（1930-1960）行为主义的发展史新的新行为主义（1960-）早期行为主义心理学（1913-1930）主要内容：行为主义学习论的兴起(经典条件反射)操作性条件反射社会学习理论第一节早期行为主义心理学一、巴甫洛夫的经典条件反射反射：有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的规律性回答。
非条件反射是先天遗传的不学而能的反射。
条件反射是个体通过模仿、学习，在无条件反射的基础上形成的反射。食物（非条件刺激）分泌唾液（非条件反应）铃铛（条件刺激）
分泌唾液（条件反应）
1、无条件刺激物与条件刺激物同时结合成为条件刺激物，才能引起条件反射。2、要让条件反射持续存在，就要不时的把无条件刺激和条件刺激结合。建立条件反射的条件：理论的应用：如何让小狗一看电视就分泌唾液？
条件学习前非条件刺激（UCS）非条件反应（UCR）条件刺激（CS）不能引出UCR条件学习中非条件刺激（UCS）+条件刺激（CS）
非条件反应（UCR）条件反应形成条件刺激（CS）条件反应（CR）请思考：一个正常人的瞳孔在什么条件下能够放大？根据条件反射理论如何建立铃铛和瞳孔放大的条件反射？恐惧症的形成原因：建立了某种刺激—反应恐花症猫将花瓶打碎发出响声二、桑代克的联结主义心理学其学习理论：1、桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”SR2、试误说3、学习定律三条学习定律：（1）准备律准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。（2）练习律练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。（3）效果律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。三、华生学习是刺激与反应之间的联结。行为是学习者对环境刺激所做出的反应.他把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
『给我一打的儿童，我保证可以随机的训练他们成为医生、律师、艺术家或是乞丐和贼。』学习即刺激与反应的联结（华生、桑代克）应用：系统脱敏法满灌疗法厌恶疗法行为系统脱敏法恐惧症、焦虑症原理：刺激————恐惧（焦虑）刺激————放松情绪步骤：一是放松训练。以全身肌肉能迅速进入松弛状态为合格。二是等级建构。将引起病人焦虑反应的具体情景按焦虑层次顺序排列。三是脱敏。进入系统脱敏过程，进行焦虑反应与肌肉放松技术的结合训练。厌恶疗法适应症：恋物癖、过度吸烟、吸毒、酗酒、强迫症、肥胖症、同性恋等。基本原理：将某种厌恶性刺激与对病人有吸引力的，但不受社会欢迎的不良行为联系起来，使得当事人者最终因感到厌恶而放弃这种不良行为。种类：电击厌恶疗法、药物厌恶疗法、想象厌恶疗法
第二节斯金纳一、生平斯金纳(BurrhusFredericSkinner，1904-1990)
1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书，后攻读生物学。进哈佛大学攻读心理学。
1930年获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究工作。
1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖--国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。1990年去世。二、理论（一）操作性条件性反射应答性行为：这是由已知的刺激引起的反应；（应答性反射）
操作性行为：是有机体操作环境的行为，与任何已知刺激物无关。区别：①主动与被动②后者能以某种形式改变环境，获得刺激操作性反射：通过某种动作获得强化而形成的条件反射。）自发的操作行为无强化行为消退强化后行为增加操作行为原理图解（斯金纳箱）操作性条件性反射和经典条件反射的异同点：同：两者都是在一定条件下发生，都需要强化异：1、刺激是否明确2、强化与刺激有关还是和反应有关3、反应方式不同（二）强化理论强化物：若某一结果性的刺激使其行为发生的概率增加强化：利用强化物刺激使某操作行为概率增加的过程正强化：呈现某一刺激物使有机体操作行为概率增加负强化：撤去某一刺激物使有机体操作行为概率增加惩罚：使行为减少区分：类型目的应用正强化
增加行为
行为之后给予奖励负强化
行为之后撤销厌恶性刺激无强化
减少行为
无刺激惩罚
行为之后给予厌恶性刺激强化程式：连续强化：
定时强化
固定强化间歇强化：定比强化变动时距
非固定强化变动比率（三）操作条件作用规律行为的消退自然恢复泛化（类化、概括化）分化（辨别化）三、应用：强化疗法
正强化代币强化技术负强化内隐强化技术消退技术渐隐技术：用明显刺激改变非适应行为，建立新的适应行为，然后逐渐消退这些线索。提示技术：利用明显刺激改变非适应行为，建立新的适应行为的方法。内隐正强化内隐致敏技术第三节社会学习理论一、班杜拉生平
阿尔伯特.班图拉（1925—）是美国当代著名心理学家。他出生于加拿大阿尔伯塔省。高中毕业后就读于加拿大不列颠哥伦比亚大学，1949年毕业。因对新行为主义者斯彭的学说感兴趣，前往衣阿华大学攻读临床心理学，并分别于1951和1952年获硕士和博士学位。从1953年开始他在美国的斯坦福大学任教，担任过教授和系主任。1974年当选为美国心理学会主席。二、社会学习理论交互决定论观察学习理论自我效能理论（一）交互决定论的提出1.单向决定论行为或者是被个人内在的倾向性（个人内部的本能、需要、驱力、特质、认知结构）决定，或者是由外界环境因素所决定。2.双向决定论环境和人彼此作为独立因素，联合起来影响和决定人的行为。3.交互决定论他主张行为、环境、个人内在诸因素三者相互影响、交互决定，构成一种三角互动关系。
3.自我效能感的培养途径（1）增加个体对成功的体验（2）增加替代性经验替代性经验指个体通过观察能力水平相当者的活动，获得的对自己能力的一种间接评估。它是一种间接经验。它使观察者相信，当自己处于类似的活动情境时，也能获得同样的成就水平。（3）言语劝导指通过他人的指导、建议、解释及鼓励等来改