三、高度重视提升学生的阅读情趣，使学生养成良好的阅读习惯
四、重视积累学生的阅读量
五、结语
在高中英语阅读教学中指导学生掌握一定的阅读方法与技巧，对于提升学生的英语阅读水平具有积极的作用。
【参考文献】
［1］郭文莎.提高中学生英语阅读能力的途径[J].科技信息，2012（32）.
【关键词】高中英语阅读课教学方法
英语教学中，教师应该注重学生阅读量的积累和阅读水平的提升，重视经过大量的阅读练习，形成学生好的语感，恰当运用解题方法，提高学生阅读才能，让学生的阅读课收获更多。
一、高中英语阅读课教学方法的积累
高中英语阅读课教学方法应该重视积累，以阅读材料为中心，以阅读兴趣为引导，全面培养学生的语感，满足学生头脑的锻炼，重视积极引导学生，激发学生阅读的兴趣和信心。
2.重视课外阅读方法积累，发展学生的创造性。教师应该发展学生的阅读思维能力，培养学生好的阅读习惯和方法，重视学生阅读材料的积累，对学生个体进行阅读方法培养，为学生的阅读提供丰富的材料和方法，教师应该感受学生英语语言的特征，重视提高学生英语语言的运用和把握能力，形成学生的语感。
二、高中英语阅读课教学方法及策略的飞跃
高中阶段英语课堂学习和课外积累中，教师应该重视英语语感和解题思路的整理，有的学生面对考试题目没有办法下手，教师应该重视阅读方法的累积和阅读思路的摸索，提高学生阅读教学的正确率。教师应该准确阅读，重视阅读教学中提问方式的改变。高考英语是对学生英语综合能力的考察，教师应该提高阅读能力，加强英语综合能力，重视采用事实询问、推断判断、数据推算等方法，推断几种题型，重视摸索英语阅读教学的方法和策略。
三、重视加强阅读技巧训练，提高阅读能力
针对阅读能力的训练，教师应该重视运用措施来重视英语阅读训练。
1.增大阅读词汇量。教师应该加强词汇训练，重视英语单词的积累，教育学生掌握词汇，帮助学生理解词汇的重要性，要求学生学会词汇的记忆，教育学生多记忆单词，介绍给学生一些单词记忆法，教师记忆单词的方法有很多，教师应该帮助学生学会构词法记忆单词，教育学生用归纳记忆法记忆词根加前或者后缀构成的派生词，要求学生将同一个方面的知识归纳起来，利用音标来记忆单词，利用上下文来猜测词义等。
2.做好语法知识。英语语法是严密的、系统的知识体系，对阅读作用很大。教师应该重视在灵活运用该体系中完成任务。教师应该掌握语法知识，学生才能捕捉知识，理解信息。
3.形成好的阅读习惯。阅读是让学生认知的过程，有的学生喜欢逐字逐句地读，有的喜欢快速地读，也有的反复读，这些方式都影响着学生的阅读水平，教师应该培养学生好的阅读习惯。
（1）按照意群读。英语教学因为受到应试教育的影响，会影响听力，也会影响阅读水平。教师应该教育学生能按照意群来读，改变逐字句读，心读等方法，这样教师就能够带动学生理解长句子，理解作品的内涵。
（2）根据课文理解词义。因为受传统教学方法的影响，学生阅读的时候遇到生词就查字典，就耽误了阅读的速度，打扰了阅读的思路，教师应该鼓励学生猜词语，根据课文理解词义，根据词性辨别词义，再教育学生懂语法，懂知识，提高学生猜词能力。
关键词:研究性教学策略问题英语阅读
教师的研究性教学策略与学生的研究性学习活动是相互依存的关系。教师实施研究性教学策略的目的在于使学生开展研究性学习活动，进人运用研究性学习方式进行学习的状态，即“研究性学习状态”。在教师成功实施研究性教学策略的情境下，学生既是研究性学习活动的主动者，又是教师研究性教学策略的受动者。
为了适用这一发展需要，在阅读教学中，英语教师必须充分了解研究性教学策略给英语阅读课程与教学带来的种种变化，认清在英语阅读教学过程中实施研究性教学策略的必然性，努力学习研究性教学策略与英语阅读课程整合的基础理论。
1研究性教学策略引发英语阅读教学的变化
研究性教学策略对英语阅读课程带来的巨大冲击，表现在英语阅读课程实施层面正在发生深刻变革。其中，英语阅读教学环境、教学方式、教学过程、师生角色方面的变化最为显著。
1.1教学环境的变化
与传统的静态的教学环境相比，研究性教学策略为英语阅读教学构建了一个开放的动态阅读教学环境，教学环境不只局限于“场所”，而是包括“阅读资源、教学模式、教学策略、阅读氛围、人际关系”等要素，它与教学活动共存共生。
1.2教学方式的改变
在研究性教学策略中，教学方式由传统的“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方式由原来单纯的词句讲解、归纳与演绎的讲解转变为“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型阅读教学方法的综合运用。
1.3教学过程的转变
基于研究性教学策略的英语阅读教学，教学过程真正成为师生共同探求新知的过程。教学不再是教师踏实地实施课程计划，而是师生通过问题探究、协商学习、意义建构等活动，将教学活动转化为以学生为主体的学习过程，学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成能力。
1.4师生角色的变化
教师从传递英语知识的权威转变为学生英语学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社会语言文化的诊释者、教育的研究者和学生的合作伙伴。而学生则从被动接受的知识容器和知识受体转变为主动建构的知识主宰、教学活动的积极参与者。学生在和谐、民主、平等的师生关系中，形成积极、丰富的人生态度和情感体验，丰富的知识和解决问题的能力。
2创设研究性教学的阅读问题情境
3研究性教学策略在课堂英语阅读教学中的运用
对于研究性教学策略在课堂英语阅读教学中的运用，应着手一个基本环节，即研究性教学策略下英语阅读教学设计的探索。
一般来说，研究性教学策略下的阅读教学设计可以从以下三个方面人手:
一是借助“模式”教学:创设情境，诱导深入—放手自学，独立思考—组织讨论，交流成果—质疑问难，评点整合—拓展提高，课外延伸。
二是运用“策略”阅读:主要有情境与体验策略、习得与操练策略、反思与评价策略。
关键词：高中英语英语教学阅读课教学方法
阅读能力是英语能力的重要组成部分，提升学生的阅读能力也是高中英语教学需要达到的教学目标之一。
在英语学习中，阅读是学生理解和接收语言信息最直接且最重要的手段，通过阅读学生可以获取丰富的学习资源，还可以开阔视野，拓展知识面，通过了解英语国家的历史文化来加强自身的英语运用能力。因此，提升学生的阅读能力是高中英语教学的重要目标，同时，目前的英语考试系统中，阅读在整个试卷中占据着最为重要的位置，而且阅读试题的难度和灵活度也越来越大。调整和改变高中英语阅读课的教学策略是应对这种困境的办法之一。
一、优化高中英语阅读课教学策略首先要改变教学方法
二、注意加强练习，及时地指导学生掌握良好的阅读方法
三、精心设计，注意发挥学生的主体性
四、结束语
综上所述，要培养和提升学生的英语阅读能力，首先要求教师不断地创新阅读教学方法，转变传统老套的教学观念，更新教学模式，做到与时俱进。在此基础上要及时地让学生进行练习，使之将理论与实践有机地结合起来。其次，学生应该成为阅读学习的主体，教师要有技巧地启发学生的思维，创新教学形式来激发其学习兴趣。最后教师必须意识到阅读教学的特殊性，阅读能力的提升绝不是一朝一夕之事，必须根据学生的兴趣不断加大练习量，而且学生必须面对高考，这就要求其为学生提供实地训练的条件。
参考文献
[1]何正胤．高中英语阅读教学策略探析[J]
[2]任常红．新课程标准下高中英语阅读教学策略[J]
[3]饶帮早．高中英语阅读教学策略谈[J]
关键词：初中英语阅读教学有效策略
英语阅读能力的提升是提高英语综合能力的重要前提，只有提高英语阅读能力，才能使学生积累更多英语语言素材、使学生了解中西方文化差异，但目前，初中英语阅读教学中存在一些不良因素影响了初中英语阅读教学效率，因此本文分析了初中英语阅读现状，并提出初中英语阅读教学的有效策略，为提高英语阅读教学效率提供借鉴。
1初中英语阅读教学现状分析
英语阅读能力是体现学生英语综合水平的重点，但在目前初中英语阅读教学中存在一些问题，不利于初中学生英语阅读能力的提高，进而阻碍了初中英语阅读教学效率的提高[1]。主要表现如下：
再次，在初中英语阅读教学中，教师没有利用更多有效的阅读教学方法指导学生，存在学生盲目阅读现象，这不但无法提高学生的阅读能力，还使学生在阅读中出现事倍功半的现象，使学生阅读信心受挫，这也是影响初中英语阅读教学效率的关键因素之一。
2初中英语阅读教学的有效策略
2.1激发阅读兴趣，丰富阅读思维
兴趣是最好的老师，在初中英语阅读教学中只有激发学生的学习兴趣，才能使阅读教学达到事半功倍的效果，因此初中英语教师在英语阅读教学中应注重激发学生学习兴趣，而激发学生阅读学习兴趣就需要将阅读教学课堂变得生动有趣，满足初中学生的好奇心理[2]。
2.2认识阅读本质，明确阅读目标
阅读教学是英语教学的重要组成部分，因此初中师生都应认清英语阅读的本质，明确阅读目标，只有目标明确才能达到英语阅读教学的最佳效果，这就要求英语教师深入了解到英语阅读教学是提高学生英语口语能力、了解西方文化知识、积累英语语言元素的关键，只有教师对英语阅读教学的本质有了清晰的认识与了解，才能正确指导学生重视英语阅读学习。
2.3注重阅读方法，提高阅读能力
3结语
综上所述，英语阅读教学是提高学生英语阅读能力的关键，同时提高初中学生英语阅读能力是一个复杂的过程，教师要利用初中学生的成长心理，设置有趣的阅读教学任务，激发学生的阅读兴趣，同时还要传授学生科学的阅读方法，帮助学生在英语阅读学习过程中克服困难，提高学生英语阅读水平，促进学生长远发展。
参考文献：
[1]王丽英.有效文本解读在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016（12）.
[2]林兰花.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].考试与评价，2016（06）.