导语：如何才能写好一篇英语学习材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
0引言
随着我国大学英语教学改革的不断深化，传统的课堂教学已不能满足学习者自主选择学习资料、自主规划学习进程的更高层次的学习需求，语言自主学习中心——SAC（Self-accessCenter）在各高校相继建立起来。SAC作为一种促进语言学习者自主学习的重要实践形式，是基于终生学习和自主学习理念，以建构主义学习理论和合作学习理论为基础，使学习者能够根据各自学习目标来自由选择学习活动，并且能够得到及时、有效的反馈[1]。同时，语言自主学习中心的建立，旨在为不同外语水平的学习者提供一个多层次、多渠道、多模式、固定的语言学习场所，帮助他们培养和提高自主学习外语的能力[2]。
1自主语言学习材料
2语言自主学习材料运行中面临的问题
3自主语言学习材料的构建
语言自主学习材料的质量是激发学习者自主学习动机的主要因素。Gardner&Miller[3]认为，语言自主学习中心自身所具备的条件在很大程度上会间接影响到学习者自主学习能力的最终形成，一个成功运作的语言学习系统必须符合页面友好、操作便捷、运行稳定的基本要求，若缺乏全面高效、明确归类的学习材料将不利于学习者自主学习能力的养成。优质的学习材料是满足语言学习者个性化学习的前提条件，也是实现自主学习的重要物质基础，它不仅会将语言学习与学习需求联系起来，而且能使语言学习和语言使用互相融合，有助于学习者语言自主学习能力的发展。
因此，优质的学习材料不仅要目标明确，而且必须为学习者提供有意义的语言输入和灵活恰当的学习指导，为学习者的全面学习提供一个系统的模式[4]。在选择、建设自主语言学习材料的过程中要充分考虑以下各个方面，见图1。
3.1学习者的语言水平
早在20世纪80年代，Sheerin[1]就已提出在自主学习中心学习材料的建设过程中需要注意以下几个方面：有明确的教学目标和学习要求；有可供自由选择的学习方式；有适时的学习反馈；有数目相当的各个语言水平和语言技能方面的练习。学习者的语言水平是决定材料难易程度的首要因素，鉴于目前国内在校大学生普遍存在生源地以及语言受教育程度的差异，大学英语教学应贯彻分类指导因材施教的原则，所以在选取学习材料之前，有必要通过对学习者进行一定的语言能力测试来了解学习者的语言水平，从而根据学习者的可接受程度，综合考虑材料设定的范围和难度，以适应个性化教学的实际需要。
3.2学习者的学习需求
学习需求，即学习者学习外语的动机是什么？他们的学习兴趣在哪里？最想提高何种语言技能？需求分析是自主学习中心课程设计过程中的重要环节，能够帮助学习者和教师识别不同个体的特殊需求，同时也具备评估学习材料和反馈学习效果的作用，始终为满足学生不断变化的学习需求和既定的教学目标服务。
语言学习需求分析一般通过需求分析调查问卷并结合半结构式访谈等方式对学习者进行调查，从而根据其学习兴趣和主观诉求，来合理确定自主学习中心学习材料的取材、材料设置的重、难点以及学习任务的设计。在需求分析的过程中，学习者可以了解自己的语言能力、学习需求、学习目标以及学习方式，其学习主体地位和自我评估能力也能够得到不同程度的体现和提升。
3.3学习材料的权威性
3.4学习材料的适用性
材料适用性，即学习材料自主引导性能如何？能否被学习者有效利用？有无学习进度指导模式？学习者是语言学习的主体，是中心语言学习材料的最终使用者。鉴于学习者需要独立制定学习计划、监控学习进度并检验学习效果，有必要为其提供一个较为具体、清晰的自主学习中心语言学习模式，即：学习材料的运行模式，作为其学习的导航。Oxford&Shearin[7]的研究表明：学习目标、自我效能感以及学习动机的强弱会直接影响学习效果，明确的、特别的、具有挑战性的短期学习目标有助于增强学习者的自我效能感和学习动力，最终提高他们的学习效果。在实施自主学习培养计划过程中，有必要为学习者提供一种方法，使其自觉将最初为自己所设定的“我想要提高英语水平”这样一个长期的、固定的目标，转变为一个更加具体、更加明确的学习目标。其中由Toogood&Pemberton[8]创建的的自主学习中心运行模式（FocusTransferReviewGeneral，简称FTRG，见图2）最能够实现这一目标。
FTRG模式为语言自主学习中心学习者提供了一个较为直观、具体的中心材料运行模式。它将整个英语学习划分为三个层次——“一般练习”、“迁移练习”和“集中学习”。在学习过程中，学习者在此模式指导下能够更加合理、清晰地监控自己的学习进程，把握学习动态，增强学习信心与动力，从而乐学、善学，逐渐形成一套自己的自学风格，养成良好的学习习惯。同时此模式也反映出语言学习最重要的是：“一般练习”，即：学习者必须要增加语言使用频率、拓展语言运用范围。
3.5中心人员配置
语言学习者作为自主学习中心的主体，也要积极参与到学习中心材料建设中来，在此过程中逐渐提升对中心学习系统的熟悉度和学习兴趣，培养其对学习过程的监控和反思能力，从而进一步提高我国高校语言自主学习中心的质量和效率。
4结束语
建立语言自主学习中心主要是为了在训练学习者自主学习能力的同时促进其语言技能的提高。故其材料的建设要围绕这个目的展开，既要着力培养学习者听说读写译等语言交际能力，更要有效引导学习者选择、利用适合自己的学习材料，逐渐使其成为真正具备自主学习能力的自主学习者。以上材料构建过程中所考虑的因素，凸显了以人为本的教育理念，充分考虑语言学习者的基本特征，将学习材料与建设者和使用者紧密联系起来。
SAC学习材料运行模式将每一个学习者都看作是具有不同兴趣、学习能力和学习需求的个体，培养学习者积极、独立地掌控自己的学习进程，最终提高其自主学习能力。然而，现今大多数自主学习中心硬件配套设施虽较为完备，但实质学习内容比较欠缺，而且大多数院校也主要是将其作为传统课堂教学的补充，并非真正意义的自主学习中心。一些SACs过于专注于为学习者提供数量丰富的学习材料和先进技术支撑，却忽视了应该如何为学习者筛选合适的学习资源，提供恰当的学习指导，帮助他们管理、规划自己的学习进程，评估自己的学习成效，引导他们成为真正的自主学习者。
参考文献
[1]SheerinS.Self-access[J].LanguageTeaching，1991，（3）：143-157.
[2]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界，2003，（6）：43-48.
[3]GardnerD，MillerL.EstablishingSelf-Access：FromTheorytoPractice[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1999.
[4]李颖.自主“选择”的视角与SACs的软资源建设[J].中国外语，2011，（6）：11-17.
[5]RowberryJ.DevelopingIn-HouseMaterialsfortheSelf-AccessLearningCentre，inR.deSilva（ed.）WorkingPapersinLanguageEducation[J].Makuhari：KUIS，2004：213-225.
[6]NavarroM，BradyI.PromotingLearnerAutonomyinSelf-AccessCentres：TheKeyRoleofMterial[J].ELIA，2003，（4），69-86.
[7]OxfordR，ShearinJ.LanguageLearningMotivation：ExpandingtheTheoreticalFramework[J].TheModernLanguageJournal，1994，（78）：12-28.
材料化学主要介绍金属、陶瓷、高分子及复合材料的结构、性能、加工、设计及用途，其专业英语与日常英语截然不同[1]，句子以长难句为主，这对学生阅读专业文献造成很大困扰。本文举例解析长难句的句型结构，并结合材料化学专业知识进行句子翻译技巧的归纳总结，为材料化学专业英语的教和学提供帮助。
1.翻译技巧
为了专业问题表述的严密性和准确性，材料化学专业英语中的句子多为带有修饰成分的长句，即句中多有定语、状语、补语等从句;再者，为了专业问题表述的客观性和专业性，句子多用被动语态，又有若干特定句型，这些就导致专业英语句子翻译困难[2-4]。专业英语的翻译要求“信、达、雅”：信—准确，即译文要不偏离、不遗漏、不随意增减意思，符合学科的发展规律;达—通顺明白，指句子符合汉语的表达习惯，不拘泥于原文形式;雅—专业得体，指译文选词要专业得体，简明优雅。实际翻译科技英语句子时，首先要断句准确，即找到句子的主干(主、谓、宾)和枝叶(定、状、补)，再根据句型(如It-that句型、被动句型、省略句型等)和特定词汇，结合上下文和专业知识才能准确翻译句子。因此，专业英语的翻译是对语法、特殊句型、特定词汇和专业知识的综合运用。
2.长难句解析
2.1带有特征词汇的句子
2.2特殊句型
(1)It-that句型
(2)被动句
(3)省略句
为了句子简明扼要、避免重复、突出新信息并使上下文紧密连接，可将句子中的某个单词、短语甚至某个句子成分(从句、谓语或主语等)省略。例如：Impuritypointdefectsarefoundinsolidsolution，ofwhichtherearetwotypes：substitutionalandinterstitial.[2]此句为了避免重复，在substitutional和interstitial后都省略了solidsolution，而翻译时为准确起见，应译出省略内容，即固溶体中杂质点缺陷有两类：置换固溶体和间隙固溶体。再如：TheincrementsofAandBdonotnecessarilyhavetobethesame，nordoestheirspacing.[2]这是描述两种不同单体A和B共聚形成共聚物的结构，其中nordoestheirspacing就是省略句，完整的应为“theirspacingdoesnotnecessarilyhavetobethesame，either.”，全句可译为：单体A和B的增长不必相同，它们的间距也不必相同，即单体A和B的增长可以有规律也可以无规律，它们之间的距离可以相同也可以不同。
关键词评测体系素质教育传统考核体系
已故科学泰斗钱学森，曾提出了一个令人深思的问题：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？
在我国，教育的导向主要是记、背标准答案，学生缺乏独立思考、主动学习的精神，是现有教育体系在培养杰出人才时遇到的困境。究其根本，是因为国内传统教育并未将学生作为主体，充分发掘他们的潜力。为了解决类似问题，国内高校教学经过不断的改革探索，在培养学生的综合素质方面取得了一定的成果，但从总的实际效果来看，并不令人乐观，远没有达到预期效果。究其原因，是教育体系中的一个很重要的环节——考试与测评。
1传统考核体系存在的不足
近年来，随着高校招生的规模不断扩大，原来的“精英化”大学教育现在变得“大众化”，而“素质教育”则被提得越来越频繁。大学教育囿于专业知识教育的定势，单向度、程式化教育状态依然严重，致使大学生难以形成“独立之精神、自由之思想”。尤其是现在国内高等教育中的考试体系在某种程度上限制了素质教育的发展。
在传统的教育模式下，考试作为大学教育中最重要的一环，指挥着“教”与“学”。西方一些学者针对发达国家大学一年级的学生进行研究①发现，学生会采用不同的学习方式来应对不同的考试模式。因此为了能够培养出“金字塔”的创新型人才，必须对现有的课程考核体系进行相应的思考和调整。国内高校传统考核方式是采用期末闭卷考试的方式，该方式存在以下不足：
1.1作弊现象严重
尽管各个高校很重视作为检验教学质量和学生学习情况的重要工具和手段——“考试”，也颁布了各种条例，严惩敢于作弊的学生，但是，作弊现象在高校还是屡禁不止，且有越演越烈之势。作为“象牙塔”的高等学府，如今居然沦落到如此地步，到底是哪里出了问题？有研究表明，有考试作弊行为的学生比例高达90%。②③
1.2学生死记硬背，知识运用能力差，与素质教育相违背
1.3不能评价学生的真实水平和能力
2考核体系不足的原因
2.1教育体制的不连续性
众所周知，我国小学、初中、高中的教育是典型的“填鸭式”应试教育，考试成绩是主要且唯一的评价方式；但是到了大学，为了培养学生的自主学习能力，一般老师主要的教学方式采用的是启发式教育模式，这样的转变对于已经习惯了十多年应试教育体系模式的学生是非常不适应的，自律性不够的学生就会作弊，分数高的学生也有可能“高分低能”。
2.2国内高校现有考核体系的不足
国内高等院校的考核特点主要有：考试内容记忆性的比重较大；考试模式单一，一般都是闭卷考试；同时期末考试的成绩占最后总成绩的比重大。这种考核方式在某种程度上实际上是鼓励学生“死读书”、“读死书”、片面追求卷面成绩而忽视实际能力的培养。不能评价学生在学习中的创新性是否得到培养，更没有办法刺激学生的主观能动性。而平时成绩的主要依据一般是出勤率和平时作业。学生的主观能动性不足时，出勤率高也有可能是“人在教室，心在校外”，平时作业也可以抄袭得到，因此不能够真实反映出学生的学习水平、知识掌握程度和综合素质。
3解决办法
为了培养学生的综合素质，考核体系应该摆脱传统考试的“笔试、闭卷”单一模式，转而向多元化、应用化的方向发展。
3.1考试形式的多样化
3.2学生自主出题
刘素一⑤在考试改革中提出过让学生出题和答案。这种方式的好处是让学生主动学习，了解课程的重难点，同时对于整门课程的体系有一个清晰的认识，同时学生出题要考虑到题目的章节分布以及难度程度，对自己的题目进行解答实际上就是一个知识的归纳总结分析的过程。实际上提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
4计算机在材料科学中的应用课程的思考
计算机在材料科学中的应用作为材料科学与工程专业本科生的专业课程，具有多元性、变化性、综合性和实践性等特点，作为一门从上个世纪70年展起来的学科，实际上是一门物理、化学、数学等多门科学的交叉学科，对于学生的理科基础要求较高，相对于其他课程而言，理论性较强，概念多且抽象，且该门课程理论更新程度快，这些对于学生掌握该门课程而言，增加了难度，造成了学生学习主动性不积极，上课也很难和教师形成互动。笔者在2004年至2008年教学期间采用传统的考核方式，学生到了期末不是“背多分”就是做“准备”，对于学生的综合素质根本就没办法提高。
新的考核方式改革势在必行，而新的考核方式应该兼顾学生对知识的记忆，更多的应该是学生对于知识的理解能力、分析能力、创新能力、自学能力、实践能力和表达能力的考核。在教与学的过程中突出创新意识的培养，只有这样，才能既掌握知识，又能应用知识，达到理论指导实践，实践验证理论的教学效果，提高学生的综合素质。
笔者采用了以下的做法来提高教学质量：
4.1成绩评定的多元化
不能仅仅依靠期末考试的成绩来评定学生的能力，应该增加平时成绩的权重。以笔者教授的计算机在材料科学中的应用的课程为例，平时成绩占到30%，如有必要，还可以增加。平时成绩的依据有两个，一个是平时的阶段性小论文或者知识总结汇报；其次是实验成绩。平时的阶段性小论文或者知识汇报不仅仅要将所查阅的资料进行讲解，同时还要回答其他学生或者老师对其报告或者论文中的问题，根据汇报内容和回答情况来综合评定；实验成绩是在实验过程中，每个学生都要独立演示至少一个实验内容，保证其动手能力得到了提高。这种平时成绩的分数评定要比平时作业和出勤率要更能体现学生的综合能力和主观能动性。通过这种考核方式，学生感觉自身的动手能力和运用知识分析问题、解决问题的能力得到了充分的锻炼和提高。
4.2考题的应用化
5小结
关键词：认知心理学英语学习记忆策略
现代认知心理学将知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是指能直接陈述的知识（declarativeknowledge），也叫描述性知识，通常以命题或图示来表征。例如“hotel意为酒店”和“酒店是顾客用餐和住宿的建筑物”，这两句话都是陈述性知识。另一类是程序性知识（proceduralknowledge），也叫操作性知识，是指个体在特殊情况下使用的规则和步骤，只能用具体作业形式来间接推测其存在的知识。例如，在英语学习中，“将‘Weholdtheceremorynextyear.’修改成合适的时态”就是一个典型的对程序性知识的学习。
最早提出这种分类的是著名认知心理学家安德森（J.R.Anderson）、著名教育心理学家梅耶（R.E.Mayer）和加涅（R.M.Gagne）。但列位对于另一类知识――策略性知识的定义和归属却颇具争议。现代高等教育心理学整合了各派观点，将策略性知识解释为学习者用以支配自己心智加工过程的程序性知识，即如何学习、记忆或解决问题并进行自我监控的一般方法。在此，笔者暂且将其理解为有关学习方法的知识。
遗憾的是，在教学中教育者可能会特别重视陈述性知识、程序性知识的教学，而忽视策略性知识的教学，导致学生学习能力差，学习效率低下。这是由于人们在学习过程中对知识的狭隘理解造成的，而并非重视知识教学而产生的问题。因此，“只重视教授知识，不重视教授学习方法”的观点本身就是不科学的提法。方法策略也是一种知识，而且是一种重要的知识，必须有意识地去构建它。
一、复述策略
1.利用随意识记和有意识记
2.有计划地“复现”和试图回忆
学生对新掌握的语言材料遗忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“复现”，即重复再现。要让学生有计划地经常复现语言材料即英语口语，才能引导学生克服遗忘现象。在课堂教学中，当新口语句型或单词等语言材料被学生接受并进行一定操练之后，教师要在后继的课堂教学中经常联系予以再现，让学生进行复习性操练，提高其复现率，使之得到巩固和深刻记忆。当然，“复现”的方法应该多种多样，既可结合教材内容有机地自然“复现”，也可有计划地强制重现，做到每日重现（复习）一次，每周重现（复习）一次，甚至每月重现一次，或每单元重现一次。俄国大文学家托尔斯泰说过“我每天做两种操，一是早操，一是记忆力操，每天早上背书和外语单词，以检查和培养自己的记忆力”。每天的“记忆力操”实际上就是反复“复现”。教师有计划地指导学生反复“复现”，有利于增强学生的英语记忆力。试图回忆策略即读背结合方法，这一方法通常用于记忆短语和课文。学生在复习时，仅仅将学习材料一遍又一遍地读，并不能达到有效地记忆，而如果将要复习的短语或课文先读一读，然后尽量试图背一背，再读一遍，再看背得对不对，这样重复几次之后，所要记忆的内容就会较清晰、准确地记住了。
3.排除相互干扰
4.整记与分记相结合
在记忆较长的课文段落时，常可采用这一方法，将要记的课文根据内容划分为几个部分或段落，先分段记，再整体合起来完整记，然后合起来整篇识记。对于篇幅短小或内在联系紧密的材料，适合采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。
5.多种感官参与变换学习形式
二、简单加工策略
简单加工策略是一种将新接触的材料进行一定程度的加工，并赋予一定的意义。例如英语词汇中的缩简、编歌诀和语音联想等学习策略都属于此类。一般而言，简单加工多用于语言初学者。在此，本文不作更多探讨。以下谈谈更复杂的一种加工策略。
三、精细加工策略
精细加工策略是一种寻求字面意义背后的深层意义，并将所学的新知识与头脑里已有的知识联系起来的策略，因此是一种理解记忆的策略，将精细加工策略和复述重复等策略配合运用，可使记忆能力得以显著提高。
1.做笔记
做笔记是阅读、听讲和复习时常用的一种精细加工策略。有些教师只顾讲授，而不去顾及学生记不记，该记哪些内容，如何记法。有的老师一边讲一边提示学生该把哪些内容记下来，但不关心学生来不来得及记。实际上指导学生做书面笔记是英语教师学习策略指导的一项重要内容，是增强记忆效果、培养学生学习能力的一个重要环节。教师必须对此作详细的科学的指导。首先，笔者主张将英语课堂笔记尽可能记在课本上。一是方便（便于记、便于看、便于复习），二是快捷（原文的题目、词句不必抄写，只需要该记的记在旁边即可），三是清晰（和原文对照一目了然）。常见的英语做笔记种类有：
（1）注音标（Phonetics），标重音（Stress）。每单元的英语课文都有不少生词、一词多音和容易读错的英语单词，某些英语单词作名词和动词的发音不同，如record（n.）和record（vt.）。将英语音标和重音记在被注的单词上边，并要求学生在朗读课文时重视所注的音标和重读音节，这样，一旦课文读熟，那些单词的正确读音也就熟记在心了。
（2）释义（Paraphrase）。英语中有不少生词、多义词、短语、习惯语和难句需要用简单的英语或汉语来解释。如：quarrel――争吵（toargueordisagreeangrilywithsomeone）；forture――财富（greatwealth）。在课文学习过程中，注释的重点是一些较难的名词、短语和重点句型，而不必每个句子都解释。注释文字书写位置的原则是“就近”，即尽可能记在被解释的单词旁边，以便在阅读课文时被注视，也可记录在词汇表中该单词的后面。
（3）划重点（LanguagePoints）和提要（Guideline）。标注英语课文中的关键句，科普文、议论文中表明作者中心论点的句子。语法和练习中的一些重点、难点也该划出来，以便引起重视，同时方便有重点地记忆。
（4）分析难点（Comprehension）。学生阅读英语课文，不断会遇到一些难点，经过教师的讲解，或与同学一起讨论有些可能当场已经完全理解，有的还似懂非懂。不管怎样，边听边记下析难的文字，既有利于课后消化，又有利于复习回顾。
（5）补缺（Replenishment）。英语词汇表和一些参考书中对某些单词和词组的解释不够全面，有些只讲了名词的意思，而未说明作动词、形容词等时的意义。教师应该让学生自己查词典或告诉他们别的用法，并让他们记录下来。比如学习了名词success（成功），应该让他们记下形容词successful、副词successfully和动词succeed。这是扩充词汇量、使词汇记忆更全面的重要方法。
记笔记只完成了做笔记的第一步，课后要及时梳理笔记，增减内容，还应根据笔记组织复习，使知识系统化，以此巩固记忆。
2.提问
学生的注意是学习记忆的重要组成部分，在教学中采取提问的方式来促使学生对学习材料的注意，无疑是一种好方法，但何时提问及怎样提问则是至关重要的。至于怎样提问，则需遵循提问要服务于阅读目的的原则，如教学目标是记住特定的信息，那么机械记忆之类的问题可能更适合，如果教学目标是运用知识的能力，则意义性、理解性的问题更好，有时先提出具体问题，在理解的基础上再提出一些综合性问题。总之，在教学中，作为教师要依据教学目的精心设计，挑选问题，而且要求学生理解提问对于学习的积极作用，并逐渐学会能自己提问和回答，学会更有效地学习。
3.针对情景记忆的情景表象记忆
总之，通过以上的探讨，我们把以上各种记忆策略科要归纳为以下十要点：背诵是记忆的根本；重复是记忆的窍门；理解是记忆的基础；提问是记忆的益友；联想是记忆的捷径；讨论是记忆的伙伴；趣味是记忆的媒介；应用是记忆的动力；简化是记忆的助手；笔记是记忆的仓库。只要合理地使用这些策略，必将提高学生在英语学习中的效果和效率。
参考文献：
［1］高等教育心理学［M］.湖南大学出版社，2005.8.
【关键词】个性化推荐移动学习混合式推荐
一、个性化学习理论
二、个性化推荐
个性化推荐是指利用用户以往的选择或相似性关系发掘用户潜在的兴趣对象，通过过滤信息为用户提供满足个性化需求的产品。个性化推荐系统通常由3部分组成：用户行为记录模块、用户偏好模块和推荐算法模块。推荐算法主要包括基于内容的推荐、协同过滤推荐、基于网络结构的推荐、基于知识的推荐、混合推荐等。
三、移动英语学习平台设计
设计移动英语学习平台是为了满足学习者个性化的学习需求，因此首先要分析用户的特点和用户的偏好以及用户间的相似关系。其次要对学习资源进行分析，包括资源的类型、特征、属性等。在此基础上利用混合式推荐，为学习者提供需要的学习材料。
3.1平台总体结构
个性化移动英语学习平台主要由服务器和移动终端两部分组成。服务器端包括web服务器和数据库服务器。数据库服务器用于存储用户信息和学习资源，Web服务器用于上传资源和修改数据库。移动终端是指接入互联网，可以向Web服务器提出学习请求或接收资源的智能手机、平板电脑等设备。个性化移动英语学习平台架构分为三层：数据层、业务层和表现层。具体如下图所示：
数据层采集、存储学习者的基本信息和学习行为信息以及学习资源信息，并通过预加工为业务层提供信息。业务层是整个平台最核心的一层，通过数据挖掘和数据分析，对数据层传递来的信息进行过滤、分析、加工、建模以建立用户偏好模型。应用层接受用户偏好模型，并为学习者推荐个性化的学习内容。
3.2用户偏好模块
3.3学习资源分析模块
听、说、读、写、译是英语基本技能，其中说、写属于输出性技能，听、读属于输入性技能，译则是各种技能实现的基础。为学生提供个性化推荐，主要是推荐输入性的语言材料，即听力材料和阅读材料，同时为了提高写作能力，教师也可为学生提供作文的范文。在为学生提供阅读材料和作文范文前，教师首先要了解材料中词汇的难度。词汇的难度取决于词汇的长度、音节数和使用频率。Chin-MingChen总结了词汇难度公式[2]：
bj=（Lj×0.7+Pj×0.3）×Gj
其中，bj表示第j个词汇的难度，Lj表示第j个词汇的长度系数，Pj表示第j个词汇的音节长度系数，Gj表示根据词频确定的第j个词汇的难度系数。
同样，在向学生推荐写作范文时，也需要了解文档的相似度，也可采用TF-IDF算法来进行相似度判断[3]。为学习者提供听力材料的过程较为复杂，由于计算机不具备人脑的智能，因此难以分析音、视频材料的难度和主题。因此需要教师为听力材料标注难度、主题、类型等，系统在结合用户学习需求的基础上为用户提供个性化的听力材料。
3.4个性化推荐模块
由于移动终端数据存储、处理能力有限，因此本平台的个性化推荐模块在服务器端实现。推荐算法选择基于内容的推荐算法。该算法对用户和学习资料分别建立配置文件，通过分析用户浏览的内容，建立用户的配置文件，通过比较用户与学习资料的相似度，向用户推荐与其最匹配的学习资料。基于内容的推荐可以处理冷启动问题，而且本平台的学习资料多为文本资料，多媒体资料经过标识，已便于计算机识别和处理，因此基于内容的推荐算法更为适用。
[1]李广，姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J].东北师大学报（哲学社会科学2005，（3）：152
石油技术人员中参加过各类英语培训班的人不在少数，但大多数与石油口语交流所要求的水平相比，还有很大的差距。目前社会中尚无石油专业技术口语培训，通常是技术人员参加了许多普通英语培训，却仍不能从事石油技术交流。而培训结束之后，如果没有应用的机会来加以巩固，培训的效果就会逐渐减弱。
二、石油英语口语学习方法
1．兴趣培养
2．词汇积累
(1)积累系统的专业词汇量对于英语学习者来说，要达到较高水平的英语应用能力，必须有相应足够的词汇量作为支撑。但作为石油技术人员来讲，主要精力是从事自己的专业研究，很难在无限的英语词汇记忆上投入较大精力。因此，词汇积累的主要方向应首选自己从事的专业词汇。专业词汇量的积累要系统，因为石油项目或技术专题内容本身是系统和完整的。尤其是随着中国对海外油气市场的不断拓展，海外勘探、开发及工程服务项目越来越多，零星的词汇无法满足技术交流或翻译的要求。建议精读一本自己专业的英文版专著，专业版的英文教材一般内容较全面，涉及的词汇完整系统。(2)积累词汇时要义音兼顾在石油英语口语自学过程中，积累词汇时要“义音兼顾”。在查字典时，一定要养成看音标的习惯，在阅读材料上标注生词时，不仅要标注词义，还要标注音标或某些音节的发音以及轻/重音位置，并严格按音标朗读出来。此外，词汇的积累，不能仅限于可用的词典，还应充分利用丰富的网络资源。
3．听说能力自学
4．笔译训练
作为石油科技人员，在英语口语学习过程中，应有意识地进行笔译训练，尤其是进行汉译英笔译训练。在笔译训练过程中遇到任何疑点都不要轻易放过，翻译完成后务必请人校对。同时，记录翻译过程中遇到的生疏词汇，以便日后查询。
三、结语
【关键词】英语学习；电影配音；口语；听力
英语热在中国已持续了数十年，英语作为一门必修课在每个大学都得到了相应的重视。然而，一些高校的学生仍觉得英语学习有障碍，学习效果不尽人意。如何选择有效的方法提高语言应用能力在英语教学中颇具探讨意义。本文将从传统英语学习下大学生听说现状、英文电影配音练习和测试、优势以及实际操作注意事项等几个方面展开粗浅的论述。
一、传统英语学习下，大学生听说现状
二、英文电影配音练习和测试
那么，电影配音练习对听说学习是否更为有效？我们做了以下测试。
研究对象：北京信息科技大学英语专业二年级口语成绩相近的学生
测试软件：MyEnglishTutor（MyET）内容：自我介绍1（软件自带），为无字幕跟读材料测试过程：将研究对象分为配音组（A组）与非配音组（B组），每组8人，A配音组进行为期3个月的配音训练，B组为传统学习，每月组织两次听说测试。
测试结果：以下是两组中初始水平相当的两名同学于2013年9月10日、9月25日、10月9日测试的结果。
据图表可得，A组成员在三次测试中，在语音、语调、流利度和音量上都有明显的进步，尤其以发音和流利度的提升最为明显。而B组的同学在这三次的测试中，语音、语调、流利度和音量四个方面几乎没有任何变化。由此，我们初步得出，英文电影配音对英语口语的提升作用比传统学习方法更有效。为进一步证明这个结论，配音组与非配音组成员再进行了一个月的口语测试。以下为测试结果：
随着配音练习的不断进行，A组和B组的同学在语音、语调和流利度上逐渐地拉开了距离。A组在测试中的音量变化幅度较小，其音量控制更为稳定。从曲线的运行态势看，配音组的同学的口语明显提高，语调的进步最为突出，其次是语音和流利度。由测试结果得知，电影配音训练的提升率为11.1%，而传统学习的英语口语提升率仅为2.23%。访谈中了解到A组的同学在电影配音练习中养成了语言环境的感知能力，掌握了语音、语调和语气的模仿能力，其表达更为流利口语表达自然。非配音组同学对测试的语言环境不敏感，跟读中模仿能力较弱，导致口语表达不如配音组准确。
三、英文电影配音练习的优势
电影是生活的写照，是了解不同群体生活和文化的间接渠道。英文电影配音不仅可以使学生了解西方文化背景，熟悉相应的语言环境，也有利于提高学生的听说水平。结合问卷调查、对测试对象采访以及软件测试结果，英文电影配音练习的优点总结如下：
1.文化背景的了解更加深刻
电影配音是根据生活场景而设定，其内容一定程度上反映了西方人的生活方式、思维模式和人际交往规则。我们与配音组成员和非配音组成员分别进行交谈，发现配音组对电影中西方礼仪文化和社会生活的理解要更为深刻。英文电影配音练习提供贴近生活的语言环境，增进学生们对西方社会文化的了解，操作形式简单，充满趣味性，相比枯燥的传统学习方法有着不可比拟的优势。
2.听力理解能力提高
声像结合电影弥补了传统音频为主的听力材料的不足。听力中所涉及的专业词汇，学生可以通过视频画面信息进行推测，迅速地抓住每句话的重点，把握每个意群，准确理解听力内容。同时，其大脑处于兴奋状态，学习积极性得到显著提高，学习效果更为明显。软件测试的结果也证明，配音组跟读句子的准确度高于非配音组。
3.语音、语调和语速的进步明显
从英文电影的视频画面上，配音组的学生可以深情并茂地去模仿，通过观察电影演员的嘴型，纠正自己的发音错误。在受试者中，配音组的口语提升速度明显快于非配音组。配音组通过模仿纠正自己原先的语调语速，培养良好的语感。从测试结果显示，由此可见，与传统的英语学习方式相比，英文电影配音的形式学习英语不仅能够培养良好语感，还有利于丰富日常的口语词汇，提高交流能力，了解西方文化背景，拓宽知识面，感知语言应用环境，锻炼学生敏锐的观察本领，提高其自主学习能力。
四、实际的操作注意事项
1.电影配音片段的选取
问卷调查和访谈资料显示电影配音的片段选取应该以迪斯尼动画片为主，这些电影内容贴近生活、富有趣味性和文化内涵，适合作为英语学习资源。此外，这些电影专业词汇相对较少，语速较慢，语句较短，配音难度小，可操作性更强。在配音过程中，配音组的部分成员存在盲目模仿，语气和音量掌握不到位等问题。因此，英文电影配音练习需要有老师进行系统性地专业指导。
五、结束语
[1]曹晨.英语配音在教学中的应用.[J]辽宁经济管理干部学院学报，2008
[2]段淳淳.英文电影配音与口语教学简析.[J]继续教育研究，2011
[3]葛岩峰.英语电影课程介绍.[J]小学教学研究（教学版），2010
[4]鞠海浩，刘德永.运用原版电影进行英语口语教学的尝试.[J]现代中小学教育，2007
[5]康丽颖.电影课确实大有可为.[N]中国教育报，2002
[6]李异飞.论英文电影在大学英语口语教学中的应用.[J]湖南科技学院学报，2010
[7]刘花，张娟.浅谈英文原版电影对英语口语的提高作用.[J]河北北方学院学报，2006
[8]麻哲.电影对白与大学英语口语教学.[J]科教文汇，2010
作者简介：
林樟嫔（1993～），女，北京信息科技大学外国语学院2012级本科生。
【关键词】行为导向教学法应用
一、行为导向教学法概述
行为导向教学法，也称实践导向教学法或行动导向教学法，是以学生的活动为导向，以能力为本位、以人的发展为中心的教学方法。行为导向教学法起源于德国的双元制教学，强调学生全面、积极的参与，在课堂上由师生共同决定要完成的行为活动，并以此引导教学过程。20世纪90年代，以活动为导向的教学理念在德国职业教育中发展起来，并在德国的一些州开展了倡导行为导向的教学改革，取得了巨大成功，于1996年开始全面推广。随后至今，由于行为导向教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分有效的作用，所以日益被世界各国教育界的专家所推崇。
笔者认为，大学英语教学也应积极引进行为导向教学法，以使学生在英语实践中掌握必备的英语语言技能，同时在实践活动中提升解决实际问题的能力。对比传统的大学英语教学方法，行为导向教学法确实有其自身的优势：
首先是教学目标的变化。行为导向教学法的最终目标是学生行为的积极改变，从教学生“学会学习、学会工作”开始，将学生的学习与其自身发展密切结合起来，注重培养其综合能力和素养。也就是说在整个教学过程中，学生绝对是“主角”，他们通过展示自己的学习成果和展示自己的风格来提高自己的表达能力和活动能力，不断把知识内化为自己生命中的一部分。
其次是教学过程的变化。传统的大学英语教学过程主要以教师讲授为主，学生更多的是接受共性知识。而行为导向教学采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队为最基本的形式进行英语学习，引导学生自主学习和探索英语知识。也就是说，学生要参与到整个英语教学过程中。具体到英语学习资料的收集、学习计划的制订、学习方案的选择、学习目标的实施、学习效果的反馈以及学习成果的考核评价，乃至学生参与解决实际问题的整个过程。当然，在团队学习中不可抹杀学生的个性，尤其要注重学生自信心和自尊心的培养，强调在团队学习的同时使每个学生的主体作用得到充分发挥。
再次是教师地位的变化。行为导向教学法要求教师在具体的英语教学活动中，要从知识的传授者转变为主持人、指导者、咨询师。教师的任务就是要突破传统的填鸭式的知识灌输，通过设计丰富多样的英语课堂活动来引导学生主动思考、积极学习、大胆创新，进而帮助学生提升其英语综合能力。
二、基于行为导向的大学英语教学设计
基于行为导向的大学英语教学流程，由“学习任务”、“学习指导”、“成果展示”、“综合评价”等方面组成，具体阐释如下。
1.布置学习任务书。
在以学为中心的课堂教学模式中，大学英语教师制订的任务书本质上是学生的学习方案，对学生的自主学习起着引领作用，其结构包括主标题、学习材料和学习过程等。教师应根据英语课程的特点及技能构成，打破传统的大学英语教学设计，将课程划分为由若干行为任务组成的结构模块，以师生共同完成任务的方式组织教学。任务书中的英语学习材料可由教师准备也可由学生主动收集，理论性学习材料建议由教师准备，以保证知识的准确性；感性的案例材料可由学生收集，这样可使资料丰富多彩，同时也能提高学生的信息处理能力和实践能力等。
2.学习指导。
3.展示成果。
4.综合评价。
评价主体可以是多元的，例如学生互评、教师评价、实习单位负责人评价、服务对象评价等等。要由片面看重学业成绩、着重考察学习结果转变为全面进行质性评价、重点考察学习过程，譬如教师可扮演一个初来中国又对汉语很不精通的外国人，在街头或是别的什么场所晕头转向，需要学生用英语提供各种帮助，这时学生可以开始他的街头指路爱心行动，也可以充当临时翻译或导游、导购，这对于考核评价和英语学习本身都是有益的，不啻是一个两全其美的办法。无论从提高学生口语交际能力方面，还是从增强其英语学习兴趣、自信心以及社会责任感等诸多方面来说，都比用纸笔作答更有实际意义。
[1]李丽琴.创新高校教学方法，激发学生学习热情[J].考试周刊，2011（3）.
【关键词】在线教育；幼儿；英语学习
随着全球化进程不断加快，英语作为“世界普通话”的地位越来越巩固，我国几乎所有学生都将英语作为第二语言学习，而且呈现出学习者越来越低龄的趋势。在这种情况下，语言研究者、教育者、家庭和学习者都在探索提高英语学习效率的问题。研究和实践表明，儿童，尤其是幼儿，学习语言的方式与成人不同，有其特点。
一、幼儿语言学习的特点
二、在线英语学习平台特点
三、在线二语习得的优势
四、幼儿在线英语习得建议
在线教育为幼儿英语学习提供了新选择和新机会，但幼儿缺乏足够的辨别力和判断力，同时学习过程中会遇到各种困惑，所以，在平台、资料的选择和运用方面，教师和家长责任重大。
（一）精心选择适合幼儿的学习平台和资料在线平台提供的课程年龄针对性明显，教师和家长要充分了解幼儿学习者个性化特点，选择符合幼儿接受水平和兴趣点的在线课程。好的课程能让孩子在学习过程中有充分的参与和互动机会，能发挥智力优势，获得自信。另外，优秀的在线课程能提供科学的、符合幼儿认知发展的课时安排。幼儿要学好一门外语，仅靠有限的在线课是远远不够的，家庭需要和课堂进行科学有效的衔接，因此，选择能承接课上学习和课下巩固，难度适中的资料就显得尤为重要。如针对初学英语，处于“沉默期”的儿童，老师和家长等教育者要精心选择“磨耳朵”的英语资料，要给孩子提供全英文环境，让孩子沉浸于英语世界，感受英语语音语调。其他资料要符合儿童的心理特点，选择轻松活泼，趣味性强，能吸引儿童注意力的。
关键词：初中；英语；学困生；转化；策略
中图分类号：G623.31
初中英语学困生原因分析
在初中生的成长过程，由于受外部环境和自身因素等影响，学生对待学业存在着一定的差距，学困生现象往往随之出现，影响学生学习的原因主要分为外因和内因两个方面。
通常外因包括社会环境、家庭教育、和学校环境等。内因则指学生自身对英语学习动机、兴趣和情绪等。学困生既有智力因素，也有非智力因素，但是主要还是内因起决定作用。学困生的学习动机、学习策略及态度也是导致学困的主要原因。学习兴趣则是导致学习能力欠缺的直接原因。
初中英语学困生的转化策略
1、激发学困生的学习兴趣与动机
知之者不如好知者。培养学生的学习兴趣与学习动机，是提高教学的前提。对学习有兴趣能让学生集中精力积极思考，达到自主学习的目的。激发学困生的学习兴趣可以通过尝试较色扮演、会话、任务设计等方式进行。教师为学生创造条件，让学生对英语学习产生兴趣，除了掌握语音交流外，让学生通过语音了解背后文化的意义。除了培养兴趣，教师也可以通过创造活动让学困生参与其中，体验学习英语的乐趣。
2、培养学困生有效学习的能力
（1）帮我学生掌握正确的学习方法
培养学困生有效学习能力与策略，要提高学困生的认知策略、调控策略和交际策略。认知策略即培养学困生的认知策略，在听力教学中，教师培养学生对所学内容的理解能力，从而实现自然的运用，最终提高听力水平；调控策略，关键指的是教师帮助学生指定符合自身实际的目标，针对目标的实现，不断进行自我检测和调整；交际策略，教师可以从以下三点进行转化，一是帮助学生正确的认识交际策略，加强学困生外语交际能力的训练。通常，教师通过模拟学生在人际交往过程中所遇到的困难，教授学生克服此类困难的办法。二是教师要接受含糊语音现象的存在。为了避免学生们开口时的焦虑，在口语交流的过程中，除了影响意思的表达情况外，教师要避免中途纠正行为；资料策略：教师要多指导学生利用教材中配套的CD、多媒体课件等学习。充分利用学校现有的资源设施，尤其是图书馆、多媒体教室、录音机等设施。订购适合中学生阅读的英文报纸来提高学习兴趣；情感策略：英语教师在制定教学计划时，要充分考虑中学生的情感需求，在教学环节的设置上，要以感情为寄托，引起学生的共鸣。并通过和学生交朋友、聊天等形式，减少学困生对老师的抵触心里，提高对英语学习的兴趣。
（2）指导学习策略训练
通过对学习策略教学的理解，教师可以采用以下几个步骤指导学习策略训练。
一是调查与研究阶段。选择适合当前学困生的学习策略。通过问卷和交谈的形式，摸清学生实际语音水平及学习策略水平，针对不同类型的学困生选择不同的学习内容与策略。
二是实际操作阶段。通过对策略的示范、运用和反思，指导学生正确的运用学习策略。策略的示范，学生选择学习材料后，教师可以针对性的进行策略详解，使学生了解策略的可行性与有效性，从而提高自身运用策略的能力；策略的运用，教师可以通过选择多元化的学习材料来巩固学习，通过对学习策略的不断理解和运用，不断的进行强化，最终能够熟练的运用。
三是总结阶段。首先，在策略的运用中，教师要指导学生对策略运用的有效性、关键环节以及运用学习策略过程中所需的条件等进行反思，通过反思促进策略的迁移。其次，建立策略训练评价体系，在策略的运用过程中，通过建立策略训练的评价系统，及时矫正错误的使用方法，对策略的效果进行评估，让学生看到学习策略的有效性从而产生积极的情绪，将外部指导转化成内容需要。最后是对策略训练进行总结，通过将学困生策略训练后的成绩与训练前成绩进行比较，让学生直观感受到学习策略的作用，总结出适合不同学生的学习策略与训练的模式，总结学习策略训练中的成败，为进一步的训练奠定良好的基础。
（3）帮助学困生确定适合自己的学习方法
根据不同学困生学困原因及学困程度，通过制定不同的学习计划、学习内容的选择，推荐适合学困生实际的学习方法，从而实现更好的教学效果。如指定好的学习计划，加强课前预习及课后的联系巩固，教师还可以指导学生采用不同的记忆方法记忆单词、背诵课文等。
3、增强学困生自我评价效能与自信
建立良好的师生关系
从教育社会学角度来看，师生关系是否融洽是教育成败的前提。通过建立良好的师生关系，实现师生心理的相容，关心关爱每一位学生，在班级里形成浓厚的英语学习氛围，让学生积极参与到英语学习中去，最终乐意接受并主动的学习英语。
设定适合的学习策略及评价方法
因材施教同样适用英语教学，传统的英语标准化教学模式，并不能满足每一位学生的英语学习需求，因此，教师要遵循每一个学生的特点，因材施教，设定适合的学习方法及评价目标。在评价方法上，要鼓励和肯定学生的进步，让学生对学习充满信心，从而达到肯定教育的目的。
帮助学困生建立乐观的生活和学习态度
从心理学角度来说，中学生心理成熟度较低，遇到挫折容易产生焦虑的心里。因此，教师在英语教学中，要帮助学困生建立乐观的生活和学习态度，发掘学生的长处，建立学生的自信。
结论
英语学习是非常复杂的过程，学生受外部环境影响及自身学习动机、学习态度、学习策略的影响，都是导致学困生产生的原因。因此，教师要从内外因两个方面进行转化。初中英语教师在实际教学中，要跳出传统的教学方法，改变自身的教学观念及方法，在实践中摸索适合学生特征的有效教学方法。同时，教师还要不断的激发学生内在的学习动机，提高学生英语学习的兴趣，实现教学灵活多样化。最后，通过培养学困生有效的学习策略和自我评价体系，建立学生的自信心，最终实现学困生的转换。
[1]赖新元.这样做在学生中最后威信[M].吉林大学出版社出版.2008