导语：如何才能写好一篇四年级上册语文总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
课前，能认真学习教学大纲，钻研教材，根据本班学生的特点，备好每一节课。课后布置作业力求少而精，努力做到既减轻负担，又提高质量。教学时，能尽量筛选最好的方法，提高课堂效率。主要体现在以下几个方面：
二、为符合儿童形象思维的特点，在教学中尽量利用直观教具，如插图、课件等进行教学。并让学生动手实践。
三、教学时能面向全体学生，注意发现学生的闪光点，多表扬和鼓励，让每个学生在轻松、愉快的气氛中充分表达自己的疑问和观点。
四、在教学过程中，能渗透德育。充分利用教材的思想内容培养学生热爱祖国、爱党、爱社会主义的教育，力争做有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
五、加强阅读训练，从一开学起，我就对本班的学生进行阅读要求，让他们每天做到3次阅读，培养学生对读书的兴趣和对文字的感悟能力。
【教学内容】人教版小学语文四年级上册第三单元。
【教学目的】
1.在正确书写本组生字的基础上，练习把字写端正、整洁。
2.重点指导书写左右结构的字，培养学生静观默察、反复玩味等观察方法。
3.学写字，学做人，使学生受到中华传统文化的熏染。
【教学过程】
一、引题激趣，感受汉字美好
导语：“一横长城长，一竖字铿锵”，一曲龙文唱出了中华汉字文化的古韵，让我们领略了汉字的无尽魅力。为了更好地书写汉字，这节课我们就来上一节单元写字指导课。
二、“永”字八法，练习基本笔画
我们中国的汉字博大精深，笔画与结构完美结合写出来才会更端正、更好看。首先让我们来进行基本笔画练习。
1.教师范写“永”字。点拨：一个“永”字，包含了八种笔法。强调：点要稍顿、横略向上扬、竖必须直、撇捺要舒展。
2.学生揣摩写法，感受起笔、顿笔等笔画书写的基本常识。之后模仿练写“永”字，同桌互相评价。提醒学生写字的姿势和习惯。分别用额头、用鼻尖、用下巴做笔，书写“永”字，在反复描摹中感受每一笔的起笔、顿笔，以及笔画之间的连贯性。
三、复习生字，观察汉字结构
1.读准本单元生字。学生读字词。
2.静观默察，反复玩味。为了能将这些字写正确、写端正、写得更好，先仔细观察字在结构上有什么特点。学生观察比较，交流如何把握字的结构特点，试写几个字，互相评价。
四、故事欣赏，领悟写字方法
古往今来，很多人勤奋练字成为美谈。例如讲“米芾练字”的故事。交流听故事后的感悟：学会观察，反复斟酌，胸有成竹再下笔。总结写字小窍门：目标明确仔细看，结构笔法记心间，最后才能落笔端。
五、重点指导，练习汉字书写
引语：我们像米芾那样，用心地运用练字法，练习书写一个字。
2.练习书写“牌”字。“观字”、“品字”之后，讨论：怎样可以把“牌”字写漂亮？师生小结：左边“片”的最后一笔要向左斜一点，为了让右边“卑”字的撇。中国汉字是世界上最美的文字，它讲究谦让，就像我们做人一样。右边的横要稍长，稳稳地托住上面的笔画。学生描后临写。同桌评议，听了别人的意见后再临写一两次。
3.自由练写“剩”字。学生自由练写“剩”字，注意运用前面学到的方法先“观字”、再“习字”、最后“品字”“评字”。实物投影展示部分作业，学生交流书写感受。
4.练写本单元其它生字，教师巡视随机指导难写的字。
六、拓展练写，作业成果展示
1.教师书写练习纸后展示，让学生领略汉字之美。
2.让学生自由练习含有生字的词语和句子，力争书写流利。提示：如果单个字写漂亮了，字与字组合在一起写成词语也很漂亮。为了书写美观，词语之间要有空格。
3.学生作品赏析。你觉得同学的写字作品怎么样？哪些地方值得你学习？什么地方需要改进呢？（学生自品自悟）
4.课尾延伸，鼓励坚持。教师当堂书写诗句：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”（行楷）同时渗透行楷知识：为了提高书写速度，有时我们需要书写行楷。行楷的特点是笔笔有呼应，笔画之间有连带。学生齐读诗句。
【教学中的几点感悟】
一、“观字”、“品字”先行
二、常规指导坚持
每节指导课，我都会让学生练习书写“永”字这样的基本字，这是一项基本笔画的常规训练，可以纠正学生胡乱画字的不良习惯。从课堂实际看，每次练习学生都会有不同的收获。另外，教师的示范书写不可或缺。教师要在田字格中规范地书写汉字，向学生展示写字的全过程。在这一过程中，学生可以感知书写的节奏、笔法的运用、笔画之间的那种笔断意连的呼应。教师的“身教”会给学生美的享受和潜移默化的感染力。
三、练字方法多样
整堂课都要求学生拿笔在纸上写字，其实是一件挺辛苦的事。所以，我们应该采用不同的方法保证练习的效果。比如：让学生伸出手指在桌子上写一写；在自己的膝盖上写一写；在同学的后背上写一写；还可以让学生闭上眼睛，用自己的头做笔，用鼻尖做笔写一写，边写边享受写字的过程……如此多样的练习方法可以提高学生写字的兴趣。
四、写字、做人结合
秉承“写规范字，做正直人”的理念，把写字指导与教学生做人结合起来，展现汉字的魅力。字如其人、形如其身。借方正的汉字，教育学生做一个正直的人；借汉字组字的穿插避让，教育学生做人要谦让宽容……这是汉字的魅力，是中华传统文化的魅力。还有，每节写字指导课讲一个名人习字的小故事，将学生的书写作品随时传阅、优秀作业进行展览，以及学生互相品评……这样，千方百计地激发学生写字的兴趣，才能使学生乐在其中、爱上汉字书写。
参考文献：
[1]林启发.读写结合习得方法勤于练笔提高实效――人教版义教教科书语文四年级上册第五单元说课[J].中小学教学研究，2013，06：13-16.
[2]赖琼.阅读教学中五种常见的练笔形式――以人教版四年级下册语文教材为例[J].作文教学研究，2012，04：17-19.
[3]顾亚妹.《语文》（人教版）四年级上册第二单元习作留心观察，用心抒写[J].小星星（作文100分），2012，09：38-39.
小学科学一直处于边缘科学之列，地位远没有语文，数学，外语重要，所以一般没有专职老师，而是由班主任兼任，这种情况在乡村尤为普遍。为此推行改革势在必行，从2001年开始国家就推行改革，直到2011年最新的《小学科学课程标准（标准版）》中指出，在新的教育背景下，科学教育的任务不仅局限在培养未来的科学家，更要求我们提高学生的科学文化素质，促进学生对科学的理解，养成科学精神。而小学科学从三年级开始一直到六年级，这一阶段学生的学习习惯、学习态度可塑性强，但学习的自主性弱，需要老师的正确的引导。传统的科学教学方法也是强调的让是学生死记硬背，这样大大的挫败的学生学习的积极性，无法培养学生的科学素养。在复习中使用创设情境法不仅能有效的减轻学生的复习课业负担，而且能极大的提高学生复习的效率。更为关键的是使用创设情境法能开放学生的想象力，而且能让学生课本知道与生活实际结合起来，从而加强对科学概念的理解。
二、小学《科学》创设情境复习方法
1.创设情境法源于对教材进行二次加工处理
教师要学会利用创设情境法，需要教师在教学过程中对教材进行二次加工处理，这也正是新课程所提倡的教师要“用教材”，即不是简单的“教教材”，而是要创造性的用教材。在使用教材的过程中要融入自己科学的认识和智慧，要对教材的知识进行重组、编排与归纳，充分有效的将教材的知道激活，从而形成自己个性化的知识。
2.创设更加整体和系统理解的复习情境
在四年级上册的科学第一单元《天气》复习中创设更加整体和系统理解的复习情境。首先，第一小节《我们关心天气》中问学生：我们如何描述天气？答案应该是云量、降水量、气温、风向和风速。这时不妨联系学生的生活实际问在我们经历过的一天的天气中有哪些天气变化？有的同学描述早上来学校天上还有云（云量），突然下雨了（降雨量），从不同的方向吹来了风（风向和风速），天气变得有点冷（气温）。于是班上所有同学回忆那一天就记住了这个问题。
3.创设注重培养学生科学素养的复习情境
在四年级上册的科学第二单元《溶解》中复习《水能溶解一些物质》，首先让学生提出自己的问题：水能溶解物质吗？接着让学生回想生活中我们喝的糖水、盐水、碳酸饮料、用的洗发液等来说明水确实能溶解物质，并让学生们回忆课堂上拿高锰酸钾做的实验，回想高锰酸钾溶解的过程是如何的，还需要做现场用石头做实验，继续在复习课堂做石头过滤实验，对比课堂上的过滤实验发现石头能滤出，而高锰酸钾不能滤出。最后得出结论：水能溶解一些物质，这些物质包含了固体、液体、气体三种状态。从刚才的复习中我们发现任何一个实验结论的得出都经过了五个基本步骤，即提出问题，做出假设，实验过程，实验现象，实验结论。
4.创设注重学生自我体验的复习情境
在四年级上册的科学第四单元《我们的身体》中，可以让学生把自己的身体作为模型，通过自我体验来掌握本单元内容。首先从整体上依次要学生指着自己的各个部位，头、颈、躯干、四肢四部分组成，并且我们指着的时候我们身体各部分是协调完成的;让学生想想我们平时运动时，身体会发生怎样的反应;接着让学生回想早上吃馒头，我们的牙齿会咀嚼，让同桌学生相互看对方的牙齿区分门牙、犬牙、臼齿，门牙能切碎馒头，犬牙有个尖，能撕开馒头，臼齿能磨碎馒头，同时我们的舌头不停的搅拌，搅拌后的食物依次通过我们的消化系统，并让同学指着书本插图，想象食物经过我们各个部分的情况，这些都充分的说明我们身体的各个器官都是相互协调合作的。
三、总结
关键词：小学语文；阅读；感受；体悟；多读
新《语文课程标准》要求每位语文教师要创造性地理解和使用教材。广大小学语文教师也普遍确立了“用教材”而“不唯教材”的理念，但有些人过分地不唯教材，在阅读教学时，引导学生“走马观花”地匆匆走过场，对文本不加深究深悟，这是造成阅读课堂教学低效的主要原因。那么，如何在阅读文本的基础上，引导个体体验，深入感悟，提升语文课文化内涵呢？
1联系生活，感悟语境
2深入对话，体悟情感
在新课标的影响推进下，不少教师忽视了文本基础性语言知识的斟酌。其实，新课标在3〖FGS〗～〖FGN〗4年级的阅读目标中，就明确地提出：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。因此，阅读中的对话教学，标点符号仍是一个重要的知识点，教师不可忽视这一知识点的教学。
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说……
教学第一次对话时，我先引导学生抓住提示语“傲慢”来演示铁罐傲慢的神态；然后结合标点“？”“！”和“敢”“碰”对话语言，应用上扬的语调，读出铁罐傲慢、带有挑衅的语气；最后让学生加上表情和动作表演读加深对文本的理解。学习第二句时，尝试着让学生自己找出提示语“谦虚”结合标点“。”及对话语言“不敢”中体会到陶罐的谦虚，并指导学生用平和的语气来朗读。
3以读促悟，培养语感
要让学生把心放入文本，对文本深究深悟，除了交流、讨论外，还需多读。于永正老师说过：“语文不读意难悟。”因此，在阅读教学中，我常让学生通过“三读”，来加深对文本的感悟，培养学生的语感。
在阅读教学中应该加大对语文课程资源的开发力度，灵活地对课程资源进行开放式利用，重视学生参与教学活动的体验，积极组织语文实践活动，引导学生观察、感悟、积累，并在这一过程中逐步培养学生良好的语文素养和较高的语文综合能力。究竟如何利用课程资源呢？
一.结合教材，充分开发课外课程资源
教材，是教师开展语文阅读教学的最直接资源，也是学生进行学习活动的最基本平台。教材中所包含的文化知识、为人道理、价值观、人生观和世界观，都能对学生产生最为直接的影响。因此，教师在开展小学语文阅读教学时，首先要重视对教材的挖掘和利用，其后再充分开发课外的课程资源。
合理有效的开发这些课外资源，不仅能拓宽学生的视野，帮助他们获得课堂内无法获得的信息知识，还能培养学生的阅读能力，让学生在生活的大课堂中学习观察、理解、感悟语文。
教师只有在开展小学语文阅读教学时结合教材并充分开发课外课程资源，才能培养学生良好的阅读习惯，让语文阅读实现纵深发展。
二.尊重学生个性，鼓励学生开展自主阅读学习
阅读能力是小学语文教学中重点要培养的能力之一。随着新课改推行的逐渐深入，现行的小学阅读教学越来越重视学生在教学过程中的自主性。教师尊重学生的个性发展，释放教学的权利，并努力为学生营造自主探索学习的课堂环境，保证学生能真正通过阅读教学获得阅读能力上的提高，最终实现获得知识、发展思维、培养能力的三大目标。
新课标下，教师只有将教学的重点放在道、业、惑上，尊重学生的个性自由，才能真正帮助学生获得阅读能力上的提高。
三.重视实践，开展课堂辩论、演讲等多种语文课堂活动
小学语文阅读教学，其实是听、说、读、写的综合教学。而开放式地利用课程资源进行阅读教学，则要求教师注重组织开展多样的课堂实践活动。只有当学生在课堂上敢于表达自己的想法，勇于开展交流讨论活动，作出自己的判断，这样的阅读教学才算是起到了效果。
第一步：着眼目标，统筹安排
根据游记类课文所处的年段、单元的目标要求，梳理教学目标，为学生学习游记类课文和教师指导游记习作，全盘考虑，整体架构。
（一）立足年段明确要求
着眼于年段目标，结合游记类课文的特点，确立游记类课文的教学目标。笔者梳理了第二学段游记类课文的教学目标。
2.学会用过渡句（段）连接。
四（下）1.能用定点或移步换景等不同的方式表达景物;
2.能运用排比句、联想等修辞手法将景物写具体生动，融入真情实感。
可以看出，游记类课文单元整组教学的目标是有侧重点的。教师只有在细化各年段游记类课文单元教学目标的前提下，才能引导学生有序地、扎实地掌握游记类课文的言语特点和表达方式，提升学生的语文素养。
（二）立足单元整体架构
以单元目标为支撑点，紧扣单元主题，整合课文教学、语文综合实践活动以及单元习作，对整个单元的教学进行整体架构。
如人教版四年级上册第五单元“我国的世界遗产”，包括《颐和园》《长城》《秦兵马俑》三篇课文，习作是改写导游词。单元整组教学可以这样安排：①读单元导读，明白单元主题，明确学习目标;②自读三篇课文，整体感知，借助预习单梳理课文内容;③细读三篇课文，比较三篇课文在表达手法上的不同之处并迁移运用;④借助收集的资料，改写导游词。这样的单元整体架构，单元主题突出，在对比阅读中，写作手法一目了然，有助于学生习得游记类课文的言语特点和表达秘妙。
（三）立足课文突出重点
从单元整组课文入手，筛选出每篇游记类课文最具语言学习价值的地方作为教学重点，聚焦语言和表达特点，为指导单元写作做准备。以上述“我国的世界遗产”单元为例，对三篇课文进行了解读，确定了以下学习重点。
第二步：着眼课文，习得方法
根据此类课文言语表达的特点，充分利用“教材”这个例子，引导学生在学习课文时习得习作的方法。
（一）巧用方法，习得有序表达
1.借助“画一画”，体会“有序”
（1）画游玩路线。如在教学《颐和园》时，让学生根据课文画游览路线图，体会“移步换景”的有序表达。
（3）画景物变化。《观潮》与教材中其他游记类课文相比，有其独特之处：作者是定点观察的。让学生用简笔画的方式画一画，并借助图感受观察的地点、角度不变，变的是景物。
2.借助“串一串”，感知整体
3.借助视频镜头，走近“有序”
（二）学会观察，凸显景物特点
对于游记这类习作来说，更需要学会观察。因此，在学习游记类课文的同时，需要教给学生观察的方法。教学时，借助游记类课文，一是让学生在比较中了解定点观察和移步观察;二是在活用中领悟有序观察和多角度观察;三是在整合中学会整体观察和重点观察。
（三）调动感官，体会情景交融
第三步：着眼运用，提升表达
（一）段式练笔，扎实语言表达的基本功
人教版四年级下册第一单元的专题是“自然景观”。习作要求是“选一处景物仔细观察，然后把观察到的按一定顺序写下来，注意把内容写具体”。“把内容写具体”是对写景游记提出的更高要求。本单元四篇课文，除了有序表达之外，还运用了排比句式以及对比、比喻、拟人等修辞手法把景物“写具体”。
结合阅读教学，指导学生积累和仿写。如教学《桂林山水》第二自然段，在让学生充分朗读的基础上，教师出示填空。通过填空既让学生了解漓江水的特点，又让学生掌握了作者语言表达的特点;再次是迁移运用。从积累到仿写是学生从吸纳到倾吐的过程，在仿写的基础上还要提倡学生创新地表达。
（二）提纲式练笔，提升结构表达有序
（三）单篇创作练笔，自由创意表达生活
1.对接课文，锤炼表达
人教版四年级上册第五单元“我国的世界遗产”，习作内容是写导游词。有位教师这样指导“改写导游词”。
第一步：探导游词内容，寻习作之法。教师出示根据课文《颐和园》改编的导游词，让学生和原文比较相同之处和不同之处。根据讨论，得出相同之处就是有序表达，身临其境;不同之处是导游词穿插了游客和导游之间的互动，内容涵盖了历史故事或民间传说。第二步：出示写导游词提示，任选“西湖十景”之一学写导游词。第三步：“争当小导游”，模拟介绍。教学中，教师引领学生将导游词和课文原文进行对照，学生易总结出导游词的特点，也易掌握写导游词的窍门。
2.对接生活，拓展延伸
一、“读”领——让“词语盘点”乐起来
1.竞赛式朗读。学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。教学中可采用个人读、小组读、男女生读等方式进行比赛，要求读得干脆利落，克服把词拆开来读的现象。对于易读错的字词，教师要提醒学生，也可通过查字典标拼音的方法识记。竞赛式朗读最能调动学生的积极性、参与性，从而促进学生熟读成诵，加强记忆。
2.表演式朗读。“盘点”词语时，教师要进一步指导学生将理解与朗读有机地结合起来，进行更有感情、更生动的朗读，鼓励读出个性。可边读边加动作表演，教师也可以参与到学生的朗读活动中，这样既能激发学生朗读的兴趣，又便于进行适时指导。如四年级下册第三组的“读读写写”有31个词语，在学生诵读几遍之后，让他们以四人小组为单位，进行表演读，可以个人单独表演，亦可四人合作表演，比一比看哪一组通过情境表演出来的词语最多。教学中，学生学习的热情空前高涨，课堂气氛活跃，在读读演演中，深化了对词语的感悟理解。
二、趁热打铁——让“词语盘点”动起来
“词语盘点”词汇量大，其中“读读写写”若是让学生机械地抄写、听写，学生不但不能将这些词语内化，还会逐渐失去兴趣。作为教师，在平时的阅读课教学时，对于学生反复识记仍不能巩固的易错字词，教师应该有意识地记录下来，以便在“词语盘点”时进行重点复习和强调。
写错别字是小学生最容易犯的错误，多笔少画时有发生。教师可先让学生结合自己或是他人书写的情况指出哪些字容易出错，怎么错的，再让学生把易错的字“揪”出来多写几遍，同时指出学生在书写笔顺上存在的问题。有些易错字词还可以引导学生自编儿歌、顺口溜等进行形象记忆。通过这样的训练，对减少学生写错别字很有帮助。
“词语盘点”中的词语，如果一股脑儿一起听写，学生会显得很吃力，对于后进生，他们更会感到一片迷茫。教师可以选择一些学生容易写错的，或特别重要的词语来听写；还可以改变教师读词学生写词的单一模式为耳听、眼看、脑思、手写等多感官参与的趣味听写，增强学生的听辨能力，赋予听写新的内涵。如四年级下册第二组“读读写写”的听写，可以是学生根据教师给出成语的意思写相应的成语：形容极度疲乏不能忍受（疲惫不堪），辨不清是非，摸不着头脑（迷惑不解），形容吃东西又猛又急的样子（狼吞虎咽）；可以是教师每次一口气读三个词语，学生依据顺序把三个词语听写出来；还可以根据教师给出的词语，写出相应的近义词或者反义词……在学生充分诵读的基础上，趁热打铁将“读读写写”中的词语进行多种形式的识记，能起到化繁为简的作用，有利于学生不断地总结方法，为他们独立学习能力的养成奠基。
三、开枝散叶——让“词语盘点”活起来
“盘点”词语，我们教学的出发点和归宿是什么？毋庸置疑，应该是学以致用。著名语言学家张志公先生曾说：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”语言的积累、感悟和运用，不应单单体现在“词语盘点”中。若教师能利用其中的词语，稍加引导，效果会更好。
如在教学四年级下册第六组“词语盘点”时，让学生从“盘点”的词中选择词语填空：
1.每晚（）时，我总在书桌旁（）地阅读。
2.暑假和爸爸到内蒙古旅游，我站在（）的草原上（），远处尽是（）（）的羊群。
教师经常这样有意识地创设语境，让学生在想象理解、迁移运用中，用自己的心灵去触摸词语的温度，能使词语闪烁出灼灼的生命光华。
教学中我发现，学生很难把已积累的词语与生活、学习的方方面面联系起来运用于写作，这就需要教师不断引导、鼓励。四年级下册第一组“词语盘点”中有“波澜壮阔、水平如镜、红叶似火”等10个四字短语是出自《桂林山水》的，此时可以指导学生用上这些词语对课文内容进行复述，并根据情境用上一些自己积累的四字短语；然后说：“同学们，为了奖励你们，我们分四人小组一起去旅游好不好？旅游的线路可以是波澜壮阔的大海边，也可以是人间天堂的杭州西湖，抑或峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山。待会儿回来和大家说说你们去了哪里？看到了什么美丽景色好不好？”学生交流时我惊喜地发现，他们盘活了已有的知识储备和语言积累，景色描写的词语涵盖了春夏秋冬、山水草木、鸟语花香……词语在喜闻乐见的游戏中逐渐内化为学生自己的语言。
关键词：小学语文；教学方式；非连续性文本
非连续性文本是近年来新兴起的一种教学模式。这里的“非连续性”是与传统的连续性文本相对，其内容不过分追求语段、句子之间的连续性，而是强调在保障语段完整的情况下，用图表或图画的形式加以呈现。这种方式会让学生在阅读过程中感到更加轻松有趣，进而提高学习的积极性。对于小学中年段的学生来讲，在运用非连续性本文教学的过程中，一方面要注重文本内容的趣味性，另一方面也要多与实际生活相联系，对学生进行引导，提高教学效果。
一、小学语文中年段非连续性本文教学的特点分析
二、小学语文中年段非连续性文本教学的方法探究
1．要充分结合教材中的图画资源
2．注重生活化场景的引入
3．完善丰富教学评价方式，不断优化教学模式
三、结语
总之，非连续性文本教学是现代小学语文教学模式中的一种重要尝试，它能够以更加清晰直观的图表、图画等形式取代连续性教学中的语段、文字，更有助于学生的掌握理解。但是目前该种教学模式还没有统一的标准，对此小学语文教师在教学过程中应该积极探索，不断丰富完善非连续课堂教学内容，提升小学语文课堂的教学质量。
［1］胡群芳．浅析非连续性文本在小学语文课堂教学中的应用［J］．学周刊，2017，（18）：135－136．
［2］周晓琴．对小学语文非连续性文本资源开发的实践探索［J］．语文知识，2017，（14）：74－75．
关键词：语文教学；合作学习；学习策略；农村学校
合作意识、合作能力是衡量一个人基本素养的重要指标。在语文教学中，越来越多的教师开始应用合作学习模式，让学生在合作学习、相互讨论中友好相处，拓展思维，勇于表达自我观点，学习他人长处，弥补个人不足，提高语文学习成绩，促进语文素养的提升。
一、创设贴合生活的教学情境，营造愉悦的合作氛围
二、把教学融入合作游戏，激发学生的学习兴趣
三、强化学生的讨论意识，提高合作能力
四、结束语
总而言之，在语文教学中，教师要结合农村学生的身心特点积极引导，鼓励学生勇于表达自我、表现自我，积极参与课堂教学活动，从而促进学生语文素养与身心素质的全面提升。
作者简介：顾金花（1993-），女，江苏南通人，二级教师，从事语文教学与研究。
[1]夏家发.小学语文教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012.
关键词：小学语文；说明文；教学
小学语文教材中的文体以记叙文为主，同时也安排了部分诗歌（古诗、现代诗）和说明文，另有少量的议论文。下面就以《飞向蓝天的恐龙》一文的教学为例，谈谈对说明文教学的几点体会。
一、创设情境，激发探究兴趣
二、紧扣词句，突出语文特色
三、适度拓展，课内课外相结合
围绕本课的教学目标，为使课堂教学由有效上升至高效，我精心设计课后思考题“我是小小生物学家”。由此，将学生的兴趣由课内引向了课外，不但使课堂的教学得到了进一步巩固，学生在课外交流的过程中也更加理解科学工作者从事科学研究的执著与艰辛。由于这样的教学内容既出自课本又超出课本，往往带有基础性、新鲜性和趣味性。