研究者调查了北京市两家软件服务类企业的软件技术人员，通过现场发放、填写调查问卷的方式，搜集了40份调查问卷，剔除无效问卷后最终样本量为31份，问卷的有效率为78%。
技能调查问卷包括35项技能，主要调查从事该职业所需要的核心技能。针对每项技能询问两个问题：一是该技能对职位的重要性;二是该技能在工作中使用的频度。被调查人员根据自己的工作经验，对从事职业涉及的技能要求的重要性和程度要求进行评价。
重要性评价采用5级量表，其中1为不重要，5为很重要。被调查者也可以根据自己的重要性程度评价，选择“2”“3”“4”。程度要求评价采用7级量表，其中1为很低，7为很高。被调查者也可以根据自己认为的使用频度，选择“2”“3”“4”“5”或“6”。
利用Excel软件将数据录入SPSS19.0后，进行数据核查，剔除不认真作答或漏项较多等无效问卷。采用SPSS19.0统计学软件包进行统计分析。
根据O*NET问卷的结构，从技能重要性方面对计算机软件技术人员进行对比，均采用得分、排序和排序差异，结果如表1。
从重要性排序来看，北京市的计算机软件技术人员更加注重言语表达与学习技能的能力;美国O*NET的计算机软件技术人员更加注重编程与系统数据分析，针对问题的决策及评价，解决复杂问题的能力。设备维护、维修设，备安装、运行监测，金融资源管理和物资资源管理的重要性在北京市和美国O*NET的排序都比较靠后，说明北京市与美国O*NET在技能重要性上对这几方面的能力要求基本一致。
从重要性排序差异角度来看，北京市与美国O*NET重要性排序差异较大的6项职业技能为：学习策略、系统分析、设备检修（北京市比美国O*NET低16位）、谈判、主动学习、判断与决策。在重要性方面排序差异比较小的为：批判性思维、写作和设备安装。
从上述排序差异结果可以看出，北京市和美国O*NET数据在批判性思维、写作、设备安装的排序差异比较小，说明这几项技能要求的重要性基本一致。从重要性排序差别较大的方面来分析，北京市与美国O*NET在学习策略、系统分析、设备检修、谈判、主动学习和判断与决策这几项技能要求差别较大。其中北京在学习策略、主动学习和谈判能力的重要性排序上比较靠前;美国O*NET在系统分析、设备检修和判断与决策能力的重要性排序上比较靠前，由此说明美国O*NET更加注重技术的专业性和技术的成本导向，重视复合型人才。北京市更加重视人文知识、通用技术、表达能力和学习的拓展性，更加看重与用户形成良好的互动关系。
根据O*NET问卷的结构，我们从技能程度要求方面对计算机软件技术人员进行对比，均采用得分、排序和排序差异，结果如表2。
通过对程度要求平均数进行排序，北京市技能掌握程度排序前5位的职业技能为：积极倾听、阅读理解、编制程序、言语表达和主动学习;美国O*NET技能掌握程度排序前5的职业技能为：设备检修、编制程序、系统评价、复杂问题解决和阅读理解。
从技能掌握程度的排序来看，北京市的计算机软件人员对理解及倾听他人意见、编制程序和技术人员之间沟通交流的技能掌握程度要求较高;美国O*NET的计算机软件技术人员对设备的检修与编制程序、系统的评价和解决复杂问题的能力掌握程度要求很高。其中编制程序和阅读理解在北京市和美国O*NET的程度要求中排名都比较靠前，金融资源管理、物质资源管理、设备安装、设备维护，维修排名都比较靠后，说明北京市与美国O*NET的计算机软件技术人员在技能掌握程度上对这几方面的能力要求基本一致。
从上述排序差异结果可以看出，北京市与美国O*NET在编制程序、批判性思维、说服力、设备安装、运行控制几项技能程度要求基本一致。在设备检修、系统分析、数学、主动学习、学习策略、帮助他人的技能程度要求差异较大。其中主动学习、学习策略在北京市计算机软件技术人员技能程度要求排序比较靠前;设备检修和系统分析在美国O*NET排序比较靠前，由此说明北京市的计算机软件技术人员更加重视主动学习和掌握学习策略的能力，美国O*NET注重分析数据及编程的能力，同时也要求掌握设备检修的能力，更趋向于培养复合型软件技术人才。
本研究旨在帮助计算机软件技术人员了解本职业应该掌握哪些职业技能及其掌握程度如何，以判断自己是否适合此职业类型。职业技能水平如何，直接关系到职业活动的质量和效率以及贡献的大小，职业技能是为人民服务的基本条件，劳动者只有为人民服务的认识和热情是远远不够的，只有掌握熟练的职业技能才能胜任自己的工作。
关键词：研究性学习高职计算机课程课堂教学教学设计
前言
总理在2005年11月召开的全国职业教育工作会议上指出：“大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要。基本实现工业化，大力推进信息化，加快建设现代化，是本世纪头20年我国经济社会发展的战略任务。”确定了职业教育在新时期的战略地位。同时国务院在下发的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出了我国职业教育改革发展的目标是“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系”。
为了适应我国职业教育改革发展的新理念、新观点、新思想和新举措，我们需要更多扎扎实实的新行动。笔者结合自己在高职计算机课程教学中的一些感悟，对高职院校计算机课程教学的新理念、新方法进行探讨。
研究性学习是教育科研领域中一个崭新的课题。为了促进研究性学习的理论与实践探索，并且充分利用和挖掘现代信息技术的优势和潜能，在计算机课堂教学中运用研究性学习理论将是课程改革的必然趋势。
一、研究性学习
研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它以改变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。研究性学习是教育科研领域中一个崭新的课题，同时也是一门追随学习者的课程，学习者的兴趣是课程的起点。与通常的学科课程相比，研究性学习的基本特征可以用“四重”来归纳，即重发现、重自主、重开放、重合作。
1.重发现
开展研究性学习的第一要素是发现问题，发现学习和生活中有价值的课题是开展研究性学习的前提。这些课题既可以是课堂教材内容的拓展延伸，又可以是对社会和自然现象的探讨；可以是思考性的，也可以是操作性的；可以是已知的结论，也可以是未知的领域；可以是教师提出的，也可以是学生发现的。发现还有另外一层含义，就是要在对课题的探索过程中得到新的认识、获取新的体验，使自身在新的内容或领域中获得独特领悟。
2.重自主
研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学生自主学习、动手动脑的实践过程。学生是学习目标和计划的制订者、实践者，通过自己的努力去解决问题。而且，当前教学中学生学习方式主要是接受型学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识和规律性知识的掌握，但对于策略性知识和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成为学生的自身经验。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情景，让学生自主地探究、实践、体验，从而培养学生的科学精神、创新思维，以及分析问题、解决问题的能力。
3.重开放
4.重合作
从认知心理学角度看，研究性学习是解决问题的学习，需要学生直接参与和分工合作。通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。例如学会彼此尊重、理解，以及容忍的态度，学会表达、倾听与说服他人的方式方法，学会制定并执行合作研究方案的能力等。
二、高职院校计算机应用基础课程教学中的研究性学习设计
计算机应用基础课程既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础。高职院校计算机应用基础课程以提升学生的信息素养为根本目的，不仅要求学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，而且要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。
计算机应用基础课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。计算机是工具，学会使用计算机是和会读、会写、会算一样的。但计算机又不是一般的工具，只会使用是不行的，计算机应用基础教育的目的不是培养计算机的优秀用户，而是应懂得一些原理，并注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，培养学生的创新精神和实践能力。但是传统的教学模式以教师为中心，单纯地强调知识的传授，并不能培养学生这方面的能力，这就要求计算机应用基础课程的教学应有别其他课程的教学，在教学方法上的设计应有所突破。因此，实施计算机应用基础课程教学中的研究性学习需要教学环境、教师指导、学生参与、教学资源的有机协调，需要整合多种教学方式。
研究性学习的设计有多种角度，根据所选的参考标准不同、分析角度不同，对它的设计也有不同的表述，下面主要从研究课题、学习策略、学习评价三个方面，对计算机应用基础课程中的研究性学习加以设计。
1.计算机应用基础课程研究课题的设计
计算机应用基础课程的研究性学习课题与计算机应用基础学科教学内容有明显的区别，即计算机应用基础教学是基于统一的教材，以系统化的信息技术知识体系（间接经验）为基础的，而计算机应用基础课程中的研究性学习则是以通过实践获得的所见所闻和亲身经历（直接经验）为基础的。因此，同样是学习计算机应用基础学科范围里的内容，计算机应用基础学科教学注重使学生掌握基本的信息技术原理和技能，计算机应用基础课程中的研究性学习却注重使学生应用这些原理和技能去解决实际问题。在坚持这一根本区别的前提下，信息技术研究性学习的具体内容便可以在相当广泛、相当灵活的范围之内选择。
计算机应用基础课程中的研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现在研究性学习课题的学习目标和学习原则，没有绝对的标准和要达到的程度，而是视学生和学校的具体条件灵活把握。例如同样是计算机应用基础的内容，擅长网络知识的学生可以选择网页设计与制作，擅长编程的学生可以选择编写程序来开发软件，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到计算机应用基础课程的研究性学习的目标，并没有优劣之分。
2.计算机应用基础课程中的研究性学习策略的设计
计算机应用基础课程的研究性学习的最大特点在于，它需要学生运用多种感官主动地亲自参与完成的。同时，一方面需要学生情感的参与，另一方面又是学生的情感发展和新的情感获得的过程。情感的获得会对学生的认知和行为产生潜移默化的影响，这是书本学习所不能比拟的。
3.计算机应用基础课程中的研究性学习评价的设计
评价是为决策提供信息的过程，计算机应用基础课程的研究性学习的评价是指，在研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为计算机应用基础研究性学习的决策提供信息的过程。一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。
计算机应用基础课程中的研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：
（1）在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力。
（3）在开展课题研究阶段，考查学生的课题探究能力。
（4）在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力。
（5）总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等。
结语
我国的高等职业技术教育正处于探索发展阶段，计算机技术和网络的广泛应用为高职计算机课程的教学提供了条件，也证明了计算机技术在各专业岗位能力中的重要程度。计算机技术是操作性强、应用广泛的“工具型”应用技术，而且有着鲜明的岗位特性，计算机教学改革的实现必将为高职其他课程的教学改革提供借鉴。
参考文献：
［1］余清臣.研究性学习［M］.教育科学出版社，2003，6.
［2］王文琪，邓小飞，李敬德.研究性学习百论［M］.广西师范大学出版社，中央民族大学出版社，2002，4.
［3］刘婉华，罗朝猛.聚焦研究性学习――从理论到实践［M］.中山大学出版社，2002，2.
［4］嵇永宁，苗长广.研究性学习教师导读［M］.广西教育出版社，2002，4.
关键字：职业决策自我效能，个体因素，家庭因素，学校因素，干预措施分类号：B849：C93
1引言
2影响职业决策自我效能的因素
影响职业决策自我效能的因素主要包括个体、家庭和学校三个方面。由于国内目前的影响因素研究甚少，只是一些现状分析中涉及人口学方面的因素，以下各因素主要是综述国外的研究。
2.1个体因素
2.1.1情绪因素
2.1.2一般能力
尽管该研究不是因果研究，不能证明学生的一般能力自信心与其职业决策自我效能之间的因果关系，但是可以假设的是缺乏职业决策自我效能的学生也很可能缺乏这些一般能力方面的自信心，这提示研究者今后除了直接进行职业效能干预，还可能通过提高这些一般能力来增加职业决策自我效能。
2.1.3社会地位
2.1.4种族认同
Parham和Austin认为研究者应重视文化和种族对职业发展和职业行为的影响，并指出如果种族认同是个体概念的重要部分，它们将很可能影响职业认同发展。
但Chung对美国南部大学生的研究却表明，黑人的职业决策自我效能和职业承诺得分明显高于白人。这可能是本研究群体中黑人学生比例较大(27％)，校园里广泛的黑人团体中的黑人拥有更多的可能资源和角色模型。
2.1.5人口学因素
目前为止，国外以大学生为被试的研究并没有发现职业决策自我效能存在性别上的差异。Betz对美国中西部大学生的研究和Chung对美国南部大学生的研究都假设性别可能影响职业决策自我效能，但结果并没有发现性别差异。Arnold等研究也发
现性别只对职业决策自我效能有很微弱的影响。Guay和Senecal等的研究同样没有发现职业决策自我效能存在性别差异。
国内有研究者调查了大学生的职业决策自我效能现状，对性别、年级、文理科、生源地等人口学因素进行了差异分析。结果发现，男大学生的职业决策自我效能普遍高于女大学生，理科生高于文科生，不同年级间不存在差异，来自农村和城市的学生间不存在差异。这些结果反映了国内外的差别，但国内同类研究也有不同结果，仍有待以后的研究者进一步验证。
2.2家庭因素
2.2.1个体依恋方式
2.2.2家庭系统角度
另一类研究从职业发展的家庭系统观出发，研究家庭系统内的互动、情感依赖等变量对个体职业决策能力的影响。近年来研究者多利用三维的家庭环境问卷(FES)以测量家庭功能的不同方面，如Whiston、Hargrove等、Hargrove等的研究均使用了FES，这一系列研究可比性很强，能更好地从实证角度验证家庭环境和职业决策自我效能之间的关系。
以上依恋方面的研究证实了以往研究者将依恋理论引入职业发展领域的必要性，同时利用FES测量家庭功能的研究也支持了家庭变量对职业决策行为的作用，这些鼓励职业咨询师去考虑并探究个体对家庭关系的感知如何影响了他们的职业决策。
2.3学校因素
最近有研究者对职业决策辅导方面的文献进行了元分析，筛选出了不同辅导中的5种核心因素：关于未来计划和职业分析类的书面练习；针对当事人的个别解释和回馈；收集关于工作领域的信息；提供职业探索、决策制定和生涯执行的榜样；支持当事人的职业决策和计划。这些因素直接影响职业决策辅导的效果。研究发现，不包括任何一个核心因素的干预平均效果为0.22，而涉及了一种、两种、三种核心因素(不管辅导中有无其他非核心因素)的干预，其平均效果分别为0.45、0.61、0.99。研究者从而推断说不管是个体、团体、班级还是自我指导式的职业决策干预，只要包含了这五种核心因素，辅导效果就会很好。相信这些核心因素的发现将使学校里职业决策自我效能的辅导更顺利有效的展开。
3职业决策自我效能感的干预措施
前面总结了影响职业决策自我效能的各方面因素，那么从实践角度来看，应该从哪些方面入手来提高个体的职业决策自我效能，使个体更顺利的进行职业决策活动国外关于职业决策自我效能干预方面的研究已经取得了不少成果，研究者们根据不同的理论指导，利用归因训练、团体辅导、职业决策技能训练、认知重构、计算机辅助系统等方式，设计出了一系列有效的干预措施。
3.1归因训练
在归因理论的指导下，Luzzo，Funk和Strang考察了归因再训练对提高职业决策自我效能的效果，研究中被试观看了8分钟的彩色录像，内容是男女两名大学毕业生劝说被试把职业决策结果归因于个体的努力程度。结果揭示归因再训练过程能有效增加外部职业控制点学生的职业决策自我效能水平，
但不是提高内部职业控制点学生的职业决策自我效能的有效方式。
3.2团体辅导
3.3职业决策技能训练
1999年O’Brien等针对学业和职业发展困境中的7年级学生设计了一套职业探索训练，训练由5次活动组成，每次2小时，涉及了四个方面的活动：探索职业自我、信息收集、决策制定、了解女性及少数人群职业发展中的特殊需要。研究发现该训练对学生的职业发展有帮助，并提高了他们的职业决策自我效能。将该职业探索训练修改后，2000年O’Brien进行了扩展研究。扩展后的训练持续五周，每周五次，其中增加了针对职业决策过程的活动(如参观大学生职业测评中心)，并鼓励学生扩大职业选择，教给学生生活中可能用到的决策策略。该技能训练提高职业决策自我效能的效果较原来明显。
3.4认知重构
利用贝克和艾利斯的认知行为理论，McAuliffe设计了一种通过挑战职业不合理信念来提高职业决策自我效能的方法，即认知重构。认知重构的第一步是咨询师和当事人通过评估找出阻碍职业发展的具体信念，这种评估可能借助职业决策方面的量表进行；接下来是咨询师询问当事人这些具体信念正确的证据，使当事人意识到自己的潜在假设；第三步是检验信念的正确性，为具体的不合理信念命名，并找出其存在的原因，也可以提供和当事人有类似特征的角色模范，使当事人意识到自己的其他选择；第四步是通过现实中的行为等信息进一步确定，并最终得出合理的决定。之后Peng采用实验研究证实了认知重构方法能有效提高学生的职业决策自我效能。
3.5计算机辅助系统
最早的计算机辅助系统是DISCOVER，根据Crites的职业成熟度理论，自我评价是职业决策中的一个重要组成部分，DISCOVER为个体提供了一个自我测评机制，帮助来访者做出职业决策。DISCOVER已被证明能有效提高大学生的职业决策自我效能。
Turner和Lapan提供了一种新的计算机职业指导辅助系统一描绘职业挑战(MappingVocationalChallenges，MVC)，MVC中包括多种职业途径的教育和职业信息，能使青少年对自己的兴趣、效能、多种职业价值观等进行自我评估，也能为生涯咨询师提供解释报告，使其更好的帮助青少年理解并利用自己的评估结果。研究表明MVC能显著增加中学生的职业计划及探索自我效能、学业及职业发展自我效能。虽然研究中暂未考察职业决策自我效能的改变，但可以预测MVC也能对其有积极改善作用。
与前因变量研究相比，国内职业决策自我效能的干预研究相对较多，多是以团体辅导形式进行职业决策技能训练或归因训练，取得了不错的干预效果。但总体感觉目前国内各干预方案针对性不够，有些虽属于职业生涯辅导的大概范围，并不是专门设计来提高职业决策自我效能的。另外国内的不少干预方案是从实践得来的，缺乏有力的理论依据。
4结语
[关键词]工作过程课程标准能力情境
20世纪90年代德国提出了“工作过程导向”的职业教育理论,即突破学科体系框架,将职业教育的教学过程与工作过程加以融合,强调以典型工作任务为知识的载体,按照职业能力发展规律构建教学内容。这种模式注重了学生的核心能力的培养。为了更好的培养学生的能力,为学生的后续课程的学习及就业后的可持续发展服务,我们对大连职业技术学院的计算机基础课程进行了教学改革,由原有的模块化教学转变为以工作过程为导向的教学模式,并作为2009年的辽宁省高等教育教学改革项目在课程教学中进行了试点,经过一学期的教学检验,取得了很好的效果。
一、在多方调研的基础上制定课程标准
一门课程的课程标准是规定该课程性质、目标、内容、实施等的教学指导性文件,合理、准确的课程标准的定位是课程改革的关键。
在课程标准中,课程的定位是根据职场工作过程、专业需求和学生的可持续发展的需要,采用工作过程系统化的课程组织形式,以工作任务为载体,架构课程结构,实行情境化教学;建立以能力为中心的课程评价体系,着重培养学生的计算机基本操作能力、学习能力、创新能力及团队合作精神,提高学生的综合素质。
二、确定课程的能力目标
在课程设计中,注重对学生能力的培养,注重提高学生的职业能力和综合能力。在掌握课程技能的基础上,融入了社会能力与方法能力的培养。其中课程技能目标为:能够对计算机软硬件进行日常维护;能够进行资源管理及系统设置;能够运用网络处理信息;能够利用Office软件熟练解决办公应用问题;能够根据专业特点模拟职场,完成不同专业特色综合任务。社会能力目标为:树立团队协作意识;培养良好的职业道德和积极向上的工作态度;培养职业核心能力;方法能力目标为:能进行信息处理、分析;能进行沟通与总结;能制定计划并实施。
三、设计具有专业特色的以任务为载体的学习情境
在教学内容上,采用工作过程系统化的课程组织形式,实行情境化教学,通过对企业与专业的调研,我们归纳出22项典型工作任务,通过对工作任务进行分析,结合知识体系及学生的认知规律,设计了6个学习情境(见表1)。
每个学习情境的完成又是建立在以任务为载体的具体任务完成的基础上,例如在第三个学习情境“利用Word排版杂志”中,包含了创建规范的文档、制作表格、制作图文并茂的文档、制作目录、制作个人简历表等工作任务,通过这些由简到难的典型任务的完成,使学生具有Word文档的建立、排版、页面设置、图文混排、表格制作、摘要目录的制作能力,从而能够完成杂志的排版。
各学习情境具体的任务组成如下:
情境一,按需求管理个人计算机由认识计算机的组成(2学时)、查杀计算机病毒(2学时)、建立个人的文件管理系统(4学时)组成。
情境三,利用Word排版杂志由排版杂志的技能点的信息收集(2学时)、创建规范的文档(4学时)、制作表格(4学时)、制作图文并茂的文档(6学时)、制作图书目录(2学时)、制作个人简历表(4学时)组成。
情境四,利用Excel处理销售业绩表由处理销售业绩表的技能点的信息收集(2学时)、数据表格的制作与格式化(4学时)、数据的图表分析(4学时)、表格中的数据处理(4学时)、数据表的综合操作(4学时)组成。
总之,教学内容的设置在注重培养学生计算机应用能力的同时,力求满足不同专业对计算机基础课程工具性和应用性的需求,满足岗位的职业需求。
四、按工作过程的六步法进行课程实施
在教学过程中,突出以学生为主体的教学理念,培养学生自主学习能力。在每个教学情境中,教师仿照实际工作过程,结合相应的任务为学生分发教学任务单,然后分小组让学生按照任务单的要求进行“资讯――决策――计划――实施――检查――评估”,在此期间教师进行监督和指导。各阶段的教学组织为:
决策计划阶段。依据课程特点学生单人或分组讨论,制订工作计划;教师接受学生的咨询并监控学生的讨论。
实施阶段。学生动手操作;教师监控学生的操作并及时答疑;教师回答学生的问题,个别问题个别指导,共性问题统一讲解;教师提供相应案例学生再操作;教师系统总结本次课知识点。
检查评价阶段。学生对本次课的操作给出自我评价,并记录到教学任务单上;教师利用机房计算机的网络教学平台对学生的完成结果进行抽查演示,学生之间进行工作评估,将对该组评价分值记录在教学任务单上;教师评价;学生以小组为单位改进作业;教师布置课外作业,回收本次课教学任务单及完成任务。
以“网络信息的搜索下载”一课为例,课程实施的“六步法”见表2。
五、编制依据课程标准的多种表现形式的立体教材包
在计算机网络时代,单一的纸质教材已满足不了促进学生能力提高的需求,为了高效率的提高学生综合能力、促进自主学习能力的提高,我们以课程标准为指导依据制作了立体教材包。
1.编制了适合工作过程系统化教学模式的基于工作任务的教材和配套实训指导书。
2.制作了适合不同专业的教学案例库、课后练习的习题库
3.制作了整套的课程多媒体课件,建立了课程的网络资源
将课件、教学文件、题库与案例库、教材电子版安装于上课机房及校园网中,方便学生下载、学习,并建立与学生交流的平台。
六、建立以能力为中心的课程评价体系
公正、客观的考评对学生的学习会起到积极的作用,在课程考核方案的制定上,我们将考核分为平日考核(10%)、过程考核(60%)和期末考核(30%)三部分,平日考核注重学生的学习纪律、学习态度的考评,满出勤,为10分,旷课一次扣2分,旷课4次没有成绩,迟到早退一次扣1分,学习态度5分。过程考核主要是评定情境任务完成中的表现,采用教师指导量化、学生团队互评与自评相结合的方法,
过程考评成绩见表3。
期末考核为期末综合操作能力考试,考核全部采用上机操作完成,促进了学生实践能力的提高。
期末考评成绩见表4。
经过一学期的试验训练,我们对课程进行了调研,我们对1529名学生进行了问卷调查,回收有效问卷1529份,通过对回收的问卷进行信息的整理,我们获得以下数据:在对课程的评价中,0%的学生认为没有收获;6%的学生认为收获较小;55%的学生认为有收获;39%的学生认为收获很大;在对是否喜欢这种授课方式中,1%的学生不满意;71%的学生满意;28%的学生很满意。这些数据也验证了课程改革的积极作用,促进了我们对课程改革的深入探索与实践。
参考文献:
[1]杨丽.基于工作过程系统化的高职物流专业课程开发与实践[J].当代经济,2010,(2).
关键词：中职生；计算机专业；就业；专业课程
一、中职生计算机专业现状
1.学生综合素质差，学习效果不尽如人意
近年来，随着生源数量的减少，中职学生的入学门槛低，生源素质普遍下降。大多数中职学校的学生都是因为没能考进高中，退而求其次地选择来中职学校读书。因此，很多学生文化基础课较差、学习习惯和能力较弱、学习方法不恰当，他们对全新的专业基础课和专业技能课，学起来更感费力。
根据中职生的人才培养模式，学生在校学习两年，第三年走入企业进行岗位认知实习和顶岗实习。在课程设置方面：第一年开设语数外等文化基础课和较少的专业基础课。第二年才是专业课程的学习。而计算机专业体系庞大，专业课程众多，兼顾学生学习状况和选择的专业方向，专业课多以通用课程为主，加上学生学习的兴趣不浓，真正学到的知识量有限。市场竞争激烈，中职生就业难。计算机专业的学生众多，小到中专、大专，大到本科、研究生、博士生，每年涌入社会的计算机专业人才数以亿计。中职生如果没有一技之长是很难在残酷的竞争中找到以席之地的。在众多的高职同专业毕业生和其他大专生的就业竞争中，中职计算机专业学生始终处于劣势地位。在如此严峻的就业形势下，如何打造中职计算机专业品牌，为劳动力市场输送更多的技能型人才，让更多的计算机专业毕业生实现顺利就业。
二、改革教学方法和手段
1.调整课程设置，与社会需求挂钩
目前计算机行业需要的人才分为三类：程序开发类、网络类、多媒体制作类。程序开发涉及到的课程多是语言程序设计类的课程，这些课程理论性偏强，难以入门，对于中职学生来说难度太大，一般同学能学会基本的语法结构，会简单的程序设计已属不易，至于参于软件项目开发，成为一名合格的程序员，不太现实。所以，中职计算机专业的学生应以网络类和多媒体软件应用的专业课程为学习重点。
基于中职学生的培养目标和社会对他们的认同度，中职学生应定位在面向操作第一线，这就要求课程设置要突出计算机维护、操作、应用能力和某专业基础知识这几方面。中职生的课程设置不宜过多，也不宜过于理论化，应注重实用性及实操性强的课程。
目前，多数计算机专业的中职生毕业之后所从事的工作主要分为：计算机办公自动化操作和计算机组装维护，网页设计及网络维护、多媒体图形图像处理几个方面。
所以，我认为中职计算机专业的核心课程应以办公软件、网络技术、计算机组装维修、图形图像处理、网页制作、多媒体动画设计、数据库技术为基础。例如：网络方向的学生基于网络技术课程再开设网络综合布线、局域网组建与维护等课程；图形图像方向的学生在学习Photoshop后可开设AutoCAD，3Dmax等课程。专业核心课程与技能拓展课程的学习，保障学生能带着1～2门实用技术走向人才市场。
2.改进教学方法，突出实践，在“做”中“学”，在“学”中“做”
中职教育的主要目标是培养动手能力强的应用型、复合型人才，因学生文化层次低，抽象、深奥的理论难以理解，更别提掌握了。这就要求教师在教学过程中应减少理论知识的讲授，增加实践教学或项目教学的课时。采用任务驱动式教学方法，旨在教会学生怎样“做”，而不是为什么要这样“做”。
3.改进教学方法教学手段，提高实践教学能力
计算机技术应用的日新月异，对中职学校计算机教育也提出了新的要求和挑战。计算机专业课程特点鲜明，传统的“填鸭式”教学已不能满足现今的教学要求。采用先进的教学工具，运用现代化多媒体，理论与实践教学相结合，师生互动，提高学生的学习兴趣，从而提高课堂效率，达到教学目标。
作为计算机专业的教师，必须具备：计算机基本操作能力、基础应用软件的使用能力和一定的程序设计能力。同时，学校可鼓励和指导教师进行校内计算机应用课题的开发和研究，组织教师编写和制作多媒体形式的教案、教材和各种CAI软件。通过“项目开发”等活动，促进教师得到实践锻炼，提高业务水平和实践经验，从而更好地为教学服务。
三、“校企合作、订单培养”，促进教学，保障就业
1.“校企合作、订单培养”现已是职业学校创新教学保障就业的法码
企业需要特定的员工，而学校“统一”教育下的学生基本满足不了企业的要求，大部学生进入企业后必须经过企业严格的专业训练或指导才能上岗。而学校在盲目的教学过程中对学生技能的教学也没有明确的方向，计算机方向众多，东教一点西练一点，导致学生学的是“大杂烩”。进入社会后，学生是“什么都懂，却什么也不精”，往往在激烈的竞争中被淘汰。
2.校企合作，订单培养
3.校企合作，保障就业
校企合作，学校可依托企业的技术人员、设备和前沿信息等资源，有效地打破传统的教学模式，将职业性与教育性相结合，真正实现职业院校是技能教育，也完全达到了保障就业的目的。通过共同培养，为企业量身定做了一批专业技术人才，学校也参与到企业的生产活动中，了解到企业对学生技能的要求，能将实践所得融入以后的教学中，提高专业教师的业务能力和技术水平。校企合作的最大获益都是学生，订单培养，保障学生的就业。校企合作，真正做到了学有所用、学以致用。
[1]周文定.对中职计算机专业学生就业的思考.科学咨询：决策管理，2008（1）.
[2]张保山.中职学校计算机专业学生就业现状.全国中小学继续教育网，2011-12-22.
[3]顾鸭萍.中职学生的现状之分析.考试周刊，2009（34）.
[4]刘兴东，徐人凤，孙涌，等.高职计算机专业“校企联合，订单培养”的探索与实践.中国高等教育改革与发展网，2007-01-10.
关键词：计算机应用技术；专业；课程；改革
StudyonCurriculumReformofAppliedComputerTechnologyinVocationalCollege
WEIYan-jun,YANGMing-li
(DepartmentofComputer,ShangqiuVocationalandTechnicalCollege,Shangqiu476000,China)
Abstract:Inviewofthemainquestiononthecurrenthighervocationalcurriculum,proposesprojectcurriculumdevelopmentandthedesignpatternoftheappliedcomputertechnology,studiesthegeneralgoalsandthecontentoftheprofessionalcorecurriculum,anddiscussestheteachingmethodsintheteachingprocess.Onlytightlyaroundsthefieldofexpertiseandprofessionaljobgrouprepresentationrequirements,thecurriculumreformwillreceiveactualeffect.
Keywords:appliedcomputertechnology;professional;curriculum;reform
课程是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。无论什么样的教育理论、教育思想、教育观念、培养目标，最终都必须借助这座桥梁才能实现。教育层次、类别的区分，也集中反映在课程观、课程模式、课程内容等之间的区别。高等职业教育与普通高等教育的类别特征、与中等职业教育的层次区别，也集中反映在其课程体系之中。近十年来，我国高等职业教育的发展，引入了能力本位的观念，学习借鉴了国外一些经验，改革了课程内容，增大了实践环节，取得了一些成绩，但在整体课程模式和体系上还没有根本的变革[1]。当前我国高职课程改革中存在的主要问题有：学习国外经验与结合国情的关系尚未处理好；课程体系偏重以学科理论为导向的“知识本位”模式，缺乏对学生进行计算机应用领域的专业化、行业化的职业技能的培养，专业课程的内容缺乏针对性和实用性，对计算机行业的新知识、新技术介绍不够，难以激发学生的学习兴趣，特别是在实践环节上缺乏先进教学理念的指导和行之有效的手段，由此导致在培养学生的职业技能方面缺乏力度。
1课程改革的思路
计算机应用技术专业的课程改革主要经历了课程体系构建、核心课程建设和课程实施三个阶段。课程体系构建是课程改革的基础，本专业根据专业职业岗位群的要求和专业培养目标，构建了“IT职业能力培养渐进式”课程体系。该课程体系通过“职业准备课程”、“职业技能训练课程”和“岗位技能应用课程”逐步实现专业培养目标。在核心课程建设过程中，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为项目课程开发与设计模式，坚持“一个模式、两条主线、三个结合”的原则，在教学内容、教学方法、评价体系等方面进行改革和探索[2]。
1）一个模式
以工学交替为模式，工作任务与学习任务交替进行，让学生在工作中学习理论知识，在学习中完成工作任务，体现“教、学、做”一体化。
2）两条主线
3）三个结合
2专业核心课程建设
在专业课程改革的过程中，优质核心课程的确定和建设是至关重要的一步。核心课程建设的成功与否将直接影响整个专业课程建设的效果。本专业课程组通过抽调骨干教师深入企业调研和聘请行业技术专家、企业一线专家召开论证会的方式，对人才培养方案进行多方论证，并围绕工作岗位的需求，对典型工作任务进行分解，确定了《应用软件开发技术》、《计算机网络应用技术》、《SQLServer2008数据库应用与开发》和《嵌入式应用与开发》四门课程为本专业的核心课程。并对核心课程提出了建设总体目标为：组建专兼结合的核心课程建设团队，制定各门核心课程的课程标准、整体教学设计、课程单元教学设计以及学生职业能力和职业素质评价标准，并开发出保障教学效果的丰富的教学资源。通过核心课程的建设，带动本专业课程教育、教学的改革，全面提高人才培养的质量。
四个核心课程改革小组的成员严格按照依据工作岗位定位专业目标、依据工作任务确定课程设置、依据职业能力选择课程内容的原则进行课程开发。课程开发经历了课程定位确定、工作任务分析、学习项目设计、教学活动方案设计、教学资源开发和教学实施与反馈六个阶段。
四个核心课程小组根据各自课程的特点，结合能力模块，提取出每个课程的专业培养目标，将职业道德教育、职业素质培养、职业能力训练、专业技能鉴定有机结合起来，以软件产品开发工作过程为导向，以实际项目为主线，将具有代表性的工作任务贯穿在整个教学过程中，教学设计突出工作过程，主要考虑以下几个环节所涵盖的专业知识与能力。
项目计划是在需求分析的基础上，对项目的总体工作量进行估计，并结合各自的工作能力和效率对项目的进度进行安排，也是对日后项目进展进行监督的一个依据。
概要设计主要工作任务是模块分解、确定软件的结构、确定模块的功能、设计模块间的接口、全局数据结构设计、数据库设计等。
详细设计主要工作任务是界面设计、每个模块的实现、局部数据结构设计等。
系统实现是将软件设计以程序代码实现的过程。主要工作任务是编写模块代码、调试程序、组件编程、组装系统模块等，并完成用户文档的编写。
产品的是在软件产品的开发基本完成之后，将产品成用户可方便安装或者使用的形式。
3教学实施过程改革
无论是课程体系的构建、核心课程的建设还是教学情境的设计最终都要落实到课程的实施上，计算机应用技术专业为了保证课程改革的有效实施，专门成立了课程改革和质量监控委员会。选派骨干教师，配备专兼结合的教学团队，成立核心课程改革小组，并配备充足的教学设备、建立有效的保障体系，保障课程改革的实施，同时，通过多元化的考核方式监督教学实施效果。从而使课程改革的成果真正落实到课堂，落实到每一节课当中。
教学实施过程中，要充分考虑学生原有知识水平、能力水平、认知水平、认知网络和认知特点，采用以学生为主体的六步教学法。
1）教师采用“任务驱动”或“问题牵引”等不同的任务提出形式，激发学生的学习兴趣。
2）教师通过案例演示为学生提供感性认识。对于部分实现的程序，教师边分析边实现，由老师讲解关键代码，在后面的环节学生可模仿完成功能实现。教师要为每一章内容精心制作具有动态效果的幻灯片，以及便于对理论知识理解的实例代码，随堂演示，条理清晰，并在开发环境中演示实例代码运行效果。教师在示范时应注意编程的规范性，通过言传身教的方式，使学生养成良好的编程习惯。
3）项目实战以仿真软件企业项目组的形式进行。教师分配任务，根据需要成立若干项目组，每个项目组配置一个项目经理（学生担任），项目组成员明确分工，分组讨论任务的实施方案，在小组内部形成明确的任务实施方案后分头实施。不仅能够培养学生适应多种职业岗位的专业技能，而且可以培养学生“各司其责”的团队合作精神[3]。
4）任务实施完成后，先在小组成员内部互检并讨论存在的问题，最后与教师互动解决存在的问题。在该环节中进行师生互动，营造一个轻松、愉快的学习氛围，对学生的活动提供必要的指导，以帮助他们树立信心，顺利完成学习任务。
5）小组成员派代表汇报任务完成情况，锻炼学生的语言表达能力，并对照考核标准进行评价。
6）教师对学生实施过程的问题进行讲解和总结，小结本学习情境，布置作业，为学有余力的学生安排能力拓展项目。并利用网络将课堂教学延伸到课外，注重学生课后学习过程监控。
4结束语
课程改革要以适应社会需求为目标，以培养高等技术应用型专门人才为根本任务。在改革过程中会有许多需要解决的问题，只有在实践中不断探索，总结经验，走适合自己发展之路，才能培养出高素质、高技能、多层次的职业计算机应用技术人才。只有树立正确的职业教育课程观，理解和把握职业教育课程的真正涵义，以培养技术应用能力为主线，我们的课程改革才会收到实效。
[1]陈娟.高职计算机应用技术专业课程改革探讨[J].佳木斯教育学院学报,2011(4):148,150.