导语：如何才能写好一篇生命科学导论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、前言
生命科学的飞速发展对人类生活和社会发展产生了巨大的影响，如人口问题、能源危机、食品安全、环境污染、疾病危害等，这些重大问题日益威胁着人类的生存和发展。随着生命科学的迅猛发展和21世纪高素质人才培养的需要，掌握生命科学的基础知识就显得十分重要了。《生命科学导论》正是为满足学生对生命科学知识的需求而开设的一门课程，大连海事大学从2006年开始面向全校学生开设了《生命科学导论》公共选修课，根据我国高校课程的教学改革思路，我们在多年的教学实践过程中积累了一定的经验，在此主要对教学内容、教学方法、教学模式及评价方法等方面进行了一些思考和积极的探索。
二、教学内容
1.教学内容的基础性和系统性。生命科学是研究生物体及其活动规律的科学，其内容涉及生命的起源与进化、生命的化学组成、细胞的结构与功能、生物大小分子的作用，人体的系统组成等基础知识。通过讲授这些基础知识，学生可以获得必要的现代生命科学的理论，认识人类自身。同时，在教学过程中还要注意知识的系统性，如寿命与衰老、学习与记忆、营养与健康、基因遗传与变异、生物与环境的适应，让学生理解这些内容所体现出来的关联性。此外，关于生物多样性及其保护、生命伦理及社会决策、环境污染与防治措施的探讨则可以引发学生的思考，使其认识到目前这些问题的重要性和解决的必要性，增强社会责任感，提高自身的综合素质。
4.教学内容的科普化。由于学生的专业有所不同，讲授生命科学的知识要注重科普化，让学生更容易理解，尽可能不用十分专业的术语，而用比较通俗易懂的语言来解释种种科学现象和理论，达到普及生命科学知识的目的。如讲到人的一生和寿命时，用经典的古语“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳顺”来描述人的一生中重要的几个阶段。在讲授大脑的功能时，借用数字说话，大脑重1.5公斤。如果将大脑中所有的神经结点打开，可能长达320万千米。而这些只是我们所了解的大脑的一小部分，大脑的复杂性是远远超出人们的想象的。
5.教学内容的生活化。生命科学的知识与人们的日常生活常识紧密联系，因此要注重增加那些可以应用到平常生活中的小常识。如讲到蛋白质变性知识点时，提出鸡蛋煮多久才最合适的问题，给出5分钟更健康的道理。讲到微生物一章时，以针尖上的细菌为开头，引出细菌的特点，和学生一起讨论身体内哪些部位有细菌，会引起哪些疾病，指出滥用抗生素的严重危害。讲到学习和记忆的时候，列出改善学习和记忆的三点建议，包括不断的学习、学会忘却、健康和合理的饮食，并举例生活中健脑益智最佳、可以增强记忆里的食物。此外，以世界上成功人士如乔布斯、李嘉诚等人的经历来激励学生要勤劳创新，多一份付出才会有成功的回报，教导学生保持宽厚待人、诚实处世的做人哲学。
6.教学内容的多样化。生命科学与人类及社会的联系比其他任何学科都更加紧密，人类对生命现象的研究不断深入，使得新的边缘学科不断形成。了解生物大分子和生物能源，将有利于未来打开生物能源的大门;了解生物大分子和生物材料，将有利于将来开发多种生物材料的领地;了解核酸、蛋白质和脑神经，将更便于设计生物芯片和智能计算机。因此，有必要推动生命科学和生物技术向各个专业渗透，这将有利于在边缘学科领域发展创新型的人才。
三、教学方法
根据《生命科学导论》课程所涉及的内容特点，遵循以学生为主体，教师为主导的教育原则，将教学大纲里的知识点分成重点掌握、理解为主和一般了解三个层次，灵活地采取多种教学方法以促进学生学习效果的提高，提高学生学习的主动性和积极性。具体包括以下几种教学方法。
2.启发式教学。启发式教学是引导学生转变角色，启迪思维，教师先设计好几个主要问题让学生思考，然后教师根据学生给出的答案和教学内容进行讲解。如讲授衰老与癌症的内容时，提出：人为什么会衰老？人类可以返老还童吗？癌症是怎么回事？怎样防癌？日常生活中哪些食物可以有助于美容养颜？哪些生活习惯与癌症风险有关？让学生带着解决问题的强烈愿望听课，使得学生的主动性和积极性提高。
四、教学模式和评价方法
在教学过程中尽量采取混合教学模式，即运用视听媒体（幻灯投影、录音及录像）与传统粉笔和黑板、计算机辅助与传统学习、自主学习与协作学习等相结合的学习方式。这既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。需要指出的是，虽然多媒体技术的应用给教学增添了形象生动感，但是板书必不可少，必要的板书可以展示整堂课的授课提纲和重点及难点。教学评价是教学过程中的重要组成部分，我们采取了平时成绩（40%）与期末成绩（60%）相结合的方式进行学生的学习情况考核。平时成绩包含出勤次数、课堂表现和平时作业考核，每堂课随机点名，综合平时的课堂提问和课外作业完成情况与期末作业的大论文写作完成情况，按比例进行成绩的考核。这样的作法不仅注意到了在对生命科学进行学习的过程中学生的个性差异，也大大提高了学生学习的主动性和积极性。
五、存在的问题及解决的办法
参考文献：
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关键词：非生物类专业；生命科学导论；教学改革
联合国教科文组织21世纪教育委员会报告强调教育必须是完整的教育，只有完整的教育才能培养更多具有完善知识结构、满足科学创新、符合社会发展需要的高素质人才[1]。生命科学教育是素质教育的重要方面，2005年教育部高校生物科学与工程教学指导委员会制定了非生物学类专业生物学基础课程教学基本要求，建议非生物类专业学生生物学普及教育的核心课程为《生命科学导论》课程[2]。但是，生命科学的研究内容涉及面宽，对教与学都是一种挑战，如何在教学组织、教学体系优化和教学过程综合化等方面开展《生命科学导论》课程教学是目前教育领域内面临的主要难点。因此，作者对非生物类专业学生生命科学素质教育进行了一定的探索与研究，结合几年来对非生物类专业学生进行《生命科学导论》讲授的体会和感受，谈几点认识。
一、开设《生命科学导论》课程的重要性
《生命科学导论》是面向高校非生物类专业学生的一门综合性教育课程，旨在促进大学生不断提高对现代生命科技的认识，激起对生命科学热点问题的兴趣，加深对科学交叉、渗透、融合的理解，激发探索和创造激情，树立正确的自然观、世界观和价值观，增强社会责任感和社会适应能力。随着生命科学的发展，《生命科学导论》课程开设是非生物类专业人才培养的重要内容，逐步改变着高校基础教学的结构体系。2002年国家教育部专门发文件积极促进非生物学专业本科生生物教学的实施，要求具有“国家生命科学与技术人才培养基地”的高校必须面对全校非生物学专业本科生开设《生命科学导论》课程，以培养交叉学科的研究人才，促进学生将专业知识与生命科学知识结合，产生新思路，开拓新领域，也为了提高本科生的综合素质，增强学生的健康与环保意识[3，4]。所以，对非生物类专业学生开设《生命科学导论》课程具有积极的意义。
二、教学内容的改革
另外，学生对部分教学内容缺乏兴趣，如分类、形态、结构等生物学专业知识，因此提倡一些“开放性”内容由学生自学，激发学生思考与自学。同时，在教学过程中也应加强教学实践环节，如组织学生参观生物标本馆、生物园地等基地，以开拓学生视野，加深学生对理论知识的理解。
三、立体化教材的建设
本教材具有以下特点：（1）考虑到非生物学类专业学生的生物学基础较浅，内容编排由浅入深，力求形象生动、通俗易懂，可启发学生思维，开阔思路。（2）从适合非生物专业文、理工类学生的教学理念与教学目标出发，选择以生命基本特征为主线，以生命活动的重要方面为主题，综合性地介绍生命本质，同时以生命科学的热点理论、应用和问题为切入点，采取专题综述、论证、探究等多种形式，在不同层次上启发学生自主探索的兴趣和开展深入思考。（3）在各章节内容后附上思考练习题，便于学生巩固知识，加深理解。
四、多元化的考试方式
考试是测评学生掌握知识能力的必要手段之一，好的考试方式不仅能够客观全面地评价学生，且有助于提高教学效果。因此，我们增加了过程评价和发展性评价等多元化学生成绩评定方法，以利于促使学生注重自身整体能力和综合素质的培养提高[2]。通常采用平时考核（如专题演讲报告、课堂讨论和考勤等）、撰写课程论文和期末理论考试相结合的方式，不但评价了学生参与教学活动的态度、完成作业的质量，又考查了学生对知识的了解和掌握程度，同时多元化的考试方式也增加了学生的学习兴趣，减轻了学生的思想压力，且避免了少数学生平时不学习，通过考前突击准备获得较高分数，导致课程成绩不合理的情况发生[10]。
总之，为了提高非生物类专业学生的生命科学素质，在非生物类专业开设《生命科学导论》课程是新时期高等教育发展的需要，是历史的必然。我们在改革、优化教学内容、教学方式等基础上，建立了本校非生物类专业《生命科学导论》课程的教学体系，以期完善学生的知识结构、培养科学的思维能力，使学生发现学科间的交叉点，为今后的跨学科学习、研究奠定基础，从而促进科学研究更好、更快的发展。
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关键词：人才培养；非生物类专业；通才教育；生命科学
一、非生物类专业生物学教学情况
总之，生命科学的发展对社会和人类生活产生了极其重要的影响，为了普及现代生命科学知识，生物学类课程作为非生物类专业学生的生物通识教育课程正在很多高校开设。但是，非生物类专业生物学课程的教学对象量大面广、基础知识参差不齐，如何使非生物类专业生物学课程的教学日趋完善，是我们必须面临的一个问题，需要在今后的生物学课程教学中不断地改革和实践。
[1]张万海.高师院校非生物专业开设生命科学课程的思考与实践[J].渭南师范学院学报，2005，（5）：72-74.
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20世纪80年代以来,哈佛、斯坦福和剑桥等世界著名大学纷纷把一些生命科学类课程列为全校各专业的必修课;20世纪末,国内包括清华、北大等重点理工科大学也陆续把该类课程列为非生物类专业的限选或必修课程。在教育部“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”和“新世纪初高等教育教学改革工程”的推动下,全国各类高校也先后为非生物类专业学生开设了生物学类基础课程。我校从1999年开始便为全校本科生开设了生命科学导论的选修课,经过多年的研究与探索,形成了以现代生命科学课程为重点,以食品营养学、普通药物学课程为辅的生命科学素质教育的教学体系,实现了生命科学系列课程的多媒体教学、实验教学一体化的特色模式。
一、开设系列课程,完善知识体系
我校现有的公共选修课程中,既适合理、工科又适合文、管、艺术专业的为数不多,远远不能满足学生的选课需求。针对这种局面,在现代生命科学课程已初具规模并已成为我校重点推荐的公选课的基础上,继续面向各专业学生开设食品营养学、普通药物学的生命科学系列课程,不仅丰富了我校公选课的种类,而且使学生对生命科学有一个系统的、全面的认识和了解。生命科学类系列课程立足于对理、工、文科等非生物学类学生进行生命科学的素质教育,以生命为主线展开讨论,使学生了解学科间的交叉点,激发其创新思维的火花,为今后的发展奠定基础;使学生了解有关食品营养学和常用药物的基本理论和概念,掌握合理搭配食物、保持膳食平衡、合理用药的具体措施,为科学饮食、提高自身保健意识、抗病防病提供了操作性强的实施方法。
(二)多元化考核
选修课教学中,学生方面的瓶颈主要在于学习积极性不高、到课率低、混学分现象严重。为促进学生乐学、爱学、会学,在轻负担、高效率、高质量的教学境界中得到积极、主动、全面的发展,对考核方式进行了改革与实践,变期末考核为随堂测验、课堂提问、专题讨论、联系专业的小论文以及对本课程提出建设性建议等多元化的素质考核,学生可以发现并提出自身感兴趣的具体问题,使学生思维活跃,把学生从只注重记忆知识结论的传统学习法引向注重探究问题所需要的观察能力、思维能力、探索能力、分析及解决问题能力的培养上来,并结合盖章形式抽查考勤,期末综合记分给出考核成绩。例如,在讲授食品交换份法时,要求学生以自身为对象进行能量和营养素的计算,结合自身的喜好设计一日三餐的食谱;在介绍体重指数(BMI)时,要求学生通过计算,判断自身的营养状况,并提出合理的调整措施。通过课堂讨论形式进行相互交流,学生们的兴趣高涨。多元化的考核方式调动了学生的积极性,得到了广大学生的认可,每次课的出勤率都达到95%以上,学生的满意度达90%以上。
二、优化实验内容,培养实践能力
三、改革教学手段,提高教学效果
引言
课堂交互反馈系统是一种用于课堂教学过程中的教学互动技术工具，在课堂的互动教学环节中，教师可以通过该系统抛出问题，学生可以通过该系统进行互动投票，参与讨论，投票结果可以实时。教师根据系统给出的反馈数据结果，能及时了解学生的学习情况，进而更好地组织课堂教学。
笔者以上海交通大学生命科学学院开设的本科生通识教育核心课程“生命科学导论”的课堂教学实践为例，对课堂交互反馈系统这一教学技术工具在课堂教学应用过程中的一些方法和经验进行探讨、总结和展望。
基于课堂交互反馈系统的教学实践
1.大班教学带来的问题
大班教W是高校常见的授课形式，上海交通大学从2009年9月开始开设本科生通识教育核心课程，此举成为实施通识教育的重要举措，该课程也是大班教学比较集中的课程。笔者以“生命科学导论”这门受广大学生喜爱的本科生通识教育核心课程为例，对2014―2015和2015―2016两个年度“生命科学导论”课程的学生选课和个人信息数据进行数据采集，并发现该课程具有以下特点。
（1）班级规模大
从选课人数来看，选课的班级人数最高值达到205人，平均人数也达到70～80人左右，教室空间较大，这就造成教师在上课过程中与学生的紧密交流受到人数和空间环境的阻碍。
（2）学生异质性，组成结构分散
笔者对2015―2016春季学期的一个173名学生的班级进行了数据统计，结果显示选课学生来自17个院系，学生的年级结构横跨了四个年级。这种情况就会造成班级的学生互不相识，师生间和生生间的互动也因而受阻。
（3）由此带来的教学困扰和难题
一是教师无法即时掌握学生的学习效果。在大班教学中，学生无法和教师进行一对一的互动，也无法将课堂学习过程中的学习效果和疑惑即时反馈给教师，师生间的信息交流和反馈没有形成双向反馈机制。
二是教师无法即时调整教学内容和进度。由于学生所在的年级、认知结构和先修知识水平的差异，教师在授课过程中很难把握学生对重难点的掌握情况，不知道授课进度安排是否合理，而且也无法即时地调整教学内容和进度，并采取相应的教学策略。
笔者提出的课堂交互反馈系统则能够解决教师在教学中遇到的实际问题，并通过教学技术工具的运用辅助教师解决教学难题。
2.基于课堂交互反馈系统的教学实践过程
课堂交互反馈系统在“生命科学导论”课程中的应用实施过程主要分为以下几个环节。
（1）课堂导入环节，激发学生学习兴趣
在课堂导入环节应用课堂交互反馈系统主要是为了激发学生的学习兴趣，引发其对后续课程内容的思考和问题的带入，这是进行课堂学习的预热环节。
例如，在讲解“生物大分子”一节时，教师首先利用课堂交互反馈系统向学生提出两个问题：“哪类食物更有营养？”“以下哪类食物你最喜欢？”实时统计的反馈数据表明，多数学生认为肉类更有营养，而且多数学生也更偏爱肉类和甜食。接着，引导学生探讨肉类、甜食等主要成分是什么，什么是营养，为什么多数人偏爱肉类和甜食，进而拉近学生与蛋白质、核酸、脂类、多糖等生物学概念的距离，从而激发了学生深入了解这四大类生物大分子结构及其主要生物学功能的兴趣。
（2）课堂重难点内容即时检测，教学策略调整
在讲授重难点知识时，教师抛出互动问题，通过投票的方式及时了解学生对知识的掌握程度。如果某个知识点大部分学生已经掌握，则可以开始进行下一步讲授；如果学生的投票比较分散，各持己见，教师则要针对该问题调整教学方法和策略，对该知识点进行讲解并进行新一轮的投票，诊断教学效果。
（3）有针对性的分组，组织有效课堂讨论
通过课堂互动反馈的数据，教师可以更科学、有效地将学生进行同质或者异质分组，便于合理地开展课堂讨论。
（4）课堂小测验，教学效果及时诊断
课堂交互反馈系统可以帮助教师及时了解学生掌握知识的情况，从而及时调整教学进度与难度，确保学生能够掌握新知识。
（5）问卷调查，改进教学方法
教师可以通过问卷调查了解在互动课堂授课还需要改进的地方，并通过改进教学方法、教学技术逐渐磨砺出一节好课，最终形成正向的反馈机制，教学相长。
3.基于课堂交互反馈系统教学实践的反馈
（1）来自学生的反馈
笔者对学生使用课堂交互反馈系统的满意度进行了问卷调查，共收集341份问卷，得到如图2所示的数据。
（2）来自教师的反馈
教学实践的总结和经验
课程交互反馈系统为大班教学所存在的问题给予了技术的支持，笔者通过长期的实践，取得了良好的教学效果。下面，笔者总结了利用教学技术工具辅助教学的一些实施经验。
1.熟练地掌握教学技术工具是成功实施技术融合教学的基础
教师能够熟练操作交互反馈系统是技术能否真正融合课堂的基础保证，教师在运用互动工具之前必须经过认真的培训以及演练，只有完全熟练使用后才能进入课堂使用，否则在课堂中会出现因教师对教学工具操作不当而中断教学进程的问题。[1-3]
2.技术工具要自然地融入教师的教学过程
技术工具本身是从师生的真实教学需求出发而产生的，成功地运用技术工具并不意味着教师一定要马上摒弃其固有的教学形式和方法。在技术工具服务于教师教学伊始，不妨将更多的精力放在如何在原有模式下运用得更好上，而不是一味地追求彻底改变。当能够熟练地将技术运用于原有教学时，教师就会产生新的期待和需求，这时再去尝试更好的、新型的教学方法。
3.课堂互动反馈系统需要高质量的题库进行互动
在以问题为驱动的互动课堂教学中，提问质量的好坏直接影响教学活动开展，且学生喜欢回答具有挑战性的提问。因此，建立高质量的问题库是应用互动反馈系统进行课堂教学的重要环节。
4.互动教学不仅是技术创新更是教学模式的创新
关键词：生物技术；课程建设；教学改革；学分制
学分制既是一种教学管理制度，也是建立在学生学习自由基础上的一种教育理念。学分制有完全学分制和学年学分制之分。目前，我国普通高等院校多数实行的并非完全意义上的学分制，而是学年学分制。随着我国高校不断推进的教育体制改革，许多高等院校的教学管理模式由以往学年制向学分制转变。与学年制相比，学分制下学生可根据自己的专业兴趣自主选择所修课程，因而较学年制有较大进步。为此，临沂大学自2008年开始全面实施学分制改革，推进课程的小型化建设，并制订相应的本科培养方案。
一、生物技术系列课程组成及课程开设简介
二、学分制下生物技术导论系列课程的教学改革
三、教学改革所取得的成效
[1]江天肃，张洪波，杨军，等.关于完全学分制的思考[J].现代教育科学，2009，（6）：6-8.
[2]戴小珍，王兰，李红.《生物技术导论》课程特色教学模式的探索[J].课程教育研究，2012，（10）：166.
【关键词】科技；科技哲学；传播
一、科技哲学概述
科技哲学全称叫科学技术哲学，是对科学（内在地包含技术）的哲学理解，属于哲学中一个很重要的分支学科，主要研究自然界中的一般规律、科技活动的基本方法、理论及其发展中得哲学问题、科技与社会之间的相互作用的内容。
科技哲学是以辩证唯物主义为指导理论，研究自然界的辩证本性、研究科技思维的辩证法、研究科技与社会的辩证关系等内容。以自然观、方法论、认识论、科学观、科技与社会等为研究领域。由于科技活动已经成为了独立的社会活动，因此，将科技作为一个单独的对象进行考察和研究，无论是对科技发展还是对社会发展都具有重要的作用。
科技哲学的历史很悠久，随着现代科技的发展和科技方法论的研究开始出现，科技对科学的影响也日益明显，科技与社会关系成为了科技哲学研究的重点。因此，只有认识了科技哲学在传播过程中存在的问题，才能更好地研究科技哲学，更好地传播科技哲学，充分发挥科技哲学的作用，实现科技哲学对科学和社会的贡献。
二、科技哲学的发展现状
我国的科技哲学的前身是自然辩证法。然而自改革开放以来，自然辨证法一直被当做高校理论课程的必修课，这不但培养出了一大批从事自然辩证法专业的专业性人才，并且也丰富和拓展了自然辩证法的研究内容，逐渐地超越了自然辩证法自身的范围。目前，虽然学术界关于科技哲学和自然辩证法的关系研究，以及有关科技哲学和自然辩证法的学科定位等方面一直处于激烈的讨论之中；但是科技哲学却是在沿着自身学术和学理轨迹在不断地发展，主要体现在下面几方面：
（一）从学科建设的角度来看。随着学科建设的进一步加快，自然辩证法也被科技、科学技术以及科学与社会等名称所更改，由先前的自然辩证法研究室，逐渐演变成了现在的科技哲学研究室、科技哲学研究中心等。
（二）从科技哲学的学术研究来看。20世纪80年代的科技哲学研究主要集中在自然观、自然科学中的哲学问题以及科学方法论等几方面，而90年代，在研究传统自然辩证法的基础上，学术界在研究自然辩证法上也相继出现多元化的局面。目前，在研究科学哲学、技术哲学等最新成果的基础上，也形成了一些新的研究方向，诸如：量子力学哲学、生命科学哲学、信息哲学以及后现代主义科学哲学等。
三、科技哲学传播过程中面临的问题
随着现代科技突飞猛进的发展，人们需要从哲学的角度来观察现代科技变化的规律，运用哲学观来细致分析科技变化的特征，从而才能推进科技的良好运行和持续创新。所以，就目前而言，无论是从科技创新的角度来看，还是从科技哲学学科体系建设方面来分析，科技哲学在传播的过程中都急需两大主要问题：即现代科技与科学伦理的内在关系的问题和虚拟与现实的内在关系问题。
（一）现代科技与科学伦理的内在关系问题。站在科技哲学的角度来分析现代科技与科学伦理的内在关系问题，不难看出，既存在理论上得原因，也存在现实上得原因。首先，科技与社会伦理是及有所不同又有所关联的。科技追求的是理论上得“真”，发现的是在现实中已经存在的客观规律，解决的是人与自然的关系。而社会伦理追求的则是理论上的“善”，解释了现实中的人与人相处的方式或方法，解决的是人与人间的关系。判断伦理的标准是从善的行为和风尚，而判断科技的试金石则是科技实验，是观察，是论证。因此，人们只有不断地对知识进行累积和创新，才能实现和促进对科技的不断完善。
（二）虚拟和现实的内在关系问题。随着科学技术的发展，尤其是互联网技术的突飞猛进，创造超越现实时空的虚拟时空已经成为了真是的场景，也不再只是一个神话。虚拟时空是在现实时空的基础上，通过用虚拟的技术而构造的一种时空形态。这种形态既和现实有所关联，但又不同于现实。因为，其构造方式很特殊，它的运行方式也和现实不一样，并且它的运行状态更是超乎常态，再加上其独特的时空维度和新奇的时空场景，使得其给予人们非常特殊的空间感觉。虽然表面上看虚拟时空是脱离现实时空的，但是从科技哲学的角度来看，虚拟时空是离不开现实时空的存在的，因为，无论现实时空怎么被改变或者突破，时空的本质是不会被改变的。另外，虽然虚拟时空超越了现实时空的有限性，建立了独具模糊性的网络时空，但是无论是在虚拟时空还是在现实时空，物质在时空的存在是无限的。因此对现实时空而言，虚拟时空并非是完全模糊的、完全脱离现实时空的虚拟网络时空。所以，从科技哲学的角度分析，把虚拟时空看作是绝对非确定性的模糊世界，在理论上是说不通的，在实践中也行不通的。因此我们应该十分清醒的认识虚拟与现实的内在关系。
[1]黄顺基，黄天授，刘大椿.科学技术哲学引论――科技革命时代的自然辩证法[M].中国人民大学出版社，1991.
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【关键词】药学导论；教学改革；教学内容；教学方法
0引言
药学专业在社会上的全方位发展，要求大专院校药学专业能培养更多知识结构全面、富有创新精神的高素质全面型人才，这已经成为素质教育最主要的教育内容之一。《药学导论》作为药学专业的一门重要的入门专业基础课，深入浅出的从整体上全面的介绍了药学的起源与发展、药学的各个分支学科以及对药学发展有重要意义的交叉学科。增强学生对药学的基本知识，拓宽学生的科研思路，有利于全面提高学生的综合素质，为今后学生的专业学习和研究工作打下良好的基础。
但是，由于《药学导论》涵盖内容多，而且概念抽象，再加上面向专业知识为零的学生进行课程教育，很多的专业术语和沟通都会存在一定难度[1]。因此，必须改变教学策略，必须在学生进行专业学习的初期，也是在学习导论课程的过程中，开始为学生建立专业战略眼光，建立学生药学专业全视角，为后续学生在具体某个知识领域或知识点上的学习研究打下基础。笔者结合在《药学导论》课程教学中的经验，结合药学新生的实际情况，探讨和分析如何在《药学导论》课程进行教学改革，实现素质教育。
1对教学内容的思考
1.1第一堂课一定要有吸引力
《药学导论》一般会在大学的前两年开设，学生在药学领域中就像一张白纸，对药学专业会充满了好奇和新鲜感。第一堂课往往可以以引导学生为主，向学生讲解药学专业所涉及到的内容，药学起源与发展，药学专业在社会上的意义和用途，以及将来在药学领域学生可以选择的发展方向等内容。这种专业思想的引导更容易让学生对专业产生兴趣，对自己的未来有一个正确的定位和长远的规划，从主观上增强学习的主动性[2]。
讲好第一堂课，对于激发学生的学习兴趣、提高教学质量和奠定教师的威望具有举足轻重的作用，因此探索在第一堂课中运用有吸引力的教学方法和语言技巧十分重要。如果在第一堂课就直接出现大量枯燥的专业术语，那么同学们听课的热情会很低落，后期的教学效果，学生学习的主动性与积极性也必将大打折扣。
1.2基于教学目的，调整教材编排与讲授深度
药学这门学科的发展瞬息万变，现有的教材往往又受到时限性，虽然目前《药学导论》的教材很多，但由于编者的侧重点不同，因此教材所讲的内容相似但又不尽相同。因此在教学内容的选择、重点与难点的把握方面，必须从药学专业的特点、培养目标、课程体系的安排、教学时数等因素系统考虑，不能盲目选用教材。即使选用了以某一本教材为主，也要合理地、有选择性地删除那些已经淘汰或与其它课程重复的内容，使教材内容更加精练[3]。
药学的发展日新月异，教材的内容还需要保证科学性、前瞻性和新颖性，在准确把握学科发展前沿动态的基础上，适时更新教材内容。结合药学专业的发展现状，随时搜集行业中新颖的技术理论补充教学，使学生看到学科发展的前沿，又激发学生求知的热情和培养广泛的兴趣，以达到培养创新人才的目标[4-5]。
《药学导论》的重点在于引导学生了解药学，走进药学。课程的重点，不应专注于具体的理论原理或实践操作，更多的内容应该放在要各个学科性质任务、发展历史、研究内容等问题上，以及各学科间的相互关系上，体现一个引导的作用。药学导论课在有限的课时内不可能把专业包含的内容都讲到，因此要突出重点，着重在于搭建药学这个专业的框架，并且突出介绍药学框架中的关键点，但对于这些关键点的详细学习，还需要后续专业课程的讲解，因此《药学导论》会有很多内容和其他课程重复，这是一种正常的现象，也体现了教学内容的连贯性。
2对教学方法的讨论
2.1多案例教学，使讲授更通俗易懂
在《药学导论》的教学中，内容多，概念抽象，引入案例更容易让枯燥无味的专业概念及内涵的介绍变得生动，也让学生更易了解并加深印象。教学效果如何，往往很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。首先教师要收集案例，案例可以取之于实践，也可以从药学杂志或网络中收集获取，同时还可以加强和其他教师的教学案例交流，相互启发、共同提高。在课前教师根据教学大纲、教学目的和学生特点充分准备适当的案例[6]。
对于学生而言，过于专业化的案例往往会让他们不容易了解吸收，因此在案例选择时可以尽量选择具有典型性，或者大家都了解的药品，更能加深印象。例如介绍从天然药物到合成药物发展时，可以选择家喻户晓的经典药物―阿司匹林；在介绍抗生素药物时，引入弗莱明发现青霉素的事例，这些生动的例子，对初入药学的新生而言，更能方便他们记忆，也可以激发他们对药学研究和探索兴趣。
2.2教学难点与电子化手段结合
随着电子化教学硬件设施的完善，多媒体电子化教学在现代高等教学中已广泛普及。因此在教学过程中教师如何充分利用电子化手段，会直接影响教学效果。多媒体教学具有生动、形象、信息量大的特点，可以综合处理和控制文字、声音、图像、动画等多种形式的媒体信息能力，把知识内容新鲜、有趣的展示给学生，有利于增强学生形象思维能力，使得一些难懂的、较抽象的内容变得简单、直观。因此，在教学过程中的教学难点，针对一些抽象的理论、复杂的结构、虚幻的情景，教师可以着重通过电子化手段强调，可以通过三维动画、视频图像、虚拟现实等手段形象生动的展现，使学生通过多种感官刺激全方位地获取丰富的信息。例如讲到药物的构型与空间结构时，可以采用模型配合教学；讲授药物制备工艺时，可以将实际生产中的复杂的工艺过程录成视频片段供学生观看；教学难点一定要与电子化手段结合，才能充分发挥强化教学，引导学生的作用[7-8]。
2.3教学归纳与教师学生间的课堂提问互动相结合
2.4利用互联网络，搭建学生学习和交流的平台
2.5教学启发与各种教学实践活动相结合
药学是一门对学生实际动手操作、独立思考能力要求很高的学科。因此会有大量的实验、实习、以及学术探讨等活动。教师可以采用组织学术讨论会的形式，课堂上将师生角色转换为学术同级的方式寓于教学中，例如将学生分为若干个组，讨论题目老师先精心挑选准备，准备相应的相互提问、知识抢答和笔试问题等，讨论会前一周交给学生预习，讨论时邀请同教研室的老师和高学历硕士、博士生作为嘉宾参与学生的讨论，回答学生的问题。通过“热点论坛”、“课堂讨论”、“辩论赛”的形式，紧密地把“第一课堂”与“第二课堂”有机结合起来，夯实学生的专业基础知识，激发学生科研兴趣[9]。
在教学实习阶段，教师和学生一同到生产和科研一线中去，通过教师在现场因地制宜的启发和点拨，让学生自己能够运用所学的知识发现问题、分析问题、解决问题，提高创新能力和学习积极性。还可以带领学生参观我们学院的各专业实验室，提前了解药学各专业研究的特点。为了让同学们更好地熟悉所学专业的用途，明确学习目标，学校可以积极联系本地区知名企事业单位参观学习，让他们更充分、更直观地了解科学研究，增进研究探索化学文化的兴趣。能把自己所学的理论知识应用到实践中，通过实践检验、巩固、提高理论认知，是一个理论到实践再到理论的循环提高过程。
同时，教师可以选择多种方式检查学生的学习情况，可以是传统的闭卷考察的方式检查学生对基本概念知识的把握，更可以采用实习报告、实验报告、学术报告的方式了解学生对学科的认识和自己的学术观点。
3《药学导论》学习的建议
4结语
笔者针对《药学导论》课程的教学改革做了一点尝试，取得了一定的成效。但药学学科的导论课教学仍有许多值得研究的地方，这还需要我们药学专业广大同行积极探索与改革，使学生能力提高，胜任药学工作和科研的需要，适应今后社会对高级药学人才的需求。
【参考文献】
[1]夏承来，黄汉辉.多媒体技术优化药学导论课堂教学的研究[J].现代医药卫生，2012，28（11）：1729-1730.
[2]葛斌，唐九阳，汤大权，戴长华.本科高年级专业导论课特点分析与教学模式探索[J].高等教育研究学报，2010，33（1）：79-81.
[3]周浓，段意梅，陈强，马晓匡.药学专业《中医药学概论》课程的教学改革[J].时珍国医国药，2008，19（1）：252-253.
[4]郭春.以创新观念加快高等药学教育教学改革[J].医学教育探索，2005，4（6）：381-383.
[5]吴丽颖.当前就业形势下药学专业教学改革的思考[J].华北煤炭医学院学报，2007，9（5）：740-741.
[6]张艳，徐志钦.案例教学法在护理学导论教学中的应用[J].教育论坛，2010，7（15）：109-110.
[7]朱振元.现代生物学导论教学改革的初步探索[J].中国轻工教育，2007，2：56-57.
关键词：大学生自主学习学习能力学习效果
1调查对象与方法
2调查结果与分析
2.1学生自主学习状况
2.4学生自主学习需要提高的方面
本调查对学生自主学习需要提高的方面进行分析，结果见表2。
3提高学生自主学习能力的几点思考
3.1将专业教育融于教学过程
3.2改变传统的教学模式与教育思想
教育要以人为本，“能不能搞有质量的教育，根本还是在教师，在于教师的积极性，在于教师的学业和专业的水平，在于教师的奉献精神”。教师要引导学生向积极进取的方向发展，要引领学生寻找适合自己的学习模式，帮助学生养成良好自主学习习惯的能力。教学中要将单一讲授式课堂教学与启发、探究式教学相结合，有意识地培养学生独立思考、参与学习的意识。教学设计中要更加突出对学生课下学习内容的安排与设计，让学生有目标、有目的的学习是教师专业能力与教学水平的体现。
3.3发挥教师的引领作用
教师要因材施教，为学生课下自主学习提供一个范围和参考，结合课程考核要求，通过布置合适的学习任务让学生参与自主学习过程。例如，在讲授高分子导论课程选修课时，因为高分子材料的应用广泛，教师可以通过让学生课下搜集高分子材料以及材料加工中感兴趣的知识，制作专题PPT，每人讲授10分钟并对其学习效果进行现场考核。通过这种方式，学生在课下要进行文献资料的搜集、整理，还要按照要求制作PPT，再把学习内容展示给大家。通过这种方式，不仅学生积极参与到学习中，而且通过自主学习能加深对某一专题知识的理解和掌握，激发学习兴趣和热情，提高了课堂教学效果，同时丰富了学习内容。
总之，自主学习是教与学的互动过程，更加体现学生主体地位，强调教师的引导作用。自主学习过程是学生“能学”“想学”“会学”和“坚持学”几方面的结合，自主学习作为一种能力和学习活动，离不开教师的指导。
[1]范魁伟，杨家福.论学生学习方式的转变[J].教育科学研究，2012，（2）：20-23.
[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，（2）：78-83
[3]章新胜.09年高校毕业生何去何从――专访教育部副部长章新胜[N/OL].2009-02-23.
关键词:技术控制;法律;协同机制
技术的发展深刻地影响着自然、人类和社会。由于技术负荷价值的双重属性，客观上需要对技术进行控制，而法律作为一种社会控制手段，无疑使技术与法律具有了交流对话的基础，因此，科学、技术与法律(Science，TechnologyandLaw，简称STL)也就自然地进入了STS研究领域群［1］。当前，人们对具体技术进行法律控制进行了广泛的研究，但在国内外STS领域中从整体上对技术法律控制问题的研究才刚刚起步。本文在对技术控制的法律困境进行反思的基础上，试图从方法论层面提出超越技术控制的法律困境的一种范式，为技术法律控制问题研究提供一个新的可供选择的视角。
一、现代技术控制的法律困境
技术作为一种社会力量，有其自身的发展规律，而法律作为一种控制技术的手段，同样有其自身的作用机制。有效完成技术的法律控制任务，实现技术与社会的和谐发展，提出有效对策的前提是对技术控制的法律困境的分析和解读。
1.技术主体利益多元对法律公益确定的挑战
2.技术客体变动不居对法律相对稳定的冲突
二、超越困境的法律协同控制方法
不管对于技术主体，还是技术客体，技术的法律控制似乎不可避免地陷入了科林格里奇困境(Collingridgedilemma):试图控制技术是困难的，而且几乎不可能。笔者认为，之所以陷入技术的法律控制困境，是因为长期以来人们将技术作为一个巨系统，在试图打开“技术黑箱”的同时，忽视了技术系统之外的社会系统(包括法律、伦理等)。人们将技术看做一个动态的过程，而将法律看做一个被动的静止的工具，技术和法律之间的信息交互之门关闭了，因此，试图超越技术控制的法律困境的钥匙，只有从“技术—法律”动态的系统中开启。
1.技术与法律系统整合
2.技术控制的法律协同方法
因此，我们可以得出结论，技术控制的法律协同机制的实现是由技术行动者通过反馈渠道来进行“法律语言”和“技术语言”的转换，完成技术的法律控制目标的。例如，几乎所有发达国家都作出了类似规定:生命科学家在从事有关生命科学技术研究项目时(特别是有关基因工程和克隆技术的项目)，必须从所获得的财政支持中，拨出5%的款项作为该项目成果伦理、法律对策的研究［8］。在这里，成立的技术研究项目小组就成为技术亚系统和法律亚系统之间的信息交换的载体，在这个载体中，既有懂技术的生命科学家，又有懂伦理、懂法律的伦理学家和法学家等等，他们共同构成了这个系统中的技术行动者。正因为载体的存在，使亚系统之间的对话成为了可能，如果从技术控制的法律意义来讲，就是制定出既反映社会公益，又符合技术规律的法律，进而将“法律语言”再转换为“技术语言”，保证引导生命科技沿着有利于人类公益的方向发展，那么两个系统之间信息交换的结果就是生命技术法律的产生。
三、技术控制的法律协同机制建构
前面，我们论述了技术的法律协同控制的一般理论，如何让理论成为一种现实的运作机制，是我们应该着力思考的问题。既然技术的法律协同结果是技术法律的产生，那么技术法律的产生过程就是技术行动者之间不断进行信息转换的过程。但是，不同的技术会有不同的信息和能量，只有深刻认识了技术的结构才能更好地实现技术与法律之间的信息转换。国内外很多技术哲学专家将技术分为三个层次，即技术器物层、技术制度层和技术观念层［9］。本文拟从此切入，探讨技术控制的法律协同机制。
1.技术器物层的法律协同
技术器物作为技术的物质性展现，位于技术系统的最外层，是物化了的技术。现代社会中的技术设备(技术器物)如果不能正常运行，那么在人工构成的社会系统中则很难按照社会公益的设想维持下去。在1986年苏联切尔诺贝利(Chernobyl)核事故中，官方公布的第一份报告指出事故的主要原因是由于机组操作人员违规操作了核电站(技术器物)的技术指令和技术规程，造成了人类历史上悲剧的发生［10］。因此，要保证技术设备(技术器物)正常运行，就必须使技术设备遵循一定的规范，否则技术的不可预测性的负价值就难以得到遏制。在这样的条件下，技术器物与法律如何进行协同，关键是在技术系统中，参与技术器物层运行的技术行动者，包括技术器物的设计者、制造者、运行者之间相互协同，达成“共识”，制定出技术规范或技术标准。技术规范、技术标准就是对重复性事物和概念所作的统一规定，是一个平均的尺度，被公众所接受，具有强制性或指导性功能［11］。作为“技术器物语言”和“法律语言”的协同结果技术规范(如环境的技术标准、网络的安全标准、航天器运行规则等等)，在技术系统中，规范着技术器物按照符合社会公益的标准进行运行，避免产生技术事故，符合社会对技术的理性期待。
2.技术制度层的法律协同
3.技术观念层的法律协同
参考文献
［1］BridgstockM，BurchD，ForgeJ，etal.科学技术与社会导论［M］.刘立，译.北京:清华大学出版社，2005:21－22.
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［10］TenyearsafterChernobyl:Whatdowereallyknow
［11］张建华，吴立建.关于技术标准的法律思考［J］.山西大学学报:哲学社会科学版，2004，27(3):80.