1.请仔细分析教材文本，确定文本所包含/涉及的功能和话题（大话题下涉及的小话题）例如：以travel为依托，在travel这个情境中发现和解决问题，才是真正的文本目的。仔细深入的研究文本，以确定新授词，文本想传达信息以及真正的文本任务。（如何分析和解决问题，才是重点，所谓思维）
3.根据教材中的读写活动，在其间设计相应的环节来复习词汇。
通过分析课本教学活动的设计，来明确每个学习阶段的基本目标。
第二部分：已学词汇教学的基本原则
1.对教材中出现的旧词进行识别
1.要对旧词和本单元功能，话题的关联心中有数。
2.旧词本身的复习和依托i旧词的适当拓展。
二.具体活动设计和环节处理
1.结合教材中的活动做不同程度的教学处理（主要是几会的处理）
2.仍然要创设情景，依托语境，重要的是实践运用和必要的机械性复习。
创建综合情景，需要更具有语言学习的真实特征。
3.根据教材中的读写活动，在其间设计相应的词汇学习环节。
注意：在阅读教学过程中，是否应该先把阅读障碍扫清？
简单原则：
1.当话题词比较集中，生词数量较多时，我们需要先帮助学生扫清词汇障碍。主要帮助学生了解词汇意义，而非词汇形式。
2.当新授词并不密集，且无法归拢到主话题或子话题，相应我们不需要把词汇单提出来。这些词可以在文本解读中让学生去理解，互动，达到初步使用的效果。
choosethecorrectanswer:活动设置目的：意义优先原则。
write:词汇扩展的使用。
新授词教学的基本原则：
一.对教材中出现的新词进行归类
1.要对新词和本单元功能怀特的关联心中有数。
1.结合教材中的活动分批次，分层次进行处理。
通过不同的学习活动，来学习同一个词汇的不同方面或侧重某个方面
如在阅读前或听力前，侧重于词汇意的理解
在读或听后，强调对形式和语法功能的理解（即分批次，分层次）
2.创设情景，依托语境，必要时也需要做适当的单独处理。
第三部分教学设计练习
一.总目标
综合语言应用能力
1.工具性和人文性
2.做事的价值和树人的价值
二.五个维度：
1.语言技能（听说读写）
2.语言知识（语音，词汇，语法，功能，话题）
3.情感态度（动机兴趣，自信意识，合作精神，祖国意识，国际视野）
4.学习策略（认知，调控，交际，资源等策略）
5.文化意识（文化知识，理解，跨问价交际意识和能力）
三.初中毕业的整体要求（五级）
1.有较明确的英语学习动机，积极主动的学习态度和自信心
3.能读懂相应水平的读物，报纸，杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略，能根据提示独立起草和修改小作文。（通过听和读能够理解多少，通过说和写能够产出多少）
4.能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。
5.能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。
6.进一步增强对文化差异的理解和认识。
第二部分课标对词汇学习的要求
一.词汇学习的整体要求（五级）
1.了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式（语意）
2.理解和领悟词语的基本含义及在特定语境中的意义（语用）
3.运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等
4.学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配
第三部分词汇学习与综合语音运用能力
1.词汇学习与技能学习
听说读写
2.词汇学习与其他知识学习
语音，语法，功能，话题
3.词汇与学习策略，文化意识
学习策略，文化意识
了解---形式
理解和领悟---意义
运用---语用
学会---数量
词汇掌握的策略
1.确定文本的功能与话题
3.小情景复习词义
课上教机械性练习的方法和技巧
真正的语言积累需要机械地练习
1.功能和话题
发现问题，解决问题
新词与功能的关联
suggestthatweshouldlearn
语法问题词汇化
单词的
分析教材：
逻辑性、符合性
注重词汇（新词与旧词）和短语
是否需要扫清词汇障碍的原则：
话题词集中，生词较多就需要扫清词汇障碍，了解词汇的意义，而不是它的形式
在学习过程中学生能够理解生词的意义，进行文本互动，接触，能够多次复现
一、对教材中出现的新词进行归类①要对新词和本单元功能、话题的关联心中有数。②要对出现的新词和需要教的新词区分清楚。
二、具体活动设计和环节处理①要结合教材中的活动分批次、分层次进行处理。②要创设情景、依托语境，必要时也需要做适当的单独处理。
与他人交换信息
1.
我国英语教学新课标
一、总目标：综合语言运用能力。具体来说，是语言教育的工具性和人文性相结合。从工具性来讲，语言是人类交流的工具，用语言去做事是语言工具性的集中体现。在词汇教学中，也是要体现用学到的词汇去做事。就人文性来说，通过语言教育，来提升学生总体素质。
二、五个维度：
语言技能（听说读写）
语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）
情感态度（动机兴趣、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）
学习策略（认知策略、调控策略、交际策略、资源策略）
文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力）
三、词汇分类
receptivevocabuaryandproductivevocabulary
四、课表对词汇学习的要求：五级
至少1500-1600单词，200-300习惯用语或固定搭配
四类实词的掌握：名词、动词、形容词和副词的掌握
五、词汇学习和综合语言运用能力
1词汇学习和技能学习：听、说、读、写
2词汇学习和其他知识学习：语音、语法、功能、话题
词汇为语言技能的学习做支撑，跟语音学习互相促进，与语法学习密不可分，
同义词反义词
实词名动形副
初中1500-1600200-300个固定搭配
词汇学习策略
尝试，使用示范，反思使用掌握
不同情境需要不同词语
生词处理
1忽略次要作用词语{不影响意义理解，非关键信息，非主要句子}，之后再处理，也许有的要永远忽略。
3上下文猜测词义，没有理解障碍，语句间的提示。都是同一意群，借助词性
2查看工具书
适合使用者，学生词典
语料库：
4问同伴老师
VKS(VocabularyKnowledgeScale)
不认识
学过不认识
认识--可能意义
认识--意义（同义词、翻译）
认识--使用
教师呈现，学生感知→反思（策略的情境性）→使用（内化）→掌握
▲生词处理策略
①忽略
a.不影响意义理解（非关键信息、非主句【主句承载重要信息】等）