一、教学贴近学生生活，让生活真正融入科学课堂
1.采用贴近生活的材料进行科学实验
2.营造贴近生活的氛围进行科学讨论
传统的课堂教学环境过于注重学习的功能，从而忽视了温馨快乐、友好融洽的学习氛围对小学生的影响。模拟生活化的课堂教学环境能使学生在轻松愉快的场景中自由地交流学习观点，使学生能更好地表达自己的感情。对学习“生理与健康”一课时，虽然该课的学习内容与学生的日常生活关系密切，但是小学生并不在意和参与家庭事务，因此很少有学生了解食物的营养知识。根据对学生以往的大概了解，教师可以在课前布置任务，让学生根据自己一周所吃的食物，设计一份最佳食谱。等正式上课后，将学生分组为一个个小家庭对自己准备的食谱展开讨论，然后其他成员可以大胆表达出对食谱的不同意见。学生在下面能自由交流、畅所欲言，表达自己的观点。通过大家共同讨论研究出成果后，孩子们对食物与人体关系一定会有更深入的了解，还能鼓励学生在生活中主动去了解这些生活常识。
二、小学科学生活化教学的策略
1.选择生活化的内容导入新课，使学生在不自觉中学习科学
2.选择生活化的内容探究新课，使教学氛围轻松愉快
生活化内容的课程导入无非是给新知识的探究学习做铺垫，课程的重点还是在新课知识的学习。如何使新课知识的学习变得轻松愉快是教师努力的方向，这就需要教师通过生活化的教学内容，让学生更容易地在生活中发现科学。比如“阳光下的影子”这一课的重点内容是研究影子的产生条件，教师要是只在室内讲课，学生很难理解这些抽象的概念。因此，应该把课堂安排在室外进行，在课程开始之前，给学生布置一个任务，在课程结束后写一篇关于影子的总结，回答的内容可以有：（1）何种条件下可以发现自己的影子。（2）如何改变影子的方向。（3）影子是否可以藏起来。（4）如何变化自己的影子。（5）是否能踩到别人的影子等等。了解任务后，教师带领全班学生来到室外的操场上。在开放式的教学环境下，学生比较放松，还可以进行互相探讨交流。通过这种轻松愉快的教学方式，教师不用太多的讲述，学生在玩耍的同时可以学到新的知识，提高自身探索问题的能力。以这种方式进行科学探索，相比课堂教学既轻松愉快，还能给学生更深刻的印象。
3.选择生活化的内容巩固知识，使科学文化学以致用
小学科学教学的目的是让学生在生活化的内容中学习科学知识，并将学到的科学知识运用到实际生活中解决现实问题，达到学以致用的目的。在对知识的巩固过程中，鼓励学生发挥想象，对知识的运用能够举一反三，联想本课的知识内容在现实中的其他运用，从而真正掌握所学知识，能够灵活运用。比如在学习完了“物体的沉浮规律”这一课后，教师在对课程内容的复习巩固过程中提出一个现实的问题：通过本课知识内容的学习，大家知道钢铁丢入水中会往下沉，可钢铁制成的轮船却能漂浮于水面。提出这个疑问后，教师可以用橡皮泥替代钢铁，捏一个小船模型放入水中，用相同的道理帮助学生思考这个问题，从而在解决问题的同时，加深学生对知识的理解。
4.选择生活化的内容开展课外活动，使科学与生活和谐统一
三、结语
生活是最好的老师，小学科学教学的学习处于学生学习科学知识的启蒙阶段，是最具开发潜力的时期，教师要通过不断地实践去完善教学模式，培养小学生对科学的广泛兴趣，让学生能够全面发展。小学科学生活化教学将有利于提升教学质量，激发学生自主探索科学的好奇心，并根据自己所掌握的科学知识运用到现实生活中解决问题，真正意义上实现学有所用。
作者：钱俭锋单位：江苏省太仓市陆渡中心小学
一、选题体现先进的科学思想，实现动手动脑做实科学
二、满足学习科学个性化需求，激发学生学习科学的兴趣
三、紧扣教学重点与难点问题，解决教学中的瓶颈问题
四、高品质的设计与制作技术，发挥技术优化教学优势
小学科学优质微课程应富有技术含量，应围绕教学或学习中的常见、典型、有代表的问题或内容进行针对性设计，要能够有效解决教与学过程中的重点、难点、疑点等问题。结构方面具有一定的独立性、完整性、针对性与层次性，包括微课视频、微课录制过程中使用到的微教案、微课件等辅助扩展资料。微课程视频时长一般不超过10分钟，视频画质清晰、图像稳定、声音清楚（无杂音）、声音与画面同步；内容方面，要突出重点，注重实效，形象直观、层次分明；简单明了，教学辅助效果好；语言方面，要声音洪亮、有节奏感，语言富有感染力。录制技术方面，录制方法与工具可以自由组合，如用手写板、电子白板、黑板、白纸、PPT、Pad、录屏软件、手机、DV摄像机、数码相机等制作。
五、任务驱动贯穿探究全过程，实现自主高效学习策略
六、结语
作者：范明刚单位：山东省肥城市白云山小学
一、现代信息技术与科学教学的整合，为科学教学提供了更广阔的教与学的空间
1.运用现代信息技术，诱发学习兴趣
兴趣是学习动机中最为现实的、最为活跃的因素，小学生对于知识接受的多少、能力提高的程度与兴趣至关重要。说教式、灌注式的教法会使学生感到枯燥无趣，产生厌倦心理。而用色彩鲜明、图文并茂的计算机辅助教学，可将教学活动变得生动活泼，易于激发学生的学习兴趣。例如：在教学《环境与我们》一单元时，教师首先利用课件展映一个笑容可掬的地球，世界各地风景秀丽，容光焕发的人们生活在绿色的家园中，随着工厂、人口、重工业的日益增加，地球上的水域环境遭到严重破坏，工厂、居民、医院等场所不断向河道内排放大量有害废水、废弃物和生活垃圾，河面上一片狼藉，只见大量的鱼儿、虾儿忍不住水“味”的窒息而死亡，不时见到几条鱼儿跳跃，从扭曲的嘴角发出轻微的呻吟声：“给我们一片清水吧，我已经坚持不住了。”教师抓住有利时机一转话锋：这说明了什么问题同学们有何感想呢自然地激起他们对破坏环境的不道德行为的憎恨和鄙视。他们一致表示：课后一定组成水污染调查小组，采访、记录我们周围水域的污染情况，形成书面调研材料，向执法部门反映，对后期综合治理情况进行追踪调查。这样，既激发了学生学习的兴趣、欲望和情绪，也能引导他们深入思维，积极探究。
2.运用现代信息技术，优化教学过程
小学科学实验教学，就学生而言是一个认识过程，其特点是无意识实验占主导地位，有意识实验还很不稳定。为此，可以借助现代信息技术手段有目的地创造一个良好的实验情境，强化目标，指导学生实验。
3.运用现代信息技术，增加真实感受
小学生的认知具有具体形象性、具体行动性和不稳定性的特点，他们的观察常常停留在那些显而易见的表面现象上，而忽视较隐蔽的本质特征。因此，在实际教学时引入信息技术手段，用以指导学生仔细观察，认识事物之间的各种联系，矫正错误的认识就显得尤为重要了。
4.运用现代信息技术，促进自主探究
5.运用现代信息技术，提高思维能力
小学科学作为培养学生的发展意识及生态意识的学科，必须适应时代的要求，注重对问题的分析、归纳、判断、解释、预测等能力的培养。多媒体技术作为一种现代化教学手段更便于集中小学生的注意力，更好地启迪学生的智慧，让学生在自主学习中大胆创新，对于开发学生潜能将大有益处。例如：在教学《微小世界》一单元时，教师利用多媒体技术演示双凸透镜成像，当调节好物距与像距后，能出现一个清晰的物像。这时学生思维的闸门顿开，教师适时提出：如果蜡烛、透镜、白纸板的位置固定不变，换上凸度较大的透镜，蜡烛的倒像是否清晰呢如不清晰，应怎么办教师随机点拨，学生分小组讨论，分析思考，然后自主发言。总结时，再分析眼睛观看物体眼球是如何调节的，并演示近视眼、远视眼的形成原因等。这样，可以培养学生创造性、自主性的学习习惯和能力。
二、信息技术与小学科学课程整合应重视的问题
1.课程整合观念要新颖
不少教师仍然认为“在教学中使用了多媒体就是整合”，观念肤浅，为了整合而整合，为了使用而使用，忽视“课程本位”，重形式轻内容。要搞好信息技术与小学科学课程的有机整合，教师应以新课标为指导，解放思想，更新观念，树立正确的知识观、人才观、师生观。改变以“教师为中心”的教学模式，把整合置于以“探究式学习”为核心的教学模式之中，充分调动学生的主体作用，更好地利用信息技术获取科学知识。同时，教师应加强学习，不断掌握信息技术的基础知识、方法技能，掌握教学课件制作、实验设计、活动设计的基本方法，搞清信息技术与课程整合的基本原理，提高运用信息技术进行科学教育的能力。
2.课程目标定位要准确
信息技术与科学课程的整合有一个度的问题，要切实把握好，否则就会偏离科学教学的重心，因此，在整合中，应根据科学课程教学的总目标，精心设计整合的内容，做到主次分明，整合精当。信息技术与科学课程的整合，并不只是针对科学教材中的具体知识，最重要的教学目的是培养学生的综合素质;不能以信息技术的演示功能代替所有功能，更不能认为整合就是教师运用信息技术的过程，而是教师激励学生运用信息技术亲历探索、获取知识的过程。在这一过程中既要有利于学生更好地掌握科学知识，获得相应的信息技术知识与技能，又要有利于培养学生的创新精神和践行能力。
3.课程资源认识要清楚
目前，在有些教学活动中，信息技术几乎成为教师的惟一资源，传统资源被忽视和抛弃。笔者认为，教具、学具、情景图的选用，能用真实的就不用虚拟的。信息技术不能替代参观考察，不能替代学生动手操作实践。还有很多方法可以提供学习资源(如挂图、图书馆等)，要根据课程和学生选用恰当的学习资源，不能认为信息技术资源是惟一的资源和最好的资源。信息技术与小学科学教学整合，是提高教学效率的根本途径。整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。把信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。当然，现代信息技术只能是辅助教师教学的一个工具，虽然能代替教师的一部分工作，但教师的主导作用仍不可忽视，况且，小学科学课程的动手实践性较强，好多内容不是完全可以用多媒体教学代替的。所以，这种教学形式要根据具体情况灵活地使用。
一、激发学生的学习兴趣
（一）巧设导入，激发兴趣
导入是课堂教学的起始环节，是激发和保持学生好奇心、吸引他们注意力的有效手段之一，其重要性不言而喻。小学科学教学中，教师要重视导入的设计，通过猜谜语、讲故事等活动，给学生创设悬念，吸引他们的注意力，引发他们的好奇心，使他们积极、主动地进入到新课的学习中去。
（二）巧用实验，激发兴趣
实验是小学科学中必不可少的重要环节，不仅对于活跃课堂气氛、培养学生的观察能力和动手能力具有不可替代的作用，还能够有效激发学生的学习兴趣。因此，我们必须重视实验的开展，将实验与课本内容相结合，将书本中的一些抽象知识生动化、现实化与具体化，以激发学生的学习兴趣，让他们参与到实验的过程中更好地理解和掌握所学知识。
（三）积极评价，激发兴趣
积极评价，有利于激发学生的兴趣，引发学生的好奇与探索精神，使学生对科学始终保有愉快的情感体验。因此，教师要重视积极评价的运用，针对学生的回答，无论恰当与否，都应及时做出评价，给予他们一句充满赞扬话语一个充满鼓励的眼神、一个表扬的手势，从而打动学生，激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。
二、转变教师角色
要想真正提高小学科学教学质量，教师的角色就必须转变。传统教学中，教师一直占据课堂的主体位置，其角色是教书匠和讲解员，学生只能被动地接受知识，学习效果自然不可能好。而新课程改革倡导以学生为中心进行教学，在这种情况下，教师必须改变与学生间单纯的传递和接受关系，重新审视自己的角色，以适应新课程改革的需要。首先，教师要由知识的传授者变为学生学习的促进者。这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心。其次，教师要由课堂组织者变为学生学习的引导者。这就要求教师以学生的身心发展和成长规律为出发点，捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，挖掘学生发展的潜能，从而促进每个学生发展。再次，教师要由传统教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。小学科学教学中，教师不仅要做学生学习的导师、朋友，还要成为教与学的合作者、关怀学生成长的有心人。
三、合理运用多媒体教学手段
四、引导学生进行课外延伸
新课程标准指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。小学生天真、活泼，单靠课堂教学是满足不了学生的求知欲的，这样的教学是对学生的一种课堂束缚。因此，我们要重视课外拓展，根据教学内容，结合本地区特点，让学生在校园、家庭、大自然中去学科学。如在教学《月相变化》时，教师可在给学生确定了研究问题：“月相的变化是否有规律，有什么规律”后，让学生在课外认真观察，并将一月内观察到的月相变化做好记录。通过认真观察，学生得到了月相变化规律的答案：上半月由缺变圆，下半月由圆变缺，并明白了事物的一切变化都是有规律的，只要我们认真观察、探究、就能探索出它们的奥妙。这样，学生的科学意志、实践能力和探究能力都得到了培养。总之，课堂教学是一门极深学问，我们只有不断学习，不断探索，以新课程标准为指导，灵活运用多种教学方法，才能够提高小学科学教学质量，开创小学科学教学的新篇章。
作者：王丹单位：河北省三河市第一小学
一、小学科学在实现有效教学方面面临的困难
二、如何实现小学科学有效教学
1.建立良好的师生关系，营造良好的课堂氛围。课堂教学氛围作为一种无形的课程教学资源对孩子们的学习起到重要作用。好的课堂氛围具有和谐、融洽的特点，能够为孩子们提供轻松的学习环境，孩子们摆脱了那种在老师威严下学习的压力，无疑会对强化课堂教学效果起到良好促进作用。课堂教学活动依赖于教师和孩子们之间的交流互动，教师和孩子们在课堂上交流合作是否充分直接影响课堂教学实际效果的强弱。要想让孩子们在课堂上主动积极地进行课堂交流必须以良好的师生关系和良好的课堂氛围为前提。这就要求教师平等对待每一个孩子们。改变传统教学中孩子们的被动接受状态。充分尊重每一个孩子们，发挥孩子们的主体作用，调动孩子们的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。
2.引导学生掌握正确的学习方法，让他们学会学习。教师的“教”和孩子们的“学”是教学中的双向互动过程，孩子们的学习方法需要教师的引导和培养。我们要引导孩子们掌握正确的学习方法，让孩子们学会学习。小学科学教学中，教师要引导孩子们采用探究式学习方法开展学习。在这一过程中我们要做好引导工作，结合孩子们的学习实际和教学知识内容，通过教学问题和知识结构的合理设置，引导孩子们发现问题、思考问题、研究问题进而解决问题。
作者：赵桂华单位：易县第一小学
一、新的小学教育体制改革更加注重新科技的运用
新的小学教育体制改革要求教师在教学过程中应该充分利用各种先进的科学技术，使得教学形式更加形象、有趣、新颖等，通过多媒体、动画等先进的科学技术手段，全面提升小学科学教学的质量和效果。
二、小学科学课虚拟学习情境设计的研究
小学科学课是通过对自然现象的研究和学习，让小学生初步了解一些简单基本的科学现象，掌握一定的科学知识，也培养小学生研究科学知识的学习方法的一门必修学科。对于小学科学课而言，不是所有的科学知识都适合设立虚拟的学习情境，而应该根据实际科学知识的项目以及教学实际情况来作出适合的选择。
（一）设立虚拟学习情境的优点
（二）基本原则
设立小学科学课虚拟学习情境需要根据具体的教学目标、教学内容以及实际教学情况选择合适的虚拟情境。设计虚拟学习情境只是一种教学手段，它在设计时应该有一个明确的学习目标，整个虚拟情境应该是贯通成为一个整体，而不是相互独立。虚拟学习情境最重要的一个原则就是要具备一定的真实性，这也是虚拟教学情境能够取得良好教学目的的关键所在。另外，虚拟教学情境的设计还应该根据小学生的学习特点、认知能力等具备一定的趣味性，同时采取多种多样的教学方式。只有依照以上基本原则设计虚拟学习情境，才能真正达到其预期的目标和效果。
（三）方法步骤
作者：代国权单位：公主岭市黑林子镇中心小学校
一、分领域
二、分学科
三、分级别
作者：周涛单位：山东省博兴县第一小学
一、初中生物在教育目标方面比小学科学有更深层次的要求
在目标的要求达成的层次上有差异。在促使科学素养的形成和发展方面，小学科学课程侧重于培养学生对科学的兴趣和求知欲，体验科学活动的过程和方法，了解科学、技术与社会的相互关系;初中生物课程侧重于对科学的本质以及形成科学的态度和价值观的理解，理解科学、技术与社会的相互关系。在倡导探究性学习方面，小学科学课程提出科学学习要以探究为核心，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力;初中生物课程则力图引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。可见这两门课程的关系，既是一种传承，又包含了发展，体现了相互相承、螺旋上升的特点。那么如何把握这些相同点和不同点，在策略上合理的衔接呢
二、初中生物和小学科学在衔接方面的一些尝试
2．开展多种多样教学形式，激发、保持和巩固学生的生物兴趣如上文所说，因小学科学因其内容和目标等原因，故其教学活动多采用形式多样的各类游戏及趣味探究，而初中生物因为其知识的深度、广度、难度，知识的密度有很大增加;所以，课堂信息内容大，教学节奏快，同时比较重视学生知识技能的落实，也在有意渗透学习能力的提高。如何延续学生小学科学课中的兴趣，同时提高学生的生物科学素养、发展学生的能力，也是初中生物与小学科学衔接的一个问题。为了激发、保持、巩固学生的生物学兴趣，应当开展多样的教学形式。根据教学类型的不同，如初学、巩固和复习，选用不一样的方法，即使同一节课，也不能使用单一的教学方法，应该根据学生具体特点以及教学内容合理安排丰富多样的教学方法。在开展各种教学方法的同时，也要注意学生各种学习方法的指导。就这样，在各种教法和学法的相互配合中，学生有了更多学习的机会，获得各种层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，从而自然参与到生物学习探索之中。
作者：卜祥秀单位：大连市一二四中学
一、完整的生物史观的初步建立
二、责任感教育：伦理与遗产价值观的呈现
小学科学课的课程性质中，科学探究及创新能力关系到学生学习其他学科和今后的发展，在其学科性质中具有很强的思想性。科学与人文的整合，正是传统经典与育人相结合的运行机制和理想境界。我国古代的科学思想家们具有丰厚的科技成果和思想，对其科学思想进行现代的转换与传递就是充分继承和发扬中国古代辉煌的科学文化，这些科学思想既体现在价值观，又有方法论和科学观以及渗透在各个层次上的概念、猜想与判断。传统文化的价值不仅体现在人文，自然科学对社会的影响将更为深远。《科学标准（实验稿）》指出：学生要了解人类活动对所在地区自然环境、生活条件以及社会变迁的影响；了解社会需求是推动科学技术发展的强大动力，科学技术在当代社会和经济发展中已成为一种重要的力量。如何把古代朴素的科学技术以及独特的科学思想融入到小学科学教育中，融入内容的选择、比例如何、教师该以何种方式向学生呈现，这都是今后研究中应该思考的。
作者：张玉平单位：北京教育学院
一、巧设疑问，有效开展实验课程教学教学活动
二、开展演示实验活动，培养学生的探究能力
三、课外活动延伸拓展
课外延伸活动是培养学生科学素养的重要途径，由于科学实验是与生活紧密联系的，为了有效激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和探究能力，在教学活动中，教师应积极指导学生开展课外实验活动。然而，在开展课外实验活动时，为了促进课外实验活动的顺利开展，选择的课外实验内容应是简单易做的，通过一些简单的实验器材要求学生独立完成实验，既培养了学生的自主学习能力，也培养了学生的探究能力。例如，关于种子发芽实验，教师可以让学生在家里种一些植物，并要求学生每天观察植物的生长情况，并做好详细记录，最后将学生完成的实验成果进行课堂展示，教师和同学给予一定评价。在这样的教学活动中，既培养了学生的探究能力，也培养了学生自主学习的习惯。
作者：明鸿单位：重庆市铜梁区侣俸镇小学
一、有效地降低了科学活动的客观局限性
二、拓展了小学科学教学的内容
因此，通过信息技术来拓展科学教学的内容十分必要，首先，教师可以带领小学生感受网络科技所带来的便利，通过对网络信息的学习不仅能够扩充小学科学教学的课堂容量，也能丰富小学生的日常见识，从而对一些未知科学现象充满好奇；其次，信息技术也有利于科学教学的与时俱进，信息技术使科学教学变成一个动态过程，将一些最新鲜、最前沿的科学知识及时传递给学生，使科学教学变成一个充满了乐趣的知识阵地。
三、促使小学科学教学更加“有声有色”
四、有助于小学生搜集科学“证据”
学生在浏览网页来搜寻科学“证据”的过程中，首先需要对各种有关的信息、说法的真伪进行甄别，而质疑的过程也是思考的过程，可以培养他们严谨、端正的科学精神；其次在突出以学生为主体开展素质教育的今天，学生对感兴趣的知识进行自我探索、研究，能在自我思考中掌握科学知识的真谛，使所学科学知识得到真正的理解和掌握，这也是信息技术为小学科学教学带来的重要收获。
作者：高霞单位：山东省淄博师专附属小学
一、探究式教学法在小学科学教学中的应用
通过对于现阶段小学科学教学工作的调查发现，其存在以下几方面的缺陷和不足：教师的引导性效能不能完全发挥；教学方式守旧，缺乏创新意识；过多重视理论灌输，忽视实践教学。上述提到的问题都不利于探究式教学工作的开展。因此，积极尝试以探究式教学理念去引导现阶段的小学科学课程教学，是很有必要的。然而，将探究式教学法运用到小学科学教学过程中去，不是一朝一夕能够完成的，更多情况下，需要从多个角度来入手。探究式教学法不仅仅可以使得小学科学教学课堂氛围变得更加活跃，而且还能够使得学生的积极性得到最大提高，要想发挥这样的效能，就应该注重以下几方面的工作：
2.注重教师综合素质的不断提升。探究式教学法，对于小学科学教师的素质要求更高，除了需要教师积极改变教学思维之外，还需要高度重视教师的素质提升。对此，我们应该积极做好以下几方面的工作：其一，学校应该积极组织小学科学教师进行探究式教学模式的学习和培训，使得其深刻理解探究式教学理念的含义，并且指导其积极尝试将其运用到小学科学教学过程中去；其二，扩展小学科学教师在职教育渠道的扩展，鼓励小学科学教师积极在探究式教学方面进行探索和尝试，融合教学资源，以最大化的营造探究式教学氛围；其三，鼓励教师积极针对于探究式教学的应用开展深入的探讨，构建完善的教学技巧交流平台，以保证教学经验和技巧的总结和归纳。
3.建立健全科学的评价考核体系。传统教学模式对于小学生科学素养的评定都是通过考试的方式来开展，往往忽视了小学学生科学学习态度，学习努力程度等因素，因此难以全面的反馈出小学生的科学学习情况，这对于进一步提升学生的科学素质是很不利的。对此，应该积极建立健全科学的评价考核体系，将探究式学习的情况纳入进去，以此去引导学生以更好的状态参与到实际的科学探究课程中去。另外，合理界定平时成绩，学习态度，探究学习能力，合作精神的比重，制定科学的评价考核体系，以便给予学生科学公正的评价，帮助学生去查缺补漏，并且以此为基础制定更加有针对性的科学教学方案。
4.营造良好的科学探究物质环境。以探究式教学法去开展小学科学教学工作，还需要具备良好的科学探究物质环境。在缺乏相应科学探究设备的环境下，其教学工作的效能自然难以达到理想的水平。对此，各个学校应该注重以下工作：其一，积极将小学科学教材，器具等设备的采购纳入到学校预算范围，不断夯实科学探究的教学物质基础；其二，注重科学器材和设备的维护和管理，保证最大化发挥其效能，避免因为缺乏保护而造成的使用率不高的问题；其三，注重利用校外资源，如植物园，动物园，博物馆，带领学生去了解真实的科学世界，使得学生的科学视角放到实际生活的范围中；其四，积极通过校园板报等方式去进行科学宣传和教育，开展全校范围内的科学实践活动，希望可以以这样的方式营造良好的科学教学环境。
二、结语
小学科学课程虽然仅仅是义务教育范围内的基础性课程，但是由于其初始性的特点，往往会成为影响后期学生科学素养和学习能力的重要因素。对此，小学科学教师应该正确认识科学启蒙教育的重要性，不断总结和归纳自身教学方面的缺陷，积极将探究式教学方法运用进去，引导学生在科学世界中去进行探索。
作者：宁静单位：张家口市桥东区宝丰街小学
一、自制教育对鼓励学生探究性学习铺设了道路
传统科学课程学习过程中总是以学生验证最终的实验结果为主，而新课程提出的要求是鼓励学生进行自主探究，这对学生自主研究、自主发现问题、自主解决问题有很好的促进作用。并培养了他们在课堂中自己动手进行实验研究的习惯。
二、能够提升学生的创造性和自主动手的积极性
在小学科学课堂上自制教具不仅能够提升学生们的创造性，还能够提升学生的积极性，让他们从过去的“要我做”转变为“我要做”，在小学科学课堂中，学生自制教具有利于培养学生的探究性思维，例如在研究水与油融合这一现象时，教师可以准备两个杯子，并准备两张扑克牌，让两个学生上台做实验，一个学生的杯子装满水，另一个杯子转入色拉油，并让学生将事先准备好的扑克牌盖在两个杯子的口上，然后将两个杯子的盖子想重合，并将扑克牌拿掉一点点，就会看到两个杯子里面的水融合了。这样进行实验不仅能够让学生对实验的结果感到诧异，分析其原因，从而培养创新型思维，还会让学生在以后的试验中都增强相应的动手能力。
三、自制教具在小学课堂的应用实践
1、发挥学生能动性，成立实验器材小组
2、有效运用生活中的各种材料
3、化无形为有形
小学生在考虑问题时比较片面，在很多理论知识上，学生的思维还不够完善，不能考虑深入、形象，就需要教师通过生活中的自制教育模型来对他们强化他们的理解，不过由于生活中的自制教具的部分缺点，就使得教学的效果不是非常明显，教学的结果也不是特别精确，让学生产生误解，或者让学生发现不了实验的变化，针对这些现象，就需要教师对这些现象进行正确、科学的改进，使其能够实现教学的最佳效果。例如，在小学科学课堂上，教师在讲述冷胀热缩现象时，可以让学生准备两根小铁丝与一个灯泡，在课堂上，将两个小铁丝与灯泡串联起来，两个小铁丝之间相互挨紧，但是不靠在一起，当通电时，铁丝就会通过“热胀冷缩”的原理逐渐变长，最后两铁丝相互接触，使得灯泡变亮，这个实验很简单，但是就会引发学生无限的遐想与思考，增强学生对知识的学习力度。
四、将电子元件结合起来，增加效果的真实性
在小学科学实验课堂上，总是会涉及到关于“电”的知识，电是无法进行触摸也无法用眼睛直接看见的物体，可以说电是危险的，在教学课堂上，让小学生正确的理解和区分导体与绝缘体是相当重要的，传统的教学方法就是让学生通过电路检测器来对这方法的实验进行研究并得出结果，不过对于内电阻较大的原材料，用这种方法进行验证时根本就不能够达到通电让灯泡发光的效果，由于这类型的实验结果得不到验证，就需要电子元件来对其进行辅助研究，增加其实验结果的真实性、严谨性等。总之，科学即生活，自制教具在小学课堂上的用途广泛，所发挥的作用是相当重要的，我们要正视自学教具的用途，并将其有效用于今后的课堂教学中来。
一、创设学习科学的情景
1.用生动的小故事创设学习科学的情景。如：讲回声时，也可以介绍科学在线中“不是老天爷显灵是建筑师的杰作”激发学生的好奇心，同时也为讲回声设下伏笔。
2.用精彩的插图创设学习科学的情景。小学科学书中有很多插图，如：六年级科学中讲人体时，插图介绍人体的器官，及形象又有吸引力，五年级科学种，斜坡的道理，插图介绍的是几种上山的S形图，表述了科学的研究现象，包含一定的科学性和现实性，同时，把学生的思维从狭小的课堂引向广阔的光泽陆离的科学世界，学生由此在教师的引导下踏上学习探索的科学道路。
4.通过组织参观讲座制作、兴趣小组等课外活动创设学习科学的情景。例如：在讲《观察植物的向光性》这节内容时，对于植物具有向光性的这一特征，学生或许已经具备一定的生活经验，例如路边石块下的小草弯曲着钻出石缝，阳台上花草倾斜着的生长状态等。
二、发展学生学习科学的情感
要掌握小学生心理发展的规律，针对不同学生的心里特征采用不同的对策，就能取得情感教学的主动权。
1.抓住小学生心里特点组织教学。小学生对科学有一种自然的新鲜感，一开始就要引起学生的注意和浓厚的兴趣。
2.针对优生、学困生的生理特点调动他们的学习科学的情感。使学生之间团结互助的情感气氛，为提高教学质量创设条件。在科学教育的课程中，情感教学占据了非常重要的地位和作用：教师的理解、兴趣、和喜好，要导致学生的理解、兴趣、和喜好，即发生情感共鸣与转移，这既是教学成功的关键，也是优质教学的重要标准。通过富有启发性的问题，或者用能有效地激起问题的事物或现象，使学生爱学、有兴趣学，因此，情感教学在科学课教学中有不容忽视的重要地位。
作者：刘美丽单位：河北省大城县第三小学
一、日常装备管理
结合我校实际情况配备了三个占地为90平方米的科学实验教室，及两个占地30平方米的准备室，并购置了较为完善的实验仪器及装备。那么，有了完善标准的实验器材配备，作为科学教师应如何合理运用和管理呢？仪器室和实验室做到整洁卫生，并制定一系列的安全制度和规章制度，做到管理、使用安全。实验仪器设备按标准全部入橱，分类存放，做到科学合理、取用方便。并设有专门存放化学物品和危险品的橱柜，在加锁的同时，贴上警示，确保在没有管理员的情况下，学生也能安全的使用实验室。作为实验室管理员，要定期检查仪器情况，及时清点实验器材数量，并记录使用情况，如有损坏现象，应及时处理，以保证下次实验的顺利进行。危险品专柜要做到勤检查，及时将存在隐患的物品清理，以确保每一个人的人身安全。在多余的橱柜中，可存放教师在教学中的自制教具和学生在课上课下及科技活动中制作的小发明、小创造等科技作品，充分展现教师及学生的个性，让实验室成为充满创造氛围的“科学主题乐园”，对培养创新精神来说具有特别重要的意义。
小学科学学科实验教学在推进素质教育和实现现代化教育中起着重要的作用，作为小学科学教师不仅要有不断更新专业知识的思想、努力学习先进的实验室管理、实施符合学生的创新型教学活动，逐步形成自己的教学风格；同时还要有无私奉献的精神，自觉提高业务能力，真正地推进实验管理的科学化、规范化。教学仪器按及各类装备，不仅要管理得有条有理，而且使用率要高，科学课上所涉及到的实验，尽可能的确保学生能亲自动手实验操作，使用过程中教师应全程参与指导，在确保学生安全顺利的进行实验的同时，尽量避免损坏现象出现。作为科学教师除了学会教材要求的各种操作方法以及简单的保养维护工作外，还要积极学习更多的学生可能感兴趣的实验操作，以此激发学生的科学学习探究热情。也只有搞好了设施设备的维护和管理，才能保证实验教学的正常开展。
二、进行开放式实验教学
三、创新教学----自制教具
小学科学教育的根本目标是培养学生的创新能力，这就需要给学生创设一个创新的环境。实验室是为观察实验活动而设置的特定场所，因此，实验室的环境设置应当具有科学的氛围，使学生一走进实验室就如同来到发明创造的圣地。让孩子们在一系列的实验探究活动中受到潜移默化的影响，真正学会观察，感受到科学创造就在身边。处于小学阶段的孩子模仿倾向十分强烈，并善于乐于模仿，课本中的一些实验，在实验室中无法取得符合的器材，那么不妨发挥一下教师的想象力，就地取材，设计教具。如：教师事先做好有科学依据的教具，呈现在课堂中，让学生模仿学做，在制作的过程中，学生们会发现一系列的问题，针对这些问题在进行探究，并得出科学概念，在不知不觉中，学生变掌握了概念，且不易忘记。
在科学实验教学中，教具以它的直观性在小学的实验教学中起着非常大的作用。通过教具的演示及学生亲自动手实验，就可以较好地激发学生实验研究的兴趣，使学生在观察实验中，通过实践操作、观察比较、归纳概括，提高自主获取知识的能力。这也是其它教学方法所难以达到的。小学科学实验教学中，我发现小学科学实验教具的配备还存在不足之处，还有就是配备的教具不理想，实验效果不明显。基于这种情况，我在教学中带领学生亲自动手，利用身边的材料制作出经济、实用、直观的教具，不仅锻炼了学生的动手能力，在合作中培养了学生的团队合作精神，同时又对教材进行了补充，取得了较好的实验效果。
通过师生共同动手制作教具，既锻炼了学生的实验、动手能力、又培养了学生爱科学、学科学的优秀品质，在开阔学生的眼界、活跃发散学生的思维的同时，也培养出了具有创新精神的学生，对推进新课改的深入开展有积极的推动作用，值得广大师生大力开展。
作为信息化时代的科学教师，要与时俱进，不断的提升自己的现代教育技术能力，并以丰富多彩的教学模式不断的吸引学生，创设一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，让他们在轻松愉悦的环境中学习，继而喜欢上科学课。真正地改变了传统教育单调模式，使学生乐学落到实处，让学生感觉到科学就在我们身边，让他们从小就爱科学、学科学、用科学，全面提高学生的科学素养，让实验室处处充满科学创新的活力。为我们的教学改革注入新的活力。
作者：徐金金单位：昆山市千灯镇炎武小学
一、小学科学情境性试题教学存在的问题
其次，科学情境性问题设置存在凭空捏造或者仅仅是装饰点缀的作用。实践调查发现，目前，课堂教学中出现的科学情境性试题存在凭空捏造、肆意编写的问题，这种问题的存在导致学生学习进入误区，对科学的理解和认识被严重地扭曲。同时，科学的情境性试题没有发挥主导性作用，而仅仅起到装饰花边的作用，造成学生学习过程中无法区分侧重点，导致学习误区的出现。
最后，生活化的情境脱离生活实际。脱离生活实际的生活化的情境试题是没有任何意义的，在有些科学情境性试题中常常会出现个别试题与生活实际不符合，脱离学生的生活实际，造成学生在认识上的错误，导致试题教学目的和效果无法达到，学生出现厌学的情绪。
二、小学科学情境性试题教学的改善策略
1.严格把控评价内容的设置。在教学实践中，课程目标的设置、评价目标的设定以及评价内容的选取是相辅相成的，课程目标决定评价目标，评价目标同时影响评价内容，三者形成统一的整体。为此，在小学科学情境性试题编制过程中，应严格遵守科学的内在要求，将科学的概念、科学思想、科学的方法等内容与小学生的情感态度相互结合，让评价内容服务于课程标准，对评价内容中涵盖的知识掌握、科学探究能力、情感态度与价值观培养等内容进行合理的分配，让学生在试题的作答中感受到科学的魅力和乐趣，提高学生的学习兴趣。
2.问题情境的设置以生活实践为导向。严禁虚假情境在小学科学情境性试题中的出现。众所周知，学习是个体与环境的相互沟通过程，是适应环境后的结果。为此，试题中的问题必须以生活实践为导向，坚持反映真实的情境，杜绝凭空捏造和违反客观规律等现象发生。引导学生以科学的思维方式去观察问题、解决问题。此外，应重视情境问题的引导和教学作用，而不仅仅是花边修饰作用，情境问题的设置以生活实践为导向，以培养学生的科学思维方式、锻炼学生的动手操作能力和解决实际问题的能力为教学目的，推动问题情境对于实际问题的解决价值的普及，提高学生运用知识的能力。
3.重视问题情境与学生认知的联系。小学生处于学习的初级阶段，问题情境的设置可帮助激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，调动学生的学习主动性与积极性。过于陌生的问题情境，会造成小学生学习的紧张感，导致学生解决问题和分析问题能力的下降，影响学生长远的学习效果。因此，在问题情境设置过程中，可以借助图片、示意图、小故事等方式帮助问题的展开，从而与学生的认知能力搭建联系平台，推动学生对科学情境性试题的认知水平的提高，促进学生学习的兴趣。
作者：郭玉定单位：江苏省扬州市邗江区方巷镇中心小学
一、在实验过程中，实验的操作要具有科学规范性
教师在使用教材时,要科学、准确地把握课堂教学内容,充分体现“用教材教”而不是“教教材”的理念。同时也要培养学生的观察能力，让学生感受科学的奥妙观察是一种重要的科学研究方法，例如学习《溶解》单元“分离食盐与水的方法”一课,在给蒸发皿加热时使用石棉网是不妥当的。在化学中规定,可以直接加热的仪器；试管、蒸发皿、燃烧匙、坩埚等;可以加热但需要使用石棉网的仪器:烧杯、烧瓶等;不可以加热的仪器:量筒、集气瓶、漏斗、水槽等，这样才能对每课的教学做到有的放矢，抓住重点，提高效率。
二、科学教学的有效方法
科学探究的有效性是指通过探究活动使学生获得具体的进步或发展。在高效的小学科学教学活动中，小学生的科学思维得到有效调动，可以明白更多的科学道理。因此，我们在教学中，要注重提高教学的有效性。
（1）用全新的教学理念设计日常的教学行为。传统的课堂，就是一本教材、一块黑板、一支粉笔，有时候教师讲得口干舌燥，学生对于教师所讲的内容和书本上的知识完全没有兴趣，整个课堂没有生气。这些都不利于新课程改革下的科学教学，不利于促进教学效率的提升，因此，在现阶段的教学中，为了体现学生的学习主体地位，每一位科学教师都要确立每一位小学生都可以学习科学；让不同阶段的学生学习不同水平的科学；允许学生以不同的速度学习科学；从解决生活中的问题着手，激发学生对本课学习内容的好奇心和积极性，同时激发学生热爱大自然的思想感情，尽显科学课的有效教学。使科学课堂教学最大限度的有效化。
以上几点教学，都有助于培养学生良好的学习习惯，同时在教学过程中也体现了以人为本的教育理念。教师在围绕这些培养内容，充分地利用课堂教学这一主渠道来训练学生的思维，训练的内容注意扩展到课外、家庭、社会。教师只有多渠道多途径并且坚持不懈地进行创新工作，才能培养出大批具有良好素质的有用人才。
作者：郭瑞芬单位：内蒙古卓资县河南小学
一、物质科学内容，如何选择信息技术？
在需要数据分析的实验中，老师们可以借助信息技术强大的数据分析功能，汇总每一个小组的数据，并能进行快速的求平均。如在教学“形状和结构”单元中的《抵抗弯曲》一课时，首先要引导孩子们明确纸横梁承受的垫圈数量越多，表示它的抗弯曲能力越强；接着引出矛盾，横梁的抗弯曲能力有强有弱，这跟什么有关呢？孩子们根据生活经验猜测出：可能和横梁的宽度、厚度等因素有关；接着，每个小组要通过实验分别测试出不同宽度、不同厚度的纸横梁能承受多少垫圈。在统计每个小组的数据时，笔者采用了Excle电子表格的方式，每个小组自己上台填写测试到的数据后，直接运用公式求出了各组的平均值，数据的计算方式一目了然。
二、地球与宇宙中，如何选择信息技术？
Googleearth软件将知识性、时代性、实用性和趣味性结合于一身，它模拟了地球、星空、火星、月球四个宇宙环境。“地球表面的地形”、“地球内部运动引起的地形变化”等内容能够借助软件中的“地球”环境进行，孩子们通过鼠标和键盘，弹指间就可了解世界各国的风土地貌：只要输入“地址”，按下“搜寻”，马上就可以放大所寻找的位置，3D地形立刻呈现在眼前。打开软件中的“月球”，不断放大，环形山清晰可见。“在星空中（一）（二）”，软件中的“星空”环境，即刻展现在孩子们面前的是浩瀚的星空、无边的宇宙和那神秘的星座，孩子们可以通过注解认识不同的星座……小学科学课程是一门具有活动性质的课程，我们要最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中，同时依靠信息技术，提高孩子们学习科学、探究科学的兴趣，解决他们学习中的难点，创设生动、互动、主动、灵动的科学课堂，不断提高每一位孩子的科学素养。
作者：宋敏芳单位：江苏省苏州工业园区跨塘实验小学
一、合作学习在小学科学课堂中的应用模式
1.合理分组。合理分组是我们保证学生学习积极性的必要前提，我们结合教学实际，总结出了以下几种合理的分组模式：一种是常规模式，这种模式的具体情况就是，教师要结合学生们的实际情况，将各类水平的学生进行合理的搭配，保证组内异质，但是组间同质，这种分配模式比较有利于良性的竞争，能够激发各个小组的合作动力。第二种是学习任务型的模式，这种模式要求教师要组织班级内不同能力和兴趣的学生对相同的内容进行科学化的合作学习，教师应该充分考虑到每一位学生的特质，让学生们自主尝试更适合自己的学习任务。第三种就是按学习方式划分的组合模式，这种组合里，学生们可以自由选择学习的方式和内容，可以自主选择想要探究主题，学生们会形成一种主动意识。
2.完善分工。在小组合作的学习模式中，教师要保证每一位学生的主体求知性，每一名学生都需要全面的发展，对于每一名学生的任务安排，教师可以采取轮换制，使学生们体会到每一个环节的乐趣与艰辛，这样不仅能够提升学生们的综合能力，还能够使同学们学会换位思考，促进了小组成员之间的相互理解，提高了合作学习的效率。
二、合作学习在小学科学课堂中的运用意义
1.激发学生兴趣。在科学课上实行合作学习，充分调动了学生们对于新鲜事物及信息的好奇心，激发了学生们集体合作，解决问题的热情和信心，全面应用了学生的学习兴趣。
2.促进目标完成。小学科学的学习本身就是一个探究的过程，合作学习实现了一种探究式的学习，学会们可以互相取长补短，实现了共同进步，更容易实现教学目标。
3.增强团队意识。团队意识是需要培养的，从小学科学课的合作学习中，学生们感受到了合作的好处和乐趣，在今后的学习生活中，学生们也会将这种团队意识继续发扬，使每个人都能得到全面的发展。
作者：吴婕单位：江苏省盐城市第一小学教育集团
一、信息技术与小学科学整合的方法
2.将信息技术与教学方式整合信息化整合小学科学教学，教师可有意识地让学生利用Google、百度等查找资料，或进行社会调查，同时还可以制作主题网站，让学生在网站内进行阅读学习、交流、讨论。这样不仅把学习科学知识由课内延伸到课外，开阔了学生的知识视野、丰富课余知识，还能培养学生自主探求知识的能力，提高搜集和处理信息的能力。
3.将信息技术与教学手段整合在信息技术环境下，教师应该利用做实验、闯关、做游戏、猜谜语、看图片、看视频、小制作等教学情境，形成多角度、多层次的信息刺激，从而强化感知、丰富想象，使科学课变得精彩纷呈。例如，在《电流》单元的学习中，电流是看不见、摸不着的。但如果利用计算机绘制生动、形象的电路图，学生就能够直观而透彻地观察，理解电路、电流等抽象的概念，并掌握电流及电路图的知识，从而突破教学难点。又如讲授《蚕》一课时，教师可以借助录像等展示蚕的生长过程，学生还可以用数码相机记录蚕一生各阶段的生长情况，然后制成PPT或电子相册，提高学习兴趣和效率。
二、结束语
要实现信息技术和小学科学的有效整合，必须从教学内容、教学方式和教学手段等方面统筹安排。不仅把信息技术作为辅助教或学的工具，更要利用自主探索、多重交互、合作学习、资源共享的学习环境，改变传统教学结构，合理地运用信息技术，将其作为促进学生自主学习和情感激励的工具，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼。