开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇早发白帝城赏析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
2、白话译文：早晨我告别高入云霄的白帝城，江陵远在千里船行只一日行程。两岸猿声还在耳边不停地啼叫，不知不觉轻舟已穿过万重山峰。
3、《早发白帝城》是唐代大诗人李白在乾元二年（759）流放途中遇赦返回时创作的一首诗，是李白诗作中流传最广的名篇之一。此诗意在描摹自白帝至江陵一段长江水急流速、舟行若飞的情况。首句写白帝城之高；次句写江陵路遥，舟行迅速；三句以山影猿声烘托行舟飞进；四句写行舟轻如无物，点明水势如泻。全诗把诗人遇赦后愉快的心情和江山的壮丽多姿、顺水行舟的流畅轻快融为一体，运用夸张和奇想，写得流丽飘逸，惊世骇俗，又不假雕琢，随心所欲，自然天成。
一、拓宽意境，激趣引情
二、提供感知，启迪思路
三、充实信息，自主求知
中华文化综罗百代，广博精微，国学经典中蕴藏着中国五千年历史中的智慧精髓，不仅是中国悠久传统文化的明证，也是每一个中国人的立身处世之本，更是我们不可或缺的精神力量。
古诗是国学经典的一部分。小学阶段，我们要指导学生学习几十首脸灸人口的古诗，其中不乏写景状物、叙事抒怀、咏物寄意之作。毋庸置疑，每一首诗几乎就是一首歌、一幅画。那如何让学生能够心领神会呢？我认为，关键在于要创设出诗中的“无穷之味，不尽之意”的意境，铸造心灵，陶冶性情，体会感情，发展能力，进行审美教育。
一、语言描述，描述诗的语言美
每一首古诗的创作都和时代背景，社会生活以及个人的境遇密切联系的。诗既是社会生活的镜子，又是诗人的生活遭际、政治态度、思想倾向的反映，教师、诗人与学生三者产生情感共鸣是古诗教学达到的最高境界。要做到这一点，教师的语言描述必不可少，它必须贯穿于课堂始终。
教学《早发白帝城》时，教师可以向学生介绍当时的背景：“这首诗的作者是李白，他是唐朝的大诗人，今天我们学的这首诗是他58岁时写的。李白因受皇族争权夺利斗争的牵连，被判罪，流放到远离亲人的偏远的贵州夜朗。李白在途中一个叫白帝城的地方，忽然传来赦令，你们想，当时李白的心情是怎样的？”同学们立刻了解了作者当时的喜悦心情，纷纷举手发言，说出了“高兴”“欣喜”“开心”“手舞足蹈”等词语，学习这首诗时，他们就把这种自己体会到的心情注入到学习中，在教师的引入下，推开了诗的意境的大门。
二、画面展现，展现诗的画面美
无论是“飞流直下三千尺”的雄壮，还是“两只黄鹂鸣翠柳”的清新，无论是“凌寒独自开”的孤傲，还是“春风吹又生”的婉约，一句诗往往就是一幅饱含意蕴的画面。以图配诗，为想象活动提供了丰富、鲜明的表象，这对帮助学生把美的感受上升为美的认识有很大的作用。
语文教材中有不少色彩鲜艳，形象逼真的图画，这对体会诗意有很大的帮助。偶尔让学生自画诗中的描绘的景物，则更有“事半功倍”的效果。李白的《望庐山瀑布》一诗，描写了远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的大好河山，把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。当学生把庐山瀑布的全貌就画出来时，他们的画未必高明，但他们却从诗中想象出了画面，又从画面悟出了瀑布的气势，从而既很好的理解了诗意，又体会到“诗中有画”的语言美，受到了美的熏陶。
三、诗意理解，理解诗的意境美
赏析字、词、句，抓住诗中感彩极浓的，被称为“诗眼”的词语，反复推敲，必要时引导学生进行换词对比，要把诗中的景物、形象以及蕴含的情感加以再现。这对理解诗意，深入意境有重要作用。
王维的《鹿柴》一诗，教师在解词释句时应引导学生体会到：前两句是写空山人语，以有声反衬寂静。其中“空山”是指山的空旷、寂静。“不见人”具体地写出了鹿柴附近林深山空，杳无人迹的意境。“但闻”所表现的意境十分精妙，难以言传。仔细品味，这“人语响”更衬托出山的寂静。诗的后两行写残阳的一缕余辉，照在林中的青苔上。“深林”描绘出“空山”的林木郁郁葱葱，蔽日遮天的壮观画面；“返景”则描绘出太阳的余辉折射回“深林”的动态形象。“返景”的微弱短暂与“深林”长久空旷的幽暗形成了鲜明的对比，产生了强烈的艺术感染力。通过以上重点词句的理解，可将学生带到一种“空山人语，深林返照”的幽静深沉的意境之中，使他们得到自然美的享受和艺术美的满足。
四、反复吟诵，吟诵诗的音乐美
古诗对仗工整，平仄有律，节奏鲜明，音韵和谐，读起来琅琅上口，嘤嘤成韵，极具柳扬顿挫的音乐美，令人百读不厌。古人云“书读百遍，其义自见”，反复地吟诵诗歌，缕缕情思便会从心底萦绕而上，把无声的文字变成了有声的语言，有助于体会情感。因而要注重培养学生多朗读、细品味。
听张立本女吟
无名氏
危冠广袖楚宫妆，独步闲庭逐夜凉。
自把玉钗敲砌竹，清歌一曲月如霜。
1.请结合全诗，分析诗中吟诗女子的形象。
答：
2.“清歌一曲月如霜”和白居易《琵琶行并序》中的“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”有异曲同工之妙，请简要分析。
二、阅读下面的诗歌，按要求回答问题。
盆池
韩愈
池光天影共青青，拍岸才添水数瓶。
且待夜深明月去，试看涵泳几多星。
小池
杨万里
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
1.简述“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的诗情画意的特点。
2.简要说明《盆池》和《小池》在表现手法上有何不同。
三、阅读下面的诗歌，按要求回答问题。
山中
王勃
长江悲已滞，万里念将归。
况属高风晚，山山黄叶飞。
王维
荆溪白石出，天寒红叶稀。
山路元[注]无雨，空翠湿人衣。
[注]元：原来。
1.明代谢榛在《四溟诗话》中说：“作诗本乎情、景。……景乃诗之媒，情乃诗之胚，合而为诗。”请指出王勃的《山中》一诗中的情景关系。
2.两首诗表达的情感有什么区别？请作简要分析。
四、阅读下面的诗歌，按要求回答问题。
宿城南亡友别墅
温庭筠
水流花落叹浮生，又伴游人宿杜城[注]。
还似昔年残梦里，透帘斜月独闻莺。
[注]杜城：在今陕西省长安南县。
1.诗歌表现了作者怎样的思想感情？
2.请结合作品，简要分析“还似”二字在诗中的表达效果。
五、阅读下面的诗歌，按要求回答问题。
成都府[注]
杜甫
翳翳桑榆日，照我征衣裳。
我行山川异，忽在天一方。
但逢新人民，未卜见故乡。
大江东流去，游子日月长。
曾城填华屋，季冬树木苍。
喧然名都会，吹箫间笙簧。
信美无与适，侧身望川梁。
鸟雀夜各归，中原杳茫茫。
初月出不高，众星尚争光。
自古有羁旅，我何苦哀伤。
[注]这首诗是杜甫由同谷赴西川途中所写的十二首纪行组诗的末篇。唐肃宗乾元二年十二月一日，杜甫举家从同谷出发，经过艰苦跋涉，终于在年底到达成都。
1.诗中有着喜和忧两种感情的掺和交融，内心微妙的变化，曲折尽致。请结合全诗分析作者的情感变化。
2.请简要赏析本诗情与景的关系。
六、阅读下面的诗歌，按要求回答问题。
清江曲
苏庠
属玉①双飞水满塘，菰蒲深处浴鸳鸯。白O②满棹归来晚，秋著芦花两岸霜。
扁舟系岸依林樾，萧萧两鬓吹华发。万事不理醉复醒，长占烟波弄明月。
[注]①属玉：一种水鸟。②白O：水中浮草。
1.诗中描绘了哪些意象？请简析这些意象的作用。
2.本诗给人一种脱尽尘世烟火的感觉，因而使苏轼大为赞赏：“此篇若置太白集中，谁复疑其非也？”认为可与李白的诗媲美，谓其与太白诗有相似处。请从诗歌的主题与风格两个方面说明它与李白诗的相似之处。
七、阅读下面的诗歌，按要求回答问题。
重送裴郎中贬吉州
刘长卿
猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。
同作逐臣君更远，青山万里一孤舟。
古离别
韦庄
晴烟漠漠柳毵毵①，不那②离情酒半酣。
更把玉鞭云外指③，断肠春色在江南。
[注]①毵毵（sān）：形容柳枝细密下垂的样子。②不那：无奈。③玉鞭：华贵的马鞭。云外：此处指遥远的江南。
1.恰当巧妙地运用虚词，可以细微周到地表情达意，活跃情韵。这两首诗都用了一个虚词“更”，请分析“更”字在两首诗中各有怎样的表达效果。
2.结合诗歌具体内容，比较两首诗在写景抒情上的异同。
八、阅读下面的诗歌，按要求回答问题。
虞美人
琦君[注]
锦书万里凭谁寄？过尽飞鸿矣。柔肠已断泪难收，总为相思不上最高楼。
梦中应识归来路，梦也了无据。十年往事已模糊，转悔今朝兮薄不如无。
[注]琦君：浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。曾有《泪珠与珍珠》一文入选高中教材。
1.这首词的上阕表现了怎样的情景？
2.简要分析这首词运用的主要表现手法及其表达效果。
九、阅读下面的诗歌，按要求回答问题。
水村闲望
俞紫芝
画桡①两两枕汀沙，隔岸烟芜一望赊②。
翡翠③闲居眠藕叶，鹭鸶别业④在芦花。
溪云淡淡迷渔屋，野旆⑤翩翩露酒家。
可惜一绷真水墨，无人写得寄京华。
[注]①桡：船桨，指代船。②赊：语助词。③翡翠：翡翠鸟。④别业：原意为别墅，此指鹭鸶栖息的地方。⑤旆：旗。
1.诗歌描写了一幅什么样的画面？表现了作者什么样的情感？
2.结合颔联和颈联，简要分析本诗景物描写的手法。
十、阅读下面的诗歌，按要求回答问题。
行舟忆永和兄弟
周必大
一挂吴帆不计程，几回系缆几回行。
天寒有日云犹冻，江阔无风浪自生。
数点家山常在眼，一声寒雁正关情。
长年[注]忽得南来鲤，恐有音书作急烹！
[注]长年：古时对船工的称呼。
1.简析颔联中“犹”“自”两字的表达效果。
2.诗的尾联表达了作者怎样的思想感情？是如何表达的？
十一、阅读下面的诗歌，按要求回答问题。
野菊
未与骚人当糗粮①，况随流俗作重阳。
政②缘在野有幽色，肯为无人减妙香？
已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黄。
花应冷笑东篱族，犹向陶翁觅宠光。
[注]①糗粮：干粮。首句典出屈原《离骚》“夕餐秋菊之落英”句。②政：通“正”。
1.颔联描绘了怎样的野菊形象？
2.请自选角度赏析颈联。
3.尾联化用了陶渊明哪句诗？表达了作者怎样的志趣？
十二、阅读下面的诗歌，按要求回答问题。
西塍废圃
周密
吟蛩鸣蜩引兴长，玉簪花落野塘香。
园翁莫把秋荷折，留与游鱼盖夕阳。
1.诗歌表达了作者怎样的情感？
2.诗的一、二两句表现了废圃的景色，请简要赏析其表现手法。
3.有人说，这首诗用词浅近清新，意境妙合自然，虽为“废圃”，却“废”而不冷。请结合诗句作简要说明。
十三、阅读下面的诗歌，按要求回答问题。
鹧鸪天兰溪舟中
韩W
雨湿西风水面烟。一巾华发上溪船。帆迎山色来还去，橹破滩痕散复圆。
寻浊酒，试吟篇。避人鸥鹭更翩翩。五更犹作钱塘梦，睡觉方知过眼前。
1.“帆迎山色来还去，橹破滩痕散复圆”一句运用了多种表达技巧，请选择其中两种进行赏析。
【教学目的】1.通过学习，教育学生牢固树立首创精神，在现代化建设中不畏艰险，勇往直前，为振兴中华而奋斗。2.学习课文在行文上善于联想、思路开阔的特点。3.体会文中哲理性极强的议论语句，引导学生理清思路。
【教学重点】课文的思路
【教学难点】课文的结构特点
【教学设想】[课前准备]墙报上开辟“三峡园地”，介绍三峡风光、三峡工程以及有关三峡的诗文
【课时安排】一课时
【教学内容与步骤】
人们一旦面对奇景，惊叹之余，总喜欢追根溯源，遥想当年。这是很自然的联想。看长城，会想秦始皇时代人们是怎么造长城的。同样，过三峡，也会想到很多很多。想象力的丰富奇幻，思路的活泼开阔，是与一个人的渊博的学识是分不开的。刘征(原名：刘国正，是当代著名的诗人、作家和教育家、中华诗词学会的副会长、全国中语会名誉理事长)的想象是依据历史知识的推理，有根有据地想象的。我们说，读万卷书，行万里路，确是思路开阔的重要条件。
二、学生快速阅读，作记号，查字典
三、指名学生分节朗读课文
1.问：漫想的起点在何处？终点又在何处？作者是在什么情形下开始漫想的？
起点——夔门；终点——船过三峡。
带着神往之情的作者在穿过三峡时面对奇景感慨之极，头脑出现了空白，然后跳出了古怪的念头。这个过程就是我们常说的“触景生情”。写景部分请同学朗读（第2节）
2.面对的是怎样的“奇景”？投影填空：
“万重山”之景的观感：狂暴的江流，连绵起伏的高山，高山缺口处伸出几道光束所营造的神气境界。
作者在这里用了多种修辞以突出过万重山的观感。而这观感更详尽的则来自刘白羽的《长江三峡》，请看投影：
三峡各自特点总特点
瞿塘峡（夔峡）雄、奇风光神奇
雄伟壮美
巫峡秀、奇
西陵峡（巴峡）滩多特险充满险情
3.齐声朗读写景部分，体会想像一下这雄、奇、险的万重山。
四、分析课文
1.找出课文中说明作者产生联想的句子（在结构上起重要作用体现作者思路的句子）。
①头脑里一无所有。就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来。
作者“一个古怪的念头”缘何跳出来？熟读第二段后再反复思考和体味。
②于是，我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际地延展开去。
③再想下去。
⑤我的思路被隆隆的爆破声打断。
2.作者的思路沿着“历史——现实——未来”这样一条线索展开的。
提出了“天问”式的疑问第一个穿过三峡的是谁？
在这个总题目下，作者首先肯定了这个人的存在而不着眼于落实到具体的某个人，然后宕开一笔，延展开去，寻找一连串问题的答案：
他穿过三峡是在什么时候？——比春秋战国时期“自然还要早一些”。
那个时候，穿过三峡用的是什么交通工具？——毫不含糊地使用原始的独木船。
他是否真是第一个？——绝然不是第一个；在他之前必定已有许多个半路折回者，中途遇险者……
他站立在独木船上，拿起竹篙的时候会想起什么？—
由此，作者进一步联想到另外一些“第一个人”：
①第一个使用石器的人。②第一个燧木取火的人。
③第一个弯弓射箭的人。④第一个骑上马背的人。
⑤新中“无量数第一个穿过‘三峡’的人”。
行文至此，作者笔下的“三峡”已经成为一种象征，代表着人类已经跨越和将要跨越的各个领域的高峰；第一个穿越三峡的人也成为一个象征——代表着人类创造历史的意志和力量。正是难以数计的这样的人，构成了历史的脊梁。作者的“漫想”就因为从“实在的三峡跳到了抽象的“三峡”，意境由此而开阔、深邃。
3.作者讴歌什么，期望什么？不怕风险、勇于开拓的精神。
在建设现代化的事业中，我们需要的正是那种敢于第一个穿过“三峡”的精神。
五、思考：
六、继续分析课文
1.齐读课文最后两段（第三部分）
为什么作者能感到第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦？
作者在事业上有首创者甘苦的体验，面对三峡，他能想像到第一个穿过三峡的人曾经感到开拓通道的胜利喜悦。至于今日畅游三峡的喜悦又是第一个穿过三峡的人未曾感到的喜悦，而这种喜悦正是他给后人创造的幸福。因为，我们今天所从事的伟业，毕竟是古人说无法想象的。还想象着“截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊！”何况几千年的人们。这样写，既显示了今人与古人的相通，又显示了今人对古人的超越，既显示了继承，又显示了发展。
七、结束语
同学们，原本带有神秘与幻想之感的21世纪已充满竞争气息地站在我们面前，面对这样一个世界，你在“一课一得”中能对“三峡精神”写点新的注脚吗？让我们拿起新的武器——科学技术去穿越更多的“三峡”！
八、课后比较本文和《长江三峡》在写作方面的异同。
①内容②表达方式③语言特点
词句赏析
1.船出了夔门忽然落进……变得狂暴了。
忽然，写出感情变化之大；落进，写出水势落差之大。
后两句则从感觉上写出河面变得窄小，水流变得汹涌。
2.第一个穿过三峡的是谁？第一个，是的，……无边无际地延展开去。
设问——回答，字里行间演绎着的是作者对这一问题的思考的轨迹，表现了作者对人生的严肃的探索精神。
八、总结
1.体会三峡的像征意义：三峡风光神奇、雄伟壮美，但却充满了风险，今天的“新”犹如穿越三峡，行程是艰险的，但我们应该有敢于冲越险阻，向着既定目标执着前进的大无畏精神。作者讴歌什么，期望什么？本文借游三峡漫想，讴歌了知难而进的首创精神，期望人们在新的征程中发扬首创精神，为实现四个现代化创造更加辉煌的业绩。
九、布置作业
2.当堂完成【思考和练习】三
3.作文：首创者的艰险与喜悦——读《过》有感
（写作启示：联想；文化底蕴——崔永元主持实话实说，阅读上千本书。
过万重山漫想（2）
[教学目的及要求]
[教学设想]
1、以学生自读为主，教师点拨；2、让学生充分接触课文，充分思考，发表见解；3、引导学生举一反三，落实有关理清思路的学习方法，提高阅读水平。
[教学节数]1课时
[教学步骤]
一.导入新课：以李白诗《朝发白帝城》引入新课。美丽的景色总是让人神思飞越,神采飞扬.这是千百年来人们喜爱三峡的原因.那么,刘征面对三峡,又有什么感受呢让我们一起来学习<过万重山漫想>
二.解题：漫想:是随意,不受拘束的畅想；文体特点:写景抒情散文
三.阅读全文,思考问题
1、挑选生字生词,结合课文注解查字典,理解语句；2、筛选有助于理解全文中心的语句或段落,快速理解文意；3、筛选文中议论和抒情的句子,把握文意.
四.了解本文的学习重点
五.理清全文思路,提高阅读能力
"披文入情,缘情而寻":前四个字意思是整体把握,体会全文主旨;后四个字意思是以全文主旨为钥匙,摸清作者的思路.
[学习方法点拨]
题目分析法
例如:<过万重山漫想>中的"过"------体现了作者行走路线的思路
"漫想"------体现了作者联想和想象的思路
思路分析法(重点讲叙)：思路分析法要注意扣住:"探","循","悟"三个字.
第一步:探路.找出作者思路的起点,发展和终点的过程.
<1>找出显示作者行走路线的语句.
<2>找出显示作者联想和想象思绪的语句.
图示:
起点----------------------------------------------------终点
(夔门)(过三峡)
现实-------远古--------现实-------未来-------现实
(联想\想象)
"第一个"(首创者\开拓者)
"三峡"(未知领域)
第二步:循路.遵循作者的思路去联想体会作者叙述中蕴涵的思想感情.
第三步:悟路.弄清作者为什么要这样展开思路这样安排有什么用意
[阅读课文,回答问题]
①本文以丰富奇特而又合理的想象和联想编织成文,那么,作者是如何将写眼前的景物与展开联想和想象联系起来的②文中提及史料和引用古人名句的作用是什么
段落分析法：⑴⑵\\⑶⑷⑸⑹⑺⑻⑼⑽\⑾\⑿\⒀\\⒁⒂
表现手法分析法：区分不同表现手法,注意筛选文中抒情和议论的句子.
[学习方法点拨]以文中第五至第九自然段为例进行分析,写出局部思路图示.
远古第一个穿过三峡的人
精神：知难而上,义无返顾
六.总结,思路拓展
鲁迅说过:第一个吃螃蟹的人,是伟大的人。"第一个"可称为开拓者和首创者.作者赞扬"第一个"实际上是讴歌知难而上的首创精神.
我们应该发扬"第一个"的精神,去体味开拓的喜悦.
七.作业
⑴摘录出你认为最精彩的语句；⑵诵读课文；⑶以"第一次"为题作文.
教学目的
2.学习用联想、想象拓宽写作思路，活跃思维，培养创造力；
3.学习文中讴歌的知难而进的首创精神，在生活、学习中勇当“第一个”。
教学设想
以作者的联想与想象、首创精神为重点，以开发学生联想、想象能力为难点，以思路为点拨教学的“引爆点。”
教学过程
（一）导入式点拨
1.文题“过万重山漫想”与作品内容有何联系？
提示：a文题揭示了写作内容，同时也交代了缘起。
2.文题中关键词语是什么？
提示：“漫想”。漫：本义不受约束，随便。作者这里所想是否散漫无约束？（埋下伏笔，第三步解答）。想：游览中所感所想。
（二）研究性、鉴赏性点拨
1.船过夔门后面对浩瀚的时空，作者是怎样开始打开想象之门、展开联想的翅膀的？
第二段中概括景物特点：“落”“狭小”“狂暴”“神奇”——险、奇
面对景物，作者心理活动是什么？作者触景生情，“头脑里一无所有”，“……空白，一个古怪的念头跳了出来。”“第一个穿过三峡的人是谁？”这种以设问|、疑问的方式展开联想和想象的方法我们应该学习。
2.这种漫想是一种什么类型的联想？
3.作者接下来又连续四次进行了联想，分别是什么？这些引出想象的方法有什么共同之处？
都使用了由疑问引出想象的方法。
4.在这之后，作者的思路是怎样宕开的？
5.作者的思路之波是不是一直发往过去？
提示：不是，“我的思路被隆隆的爆破声打断”表明漫想由古入今，引出葛洲坝工地。而且又向未来发射，“千百年后”，“他们会崇敬我们的精神”，放眼未来看今天：“今天是对过去的超越，而未来又是对今天的超越。”
提示：运用记叙和抒情的笔触收束全文，抒发穿过三峡时精神上的喜悦。点拨学生抓关键词语：“天渐渐开阔，地渐渐平旷。”
（三）反馈性点拨
提示：“漫”而不散，一根红线即“一种精神”“知难而进的首创精神”。
2.主旨总结：
（四）迁移性点拨
古诗词以其语言精炼，意味深长，充满画意的特色，成为独领的一种文学体裁，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。小学语文教材中选编了几十首古诗，新大纲在“附录”中又推荐了80首小学生古诗词背诵篇目，因此，古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，理应得到足够的重视。语文课程标准提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”是对古诗词这一民族文化的璀璨明珠空前重视，而且在各学段目标中又提出了专门的教学要求，所以，着力探讨古诗词教学方法，深化古诗词教学研究，使之对提升学生语文素养发挥更重要作用，已成为小学语文教学研究的重要课题。