上的问题，但在后进生身上所表现出来的是学习兴趣的极其缺乏。教学活动是师生共同的、双边活动，所以要培养学生的学习兴趣就必须从教和学两个方面人手。
（二）培养激发学习兴趣的途径和方法
1．从教师的角度。教师在教学过程中起主导作用，学生学习效果如何，和教师的“教”是密不可分的。诸如提高课堂教学语言的生动、形象性演示、直观教具，适当的表扬与鼓励，课外活动、竞赛等等。而班主任培养后进生的学习兴趣主要应从学的方面人手，即从学生自身方面考虑。
2．从学生的角度。班主任应该做好以下几方面的事情：
(1)树立学习的信念。在不明确学习目的的情况下，一味地强制学生学习是不会取得理想效果的。因此，必须使学生树立一种信念、目的，让学生认识到艰苦的学习对自身的发展和将来的工作是大有益处的。这主要应从培养学生的间接兴趣出发，从学习的必要性出发，激发学生学习的积极性。
（2）明确学习目标。很多事例证明，目标的明确和具体，可以使学生乐于学习，提高学生的学习成绩，增强学习积极性。如果不确立学习的具体目标，就容易影响甚至挫伤学生学习的积极性。只有确立了目标之后，才会激发学生为实现这一目标而努力的积极性。反过来，目标的实现可以使学生有一种自豪感和成就感，这样就会进一步激发学生学习的积极性，产生一种良性循环。为了使目标能充分发挥激励作用，就要尽可能使确立后的目标要具体，而且让学生易于接受。
(3)制定切实可行的学习计划。并不是所有的后进生都无正确的学习动机和明确的学习目的。有的后进生虽然有正确的学习动机和学习态度，有学好的愿望，但是没有合理的、切实可行的学习计划，结果学无收获。他们希望获得成功但又常常失败，自然就没有兴趣可言，久而久之学习对他们来说就成了一件痛苦的事情。因而正确引导学生制定经过努力能实现的计划，是调动学生学习积极性的有效方法之一。
班主任通常是对所有学生制定统一的学习计划，而实质上制定学习计划应该要因人而异。不然会阻碍学生的学习情绪和学习积极I性。
(4)从失败中吸取教训。后进生往往失败多于成功，班主任要帮助后进生分析失败的原因，找出成绩不佳的“症结”所在。使他们明白怎样做才能避免失败。切不可过分地责难学生的失败，尤其是后进生．这样不仅不会起到积极作用，相反，还会挫伤学生学习的积极性。
(6)寻找最佳学习方法。古人云：凡事有法，师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。“一切工作，如果仅仅提出任务而不注意实行时候的工作方法，不反对官僚主义的工作方法而采取实际的具体的工作方法，不抛弃命令主义的工作方法而采取耐心说服的工作方法，那末，什么任务也是不能实现的。”①有了正确的学习动机，明确的学习目的，掌握最佳的学习方法就显得尤为重要了。
有些后进生有学习的积极性，知道应该认真学习，但是找不到适合自己的最佳学习方法，因此学习成绩不会提高，积极性也调动不起来。在这种情况下，班主任要给予学生以明确的指导，帮助他们选择那些适合自身特点的学习方法，一定不要教条似地空喊：“学习呀！学习呀！”使学生学习的积极性受到抑制。
(7)辨证运用“参照物”。看一个学生是否进步，不仅要进行横向的比较，即与其他学生比较，还要进行纵向比较，即和学生自己的过去比较，就是要辨证地运用参照物。学习成绩如何？进步多大？都要尽可能采取明确而具体形式传递给学生。不要把眼光局限在一次的成绩上，而要让学生看到他们的进步。这样他们就会体会到成功的甘美，感受学习给他带来乐趣。
除此以外，培养学生学习积极性的方法还要尊重学生的自主性，同时给予必要的指导，惩罚要适度，不要因后进生完不成作业，而加大作业量，其结果往往适得其反，使他们消极抵抗，为完成作业而写作业，等等。
培养学生学习积极性的途径和方法是多方面的，只要在工作中注意观察，多思考，学生学习积极性的调动就会取得明显的效果。
五、班主任对后进生抓反复反复抓的艺术
（一）正确对待后进生的反复
后进生的进步，一般都会出现反复。这是思想品德发展的规律。因为学生思想觉悟的提高，道德行为习惯的形成，是一个反复发展的过程，不是直线上升的过程，而是曲折的螺旋式上升的过程。我们知道，即使是传授某种知识也需要经过多次反复，才能真正被人们掌握。学习知识，掌握知识就必须同遗忘作斗争．，知识的遗忘或谬误，要经过多次复习、实践才能得到纠正。一个人思想觉悟的提高，良好道德行为习惯的形成，更不是一朝一夕的功夫所能奏效的。由于内外各种因素的影响，变化和反复往往是很大的。就拿培养道德情感来说，人们只有认为是善的东西才爱、才好，只有认为是恶的东西才恨才嫌。但生活常识表明，人们并不是对所有认为是善的东西都赋予真挚的爱，对所有认为是恶的东西都能切齿的恨，只有经过反复的认识、反复的感染，才能真正从感情上善善恶恶，爱其所爱，恨其所恨。
一个学生思想品德水平的提高，并不是一次教育活动、一次谈话所能达到的，而是多次的、多方面一致的教育才能达到的。尤其是后进生的教育与转化，某种不良品质的纠正和改造，还会有多次反复。后进生在进步过程中的反复因人而异，有的反复次数多，有的反复次数少，有的反复程度高，有的反复程度低。任何一个后进生，都没有直线前进的先例。在前进中反复，在反复中前进，因此反复也是按照客观规律进行的。
（二）做好抓反复反复抓思想准备
1．分析反复的原因
当后进生在转化过程中出现反复时，班主任要调查清楚反复的原因，是坏人的引诱，还是受到了黄色书刊、不良现象的影响，还是在困难面前不坚定，意志薄弱。特别要看到，出现反复往往不是简单的重复。这些都要求班主任作深入的调查了解，分析反复的情况和原因，坚持不懈地、细致地工作，引导他们从反复中总结经验教训，变坏事为好事。
2．要有耐心
班主任对后进生的教育和转化要有耐心，要善于抓反复、反复抓，在耐心、反复的教育过程中，班主任对他们的要求应逐渐提高，使他们看到希望，增强信心又使他们不满足现状，引导他们向着新的目标迈进。对后进生的反复不能急躁，教育转化后进生最忌讳的就是“一急、二火、三粗暴”。教育转化后进生的工作是一场韧性战斗，不可能一帆风顺，一劳永逸的事，在某种意义上，与其说是对后进生的一种考验，还不如说是对班主任的一场考验。
3．有备无患
班主任要把思想工作做在后进生出现反复之前，这样，可以减少反复的次数，降低出现反复的程度。对后进生的反复班主任要早有预见，做到心中有数，以不反复应反复，反复抓，抓反复，一抓到底，抓出效果。
4．态度冷静
对后进生的反复要持以冷静的正确的态度，并且加以引导，后进生就能在反复中取得曲折的进步，最终变为优等生。
5．抓住闪光点
班主任如果善于从后进生的反复中看出新生的因素，就能对后进生的转化起促进作用。下面这位工读学校教师的做法对后进生的教育转化工作会产生有益的启迪。
在一所工读学校里，两个沾染有流氓习气的孩子，为了争夺一架手风琴，互不相让，最后拔拳相向，又打起架来了。打着打着，他们便扭在一起去找老师评理。
这位教师注意地听完他们的叙述，沉思了一会，笑着说：“你们俩人都有进步。”两个孩子愣住了。打架怎么还说有进步？教师不慌不忙地说出了三点理由：
“第一，你们这次争的是玩手风琴，这说明你们对音乐有兴趣，开始有了正当爱好。这比过去为一些无聊、下流的事情争吵、斗殴好一些。
第二，你们不应该打架，这说明你们身上的坏习气还没有根除。但是，这次你们能够中途停手，没有像过去那样，一打就要打个你死我活。这说明新的思想在你们头脑中已经起了作用，这也是一点进步。
第三，你们想到找老师来讲理，说明你们心目中有老师，有是非观念，愿意服从真理，这是一点了不起的进步。虽然今天你们还掌握不了是非标准，但有了这样一点进步，休们一定能逐步学会明辨是非的。”
两个孩子听后，向老师鞠一躬，手拉手走了。正是因为教师抓住了这两个孩子的闪光点，肯定了他们的进步和取得的成绩，才使他们欣然接受教育。
六、班主任协调各方面教育影响的艺术
在教育转变后进生的工作中，班主任肩负着主要责任。但是，后进生的教育和转化，只依靠班主任或班集体单方面的力量是不能完全取得效果的。必须动员发挥各方面的力量协同工作。
（一）学生思想品德教育是多因素作用的结果
人的思想品德不是与生俱来的，而是后天形成的，是后天社会生活综合作用的结果，先天的遗传素质仅仅给人的发展提供了物质前提。马克思说：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”恩格斯也说：“人们自觉或不自觉地，归根到底总是从他的阶级地位所依据的实际关系中——从他们进行生产和交换的经济关系中，吸取自己的道德观念。”
换言之，一个人的思想品德总是在家庭、社会、学校等多方面影响下形成的，是一种多维、多渠道、多层次、多面体的产物。有的来自家庭，有的来自社会，有的来自学校，有的来自邻里伙伴，有的来自校外教育机关。在学校中有的来自教师，有的来自团队、学生集体组织，有的来自课外活动；在家庭中可以来自不同的成员；在社会方面可以来自各种现象、事件或其他环境。因此，班主任要协调各方面教育力量对后进生施加积极的影响。
（二）协调各方面教育影响
1．协调学校教育内部的影响
学校内部教育力量主要是通过学校领导、教师集体的力量体现出来的，因此协调好学校领导、任课教师的教育影响是非常重要的。班主任要协调好任课教师之间及任课教师与学生之间的关系：促使教师之间统一认识，步调一致，齐抓共管，共同做好后进生的教育转化工作；促使师生之间相互理解，增进师生间的思想感情。
2．协调学校与学校外部教育力量的影响
协调学校与学校外部教育力量，即协调学校、家庭、社会三方面的影响。协调这几方面的影响形式是多种多样的，工作要细致周密。如聘请校外辅导员，组织校外参观和开展社会实践调查，邀请英雄模范人物作报告等。俗话说：冰冻三尺非一日之寒。后进生的错误认识、不好的行为习惯并非一下子形成的，学生思想品德的形成是一个长期的过程。当然也不是班主任几次耐心的谈话、批评教育、甚至处分就会转变的，所以只有依靠家长、同学、其他教师多方面帮助，社会各方面教育力量协同一致，为后进生的转化创造一些有利的条件，造成一种积极向上的氛围，才能促使后进生有所醒悟和转变。
资料卡片5—3追寻春天
——帮助一个后进生的故事
又到了春天，我不由得格外怀念已经毕业的上一届学生。还记得我第一次与他们见面。在教室的一隅，我看到辛雨那双怯生生的、总是躲避着我视线的眼睛。
从以前的老师那里，我得知辛雨是借读的学生，基础很差，性格也很孤僻，家长只希望他能毕业就行，也不用参加考试。一开始，我也打算忽略他的存在。可是，每次看到他那怯生生的眼神，总感觉他的眼睛里分明有一种拷问我职业良知的力量。
是的，作为教师，放弃一个学生显然是不负责任的。虽然他只是班里几十个学生中的一个，却代表着一个家庭的全部希望，他也有享受关爱、健康成长的权利。于是在我的争取下，他参加了入学以来的第一次考试。虽然成绩很低，但他和家长都很感激，这让我受之有愧。
他恰如一棵孱弱的幼苗，我需要给他阳光雨露般的滋润。可是仅有我的关心还不够，我还得在班里营造一个春天般的氛围。在一次“集体因关心而温暖”的主题班会上，我对学生们说：“春天应该属于我们每一个人。让我们和辛雨同学一起追寻春天！”
如今，辛雨已经顺利升入初中。回顾过去，我既感到教师的态度对学生的巨大影响，也深深地体会到，一个充满关爱的班集体对后进生成长是多么不可或缺。
记得五年级刚开学不久，辛雨要辍学。我在动员他返校的同时，召开班委会讨论：大家曾经为辛雨做过什么，应该为他做点什么？
辛雨返校后，班委们主持召开了“我们都有一个家”的主题班会。班长代表全班同学向辛雨作了《辛雨——欢迎你回家！》的致辞，恳请他原谅大家对他曾有过的嘲笑、伤害和漠不关心，同时表示要将班级建设为一个能给每个成员以温暖的家。接下来，学生们每人送给辛雨一份礼物：一张自制的贺卡、一本书、一件文具、一个励志的小故事……辛雨有些羞涩和无措，但在他低垂的眼睑下，分明藏着感动与幸福。
在以后的日于里，我欣慰地发现，学生们在帮助辛雨的过程中，慢慢地学会了关爱。比如，为锻炼学生的朗读水平，我常常用“开火车”的方式，让学生每人读一小节。有一次“开火车”，学习委员提议：“老师，我能不能只读一句？”其他几个朗读水平好的学生也纷纷附和。我虽然有些奇怪，却没有反对：“好啊。但我有要求，不允许出错。错了要一直到完全读对才可以坐下。”因为只读一句，所以进行得很顺利，偶尔有读错的，也只重复两三遍就行了。轮到辛雨了，教室里变得格外安静。他读的一句话有三个分句，第一遍读错了，第二遍又出错了……直到第六遍时，辛雨终于读对了！教室里响起了热烈的掌声。
课后我问学习委员为什么要只读一句，她说：“因为这样就可以让班里每个同学都能读好，包括辛雨！”多么可爱的学生啊！
类似的事还有很多。“日记接力赛”是我为提高学生写作水平采取的一项措施，以小组为单位轮流，每组每天由一个学生写一篇日记。日记不署名，由我批改后打分，各组的分值累积进行评比。但有一天，一个学生激动地对我说：“老师，这不公平。”
“为什么呢？”我有些惊讶。
“我发现，各组的日记中得满分的，全是那些写作基础比较好的。但各组中这样的同学却很不平均。”他振振有词。
“那怎么办？重排座位，尽量让各小组实力平均吗？”我问他。
“不，我想了一个办法，就是日记要署名。这样，您就可以根据各人原来的基础来评判。比如说，同样一篇日记，如果出自辛雨之手应该给高分，但出自写作水平好的，也许就算低分。您说好吗？”
我将他的办法在班会上讨论，大家一致同意。从此在批改日记时，我总能满心喜悦地发现辛雨等后进生的变化。这既让我惊异于学生的创造力，也感动于他们那颗细腻而真挚的爱心！
往事点点滴滴，在帮助辛雨等后进学生的过程里，在师生的密切交流和共同努力中，我时常感受到学生之间纯洁而真挚的关爱。可以说，我们共同创造并拥有了一个春天。
而今，这一届学生已离我而去。但我想，只要我们走在追寻春天的路上，就总会有美丽的风景在前方守候！
（作者：管永志）
走近后进生的心灵
后进生不是天生就后进，由好变差有其原因与变化过程。因此，从摸清后进生“后进”的原因入手，是教育好后进生的前提条件。
我班里有个学生，上小学时曾被扣上“弱智”的帽子，划入“后进生”行列。升入中学后，我担任了他的班主任，对他进行了深入的研究和耐心的教育。在与他的接触中我发现，他除了学习成绩不好外，在言谈举止、为人处事方面完全是个正常的孩子，而且反应程度并不比别人慢。由此我得出新的结论，他不是弱智学生。
这以后，我通过深入调查和认真分析，进一步证实了我的判断。由于他在小学时缺乏良好行为习惯，对学习失去了兴趣，以致学习成绩差，加之不遵守纪律，故被误当成“弱智生”。在以后的日子里，我又研究了他的个性特点：懂道理，也知道自己的问题，但缺乏改进的决心和毅力。在找到原因后，经过充分准备，我决定抓住时机对他进行教育。
在一次春游中，我有意识和他坐在一起，小声对他说：“你上初中虽然带来了弱智证明，但通过接触，老师和同学们都反映你很聪明。要知道，人是可以改变的。只要你确立一个奋斗目标，大胆地做一个堂堂正正的人，你会成为一个成功者。”听了我的话，他若有所思地点了点头。
从此，我注意发现他的积极因素，并寻找他身上的闪光点，随时捕捉最佳教育时机。一次，他突然问我：“老师，我在您心目中是个什么样的孩子？”我对他提的问题很感兴趣，充满深情地告诉他：“你是一个非常懂事的孩子，你有两件事给我印象很深。第一件是在开学典礼上，我的马扎坏了，蹲在你身边，你悄悄地对我说‘老师，你坐我的吧’。我非常感动。第二件是那天我和同学一起做扫除，因为天气热，我额头的汗水不住地流淌，你看到后对我说‘老师，您歇会儿，让我来吧’，你接过墩布就千了起来。我多么为你高兴啊！”这次谈话后，他有了明显的进步，课上守纪律了，作业也能完成了，最可喜的是他有了集体荣誉感，还参加了“国庆”活动的排练。
我正确对待学生在转化过程中的反复，深入调查和了解反复的原因，不急躁、不嫌弃，坚持不懈地做好转化教育的工作。当然，转化后进生的方法是多样的，关键是看班主任的用心，能做到对症下药，就有可能重新扬起后进生理想的风帆。