在社会的各个领域，大家都经常接触到论文吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。你知道论文怎样写才规范吗？以下是小编收集整理的生物化学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
摘要：本文初步探讨了生物化学与分子生物学的教学过程，包括常规教学课、小组讨论课、测试及课后学习中形成性评价的使用策略，弥补了传统的终结性评价的不足，以便有效地提高教学质量。
关键词：生物化学与分子生物学；形成性评价；策略
一、常规教学课中的形成性评价
二、小组讨论课中的形成性评价
三、增加随堂和阶段性测试及反馈评价
在整个教学过程中，利用手机“蓝墨云班课”APP平台在课程内容或阶段性课程内容学习结束后，增加几分钟的随堂测试。平台可以提供班级的整体完成情况分析以及每个学生的完成情况，教师可以针对这些数据，客观的分析课程内容的掌握状态，调整自己的教学内容，对学生试卷中所反映出的重点、难点问题或者具有普遍意义的问题进行讲评，对问题突出的学生进行个别谈话和辅导，学生也可以通过平台查看自己的错误及班级情况，找出差距。阶段性测试完成后，教师要求学生完成试卷改错，并撰写测试分析报告。报告内容包括对本阶段知识的小结，重难点的理解及问题分析。任课教师将对试卷和分析报告进行第二次阅卷和评价，了解学生的反馈情况，其目的是让学生领会到测试并不是一个终结，而只是一个教学环节，一个不断弥补自身缺陷的过程[4]。此外，学生将完成一份针对教师的教学方法和内容的调查报告，让教师及时了解现行的教学学习状态，调整教学内容。
四、课后的学习情况评价
通过手机“蓝墨云班课”APP平台，设置问题讨论区，让学生课后进行思考、讨论并完成。教师收集学生在线时长、上线频率以及在讨论区反应出来的普遍问题，进行课堂评讲。此外，每个章节学习后布置作业，让学生在线完成，并设计作业后的小测试，让学生进行知识点的自我评价。教师收集测试结果，了解学生的学习情况。针对生物化学与分子生物学的新兴、热点问题，比如基因测序、基因芯片、基因检测技术等内容，通过自主学习，完成小综述，从而开阔学生的研究视野，建立科研思维，而且为今后提高解决科研课题的能力和论文撰写能力奠定坚实的基础[2，5，6]。总之，形成性评价的核心就是不断反馈，不但能帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，也能帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率[7]。其在生物化学与分子生物学上的有效实施，对教学双主体都有积极的指导作用，是教学效果提高的保证。
参考文献：
[1]拜得兰,于宏伟.形成性评价及其研究综述[J].读与写杂志,20xx,12(6):32.
[2]陶怀,陈夏,宋岚,等.形成性评价考核在医学分子生物学教学中的实践[J].基础医学教育,20xx,17(7):595-597.
[3]郑凯迪,雷康福,毛孙忠,等.形成性评价在医学生物化学教学中的应用[J].现代医药卫生,20xx,33(1):136-137.
[4]骆北刚.形成性评价:概念、原则、策略及案例[J].开封教育学院学报,20xx,32(4):44-47.
[5]曹妍,祁赞梅,曹雅明.形成性评价在医学教育中应用现状与分析[J].中国高等医学教育,20xx,(2):23-24.
[6]高上上.形成性评价在生物化学与分子生物学教学中的实践与探索[J].基础医学教育,20xx,17(12):1042-1044.
[7]赵铭锋,吴淑华,刘鲁英.形成性评价在基础医学规模化班级教学中的应用探讨[J].中国高等医学教育,20xx,(5):28-29.
生物化学是揭示和研究生命活动本质及其机理的学科，是一门实验性的课程。合肥学院在环境工程本科专业中开设了基础生物化学实验，对其进行了一些改革和探索。
1实验教学内容优化
2对常规教学方法进行改革
2。1让学生带着问题进行实验课预习
由教师布置一些思考题，让学生带着这些问题去了解实验目的、原理和实验步骤等。然后带着问题听课，根据授课教师的讲解思路，在课堂上增加师生互动环节，增强学生的主动学习能力，也可提高上课效率和学习兴趣，提高学生的自学能力[1]。
2。2对课堂教学模式进行改革
改变以前教师在课堂上讲，学生等教师讲完后再进行实验的老方法。教师只讲授实验目的，具体的实验方法让学生在动手实践中进行摸索和验证，教师在学生实验时进行巡视，以及时纠正学生实验过程中出现的不规范操作[2—3]。对实验中出现的与理论不符的现象，尽量让学生独立思考。这也锻炼了学生的动手能力和解决问题的能力。
2。3重视实验结果分析
在实验过程中，教师要求学生实事求是地将所见到的现象以及实验结果记录下来，实验结束后对其进行分析并得出结论。如果有某组学生的实验结果与其他组有较大出入，分析原因，找出产生差异的原因及实验所需要注意的事项，必要时重做该实验。这样大大提高了学生的实验兴趣、参与实验操作的主动性和实验分析能力，并最终提升了学生的.实验技能[1，4]。
3改革实验考核制度
考核实验成绩是对学生所掌握的与实验有关的理论知识、实验技能和综合应用能力的评定，在一定程度上反映学生对课题知识的掌握水平，可促使学生重视实验、认真操作实验，利于提高学生的综合素质。改革前，考核学生实验成绩时主要为实验报告成绩，改革后为重点考核技能，除了每次实验前的预习报告和结束后实验报告成绩以及平时成绩外（占50%），加入综合性设计性实验以PPt的形式进行汇报，由教师打分，占该实验成绩的50%。
将各种实验成绩合理地计入学生期末总评成绩，提高了学生对基础生化实验的重视程度，有利于学生养成实验前认真预习，实验中积极动手操作、仔细观察、主动提出各种疑问，实验后认真、务实书写实验报告的习惯[5]。
总之，对基础生化实验进行改革后，有效地提高了学生的综合素质能力和创新能力，学生对基础生物化学学习的兴趣和积极性明显提高，学生的成绩也明显提高。
摘要：目的探讨探究式教学法在高职护理专业生物化学教学中的应用效果。方法将491名学生随机分为对照组（230人）和实验组（261人）。对照组完全采用传统教学法；实验组采用探究式教学法，包括病例导入新课法、PBL教学法和课题研究型教学法，教师根据教学内容和学生实际情况选用不同的教学方法。学期末评价两组教学效果。结果与对照组相比，实验组学生课程满意度和考试成绩均较高，且有显著性差异（P＜0.01）。结论在高职护理专业生物化学教学中应用探究式教学法，有利于提高学生满意度、学习成绩和综合能力。
关键词：探究式教学法；高职；护理专业；生物化学
生物化学是护理专业一门必修的专业基础课程，只有掌握生物化学知识和技能，才能为深入学习其他基础与临床课程奠定坚实基础。但生物化学内容抽象，缺乏直观性，学生不易理解，影响了整体教学效果[1]。为了改变这种状况，我们积极探索，应用探究式教学法，激发学生学习兴趣，培养学生探索精神，提升学生整体素质，明显提高教学质量。
1对象与方法
1.1对象
我校20xx级护理专业专科学生1～4班。其中1、2班230人为对照组，3、4班261人为实验组。两组学生的入学年龄和成绩均无显著性差异，且所用生物化学教材、教学大纲和教学时数相同。
1.2方法
1.2.1教学方法
1.2.2评价方法
2结果
2.1两组学生课程满意度比较
两组学生对课程的满意度经χ2检验，P＜0.01，有显著性差异。
2.2两组学生理论考试成绩比较
两组学生理论考试成绩经u检验，P＜0.01，有显著性差异。
3讨论
[1]董芳娟，魏增云，薄一览，等.高职护理专业生物化学教学的困境与对策[J].包头医学院学报，20xx，31（4）：132-133.
[2]张健.案例教学法在高职护理专业生物化学教学中的应用[J].卫生职业教育，20xx，31（10）：72-73.
[3]田野，吕学儒，李树香.基于护理岗位需求的高职生物化学教学改革[J].护理研究，20xx，27（7）：20xx-2019.
[4]田野.高职护理专业学生生物化学学习现状调查与分析[J].卫生职业教育，20xx，30（2）：119-120.
[5]夏炳成.一体化教学法在生物化学教学中的尝试[J].教学观察，20xx，1（2）：88-90.
摘要：
生物化学是一门重要的生物专业基础课程。为改变生物化学实验教学中存在的实验项目陈旧、学生缺乏主动性、考核评价方式落后等问题，我们进行了新的教学模式改革探索。通过优化教学体系、重构教学内容、改进教学和考核方式，增强学生的实践创新能力等措施，提高实验教学质量。
关键词：生物化学实验；应用型人才；教学改革
应用型本科是以应用型为办学定位的本科院校，是新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式。生物化学既是生命科学的前沿学科，也是重要的基础学科，具有很强的应用性。随着20世纪生命科学的突飞猛进，生物化学的实验技术和方法都得到不断的拓展和创新。应用型生物化学实验课程是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，能提高大学生的综合素质能力，对增强科研创新能力和就业竞争力打下坚实基础。由于生物化学实验内容较多，知识面广，耗时较长，课时较少，迫切需要对生物化学实验进行教学改革探索。
1、对生物化学实验教学的改革与探索。
（1）加强实验内容的整合和挖掘。
按照从基本技能到应用创新的设计思路，对实验内容进行了优化调整，分为基础性实验、综合设计型实验和两个层次，拉近课堂知识与生产应用的.距离，逐级递进式地提升学生的能力。将验证型实验项目重新整合，缩短了学时数和项目数，使每个验证项目的内容均独立不重复，学生通过学习每个验证型项目，都掌握一种新的实验方法，学会新仪器的使用。同时，加强综合设计型实验项目的整合，挖掘出难度适中，能体现生物化学综合实验水平的新项目，将学生之前学过的化学知识和生物知识融合进实验项目，每个实验均让学生获得新的收获和体验，激发了学生的学习兴趣。
（2）采用以学生为主体的教学模式。
经过教学改革后，验证型实验每次由一个实验小组在教师的带领下，配制试剂溶液，准备实验仪器设备，在课堂教学时，教师对各实验小组亲手示范、全面指导，确保学生掌握操作要领，明确注意事项，教会学生准确、完整地进行数据记录，对实验结果进行合理的分析。在综合设计型实验教学时由教师提前3—4周给出项目题目、主要研究内容以及达成的目标。学生分组，完成资料的查找、项目方案的设计和具体的实施步骤，提前2周于实验课后由每小组代表学生讲解小组的设计方案，学生相互讨论后，教师给予点评和指导，针对实验设计中的不合理方法、无法提供仪器设备等问题进行修订。学生于实验前2——3天，在教师的带领下，准备好实验所需的仪器、设备、原材料、试剂等，在课堂教学时，由学生自主根据实验方案完成实验操作，撰写实验报告，分析实验中存在的问题。通过几个项目的实施，学生的综合素质有明显的提高，充分体会到了自主学习的乐趣，为学生的科研和进一步深层次学习打下了良好的基础。
（3）采用PPT教学方法。
采用PPT教学，将实验的原理、背景介绍、方法、步骤均以图文形式展示，加上教学视频的播放，对于基础验证型实验的教学起到了良好的示范作用。利用糖的呈色反应，学生通过PPT能直观的了解呈色后的颜色变化，比传统的文字描述更能体现实验应达到的效果。通过课堂学习和课后复习，能加深对基础理论知识的理解记忆，提高基本实验技能操作水平。
（4）采用多元评价体系。
以往期末考试主要以操作考试为主，操作考试通常是离心机、分光光度计等常用仪器的使用，使部分学生平时不听、不学、不做，期末突击学习。我们将实验考试方法进行了改革，将考试分为四部分：平时考核（10%）、自主课堂设计（30%）、实验报告（30%）、期末考核（30%），突出学生应用知识及实践能力考核。平时考核包括教师提问作业、学习态度、实验整理等。自主设计实验考核成绩，主要以综合设计实验课程为主，以实验设计、实施和总结综合评价。实验报告内容要求不仅写明实验结果，更要分析实验中存在的问题，个人的心得体会。期末考核采用学生自主选择题目，自主设计方案并完成实验内容的方式，涵盖了生物化学实验课程需掌握的内容，考试方式灵活，考查能力全面，全面的反应了学生对课程的掌握情况。
（5）提高教师素质能力
教师在教学过程中，要时刻以学生的角度审视课程教学中出现的问题，与学生交流沟通，学习先进的教育理念。除了加强个人专业能力学习外，还要以团队形式开展教学工作，才能扬长避短，发挥更好的教学水平。
2、对于生物化学实验课程教学改革的思考。
[1]李小文，夏建国。应用型本科院校课程改革的若干思考[J]。高等工程教育研究，20xx（1）：107—110。
[2]管骁，黄凯，李森。高校食品生物化学课程教学改革与创新[J]。食品工业，20xx（1）：219—223。
一、配位化学、生物配位化合物简述
1.1配位化学
1.2生物配位化学
生物配位化合物就是生物体内金属离子和生物配体形成的配位化合物。生物配体主要包括蛋白质、肽、核酸、糖、糖蛋白及脂蛋白等大分子，也包括一些有机、无机离子如有机酸根、碳酸氢根、磷酸氢根等，以及某些维生素和激素小分子配位体。在广义范围内，一氧化碳分子和氧分子也是生物配位体。生物体内的一些金属离子，如果单独来看，这些金属离子是没有任何活性和功能的，但是一旦与其他生物配体结合后，形成了生物配体，那么这个配体就会根据不同的金属离子、配位体、结合方式等的不同表现出不同的活性和功能。金属配合物在生物化学中以其重要作用因而占有重要地位，并广泛：存在生物体中，例如各种各样的酶，许多都是一些复杂的`金属配合物。酶的作用非常大，由于它的催化作用，使很多无法在实验室中完成的实验，得以在生物体内完成了。经研究，生物体内的能量转换、各种代谢、氧气的输送等过程也都与金属配合物有着密切的联系。
二、生物配位化合物在生物体内的作用概述
2.1血红素、叶绿素等都是生物体内复杂的金属配合物，它们在生物体内都发挥着重要作用。叶绿素是以Mg2+为中心的复杂配合物，在植物进行光合作用时，叶绿素的作用非常关键，它将植物吸收的二氧化碳和水经过一些列的作用合成为复杂的糖类，以供植物生长需要，这个过程实现了太阳能转化为化学能的过程。血红素是以Fe2+为中心的复杂配合物，血红素与有机大分子球蛋白相结合即为血红蛋白。
2.2血红蛋白自身是蓝色的，当与大量氧结合时则呈现鲜红的颜色，如果氧含量低则呈现蓝色，这也就解释了静脉血颜色暗，动脉血颜色鲜艳的原因了，因为动脉含氧量高，而静脉含氧量低。血红蛋白H2O(暗色)+O2血红蛋白O2(鲜红色)+H2O，这个平衡对氧气的浓度很敏感。
2.3在肺的部位，由于氧气浓度较高，导致该平衡主要向右倾斜，氧气以血红蛋白配合物的形式被红血球吸收，通过血液的传送，输送到各个细胞组织，以满足各个组织新陈代谢所学氧气的需要。然而，CO或CN-这些分子或负离子，它们会优先与氧气分子，它们与血红蛋白会形成更加稳定的配合物，因此，血红蛋白会跟加容易与这些分子或负离子结合，这样就会造成血液对氧气输送量的不足，从而导致各个细胞组织缺氧，阻碍了各组织的新陈代谢，从而造成中毒现象，这也解释了煤气中毒和氰化物中毒的原因。
【摘要】针对目前医学生的状况，生物化学教学应以优化、重组教学内容，改革教学方法，增加实践教学，多方面考查考核学生，积极地开展评教评学等活动入手，提高教学质量。
【关键词】生物化学;教学;思考与实践
近年来，高校连续扩招，推动高等教育由“精英教育”转向“大众教育”，尤其是职业学院的招生量大幅度提高，对生源的水平要求放宽，使职业学院同学校、同专业、甚至同班级的学生文化水平、智力、素质差异加大，这给教学带来较大难度。现就高职院校护士生生物化学教学中在新形势下遇到的问题及应对措施进行讨论。
1面临的问题
1.1生源水平参差不齐从我院近年来招收高护生中调查显示：普通高考招收高护生学理、学文学生各招一半;五年高职院校学生年龄从16～21岁，大多学生因年龄小、自控力差;由于地域的关系在我院蒙古族学生增多，班级的蒙古族学生占到20%～85%左右，大多数蒙古族学生汉语听、说、写能力均较差，语言便成为这些蒙古族学生学习的障碍。
1.2教学时数减少教育部在《关于加强高职院校高专教育人才培养工作的意见》中指出：基础理论教育“以应用为目的，以必需、够用为度。”我医学分院本着这个原则，压缩理论学时数，增加实践教学时数，现生化课由原来90学时压缩到现在32学时，学时少，内容多，成为突出问题。
2思考与实践
2.2改革教学方法，培养学生自主学习能力教学有法，但无定法。本学年我们主要采用分层教学方法：就是承认学生在差异的前提下，确定以学生为主体的意识，有区别地制定出教学目标与教学要求，设计教学内容，控制教学进度变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生全面提高整体素质，促进每个学生在最适合自己的环境中求得最佳发展的'活动[1]。通过开展分层教学能够激发学生学习兴趣和自我能力的培养，切实贯彻了因材施教，提高了教学效率，有利于学生个性的发展。当然，这种教学方法给教师提出了更高的要求。
2.3增加实践教学开展探究性实验结合教学实践，我们把部分生化实验改为“先实验，后理论”，即采用“实验先行”模式开展教学。把原来验证性实验改为探究性实验，把原来课堂讲的部分理论根据教学特点搬到实验室上，这样把生硬的机械性教学转变为鲜活的开放性教学，大大地提高了学生的学习兴趣，增加了求知欲，加深了对知识的探求。在教师的指导下让学生通过实践去探索，使其对事物认识记忆犹新[2]。通过生化实验教学改革把探究性学习和教育理论贯穿到生化实验中，把“实验先行”摆在生化教学方法研究的重要位置，增强了学生学习主动性和趣味性，进一步提高了学生的实验和实践能力，促进了学生创新能力和综合素质的全面发展，提高了教学质量。
2.4多方面考核学生使各层次学生都有所进步考试考核是教师因材施教的调节手段，是控制学生自我认识、自我体验、自我调整、自我评价、自我改进的重要方法。因此要体现分析、检查、判断、导向、激励和反馈的功能。考试不仅要考察学生掌握生化课理论知识情况，而且要考察学生的认识能力、动手能力、知识转化能力、再学习和自学能力、创造能力，要达到以上要求，就必须改变单一的闭卷考试，而要根据教学内容采用灵活的各种考试方法。本学期采用评价标准：平时成绩占10%(包括考勤、预习、课堂提问等)，诊断性考试占20%，终结性考试占50%，实验课考试占20%。
2.5积极深入持久的开展评教评学活动开展评教评学可以总结好的教学经验和好的教学方法，也是不断总结不断探索的过程，使教与学达到良性互动。经常性开展评教评学活动，从教学实践中总结出一套行之有效的教学与学习方法来，对教学水平高的教师和学习方法得当的学生都是一个肯定，对那些教学不当的教师和学习方法存在问题的学生也是一种促进[3]。特别是本学期我们采用的分层教学方法，有很多方面不成熟，通过评教评学有助于总结经验及教训，及时对教学内容和教学方式进行调整。
我们在高职院校护士生生物化学教学改革中，获得的一些经验值得推广，同时也有很多不足需我们改进、创新，这就要求我们教师不断学习，在实践中不断总结经验，努力实践再实践。
【参考文献】
[1]张凤莹，张徐宇，侯继丹，等.契约学习-培养护生自我导向学习能力的有效途径[J].卫生职业教育，20xx，24(3)：76-77.
[2]刘武标.中等卫生职业教育中化学实验教学改革的思考与实践[J].卫生职业教育，20xx，25(8)：105.
[3]张旺凡.中等中医药教育教学改革几点思考[J].卫生职业教育，20xx，21(2)：63-64.
酶，蛋白质和糖是生物化学[4]主要的章节，通过本设计还可以将这几章内容有机结合起来，淀粉酶作为一种蛋白质可催化淀粉分解至葡萄糖。此外，酶主要有高效性，专一性，易失活及酶活性可被调节控制几个特性[5];基于以上几个性质，我们设计以下实验内容。
1酶的高效性和专一性实验的设计
取5支试管，试管1加入淀粉酶溶液3滴，0.5%淀粉溶液3ml;试管2加入淀粉酶溶液3滴，2%蔗糖溶液3ml;试管3加入蔗糖酶溶液3ml,2%蔗糖溶液3ml,试管4加入蔗糖酶溶液3ml,0.5%淀粉溶液3ml;试管5加入0.5%淀粉溶液3ml,蒸馏水3ml.然后于37℃下震荡反应15min后，分别加入Benedict试剂2ml,放入沸水浴，观察现象。
我们发现，试管1与试管3均可使Benedict试剂出现砖红色沉淀，而试管2与试管4则无明显变化；结果表明蔗糖酶可催化蔗糖裂解至单糖，淀粉酶也可催化淀粉裂解为单糖，但是蔗糖酶不可催化淀粉，同样淀粉酶也不能催化蔗糖，这样就验证了酶的专一性。试管5由于没有添加酶，整个反应过程无明显变化，与试管1和试管3相比即可证明酶的高效性。学生在进行实验的过程中，对唾液淀粉酶制备出现对浓度把握的.不一致性，造成实验现象的不一致性，有的砖红色较明显，而有的因为生成氧化铜的量少砖红色不明显，这种反而更验证了科学的严谨性。
这部分实验不仅验证了酶的高效性与专一性，而且还体现出了淀粉与酶的关系，酶作为一种蛋白质可促使淀粉这一多糖逐步分解为单糖，单糖发生化学反应生成的砖红色沉淀紧密联系了化学知识，提高了本实验的科技性。
2易失活及酶活性可被调节控制实验的设计
2.1温度对酶的活性影响
取3支试管，各加入0.5%淀粉溶液3ml,淀粉酶溶液3滴；分别放入37℃，70℃，0℃中（淀粉与淀粉酶溶液在加入前，在各自的温度预处理5min），保持各自温度继续反应10min.然后取出各试管（将试管3,试管2混合液分为两半，取一半放入37℃恒温水浴中继续保温10min后，再加碘液实验），于白瓷板上滴加碘液，每凹两滴；在加入唾液后，每隔1min,各从试管中取出样品一滴，做碘显色反应，至其中一管不变色，则为达到无色。流水冷却各试管后（冰浴处理的试管不需冷却），立即于每试管中加入碘液6滴，观察颜色，比较反应速度并解释之。
不同程度的淀粉水解产物与碘呈现出不同的颜色，如下所示：淀粉水解产物：淀粉→紫糊精→红糊精→无色糊精→麦芽糖；与碘的呈色：蓝色，紫色，红色，无色（碘色），无色。
此反应试管1首先与碘反应呈现出无色（碘色），可以证明酶具有“最适温度”,在此温度下，酶的活性最高，反应速度最快。试管3的一半与电反应为紫红色，说明淀粉只分解至紫糊精，说明酶的活性有所降低。而试管3（0℃）取出的另一半放入37℃后，反应速度加快，很快呈现出碘色，试管2则无明显变化。此现象证明低温使酶的活性降低，但未失活，而高温使酶失活。
2.2pH对酶活性影响
取3支试管，各加入0.5%淀粉溶液3ml,淀粉酶溶液3滴，各加入pH=5,pH=7,pH=9的缓冲溶液于37℃恒温水浴中继续保温10min后，再加碘液实验，于白瓷板上滴加碘液，每凹两滴；在加入唾液后，每隔1min,各从试管中取出样品一滴，做碘显色反应，至其中一管不变色，则为达到无色，立即于每试管中加入碘液6滴，观察颜色，比较反应速度并解释之。
2.3抑制剂和激活剂对酶促反应的影响
取5支试管，分别加入1%淀粉溶液3ml,淀粉酶溶液3滴，试管1加入蒸馏水3ml,试管2加入1%NaCl3ml,试管3加入1%NaSO43ml,试管4加入1%CuSO43ml所示加入各个溶液，于37℃下反应。按2.2操作完成剩余步骤。注意此反应，要尽快操作，谨防抑制剂与激活剂加入前，酶已完成催化反应。
在试管2与碘反应呈碘色时，试管1,4呈现紫色、红棕色等多种颜色，试管3呈蓝色，清楚地验证了氯离子（Cl-）在低浓度时增加了唾液淀粉酶的活性，为唾液淀粉酶的激活剂；铜离子（Cu2+）钝化了唾液淀粉酶的活性，是唾液淀粉酶的抑制剂。
本设计不仅诠释了酶的特性，让学生锻炼了动手能力，养成了认真观察、分析和研究实验内容和实验结果，分析实验成功的经验和失败的原因的思维，还让学生进一步理解淀粉酶作为一种蛋白质，可以催化淀粉水解至单糖，而这一过程可通过化学方法进行检测。加深了学生对各个学科相互之间联系的认识，为学好医学类知识打下了基础。
参考文献
[1]张弥左，王兆月，邢立军.构建实验教学新体系培养学生的创新意识[J].实验室科学，20xx（5）：50-51.
[2]詹嘉红，蓝宗辉，宋凤艳.探究式教学法在生物化学实验教学中的运用[J].实验室研究与探索，20xx,27（9）：91-93.
[3]林子杰.“酶的特性”一节教学中实验的选择与呈现[J].生物学通报，20xx,48（1）：31-33.
[4]王秀奇，秦淑媛，高天慧，等.基础生物化学实验[M].2版.北京:高等教育出版社，1999:169-173.
[5]詹嘉红.大学“酶的特性”实验改进与探讨[J].广州化工，20xx,41（2）：130-131.
摘要：生物化学这门课程信息量丰富，知识点很多，有大量需要记忆的内容，因此学好它不是一件容易的事情。许多学生在开始接触的时候，就感到无从下手，如何学好这门课程是许多学生迫切需要解决的问题。本人在此文中从培养学生的学习兴趣入手，对学习过程、记忆方法及知识的系统化都做了表述，希望对学生寻找生物化学规律，提高学生学习能力能有一些帮助。
关键词：生物化学兴趣学习记忆总结知识系统化
生物化学是用化学的原理和方法，研究生命现象的学科。通过研究生物体的化学组成、代谢、营养、酶功能、遗传信息传递、生物膜、细胞结构及分子病等阐明生命现象。这门课理论抽象、代谢途径错综复杂，难学难懂难记，卫生学校的学生学起来难度很大，如何学好生物化学是每个教生物化学的教师都要研究的问题，笔者认为应从以下几个方面入手。
1要培养同学们对生物化学的兴趣
2做好课前预习、课堂听讲、课后复习
预习是为了使学生对欲学知识作好心理准备，能够带着问题听课，增强听课的目的性，从而提高学习效率。预习是作为学习新课的知识铺垫，帮助了解教材的基本内容，包括文字、化学用语、图表、例题等。预习的过程中对不理解的地方做上标记，为有目的、有计划地听课作好准备。听课主要包括听讲、观察和记笔记三方面。其基本要求是：要集中精力听讲，紧跟教师讲授思路，积极思考，多方联想；对演示实验的观察，应掌握科学的观察方法，能遵循观察的目的性、客观性、全面性和辩证性原则；课堂笔记应记纲要、思路、要点和问题，要及时做好笔记整理，要处理好听、看、想、记的关系。最高效的就是上课听不懂的下课马上去问，不会做的题目先想法自己解决，如果还是不会马上问老师。复习是消化和巩固知识的重要环节，在学习过程中，“温故而知新”就是这个道理，也就是说要在遗忘之前再进行巩固，多次巩固之后，记忆的信息就更完整，学习的效率就会大大提高！
3在理解的基础上记忆
学习生化时学生反映最多的问题是记不住学过的内容。对于此问题我的建议是：首先必须分清哪些需要记哪些根本就不用记，如氨基酸的三字母和单字母缩写是需要记的，而许多生物分子的结构式并不需要记；其次要明白理解是记忆之母，因此对各章内容，必须先对有关原理理解透彻，然后再去记忆，最后记忆要讲究技巧，多想想方法，利用谐音记忆法可以把晦涩难记的生物化学知识变得流畅易记，达到事半功倍的效果。如三种芳香族氨基酸：酪氨酸、苯丙氨酸、色氨酸，可记忆为“芳香老本色”。通过谐音处理，这些枯燥无味的知识变得新鲜，人体八种必须氨基酸可以总结为“一两色素本来淡些”（异亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、苏氨酸、苯丙氨酸、赖氨酸、蛋氨酸、缬氨酸）。三羧酸循环可以概括为乙酰草酰成柠檬，柠檬又成α-酮，琥酰琥酸延胡索，苹果落在草丛中。
4总结建构知识模块，将知识系统化，活学活用
生化的内容很多，所以贵在总结。对于代谢那方面，可以考虑画一个图，将各种代谢途径联合在一起，一定要看懂每个代谢的过程和分子生物学中的机理，。生物化学可分为为动态生化和静态生化两部分，静态部分是基础，必须记牢形成知识结构。动态部分四大代谢有着一个核心，就是乙酰辅酶A和三羧酸循环，这个东西在糖代谢就开始讲，所以在那时候起就应该每天一背。虽说实际上并不要求把三羧酸循环的全过程都全数掌握，但是学多了就会发现，如果能够掌握好三羧酸循环，那么氨基酸代谢尽管种类繁多但是很多氨基酸代谢都可以绕到这里，事情就简单很多了。另外一点就是乙酰辅酶A是个重要的转折点，因为丙酮酸脱羧生成乙酰辅酶A的过程是不可逆的。很多生化反应都可以可逆或者循环，但是乙酰辅酶A是比较特别的一个，它不能直接变回丙酮酸。此外，乙酰辅酶A还是合成很多东西的原料，别的都可以先不懂，但是这两个东西不懂就很糟糕了。把主要的代谢途径记牢，各类生物物种的代谢就能融会贯通了。在理顺本课程的基本框架后，应该全面、系统、准确地把握教材的基本内容，并找到共同点，把握规律，抓住主线，围绕这个主线向外伸展和上下联系的方法。
总之，生物化学的学习是有规律可循，有方法可讲，师傅领进门，修行在个人。只要我们在学习中多思考，多联想，定期做学习总结，查漏补缺，将知识系统化就可以学好。
[1]陈敏明.生物化学教学中强化学生记忆策略的探讨[J].卫生职业教育，20xx（3）：58.
[2]查锡良.生物化学[M].7版.人民卫生出版社，20xx.
摘要：医学生物化学课程因其研究对象是生物大分子，抽象难懂，号称是“医学基础课的难点课”。而医学生物化学又是医学重要的基础课，怎样帮助本科生更好地学习这门课程，我们从教师、教学手段和教学环境等方面提出解决策略，帮助学生提高学习效率。
关键词：医学生物化学；教学方法；教学策略
医学生物化学主要探讨生物大分子性质、功能和活动规律，知识点繁多并且抽象，特别是物质代谢的相互联系与调控，过程错综繁杂，难以掌握规律，学生畏学厌学情绪普遍，多数学生学习效果不佳。要提高教学质量和效果，首要的问题是解决学生畏学厌学这个症结。学生的畏学厌学固然有课程较难的客观原因，但是老师的授课方法和技巧对于症结的化解是非常重要的。“不一样的将军会有不一样的士兵”，同样，不一样的老师会有不一样的学生。大学老师，作为学生学习的导航员，不再是简单的传播知识者，而应该是学习动力和学习潜能的激发者，学习能力和学习方法的培养者。“兴趣是最好的老师”，在汲取知识过程中的愉悦感、成就感会给学习者带来“学习是快乐的”心理暗示。因此，在困难的课程面前，教师首先要做的`是帮助学生树立信心、培养兴趣。在教学过程中，要掌握一定的技巧，要做到“主次分明、化繁为简、形式多样、平等交流”，善于帮助学生疏导和解决学习疑惑，激发学习主观能动性。以下笔者结合近几年教学体会，谈一谈如何提高学生对生物化学课程的学习兴趣。
一、精心备课、熟记课标与教材
二、活跃教学，创设和谐课堂
大学的教学，与中学阶段的教学有本质的区别。中学教学注重结果，以提高成绩为教学目的，以追求升学率为宗旨，教学的基本模式是考什么教什么，教什么学什么，是一种同化知识的学习机制。而大学的教学，注重过程，以能力培养、开发学生潜能为重点，以发展学生综合素质为宗旨，是一种建构知识的学习机制。因此，在新的教学模式和繁多的课程面前，大多数大学生学习是吃力的，学习效率低下。这种情况在医科院校更加明显，学困生比例最高。因此，创设和谐课堂，灵活运用多种教学手段和教学方法，将有助于提高学生的主观学习积极性。
2.想象教学法。生物化学许多原理比较深奥、难以理解，大多数同学几乎都是死记硬背，如果在讲课过程中采用想象法可以使同学们简单、清晰、快速地掌握生涩的知识点。比如，在讲授蛋白质分子结构时，将蛋白质的一级结构和高级结构（二级、三级、四级结构）与一根绳子形象地联系起来。一整条绳子可看作一个亚基，即蛋白质的三级结构，几条绳子相互缠绕、相互作用则为蛋白质的四级结构。通过这种形象地讲述，学生对蛋白质分子结构的抽象构型就变得形象化和具体化了。[1]在蛋白质合成过程中，经过进位、转肽、移位3步后，肽酰-tRNA就从A位点移动到了P位点，在讲解时，可以把教师的身体比作核糖体，两只脚比作两个位点，左脚为A位点，右脚为P位点，左脚下（A位点）踩着一枚硬币（肽酰-tRNA），教师往左移动一步，此时硬币（肽酰-tRNA）就从左脚（A位点）移动到了右脚（P位点），这样不仅快速地解决了这一抽象的过程，而且活跃了课堂气氛，使原来枯燥乏味的理论知识变得生动有趣。
3.互动式教学法。轻松、和谐课堂氛围是开展互动式教学必备的前提条件。互动式教学方式有：
（1）问题式教学方式。可以是教师自问自答，也可以是教师提问，一层一层地引导学生思考并回答问题。还可以是学生提问，并让其他同学运用理论知识一起讨论并解决问题。
三、网络辅助，开展丰富的课外教学
作为传统的“难课”，《医学生物化学》一直是医学生基础学科学习中薄弱的一环。要提高教学质量，减轻“学困”因素，一方面要教师要遵从高等教育规律，及时帮助学生转变学习方式，并努力提升教学能力，掌握和灵活运用教学方法，创设和谐课堂；另一方面教师要合理处理“粉笔教学-多媒体教学―网络教学”的关系，协调好第一课堂与网络第二课堂的关系，要多方面入手，积极调动学生学习的情意因素，促进认知因素，提高学生的学习动力和学习能力。
[1]朱葆.生物化学教学方法的几点体会[J].生物学杂志，20xx，26（1）：89-90.
[2]庞小梅.怎样提高生物化学课堂教学质量[J].大众科技，20xx，137（1）：147-148.
[3]何幼鸾.浅谈生物化学教学改革[J].武汉生物工程学院学报，20xx，4（2）：81-84.
本研究的目的就是要探讨高职涉外护理专业生物化学教学内容选取的依据，编写出科学的、细目化的《生物化学》教学大纲、教学时数分配表以及一套以“精炼、实用”为特点“必需、够用”为原则，力求与国家执业护士资格认证相衔接，既能满足临床护理工作的实际需要，又能减轻教学负担，体现高职护理教育科学性、先进性和实用性的高职涉外护理专业生物化学校本教材，致使在非常有限的课时的实际教学中教师教有所依，学生学有所依、学有所获。
1研究对象
1.1教师:承德护理职业学院，承德医学院，唐山职业技术学院3所学校的所有高职护理专业的基础课和护理专业课的60名教师。
1.2护士:承德附属医院、承德市中心医院、唐山市医院、承德中医院、承德市妇幼保健医院、滦平县医院、滦平县中医院、丰宁县医院、隆化县医院、隆化县妇幼保健医院、隆化张三营镇医院等不同临床科室的80名护士。
2研究方法
2.1文献调查法:通过文献调查法，了解有关护理专业生物化学教学大纲研究，根据20xx年新一轮教学大纲、教学计划。根据国家高职高专教育的办学指导思想以及高等职业教育的特点，高职护理专业培养目标，以“精练、实用”为特点“必需、够用”为原则，走访学校生物化学、其他基础课和护理专业课资深教师，共同研究。确定高职护理专业36学时生物化学教学内容和教学时数分配。
2.2访谈法:走访上述学校的生物化学和其他基础学科的资深教师，确定生物化学本学科和后续课程需要的内容及其使用情况;广泛调研上述各医院，对护理人员的培养要求，确定生物化学中岗位需求的内容及利用率，调整课程设置。
2.3行为研究法:根据上述确定的36学时生物化学教学内容、教学时数分配及访谈结果和车龙浩、赵汉芬，李宗根分别主编的教材，编制:高职涉外护理专业生物化学教学内容及本学科和后续学科需要情况调查表(教师用卷)和高职涉外护理专业生物化学教学内容及临床应用情况调查表(护士用卷)。调查表中频繁应用指每月应用≥6次，常用指每月应用≥3-5次，偶尔应用指每月应用≤2次。
2.4问卷调查法:向上述3所学校的高职护理专业的基础课和护理专业课的教师共60人，发放高职涉外护理专业生物化学教学内容及本学科和后续学科需要情况调查表(教师用卷);向上述11所医院不同临床科室的护士80人，发放高职涉外护理专业生物化学教学内容及临床应用情况调查表(护士用卷);无记名填写、三天之后回收，有效卷分别为58份和75份。
3结果
4讨论
4.2由于生活水平的提高，饮食结构的改变，再加上社会等因素，三高病人、心脑血管病人越来越多，所以60%以上的教师和护士认为血糖与糖尿病;血脂和高脂血症;氨代谢与肝性脑病等知识点常用，把这些内容作为学生熟悉内容。
4.350%以上的教师和护士认为糖代谢、脂代谢、氨基酸一般代谢、血红素代谢过程等知识点偶而应用，这就要求代谢过程简明扼要地编写，要求学生懂得重要步骤和结果能满足后续教学即可，作为了解内容。
4.450%以下的教师和护士认为偶尔应用生物氧化和核酸代谢与蛋白质生物合成的知识点删除。
4.5结论及研究成果
4.5.1结论:调查结果可以作为高职涉外护理专业生物化学教学大纲和校本教材的编写依据
4.5.2研究成果
4.5.2.1编写“高职涉外护理专业18学时的生物化学教学大纲、教学内容和教学时数分配表及要求”。
4.5.2.2编写相应的校本教材
4.5.2.2.1教材编写原则:按着上述教学大纲，根据本课题对基础课、护理专业课教师和临床护士的调查结果，遵着“必需、够用”为原则，即前期基础课程服务于后期基础课程，基础课程服务于专业课程，即前而知识为本课程后而学习的需要做铺垫，本课程知识为后续课程学习的需要做铺垫，基础课程为专业课程做铺垫。以“精炼、实用”为特点，设计的知识点属于本课程知识系统化需要，后续所有课程均不需要的知识点一律删除。经重新整合后的教材，达到学生学习难度降低，涉及知识而更广，更接近专业需要的目的。此外，凡能与专业接轨的语言一律使用专业语言，避免增加学生不必要的学习负担。为突出涉外特色，教材要给出主要专业词的英文单词，增加英文专业名词，以帮助学生日常学习和涉外服务。
本教材打破了生物化学原有的传统性、打破了生物化学课程结构的完整性、系统性，这使得在教学过程中存在一定的难度，如何教是个有待探讨的问题。。本教材要求任课教师知识面要广，教师再不能只低头研究自己的一部分要注意开阔视野，打得开，收得进，与其他医学基础课教师，护理专业课教师经常交流，深谙生物化学与其他基础课及专业课的联系。本教材使用效果还有待经过教学实践和临床应用检验，这就需要继续跟踪和完善
1生物化学实验技术与人才的需求
2生物化学实验教学改革的措施
2.1实验室条件建设
2.2实验教学模式的改革
为提高学校的教学质量，我们改革的重点既要立足实际，又要大胆创新，打破传统模式的教学。大学本科的生物化学教学实验一般划分为示范性、验证性、综合性和设计性4个类型[2]。就目前来说，高校实验教学模式多以前两方面为主，诚然对于一些示范性和验证性的基础实验，在一定程度上应该说互补了理论教学，加深了学生对理论课知识的直观了解，同时在锻炼了学生的动手能力方面起到一定作用。然而，这种统教学模式存在很大程度上的不足，比如实验若以示范性、验证性实验为主，不利于培养学生的独立思考能力及创新性思维等。21世纪高等教育要培养具有实践能力和创新能力的人才，显然必须改革注入式的实践教学方法，代之以多层次、启发式和开放式的教学方法，让学生不仅学知识而是更好的理解和掌握知识，并能在自己的知识面、认识水平和信息容量范围内，从分发挥他们的独立操作能力、分析和解决问题的能力，发展学生的创造性智慧，已达到较好的实验教学效果。
2.2.1确立多层次实验教学实验内容
2.2.2启发式和采用现代化教学手段，优化教学形式
在实验教学方式上，摆脱老师单一讲，学生比葫芦画瓢单一的学生动手做实验的模式，将启发式教学与演示实验、实验的电化教学及微机多媒体实验教学等现代化教学手段结合起来，使实验教学实现趣味性、多样性。根据高校培养的目标要求，培养对象是有专门技术的应用型人才，要求有较强的社会适应能力和实际的专业技术操作能力，为了更好的理解和掌握实验的原理，操作条件机械按部就班很难理解掌握知识及其运用。生物化学是一门相对难学而枯燥的课程，如何轻松而有趣的学习并接受这门课的知识，将抽象的理论易于被接受，本人认为教师的启发式教学和采用多手段的现代化教学手段在生物化学实验教学领域具有巨大的优势和应用前景。除了谈到的用现代化教学手段外，老师还应该以浅显易懂、幽默风趣的语言表达以增加课堂的趣味性，使学生产生学习的兴趣。
2.2.3强化综合性和设计性试验
3生物化学实验教学改革存在的问题
3.1实验仪器设备落后
3.2实验经费不足
3.3实验室管理难度加大
关键词：生物化学；教学；创新
生物化学是医学基础课程中非常重要的一门，但是很难学习和掌握，生物化学这门课就是理论到实践的总结，是把医学的基础课和临床课联系在一起的桥梁，生物化学这门课程在医学教育中找有十分重要的地位，学生要想学好医学，就必须学好生物化学这门课程，对传统的教学模式进行改革和创新，运用启发-互动式的教学模式，加快学生对生物化学这门课程的学习，培养医学的创新型人才，促进国家医学的发展。
一、运用启发-互动式教学模式的原因
（一）传统的生物化学教学模式存在弊端
（二）启发-互动式教学模式的优势
启发-互动式教学的含义就是在任课老师的指导下，合理的选择教学的教材，学生和老师之间要加强合作和有效的沟通，提高教师教学的积极性，提高学生学习的主动性，让学生学会主动的思考问题，拓展学生的创新思维，提高学生解决问题的能力，提高教学的效率和学习的效率。运用启发-互动式的教学模式首先可以增加学生和老师之间的沟通和交流，增加学生和老师之间的感情，提高学生学习的兴趣，加深学生对生物化学的理解，从而以最快的速度实现生物化学的教学目标，培养学生自主学习的能力，启发-互动式的教学模式还可以提高教师自身的素质，强化自身的专业知识，让教师主动的通过各种途径去学习。启发-互动式的教学模式可以提高学生的创新能力，利用多媒体的教学模式，促使教学的内容不断地丰富，吸引学生主动的去学习生物化学这门课程，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力，启发-互动式教学模式的起点就是调动学生学习的主动性和积极性，避免填鸭式的教学方法，引导学生去主动的思考问题，学习理论知识，提高自己的实践能力[2]，在课堂当中让学生主动的去思考问题，开拓学生的创新思维，提高学生的创新能力，培养创新性的医学类人才。
二、如何把启发-互动式教学运用到生物化学教学中
（二）运用多媒体的教学模式
三、结语
综上所述，生物科学这门课程对学生的意义重大，这门可能本身的学习难度就很大，再加上传统教学模式的一些避免，学生很难学透生物化学这门课程，生物化学理论体系的不断发展，对学生学习生物化学这门课程提出了更多更高的要求，改革传统的教学模式势在必行，把启发-互动式的教学模式引用到生物化学的教学模式当中，运用多媒体的教学方法，开拓学生的创兴思维，提高学生主动学习的能力。
[1]宋高臣,申梅淑,宗灿华,于水澜.启发-互动式教学法在生物化学教学中的实践[J].基础医学教育,20xx,04:324-326.
[2]李慧娟,韩秋霞,崔志芳,田爱民,纪蓓.启发-互动性教学在"现代生物技术概论"教学中的探索与实践[J].广西轻工业,20xx,09:188-189.
[3]张树军,狄建军,白靓,穆莎茉莉,魏永春,张国文.启发—互动式教学法在生物化学教学中的初步探索[J].内蒙古民族大学学报(自然科学版),20xx,04:453-454+457.
摘要：生物化学检验是医学检验技术专业的专业核心课程之一。在教学过程中面向岗位需求构建课程体系，对课程标准、教学内容、教学方法和考核体系进行全面优化，从而加强学生实践技能和综合职业素质的培养，打造适应临床岗位的技能型专业人才。
关键词：医学检验技术；生物化学检验；教学改革
随着科学技术的发展，医学检验技术在现代临床疾病诊断、治疗效果和预后判断、疾病预防等方面发挥了极其重要的作用。生物化学检验在临床医学检验工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直观地反映出疾病状态下人体的物质代谢质与量的改变[1]。生物化学检验课程是医学检验专业的专业核心课程之一，是在分析化学、生物化学、分子生物学、免疫学等学科基础上融合而成的学科，也是一门基础理论和专业实践技术紧密结合的学科。当今生物化学检验内容日益增多，技术越来越呈现自动化、模块化、系统化，这对高职医学检验专业人才培养提出了更高的要求，同时促使生物化学检验教学需要面向临床应用进行改革。为此，结合生物化学检验课程特点和我校实际情况，我们对该课程的体系、标准、教学内容和方法、考核体系等方面进行积极的改革与探索。
1基于临床检验需求，积极完善高职生物化学检验课程体系
2注重教学实施，切实提高学生职业能力和素养
2.1优化教学内容，创新教学方法和手段
2.2教师素质“双师化”，教材实用化
2.3改革实验教学，教学实践一体化
参照生物化学检验课程体系，合理制定教学与实验实践计划并严格执行，积极推行教学实践一体化，在理论课讲授以后安排对应的实践教学，使学生能够“趁热打铁”，避免出现“教与学”与“教与做”的分离。实验教学的工作开展上要积极向医院靠拢，在条件允许的情况下购置新设备，积极开展新检测项目实践教学，增加学生的半自动生化分析仪和全自动生化分析仪的上机实验操作，同时可以借助网络技术进行远程视频教学，进行模拟实践操作。依托我校的三所附属医院优势，定期积极安排学生到医院参观实践，学习临床先进的检验仪器，培养学生对生物化学检验的兴趣，使学生真正做到“见多识广”和“识多智广”。邀请医院的专家走进实验室共同讨论和制定实验项目并亲自指导学生实验。实验教师在教学过程中要先进行正确规范的示教，强调规范操作的重难点，并能对学生的实验结果进行合理分析，积极引导学生组成互助帮教小组，相互监督和学习，在提高学生实验实践能力的同时培养团队协作能力。
2.4合理开展课外拓展，加强职业综合能力培养
3构建综合、有效的考核评价体系
目前高职医学生物化学检验课程考核主要是通过闭卷的理论考核、平时实验报告和出勤率、实际操作的实验考核进行总体评价，而且多在学期期末进行集中考核，这样容易造成学生临时抱佛脚，没有全面真实反映学生的学习效果和能力，同时因为考试主要围绕课本所学内容，容易与实际职业需求脱节，造成学生就业过程中的眼高手低。因而我们要改革考核评价体系，优化理论考核内容，改革闭卷考试方式，增加平时、期中阶段性考核，增加实验考核的比重，引入医院专家指导实践技能考核，构建综合性考核评价，真正做到能够提高学生的理论水平和实践操作能力[3]。
3.1优化课程题库，理论考核阶段化和网络化
针对资格考试和职业需求，根据课程标准要求结合实际教材不断优化生物化学检验课程专业试题库。题库中涵盖名词解释、填空题、选择题（单选题和X型题）、简答题、论述题等多种标准试题，每一题都标示有难度系数、题型、章节等信息。教师可以进行灵活选题组卷，系统也可以进行随机组卷。教师可以分章节或是在期中阶段性选题组卷进行平时考核测试，将同样知识点试题打乱顺序利用数字化教室进行快速考核和成绩汇总，既避免了试卷考试作弊，又能及时反映学生的真实学习效果[4]。
3.2实验考核的仿真化
生物化学检验是一门对实践操作能力要求较高的学科。实践操作能力既展示学生对理论知识的掌握和理解，又客观反映学生实际动手能力，同时是学生职业素养的体现。该课程的实验考核就显得尤为重要，必须对考核方式和手段积极改革，设置仿真化的实验考核场景，邀请医学专家同行、专职理论教师和实验教师共同组成评分小组，考核内容也以临床检验中的常规测试项目为主，学生抽取题目，进行操作和答辩，评分小组给出综合评分[5]。这样，实验考核才能更加客观、公正地反映学生的真实水平。随着现代医学的发展，生物化学检验技术也越来越先进，这就要求对生物化学检验课程理论教学和实验教学要进行不断地完善和优化。高职医学教育的根本目标是服务于医学卫生事业，同时医学卫生职业的发展又为高职医学的人才培养提供了积极的方向，因此坚持“以职业为导向，能力为本位”的人才培养理念，才能适应新形势的变化，才能培养出合格的医学检验人才。
参考文献:
[1]庞新跃，李欣.临床生物化学与生化检验教学改革的若干思考[J].卫生职业教育，20xx，28（24）：49-51.
[2]石玉荣，梅传忠，武文娟，等.综合应用多种教学方法提高临床生物化学检验教学质量[J].中国高等医学教育，20xx（5）：96-97.
[3]周师洁，徐良贤，殷嫦嫦.242例医学检验学生生物化学实验操作考核结果分析[J].九江学院学报（自然科学版），20xx（2）：117-120.
[4]张琼，张朝霞，郑铁生.《临床生物化学检验》课程网络教学的设计思路[J].国际检验医学杂志，20xx，34（17）：2341-2343.
[5]欧阳惠君.《生物化学检验技术》教学考核与资格考试融通的改革研究[J].中外医学研究，20xx，11（20）：136-137.
摘要：转化医学强调基础成果与临床实践的融合，以更好地将基础理论和技术应用于疾病防控。近年来，转化医学已得到了广泛认同，然而我国目前医学生物化学教育中基础研究与临床实践脱节的现象仍然存在。本文结合了国外先进的生物化学教育理念，探讨了在生物化学教学中引入转化医学理念的必要性及其实践性。
关键词：转化医学；医学生物化学；教育
生物化学为后续免疫学、药理学等课程的开展奠定基础，在医疗工作的应用中也有着极其重要的意义，是医疗工作者必须掌握的学科。随着现代医学的快速发展，层出不穷的新理论和新技术已越来越多地融入到基础医学以及临床医学中疾病的预防、诊断、治疗等全过程，打破了基础与临床医学之间的屏障，直接关联实验室和病床(benchtobedside)。在转化医学发展的背景下，传统的“以理论授课为基础的学习”教育模式已逐步发生改变，取而代之的是以临床实践为最终目的的目标性医学教育模式。就生物化学而言，其教育理念、实施方式、考核与评估体系等方面也同样亟待改革，在继承传统教育方法优点的同时，还需充分考虑与临床实践的结合，从而实现“从课堂到临床，从临床到课堂”(classtoclinicandclinictoclass)的良性互动。
1双向转化的教育理念
对于包括生物化学在内的基础学科教育而言，转化医学发展背景下的教育模式强调专业理论教学与临床实践的双向性：脱离了生物化学的基础知识，临床医学将失去根基；没有了临床实践，医学生物化学研究就迷失了方向，失去其存在的生命力。因而，双向转化的教育理念，在发达国家和地区的政策规划中也得到了重视。本世纪以来，美国、英国、欧盟等发达国家和地区在投入巨资加强转化研究的同时，在其发展规划和鼓励政策中也强调了双向转化的教育理念[1-2]。
例如，美国国立卫生研究院(NIH)在其临床和转化科学基金(ClinicalandTranslationalScienceAwards,CTSAs)的资助中，也将教育方面纳入其考量因素。再如，欧洲科学院科学顾问委员会(EA-SAC)曾建议“建立转化医学的新途径”，并在其中指出加强教育和职业培训的要求。在此背景下，部分医学院校在生物化学课程教学中，改革以教师和理论教学课堂为中心的传统教育模式，引入从生物化学的角度对临床问题的解读，使医学生物化学课程中晦涩的知识点更加生动，激发学生的学习主动性，促进师生互动，填补医学生物化学的理论知识与临床实践间的“鸿沟”，进而加深学生对知识点的理解和掌握[3-5]。
2生物化学教学中引入转化医学思维的国际经验
2.1美国的生物化学教育探索
2.2加拿大的生物化学教育探索
早在1969年，加拿大麦克马斯特大学(McMas-terUniversity)医学院即提出了以“以问题为中心”(problembasedlearning,PBL)的学习模式。在转化医学发展的大背景下，该思维在包括生物化学在内的学科中得到了更多的推广。其教学强调以学生为中心，教师引导学生自行建立知识体系：医学生物化学知识点抽象、枯燥，教师应以临床上实际案例创设一定的问题情景，来激发学生的求知欲，启发学生进行思考，然后引出所要讲授的内容，内容讲授完毕后再回归到案例对知识进行应用。这不仅对于学生理解知识创建了一个较好的环境，引导学生自行建立知识体系，同时也将转化医学的思维贯彻进了教学，利用实际案例的'问题进行现场模拟，明确医学学习目的。
2.3英国的生物化学教育探索
3我国医学生物化学教学中引入转化医学理念的思考
一是生物化学理论知识学习与临床见习的结合。在临床见习过程中，使医学生能够从临床角度掌握生物化学等知识，把生物标志物的临床诊断意义等讲解带入其中，就可以使医学生更深地体会到所学课程与临床实践之间的关系，进而引导其在未来更深地认识转化医学的真正内涵。
二是生物化学理论知识学习与科学创新思维培养的结合。转化医学的实践，是对基础医学成果的延伸与发展，因而需要学生打破思维定势，从患者的临床需求出发来认识所需学习的生物化学知识，进而形成将所学理论知识与解决临床实际问题联系起来的思维“惯性”。
三是生物化学知识学习与科学研究的结合。转化医学的研究仍处于动态发展的过程中，对疾病的诊断、治疗和预防等都需要学生在临床实践的同时，发现感兴趣的或医学上需要解决的问题，进而拓展已有的生物化学知识边界。因此，在生物化学的学习过程中，也可鼓励学生围绕临床问题，开展一些基础研究，或者对最新的研究进展作介绍。
由此可见，随着我国教育教学方法和考核评价方法改革的深入，在围绕提高医学院学生生物化学的课程设计、教育教学方法和考核评价方法改革方面仍有较大的发展空间。鉴于医学生物化学课程属性的特殊性，其在转化医学思维的教育中或可作为试点课题，促进医学教育模式的改革，以及整个医学教育体系的完善。
[1]赵玉沛.加快转化医学发展,促进医学模式转变.中华医学杂志,20xx,91(4):217-219
[2]周伟敏,钟狂飙.本科医学院校转化医学教育路径探讨.中国高等医学教育,20xx,7,4-5
[3]郑学明,徐顺高.医学生物化学创新性教学改革与实践.考试周刊,20xx,0(76),7-8
[4]李晓荣.深化医学生物化学教学改革,促进医学创新拔尖人才培养.西南师范大学学报(自然科学版),20xx,(1):140-143
[5]AfsharM,HanZ.Teachingandlearningmedicalbio-chemistry:perspectivesfromastudentandaneducator.MedSciEduc,20xx,24(3):339-341
[6]GeneralMedicalCouncil(GreatBritain).Tomorrow’sDoctors,20xx
一、高职临床医学人才培养目标
具有基础医学、临床医学的基本理论知识和技能，适合我国社会主义建设和卫生事业发展需要，能在基层医疗卫生单位从事临床医疗和预防、保健工作，德、智、体、美等方面全面发展的高技能临床医学专门人才。
二、生物化学学科特点
生物化学是从分子水平研究生物体的化学组成和生命过程中化学变化规律的学科。作为一门重要的医学基础主干学科，它在医学教育中起着承前启后的重要作用，兼具较强的理论性与实践性。在临床疾病的诊治方面，如抗菌药、抗癌药物的作用生化机理及体液中特定酶类的检测支持疾病诊断等都离不开生物化学的理论和技术；在基础研究方面，如蛋白质和核酸分离、纯化、分析及鉴定等生化技术也已广泛地应用于免疫学、组织学及药理学等多种学科的研究。为了让学生意识到利用生化这门工具书去更好地学习及扩充医学专业知识，我们生化教学工作的开展围绕学生自身特点和生化的学科特点，重视培养学生的学习兴趣和将生化知识学以致用的能力，通过尝试多种教学方法和建立合理评价体系以提高教学互动的实际效能。
三、生物化学教学中存在的问题
1.课时不足
课时不足是大专院校课程存在的普遍现象。医学生物化学教学周课时仅为3小节，且随着新知识的不断增加，各学科的教学课时普遍不足。因此，如何增强教学效果，为学生课后复习和自学提供条件才是一个积极的措施。
2.对传统教学模式的反思
目前医学生物化学课程的教学和教改，几乎都是对传统教学模式的改进。“以教师为中心”，以满堂灌输的传统教学模式方式传授书本知识，忽视了学生的主观能动性，忽视了学生的主体作用，只把学生看做是外部环境刺激的被动反应者和知识的灌输对象，在传统教学模式下，学生学习生物化学知识的特点是：①学得不完整，知识点空泛，知识面脆弱；②惰性学习，无法在需要知识之时运用；③学法不灵活，无法在新的或类似的情境中迁移应用知识。因此，改变医学生物化学传统教学模式，探索新的教学模式，以提高学生学习兴趣和积极性，使其掌握知识、提高能力、提高医学生物化学课程学习成绩，是医学生物化学教学中一个十分有意义的课题。
四、教学内容设计的依据
1.职业助理医师考试大纲要求
生物化学作是职业助理医师考试笔试考试内容，所占的分值大约10分左右，所占的分值比例虽然不是很高，却是教学的考试科目和职业助理医师考试笔试考试内容，也是学生进一步学习和理解生理学、病理学、药理学、诊断学等专业课程教学的重要基础，学生对生物化学知识的掌握程度，对后续的专业课程学习与理解存在很大的影响。通过对学生专业课程的考核成绩与生物化学的考核成绩进行对比分析发现，生物化学成绩较好的学生相应的专业课程成绩的平均分也高于生物化学成绩平均分较低的学生的专业课程的考核成绩。进行专业课程教学的教师也反映这部分学生对专业知识的学习和理解能力要高于生物化学平均成绩较低的学生。因此，对生物化学知识学习，不仅是学生参加职业助理医师考试的.需求，更是学生进行进一步专业知识学习的知识结构基础，怎样结合学生的专业特点和专业知识构建，有效地与学生专业特征相适应的生物化学课程教学是进行教学内容设计的重要依据。
2.学生进行专业课程学习的知识要求
生物化学是临床医学专业的专业基础课程，学生在进行专业课程的学习过程，对专业课程内容的理解和将专业知识应用于临床实践，比如：疾病产生的内在机制、药物作用原理、疾病诊断的依据和临床检验数据的应用等都与生物化学知识有着密切的联系，将生物化学知识与临床专业课程的知识割裂开来，去学习和理解专业知识的内容，不利于学生对专业知识内容的理解和学生在今后的临床工作实践专业素质的进一步提高。如何开展好生物化学课程教学？为学生在后续的专业学习和学生在今后的临床实践中不断地提高专业素质打下良好的知识基础，是进行课程教学的重要目标。
五、教学思考
1.教学方法
2.教学评价
总之，高职临床医学专业教育主要是培养基层临床实际应用型专业人才，通过生化课程的教学改革，使学生获得学习生物化学知识的思路和方法并将其应用于专业学习和临床实际工作中，真正达到开展教学活动的目的。