拼音的“海量”，一是指所学字母和音节在儿歌中通过对不同字的反复拼读，多次学习，加深印象。这样通过儿歌、拼音的同步学习，既做到了识字，也学习了拼音，可谓一举多得。音节的反复出现，在孩子脑中留下一个初步的、整体的印象，以此来寻找拼读的感觉。二是以《学拼音儿歌77首》为范本，通过全书77首儿歌，反复加深孩子对汉语拼音的24个韵母、23个声母的记忆。这与课本中单一的认知学习相比，孩子的基础更扎实。
我通过手机将所有的声母、韵母及整体认读音节都录了音，每节课预备铃响，我会将上节课学过的拼音录音播放一遍，孩子们一边跟录音读一边快速回到座位，这样既复习了拼音，又不用老师扯着嗓子喊他们快回座位，看上去非常和谐舒服。
课堂上还通过各类游戏来引导学生开心、有效的学习拼音。如“找朋友”、“拼读姓名”等游戏，经常让孩子们笑声不断，在吸引他们注意力的时候顺便开心高效地学会了拼读。
晚上再布置亲子共读带拼音的绘本作业，这样起到了识字与拼音巩固及培养阅读兴趣的多重效果。因此很多家长跟我聊到孩子的学习时就说：“桂老师，我觉得您这样的教学方法很好，我家孩子每天回去都要看一会儿书，我不在旁边他也能一个人看着拼音读故事，还读得津津有味呢！”是的，“海读”效果初显。
2、二年级海量诵读儿歌大量识字
在语文课本学习的同时，我还见缝插针地将韩兴娥老师的《儿歌100首》拿到课堂内和孩子们共读。这些图文并茂的图书，为识字引入了源头活水。首先我们课内共读的是《俗语儿歌100首》。
孩子们见到这样的儿歌情不自禁就读起来，边读边笑，开心极了。学完一本再加一本，如《成语儿歌100首》、《谚语儿歌100首》、《歇后语儿歌100首》。在课堂上我和孩子们津津有味地读着，体味着阅读带来的快乐。我要求孩子们可以背不下来儿歌，但是题目必须记下来，这对孩子们来说没有一点困难。
这400首焕发着童趣的儿歌进入我的课堂以来，笑声便不绝于耳，让孩子们在阅读中享受快乐，在快乐中学习运用，为我的“课内海量阅读”教学奠定了一块最坚固的基石。孩子们在识字中阅读，在阅读中识字。这四本书的积累成了孩子们人生中的“第一桶金”，在平时的写话和日记中他们也情不自禁地运用起来，当然更为他们日后的写作积累下了一定的素材。
3、大量诵读不求甚解
先要有量的积累才会有质的飞跃，厚积才能薄发。因此我在二年级下学期开始就要求学生背诵积累《小学生必背古诗词75+80首》、《成语接龙1000首》。现在大部分学生都能熟读成诵。淡化理解，强化诵读，先积累下来，到了一定的时候学生自然“反刍”。
由薛瑞萍老师主编的《日有所诵》也成了我们本学期的课内共读教材。这本集经典性、课程化与儿童本位于一体的图书，孩子们真是爱不释手啊。听着孩子们韵味十足的朗读，就如同闻着这秋日里醉人的桂花香一样，我也迷醉了。
4、汇编佳作选集鼓励学生大胆创作
语文离不开读写，有读就有写。于是我鼓励学生将自己的所见所闻用笔记下来。每周每人必须写一篇，也可写多篇，不强求。但多写的可以加“财富币”（我们班的奖励是发代表分值的“财富币”，财富币积累到一定的数量可以抽奖，学生对这个很感兴趣）。写的优秀的日记可被评选为班级小作家、日记高手、日记明星、日记大王等。孩子们为了多挣分，更为了争得荣誉，大部分都愿意写，而且都在尝试着将学过的成语、好词好句运用进日记里呢。
兴趣是最好的老师，只有多鼓励，学生的兴趣提起来了，他们才愿意参与进来。对学生的作文、日记我以鼓励为主，先把兴趣提起来再说。确实写得好的——表扬；发现用了一个好词——表扬；写得不好，也没用对词，但知道分段了——表扬；实在找不出优点，但标点打正确了——还是表扬。有了兴趣，学生就更愿意动笔了。只要他愿意动笔，再加上“海量阅读”带起来的每天都要阅读的好习惯，还害怕他日后写不好作文吗？
精诚所至，金石为开。来自家长的、同事的赞誉更让我觉得带领孩子们走“海读”之路是正确的，也更坚定了我走好这条路的决心。
今年7月份，由我主编的班级日记选集《快乐的小露珠》诞生了。它是孩子们“海读”的结晶。这快乐的源头活水将会引来一本又一本《快乐的泉水》、《快乐的瀑布》、《快乐的溪流》……让孩子们智慧的活水源源不断。
行走在快乐的海读路上时，也要充分尊重学生、考虑到个体差异，只有这样才能在教学过程中放好心态，缓和师生关系。让学生“轻装上阵”也许有意外收获呢，因此我要求学生“能飞则飞，能跑则跑”。一篇课文或古诗，大部分学生都会背诵了，但仍有少数同学只能熟读，那也算过关吧，分级达标，有教无类。
接下来的时光里，我和孩子们会一如既往地、快乐地行走在海读路上。《读论语学成语》、《读历史学成语》、《成语接龙大闯关》、《写给儿童的中国历史》、《成语笑话》、《多音字儿歌》等等图书，都将成为我和孩子们课堂内的精神大餐。
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