1、“双减”背景下初中英语作业设计的实践探索“双减”作业设计：初中英语作业的设计和实施双减政策下初中英语作业设计要求“双减”背景下的初中英语作业设计研究“双减”背景下初中英语作业设计原则与实践“双减”背景下的初中英语作业设计与实施“双减”背景下初中英语作业设计的实践探索一、作业设计的意义近年来，学生课业负担重、作业形式单一枯燥等话题受到社会的广泛注重。2019年中共中央国务院颁发的关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见中，明确提出“促进学生完成好基础性作业，强化实践类作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提升作业设计质量。”教育部办公厅日前印发关于加强义务教育学校作业管理的通知，再次明确要“
2、把握作业的育人功能，严控作业总量，创新作业类型方式，提高作业设计质量，同时认真批改反馈作业可见，提高作业设计质量，提高教师作业设计能力是解决作业问题的突破口，是全体中小学教师当务之急义不容辞的责任和义务。赫尔巴特认为“作业是学生学习、练习和巩固教材知识的重要手段，往往以阅读和书写等方式表现出来，学生通过这些方式,以便记住并熟练地应用书本知识而不遗忘。”所以，作业成为学生巩固课堂知识和完善技能、技巧的重要载体。二、初中英语作业设计存在的主要问题当前，英语作业设计缺乏系统设计，教师凭经验、凭感觉随意布置作业现象比较普遍。大多数作业是机械性、重复性的纸笔作业，抄写单词及短语等枯燥乏味，不符合初中学生
3、富有想象力、思维活跃、探究欲强的年龄特点，很难为学生的认知发展提供有力支持，导致学生认知上的乏味和厌倦，加重了学生作业负担。三、初中英语作业设计的探索与实践在“双减”政策及新课改理念的指导下，英语作业设计应改变传统模式，适合学生发展的需要，加强作业设计的层次性，培养学生的语言综合使用能力及学科素养。根据新课标英语学习活动观设计不同层次的作业，从学习理解到应用实践到迁移创新，促进语言思维和文化同步发展的课后作业路径。（一）学习理解类作业学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。与此相匹配的学习理解类作业主要为知识与技能层面的作业，包括单词、短语及重点句型的记忆等，
4、这是英语学习的根基。为了更好的帮助学生记忆，作者进行了以下的尝试。1.单词归类通过单词归类练习帮助学生进行基础知识的梳理和整合。如能够将每一模块的单词分为动词性、名词性、形容词性，进行归类。再如外研版英语初二上第3模块Sports,能够将本模块目标词汇分为球类运动baseball、volleyballtennis等；田径运动fieldandtrack、longjumphighjump、race等；描述运动特点的形容词类boring、exciting、relaxing等，学生还在此基础补充了更多的球类运动basketball、football、tabletennis、soccer等，以及描述运动
5、特点的形容词safe、dangerous、interestingdifficult、popular通过单词归类，构建、完善知识体系，让单词记忆充满趣味性。2.给单词配图片抽象的英语单词略显枯燥，如果能将形象的图画与抽象的单词联系起来，不但能增加趣味性，更能大大提高记忆单词的效果。如在记忆baseballvolleyball等单词时，能够在旁边自配图片，让抽象的单词活起来。（二）应用实践类作业应用实践类学习活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与使用等深入语篇的学习活动。应用实践类作业包括转述、釆访、调查、报告等作业。英语实践类作业能够把学生从课堂引向社会、家庭和生活。只有在社会实践和社会生活
7、,shipsandtrains第一单元学完后，作者设计了以下调查釆访作业：以小组为单位调查班内同学的出行方式及原因，并完成调查报告。教师能够根据作业完成时限来设定釆访的学生人数。如一周内完成全班每位同学出行方式的调查，并根据调查结果进行数据统计，统计出最终结果之后再结合调查的问题进行综合分析和探讨，得出结论。这种作业需要通过小组合作来完成。在完成的过程中培养学生互助合作精神，同时培养学生的交际能力。学生在进行数据整理和总结归纳时亦能够提升自己的分析能力。（三）迁移创新类作业迁移创新类学习活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。迁移创新类作业包括表演类、演讲类、绘画类、设
10、乐趣。“双减”作业设计：初中英语作业的设计和实施初中英语家庭作业是指初中学生为了实现一定的课程目标，在教师的引导下开展的英语学习活动。在初中英语作业的设计过程中，教师应以学科核心素养为统领，强调以学生为主体，注重学生的兴趣、生活经验和个性特征，注重在作业中培养学生的自主学习意识和独立思考能力，根据教学目标及学生实际，对作业进行合理、科学安排，用实践、体验、合作等学习方式代替被动接受的学习方式。精心设计的英语作业应既贴近学生的实际生活,又具趣味性。学生在作业中做事、合作、思考，体验语言的乐趣，在语言使用中逐渐具备核心素养，发展思维能力和创新意识。通过完成作业，学生能接触到更丰富的文化、文学、自然
14、英语课程标准（2011年版）（以下简称课标）提出：教学活动还能够延伸到课堂之外（教育部，2012）。普通高中英语课程标准（2017年版）则提出，设计英语学习活动时，情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效（教育部，2018）。在设计课外作业时，教师应充分挖掘教材中生活性、实践性较强的素材，给学生提供和创设尽量真实的学习语境，让学生体会英语学习的现实意义。回归真实生活、贴近生活主题的英语家庭作业是提高学生学习兴趣、发挥学生特长、培育学生个性的有效途径。案例1在教学人教版英语（下同）七年级上册Unit8WhenIsYourBirthdaynSectionA
15、（la-lc）听说课时，教师引导学生两人一组使用when引导的疑问句、月份名词、序数词围绕生日的日期互问互答；然后学生分为46人小组，在组内进行问答，完成一份小组生日情况的调查表，并贴在教室的墙报上展示。课后组长带领组员赏析各小组的调查表，并分工设计全班学生生日的日历，之后各自回家细化。第二天小组内再汇集信息，完成一份全班学生生日的日历，并在课堂上进行评比，看哪组的日历最漂亮、最实用。此后，学生能够根据该日历在同学生日当天用英语送上温馨的祝福语或唱生日歌等。这项作业贴近学生生活，学生在接近真实的情境中巩固课堂所学，熟悉怎样问答生日，提高在生活中使用所学语言的能力。同时，该作业的设计具备人文关怀
16、，能够提升学生的交际能力，加深学生之间的友谊。2.开放性原则课标强调，教师要调动所有学生的积极性，使他们保持学习的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受,逐步养成良好的学习行为和有效的学习策略，提高自主学习能力（教育部，2012）。在设计开放性作业时，教师应将主动权交给学生，培养学生的开放思维和创新意识。教师可釆用口头练习、调査釆访、资料收集、表演活动等多种作业形式，发挥每类作业的独特之处，提高作业实效。教师还要注意，应在学生理解教材文本的基础上设计开放性作业，不可脱离所教内容，过多补充课外内容。案例2在学习八年级下册Unit8“HaveYouReadTreasureIslandYe
17、t”SectionA（3a3c）后，学生自主选择完成以下12项开放性作业：（1）46人预演RobinsonCrusoe初上孤岛的情形、救Friday的过程以及与Friday一起生活的画面，第二天在课堂上展示。（2）以RobinsonCrusoe的语气给他的朋友写一封信，叙述他的轶事。（3）从安全的角度查找航海过程中的漏洞，谈一谈怎样避免海难事件。（4）以Friday的身份写一封感谢信给RobinsonCrusoe,向他表示感谢并表达祝福。（5）设想RobinsonCrusoe回到家乡后会怎样向媒体叙述这件事，并谈一谈感受。（6）设想当地媒体会如何报道这件事，以此写一篇新闻稿。（7）某产品制造
20、生互动机会较多，不过在课后作业中互动较少。课标倡导合作学习（教育部，2012）o作业设计意图能够在小组活动中实现，使学生通过与同伴合作、互动激发学习兴趣，掌握语言知识，提高语言能力。学生也能够与家长互动，或与网络互动来拓展知识，提升自我，同时提高合作学习能力。案例4在学习完八年级下册Unit2IllHelptoCleanUptheCityParks.这个单元后，学生了解了各种志愿者活动，如城市清洁日活动，帮助无家可归的人，看望生病的孩子，河畔中学的志愿者活动等，并阅读了盲人BenSmith写给捐赠者的一封感谢信。教师可设计如下课后作业：（1）参加一次学校或社区志愿者活动，并写下活动心得。（2）
21、以以前得到他人帮助的一件事为经历写一封感谢信，真心感谢他人。（3）46人一组，给市志愿者协会写一封信，商议2020年暑假帮扶计划，并呼吁同龄人积极参与。这些作业包括课后参加社区志愿者活动、写一封感谢信、制订暑假志愿者计划等，还提供了真实的志愿者网站网址，供学生后续参与志愿者活动。这些互动性作业让学生在真实的生活情境中熟悉和巩固有关志愿者的词汇以及句型，提高学生在生活中综合使用英语语言的能力。5.分层设计原则英语作业的分层设计原则即从学生的实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的作业，并对不同层次的学生进行指导和检测，使不同层次的学生都有兴趣，且都学有所获。基础较好的学生能够培养自我发现问题、解
23、业：（1）到成都宽窄巷子或锦里品一次茶，并向茶馆的师傅咨询怎样泡茶及品茶。（2）在家里为父母沏一次茶，享受中国传统的茶文化。（3）46人一组写一份关于茶的调查报告，呼吁同龄人尝试体验品茶的乐趣。教师还能够提供一些网址链接，让有兴趣的学生丰富自己的茶文化知识。针对语言程度和爱好不同的学生，教师设计了难度逐级提升的英语作业，满足学生的不同需要，赋予学生学习的主动权。必做作业注重语篇的框架和摘要，让学生更深入地了解中国的茶文化和茶传统。选做作业让学生现场品茶，为父母沏茶，写关于茶的报告，浏览关于茶的网站，能够使学生在完成作业的过程中拾阶而上，稳步提升，体验到作业带来的成就感。这样的作业能够使每个学生
28、生，往往会认为教师布置的作业过于简单，毫无挑战性，无助于能力的拔高，便随意应付了事；而一些基础薄弱的学生甚至无法弄通题目的意思，不懂从何下笔。教师收上作业后，往往会发现题目存在大量空白。作者认为，让全班同学做统一的习题，不能反应学生的真实水平。.形式单一传统初中英语作业过于机械死板，内容非常单一，以当堂所学知识为主，配以各种类型的习题训练。学生做起来完全提不起兴趣，通常无法全身心投入，只想赶紧完成任务。一些学生在交作业之前，会直接抄袭优等生的题目。他们的自觉性不高，以为过了老师这个关即可。作者认为，兴趣是催化剂和助推力，作业形式过于死板，不利于学生对英语作业产生兴趣，作业所能发挥作用十分有限。
29、.评价方式陈旧到初中阶段，作业一般都是教师书面批改，用对错符号标识学生的做题情况，这种批改方式速度快、效率高，便于教师了解学生的学习情况，但是单一的批改方式存在弊端，如仅仅对错题进行标识，则很难让学生知道自己出错的原因和自身存在的问题。三、“双减政策”下英语作业的改进策略要想达到英语作业设计“减负增效”的目的，教师首先就要了解作业指向的对象，站在学生的角度上，在充分了解学期的基础上，具体问题具体分析，有针对性地布置作业。对此，作者建议：1.考虑学生的实际个体情况设计作业根据耶克斯一多德森定律，动机的最佳水平随任务的性质不同而不同：在比较简单的任务中，工作效率随动机的提高而上升；而随着任务难度的
30、增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。教师在布置任务的过程中，合作内容的难度过大也会对学生的积极性造成影响，给学生带来挫败感。所以，作者建议分层布置任务并严格控制作业量为20-30分钟左右。初中生在英语课堂学习中对知识掌握程度有差异，不同学生其英语基础和解决问题能力不同。教师布置作业时候要根据学生实际的学习情况来布置，因材施教。因为班里同学的学习能力、知识水平不一，这就要求作业需要具有多样性，保证所有的同学都有参与感，既要有所有同学都能做到的基础作业，也有更具有挑战性的开放作业，供有需要提高水平的同学去挑战。对于基础良好的A级学生，教师要以“拔高为主，适当布置他们自主创作与演讲、背诵课文、整书
31、阅读、英语日记等；对于成绩中等的B级学生，则以知识巩固为主，深入文本、了解语言知识用法，例如背默课文的重点语句，整理课堂笔记，仿写句子等；保证他们得到综合能力的提升；对于基础较差的C级学生，则要以基础训练为主，多布置单词配对、短文阅读、更正错题等方式实现基础知识的内化，为他们的未来发展提供保障。如在完成外研社八年级上册Module9population单元教学后，设置了课后作业WhatarethechangesandproblemsinthecityArnwickDrawamindmaptohelpyou”根据先前学生学习水平的差异，可将作业本分为红、蓝和黄三种颜色。红色作业本为A级三星作业
32、，无任何提示，供不需要过多语言支持的同学自主选择；蓝色作业本为B级二星作业，供需要一定语言支持的同学自主选择。红色作业本为C级一星作业，提示较多，供需要较多语言支持的同学自主选择。除此，建议教师在设计作业的时候，要结合教学目标整合教学资源，删减不必要的重复的练习，注重实践性，结合每个层次学生特点，有目的地设计一些作业和任务。英语作业若针对性强，量就不用太多。例如，教师引导学生创建错题本，作为日常常规作业，除了用于收纳错题，还能够记录不过关单词和句子以及收录平常遇到的陌生词汇。教师根据不同级别学生提出不同要求，A级学生需要题目+注释+举例，B级学生需要题目+注释，C级学生能够题目+提问，鼓励学困
34、语言，交流语言。比如，设计生活化作业，激发学生的学习兴趣。从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新作业类型，使学生通过亲自参与体验实践。使学生的英语知识与原有的生活经验建立有意义的联系，让学生的知识逐渐“沸腾起来。在学习有关“旅游”知识的单元时候，可让学生们扮演导游、游客进行英语沟通对话，并拍成视频Vlog,挑选出较优秀的作业在全班进行展示。学生能够通过场景来记住英语词汇、句子表达，而不再是枯燥地反复记忆知识点。经过充分准备，同学们都充分地体验了成功的喜悦。3.通过多样化趣味性的作业激发学生学习动机一直以来学生都是被动完成作业，对于老师布置的作业都会釆取应付式的方法。有趣的作业内容和作业形式
36、充分学生发挥想象力、强化理解能力、锻炼动手能力。4.按学生心理需要设计作业在“双减”政策下，完善和改进英语作业的设计有着不可估量的价值，作为教师的我们不但要明确自己的教学任务同时着眼于学生语言能力发展设计作业，力求通过学生完成作业对所学英语的提升及英语综合能力的提升。结合初中阶段学生的年龄特点，把握他们对英语学习和练习的需求，让学生在写作业能够获得满足感。例如在教授Theseasonandtheweather内容时，能够根据学生发现生活之美和感受学习英语的快乐心理需求。设计一些回答问题的作业，“WhatsthebeautyofseasonWhatsyourfavouriteseason学生
37、能够把对此进行诗歌创作。能够给出一些优美句子给学生参考如：Summerisfullofenergyandbringsuslove.这样给学生带来愉悦的体验同时促进学生对作业态度的转变，这样不但能减少无用功作业带来的负担，同时也培养了学科素养水平。在“双减”政策下，完善和改进英语作业的设计有着不可估量的价值，作为教师的我们不但要明确自己的教学任务同时着眼于学生语言能力发展设计作业，力求通过学生完成作业对所学英语的提升及英语综合能力的提升。5.丰富评价方式在“双减政策下，为提高学生作业质量，增强学习趣味性，教师在批改作业时要给出必要建议，帮助学生提高和改正。对于需要手动批改的作业，利用图文并茂的评
40、不断创新作业设计方式，使得学生通过个性化的作业，既能掌握良好的学习方法，亦能不断提高学习的积极性，从而构建出适合学生全面发展的初中英语教学课堂。“双减”背景下的初中英语作业设计研究一、作业设计应注意整体性和进阶性新课改背景下，单元整体教学模式在各个学科教学中得以广泛应用。作业设计作为教学活动的跟进活动和评价活动，也应体现单元的整体性。确定明确的单元目标和课时目标是进行有效的单元作业设计的第一要务。就英语教学而言，我一般根据不同课型设计不同的课时作业，一般分为听说练习作业、语法夯实作业、阅读拓展作业、主题写作作业和单元复习作业。我还会根据学情、课堂评价对课时作业进行调整，让作业成为课堂的有效补充
41、和延伸，而非无意义的重复。单元目标的达成不是一蹴而就的，它是通过有层次地课时目标有序达成的，所以课时作业的布置也应该是进阶的过程，整个单元的知识点有层次的被分配到各个课时作业中，在一定程度上减轻了作业量，也符合学生的认知规律。二、作业设计和评价应注意层次性学生的水平是有差别的，如果老师在布置作业时不考虑学生的水平差异，作业的有效性就会大打折扣。所以英语教师在布置作业的过程中就要根据学生的英语水平布置不同的作业，如老师在布置作业时可分A、B、C三个层次。同时，作业分层了，作业评价也要分层。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师评价对学生自我评价影响大。教
42、师在对三个层次学生评价时标准也应该不同，对A层学生应该更严格一些，而对于B、C层学生要相对宽松一些。尤其对于C层学生更应该以鼓励为主，并及时发现他们的优点和进步的地方进行表扬。这样的作业设计方式和评价方式就给学生更多的自主发展与自我提升的空间，有利于学生的整体发展。三、作业设计应注意针对性和多样性教师布置的作业要能培养学生的“听、说、读、写综合能力，为此教师除了布置传统的书面作业外，还能够适当布置一些听说和阅读作业。听说作业训练的形式需多种多样，例如，布置课后听录音模仿跟读，对比朗读，纠正语音语调，并能正确理解所听材料。其次，在初中英语教学中，阅读教学有着非常重要的地位，对于学生思维品质的培养
44、个问题来启发学生，如WhatChinesetraditionalfestivalsdoyouknowCanyousaysomethingaboutthesefestivals要求学生通过查阅书籍或者上网的方式了解更多中国传统节日并写篇英语作文来介绍你最喜欢的中国传统节日。在学八年级上册Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake时，我布置让学生课下分组准备材料，将“食堂”搬进教室，在课上小组合作制作沙拉，寿司，奶昔，三明治等食物并用英语介绍制作过程，之后围绕healthyeating主题，引导班级学生课下在合作探究中进行针对性实践，在真实的英语情境中分工、协作，进一
46、的英语知识学以致用，更能提高他们学习英语的兴趣。综上所述，在“双减”之下我们既要研究有效课堂，也要在研读课程标准、研究学情、分析教材的基础上，本着培养学生学科素养和落实减负提质要求的原则，进行有效的作业设计，布置高效高质的作业。变重复性、碎片化、机械化作业为整体性作业、情境性作业、思维性作业、创新性作业、实践性作业、迁移性作业。把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态，让学生的能力、素质以及情感态度价值观得到全面的提升。“双减”背景下初中英语作业设计原则与实践“双减”背景下，提升初中英语作业设计质量须遵循适切性、分层性、自主性、多样性等原则，这样才能“减负增效”，发挥作业对知识落实、能力培养和品格
47、形成的多效功能，从而提升学生的英语学科核心素养。一、问题的提出调查分析表明，当前初中英语教师的作业设计存在四大问题：忽视考虑学生的年龄特征和心智发展水平，导致作业内容与初中生现有的实际能力水平不切合；2.无视学生学情的差异性，作业设计缺乏层次性和个性化，导致作业难度与不同层次学生的学习能力不匹配；3.作业功能把握不到位，忽略给予学生自主选择作业的权力，导致学生疲于被动地、僵化地完成作业，缺乏完成作业的主动性和积极性；4.作业被异化为课后提高考分的重要手段，仅釆用单一的以考试题型为范本的书面作业形式，其功利性阻碍了学生多元智能的发展。为解决上述问题，作者结合多年的英语教学实践，探讨高质量设计初中
48、英语作业的有效途径。二、高质量初中英语作业设计原则（一）适切性适切性原则即要求作业内容的难度要符合学生的年龄特征，与学生心智发展水平相吻合。苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是努力后可能达到的水平，两者之间的差距就是最近发展区。所以，最适切的初中英语作业是根据每个初中生最近发展区所布置的作业，作业内容的难易度切合了该学段学生的心智发展，与学生学习能力相匹配，从而让每个学生都能在完成作业过程中获得成功体验，增强学习自信心。（二）分层性义务教育英语课程标准（2011年版）强调以人为本，强调学生是学习的主体，在面对全体学生的同时，注重、尊重每个学生
49、的不同特点和个性差异。郭思乐教授提出“生本教育理念，倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育宗旨，主张开展让学生成为学习的主体，让学生热爱学习的教学设计。所以，教师在设计作业内容时既要考虑全体学生的学情，也要注重个体学生认知水平和英语基础的差异，设计梯度式、层次化的课后作业，并提高不同作业难度与不同学习能力层次的切合度，从而让英语作业设计走向精准化、实效化。（三）自主性作业的“育人功能强调学生是作业的主体，教师要赋予学生选择作业的自主权。心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的恰当问题时，必然会进行主动学习。所以,英语教师能够设计“1+x”个性化的“作业超市”活动，让
50、每个学生都能选适合自己学习能力的作业内容，激发他们主动完成作业的内驱力。同时，教师能够尝试让学生参与作业设计过程的设计、控制、安排、评价等环节，让学生不但成为作业执行者，还成为作业设计者，从而提高完成作业的积极性。（四）多样性美国哈佛大学心理学家HowardGardner在智力的结构（FramesofMind）书中提出人的智能应包括语言智能、空间智能、数理逻辑智能等多元智能。为此，教师应充分考虑学生多元化的智力结构，设计出新颖、激趣、促学的多样化作业，如口语类、实践类、探究类、拓展类、创新类作业，让学生各种能力都能全面发展，逐步促进学生各项智能的全面发展。三、案例设计作者以湘教版仁爱英语八（上
53、词汇链请在每个词汇链中，选择4个以上的单词形式，完成造句练习。（教师弹性要求：A层学生可选择做或不做，建议B层学生都做，C层学生可选择挑战完成或放弃。）参考举例：headache,enough,medicine,candy学生造句举例：Hehasaterribleheadache.Weshouldhaveenoughwatereveryday.3.请在每个词汇链中，选择4个以上的单词形式完成编对话或写一篇英语小短文的任务。（教师弹性要求：建议A层学生都做，B层学生可选择挑战做或放弃，C层学生不要做。）参考举例：healthy,stayup,tomato,habit学生所编小短文举例：Maryi
54、sahealthygirl.Sheexerciseseveryday.Sheneverstaysup.Sheusuallyeatstomatoes,cabbageandfruits.Shehasagoodlivinghabit.【设计意图】这项作业设计目标是帮助学生立足自己的学情,提高巩固单元核心词汇的学习成效。教师根据学生学习基础分层设计三种难度的词汇题目，学生能够自主选择与自身能力层次相匹配的作业，也能够选择挑战超出最近发展区范围的作业，或放弃超出自己能力范围的作业。它充分注重学生个体的能力差异，可充分发挥作业学情分析、诊断、巩固等功能。作业设计案例2（能力拓展类：争做“口语达人之星”）设
55、计目标：让各层次的学生都能提高英语口语表达能力。（A、B、C层学生能够自主选择与自身能力相匹配的作业，分为“教师建议做”和“学生挑战做两类。）1.争做“英语单词之星：跟读本单元同步单词、课文同步录音，并能够根据课文录音听写单词、句子（教师弹性要求：A层学生能够不做，B层学生选择做或不做，建议C层学生都做）。争做“英语星主播：让学生对自己的单元单词朗读或课文片段朗读进行录音。教师根据学生模仿的语音语调，评选出每期比赛活动的“英语星主播，并推荐其成为下一次活动的课堂领读者（教师弹性要求：A层学生可做也可不做，建议B层学生都做，C层学生能够挑战做，也可放弃）。争做“超级配音大师：首先，鼓励学生根据自
57、目标：让各层次的学生能应用所学英语知识帮助解决现实生活中的实际问题，从而达到“学以致用的教学目标。1.为当地的麦当劳设计一个英文的一日三餐的健康食谱海报（教师弹性要求：A层学生能够不做，B层可选择做或不做，建议C层学生都做）。2.为学校的健康俱乐部写一份健康生活方式的英语倡议书并配图（教师弹性要求：A层学生可选择做或不做，建议B层学生都做，C层学生能够挑战做，也可放弃）。3.为响应学校防疫号召，写一份关于Howtokeephealthy的英语广播稿且进行录音，并选择优秀作品在学校课间播放（教师弹性要求：建议A层学生都做，B层学生能够挑战做，也可放弃，C层学生不要做）。【设计意图】教师要善于发现和利用教材或生活中的一些资源，将其设计具有一定趣味性、创造性的作业和任务，引导学生体验学习语言的作用和魅力，培养学生使用语言的能力和创造性思维