英语词汇是英语学习的重点，对于英语单词的识记也是当今学生在英语学习中的难点之一，所以教师一定要正确引导学生对英语单词的识记。
一、激发兴趣，营造氛围
学生如果对英语的学习没有足够的兴趣，就会觉得英语是一门枯燥无味的学科，如果对英语的学习充满了动力与激情，感觉就会全然不同[1]，因此要适时的采取一些游戏的方式，营造出浓厚的英语学习氛围，每个同学都可以加入到学习的活动中，从而激发出学生对英语学习的热情，培养识记的能力。
1.游戏记忆法
（2）实物猜猜猜
2.故事记忆法
二、科学记忆，拓展思维
词汇是语言形成的要素之一，也是语言构成的基本单位，英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“没有语法，人类对很多东西无法表达，而没有词汇，人类则无法表达任何东西。[3]”可见英语词汇的重要性。英语单词的构成和汉字的组成都有一定的规律可以遵循。
1.音标法记忆
音标在英语单词的记忆和发音中发挥了重要作用。但学生们往往却忽略了音标的存在，总是单纯的把单词中的字母进行组合，通常情况下采取的都是死记硬背的方式进行单词的记忆，结果在单词书写时不是丢字母就是多字母或者颠三倒四。而利用音标不仅能把单词的音发准了，还可以依据规则把单词进行正确拼写。大家公认的对单词的最有效的记忆方法就是按照规则进行记忆。如单词meat的学习，首先可以例举出发音相似的pea、tea、eat等单词，学生们很快就会发现字母ea是一个组合，正确的发音应该是/i：/音，就不会将meat拼错成/met/了。所以在单词的学习、归纳和运用中，要利用好音标，对拼读规则进行熟练掌握，这样记忆单词就会容易很多。
2.机构分析法记忆
在英语单词中，转换法、合成法和派生法是英语单词的主要构成方式。很好的分析掌握词汇的构词方法，对于单词的记忆会有很大提高。
（1）转换词是由词性的变化而产生的词汇。如Study（学习）一词，既可当动词，也可以当名词；master一词，作动词时是精通、掌握的词意，而作名词时则就是大师、主人的词意。
（2）合成词一般都是由两个或两个以上的词干组合而成，如hometown（家乡）一词，就是由home（回家）和town（城镇）组成，housework（家务）是由house（房子）和work（工作）组成。
（3）派生词就是同一个词根加上不同的前后缀，派生出新的、不同的词汇，词意很多时候都很相似或者有一定的内在联系。以care（关心，关照）为例，可以派生出eareful（仔细的、认真的），carelessness（粗心），careless（粗心大意的）。
通过以上分析，可以发现英语单词的构成有很多规律蕴含在其中，所以学生们在平时的英语单词学习中，一定要很好的掌握词汇的构成方式，运用好这一规则，从而对英语单词形成巧记。
结束语：
英语学习是一个重要而漫长的过程，单词的记忆在英语的学习中是基础，同时也是关键所在。无论是家长还是教师，都要为加强学生的单词记忆做出努力，学生自己也要善于发现和总结出适合自己的记忆方法，为学好英语这门重要的学科打下坚实的基础。
参考文献：
[1]袁兆鹏.科学巧记英语单词探索[M].上海：外国语大学出版社，2011.
大家别被邱老师的可爱外表所迷惑哦，其实她是个非常严格的老师。谁单词默写不出来，留！谁口语说得不顺溜，留！谁小测试没达标，还是得留……所以她在我们班被称为“留”老师。嘘！小声点，别让她听到哟！
记得有一次英语单词默写，由于我贪玩，忘了复习，默写时，我一个单词都写不出来。要交卷了，我心里七上八下，没有办法，只好凭着模糊的记忆，胡乱写了几个字母滥竽充数，交了上去。邱老师浏览了一遍，当时没说什么，我以为可以蒙混过关，结果还是“金榜题名”。
一、课堂活动要面对全体
英语课堂活动要在学习新课的基础上，设计范围更广的游戏活动。学生在集体活动中还可以增进合作精神，在合作与竞争中激活学生的英语思维。英语课本中大多是对话练习，教师可以组织学生在两大组对话练习之后，再分成小组进行对话。例如，学习新单词之后，教师可以组织学生分小组开展“夺红旗”的趣味活动，以巩固所学单词，也可以组织全体学生进行“青蛙过河”游戏识记单词，在活动中激活他们的思维，从而增强识记效果。
二、课堂活动要形式多样
英语课堂教学活动要多种多样，才可以保持学生的新鲜感，增加课堂趣味性。虽然固定小组有利于学生之间产生默契，但也会产生“交流疲劳”。所以，参与活动人员要灵活搭配，学生之间可以是同桌互动，也可以前后桌互动，还可以自由组合，这样随机组合，能使每个学生之间都有合作活动的机会，减少“交流疲劳”。同时，课堂活动的形式要丰富，不断推陈出新，让学生乐于操作。例如在检查学生英语单词读音时，可以进行“传声筒”游戏，巩固单词时可以开展“词汇接龙”游戏，语境交流时可以分角色朗读或进行课本剧表演等。丰富多彩的游戏形式，可以使学生在英语课堂上感受到无穷乐趣，在活动中不断增强学习效果。
三、课堂活动要及时评价
课堂评价是课堂教学重要的组成部分，教师在学生活动中要不断给予鼓励和表扬。教师也要在参与学生的活动中，及时发现学生表现好的地方，给予及时评价。比如学生单词发音比较准确，可以评价为“Yourpronunciationisverygood.”如果学生语法运用很准确，可以评价为“Goodjob！Welldone！”学生通常都会大受鼓舞，以更加高昂的兴趣参与课堂活动。教师还要创新评价方法，比如在学习各种水果的单词时，教师可以携带一些水果，如葡萄、橘子、香蕉等到课堂，让学生结合实物认识单词。学生在读单词时如果准确无误可以奖励一颗葡萄，表现更好则可获得一个橘子，表现最好可以得到一根香蕉。如此一来，整个课堂的学习气氛就会变得非常活跃，学生的学习兴趣十分高涨，教学效果自然令人满意。除此之外，教师还可以运用其他评价方式，如一个赞许的微笑、一个鼓励的眼神、一个竖起的大拇指，都会让学生感受到教师的赏识。
[关键词]英汉语言对比
英译汉的一切翻译理论、方法和技巧都建立在英汉两种语言的对比上，因此对于翻译实践来说，对比英汉两种语言的异同，尤其是相异之处，从而掌握它们的特点是十分重要的[1]。
从英译汉的角度来看，两种语言在词汇现象方面有词义、词的搭配能力和次序上的不同；在句法现象方面则有句子结构、句序和句子内容的一些其他表达手段上的各自特点。这里将针对两种语言在词汇及句法方面做一些对比。
一、在词汇方面的对比
1.词的意义方面
语言是随着社会实践的不断发展而发展的，不是静止不变的,词的意义就是如此。以英语bird一词为例，它本来的意思是“鸟”，后来在口头语中又常用来指“人”，“姑娘”等。近来，随着人类科技事业的发展，bird的意义又进一步扩大，可指飞机、火箭、直升飞机、航天飞机、卫星等任何飞行器。
英语词汇和汉语词汇在意义上的对应程度，基本上可总结为四种情况。
（1）英语中有些词所表示的意义，在汉语中可以找到完全对应的词来表达。它们的意义在任何上下文中都完全相等，这主要是一些已有通用译名的专用名词、术语和日常生活中的一些事物的名称。如：TheU.S.StateDepartment（美国国务院），theGreatWall（长城）。
（2）有些英语词汇与汉语词汇词义上只有部分对应。它们在意义上概括的范围有广义和狭义之分。如：marriage（娶，嫁）[2]；president（校长，总裁）。
（3）英语中有些词所表示的意义，目前在汉语里还找不到最后确定的对应词来表达。这主要是英语中一些新词，包括专用名词、术语以及一些放映英美社会特殊风气及事物的词。如：mascon(massconcentration),表示月球表层下高密度的物质聚积。
（4）英语中有许多词一词多义，其所表示的各个意义，分别与汉语中几个不同的词或词组对应。多义词的具体意义，只有联系上下文才能确定。如果脱离上下文，孤立地译一个词就很难确切地表达该词的真正含义。如soft这个词，除在一般情况下它与汉语的“软的”、“柔的”对应外，还具有许多其他词义。如：asoftabovegroundlaunchingsite(无坚固掩体的地面发射基地)。这里soft一词的意思就是指“（导弹设施等）无坚固掩护工事的；可攻破的”[3]。
2.词的搭配能力方面
英语和汉语在词的搭配能力方面往往有差异。以英语单词cluster为例，aclusterofflowers即汉语的“一束鲜花”；aclusterofgrapes即汉语的“一串葡萄”；alittleclusterofadmirers即汉语的“一小群崇拜者”。由此可见，英语单词cluster的搭配能力很广，可用于鲜花、葡萄、人群，而汉语中就需要分别用“束”、“串”、“群”等来搭配。因此，为了使译文语言规范，译者有必要注意这种差异，译文中词的搭配必须符合汉语习惯。
3.词序方面
汉语说，“我们在卧室里休息”，而在英语中却说，“Wearehavingarestinthebedroom.”(我们休息在卧室里)。汉语中状语“在卧室里”要放在谓语动词“休息”的前面，而在英语中状语就得放在谓语动词“休息”的后面。
英、汉语句子中主要成分主语、谓语动词、宾语或表语的词序基本上是一致的，但是各种定语的位置和各种状语的次序在英、汉语中则有同有异，变化较多，所以英、汉语词序的比较，主要是指定语、状语位置异同的比较。
（1）定语的位置
①单词作定语
英语中单词作定语时，通常放在它所修饰的名词的前面，和汉语中定语的位置基本是相同的。但是有时英语中也有后置的，而在汉语里一般都前置。如：ablackexpensivecar(前置)。
一辆黑色的昂贵的汽车（前置）
如果原文中名词前的定语过多，译文中则不宜完全前置，因为汉语不习惯在名词前面用过多的定语，尤其是在口语里。例如：
Alittle，yellow,ragged,lame,unshavenbegger.（前置）
一个要饭的，身材短小，面黄肌瘦，衣衫褴褛，瘸腿，满脸短髭。（后置）
②短语作定语
英语中修饰名词的短语一般放在名词之后，汉语里则放在被修饰的名词之前，但间或也有放在后面的，视汉语习惯而定。如：
thenurseattendingthepatient(后置)
正在护理病人的护士（前置）
（2）状语的位置
①单词作状语
英语中单词做状语修饰形容词或其他状语时，常放在它所修饰的形容词或状语的前面，这一点与汉语相同。如：
Johndidnotdistinguishhimselfasastudents,buthewasveryactiveinclass.(前置)
约翰当年并不是出色的学生，但他在班上很活跃。（前置）[4]
②短语作状语
英语中短语状语可放在被修饰的动词之前或后，译成汉语时，大多数放在被修饰的动词之前，但也有放在后面的，视汉语的习惯而定。如：Thenwithabagofbookswewalkedacrossthecamp.(前置)
我们拎着一袋书籍，穿过了校园。（前置）
HewasborninBeijingonMarch15,1985.(地点在前)
以上所述是英汉两种语言在词汇方面的一些差异。
二、在句法方面的对比
1.在句子结构方面，有时一个英语简单句翻译成汉语就变成了一个复合句，有时一个英语复合句翻译成汉语又成了一个简单句。例如：
ThemanwhoistalkingtoMaryismyfather.(复合句)
那个正和玛丽说话的人是我的父亲。（简单句）
2.一些英语倒装的句子转换成汉语就成了正装句的结构。比如：Herecomesthebus.(倒装句)
公共汽车来了。（正装句）
3.一些英语被动结构的句子翻译后转换成汉语主动结构的句子。比如：Iwastoldtoclosethebookbymyteacher.(被动结构)
老师告诉我要合上书。（主动结构）
4.一些英语句子翻译后，由于语言习惯，和汉语的语序前后颠倒。比如：Nothinghashappenedsinceweleft.
我们离开后什么事情都没有发生。
5.一些英语句子翻译后，根据汉语表达方式或习惯可有增补或省略。比如：
6.有时为了强调、突出或生动描述某一些内容，会在翻译成汉语时对一些关键词加以重复。比如：
Somehavegoneabroad,andothershavebecomepostgraduates.
出国的，出国去了；读研究生的，读研究生去了。
还有其它一些情况，在这里就不一一列举了。通过对比，掌握两种语言的特点，在翻译时就可以自觉地运用这些特点，还可以使我们重视一切难译的地方，认真研究同一思想内容如何用不同语言形式来表达的问题。如果我们要想达到严复先生提出的翻译要素“信、达、雅”，我们还需要更多的理论和实践。
参考文献
[1]张培基，喻云根，李宗杰等.英汉翻译教程.上海：上海外语教育出版社，1996
关键词：小学英语；兴趣激发；激趣方式
一、拿学生身边的实物激趣
二、用讲解故事的方式激趣
小学生的年龄尚小，听故事还是他们的一大爱好。小学生都喜欢听故事，学生一听故事他们的精神头就上来了，情绪极度高涨，教学就一定会收到较好的效果。例如，我在讲“Thefrog”时，给学生讲了一个《小蝌蚪找妈妈》的故事，故事里既有“Atadpole”又有“Beneficialinsects”，使学生在带有兴致听故事的同时，也就是在他们精神比较集中之时，既知道了Thefrog、Atadpole和Beneficialinsects的关系，学生既学习了新单词，又掌握了新知识，巩固了旧知识，其作用很大。
三、充分利用多媒体手段激趣
时代在发展，社会在进步，多媒体教学手段走进了我们的课堂，吸引了学生的注意力，英语的教学也不例外。在我的英语教学中，运用多媒体教学手段、教学情境设计可以将人物的语言、场景的布置、事件的安排紧密地结合在一起，形成声、像及语言的立体教学模式，使情景再现于学生面前，学生带着愉悦、兴奋的心情亲眼目睹、耳听、嘴巴说、动手写、动脑想参与到学习活动中去，极大程度地调动学生学习英语的积极性。比如，在学习“What’stheweatherlike
today？”这一句时，由多媒体教学手段展现不同情景中的天气状况，什么是晴天，什么是刮风，什么是打雷，什么是下雪，什么是下雨，让学生一目了然，感知新知尤为深刻，最大限度地激发了学生学习英语的兴趣。