开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语朗读，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
“老师，我们读英语时，你指挥得真好看。”“老师，您这么一指挥啊，我们只念两遍就记住了。”“老师，同学们读英语单词或句子时，我该怎么指挥呢？”一英语科代表带着渴望的求知欲望笑着问……
英语朗读要掌握各种技巧，学生在学习中，特别需要对英语的发音节奏有所掌握，同时还要了解英语的重音、语调的规律。在艺术领域中，唱歌有节奏，跳舞有节奏，要提高讲话的吸引力，发音也要节奏。所谓的“节奏”就是节拍，发音的长短、快慢等的交替都存在着规律。在英语朗读中，读句子的时候就要做到轻音和重音交替，语速的慢要交替进行，声音的高低要顿挫有致。
比如：/`Whatarethe/`lovelychildren/`doing？
其中包括三个重读音节。在朗读的时候，这些重读音要响亮清楚。对于其中的6个非重读音节，在语音上要朗读得比较轻一些，而且速度要稍稍快一些，如此就构成了节奏。如此，英语节奏规律归纳为：英语的语句是由若干个音节所构成。每个音节由一个重读音节或者是由一个重读加若干个非重读音节所构成。
当我们练习节奏时，为了掌握速度快慢，可以象唱歌一样以击拍来控制，也就是笔者所说的――指挥。
指挥的职责是艺术上的组织者，我们教师也属于组织者。指挥的原则用三个字表示：一个叫做“省”，一个叫做“准”，一个叫做“美”。“省”就是非常恰如其份，不做多余的动作，“准”节奏要准，读音要准，“美”就是指挥本身的形体、表情要美。教师指挥朗读的动作可用手按照下、里、外、上等出示，上表示句子读升调，下表示句子x降调，里、外，面部表情表示情感.例如：Isthisyourshirt？可以这样指挥：Is（下）this（上）your（外）shirt（上）？读shirt时，手往上伸长而久一些.又如Hownicethewatchis！即How（外，上）nice（下）the（里）watch（外，上）is！（下）。注意nice的读音，教师面带微笑，手不停的舞动，这样不仅能提高学生学习情绪，活跃课堂气氛，而且使学生在享受美的同时，大大提高朗读学习效果。
朗读与指挥的运用，关系是密切的，缺一不可。指挥时被学生认为是幽默。美国心理学家特鲁赫伯说过：“幽默是一种最有趣，最富有感染力，最有普通意义的传递艺术。”幽默是一种语言艺术，恰当地运用它，已经成为许多优秀教师课堂成功的法宝之一。魏书生则明确地向自己提出“每堂课要让学生有笑声”的要求。由此可见，英语课堂教师使用的艺术是非常必要且讲究的。教师的一举一动，一个眼神，一个微笑，任何一个表情都能帮助学生更好的理解英语，同时也需要给学生留下终生难忘的良好印象才能使学生的学习状态积极向上，学习情绪饱满。
朗读与指挥的运用对于句型的掌握，效果尤其明显，教师在教学句型时不妨可以试一试，你会发现事半功倍。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力.
笔者未使用指挥前，学生对英语朗读不感兴趣，因而忽视朗读，造成了以下几点不良后果：
（1）英语听力偏差。语言基础不熟练，不扎实，听力理解困难，头脑中存储的知识面窄，词汇量、词法、句法、逻辑推理知识等匮乏，而且没有牢牢掌握，制约了听能的发展。
（2）英语口头表达差。由于缺乏系统的英语朗读训练，学生开口难、难开口成为典型的突出问题，即使能说出也是一口结结巴巴的使人听来特别难受的英语，结果造出了许许多多“口语障碍”的学生来，也使他们丧失了学习英语的兴趣，没有了以后进一步学习英语的动力和能力。
（3）没有写作能力。学生对英语是朗读缺乏兴趣，就必然对英语会产生心理排斥感。在英语语言表达的时候，学生中普遍存在的现象，即按照中文的意思罗列。本人作为英语教师，在批改学生的书面作业的时候就会发现这些不足，即：“yournameiswhat？”“HeoffriendisnameisWuDong.”等等。其中的主要原因是朗读训练不足，也难以形成良好的英语语感，当然也无法提高英语思维能力。
使用了“指挥”后，上述不良后果已明显改观。学生的考试成绩按常规来说，平均分、及格率是一个学期会比一个学期差，因为学习的内容多了，各种因素的影响会导致一些学生学习成绩下降，可是通过以上教学实践后考试成绩却是一次比一次好，平均分及格率一次比一次高，尤其对英语的学习兴趣倍增。布鲁姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”可见当学生对学习深感兴趣时，他就觉得所学内容丰富多彩，并处在愉快的氛围中，不会感到学习是一种负担，而是在快乐中掌握所学知识。这里的“指挥”确确实实给学生带来了不少兴趣与收获，让学生始终积极主动的参与学习，并且很快掌握朗读技巧而且感受到了英语朗读的美。
参考文献：
[1]桑盛菊.浅谈小学英语朗读教学[C].现代教育教学探索学术交流会论文集.2016.1.
一、重视语音，注意模仿
语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个巾学英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关。语音教学要在朗读和口语技巧方面给学生以良好的肩蒙训练，打下坚实的基础。如果学生的语音基本技巧自动化程度不够，就会严重影响学生的语青能力和学习能的发展。
《英语课程标准》在语言技能分级捕述中对“读”的要求是三级达到能正确朗读课文，四级达到能连贯流畅地朗读课文。正确朗读即是读音正确、不漏词、不添词、不颠倒词、意群划分正确、停顿恰当、口齿清晰。流畅朗读即是读得正确、快慢适宜、节奏适当、流利顺畅，读出抑扬顿挫，读出语调神情。要达到这个要求，首先，学生要打好语音荩础。要学会48个英语音素，要掌握音母在重读音节巾的读音、常见的音母组合在重读音节巾的读音、常见的辅音母组合单词巾的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。其次，要懂得拼读规则。要学会读单词，词组和，句子。要知道如何读单词重音、句子重音，懂得意群的渎音，包括连读、失去爆破、子、对话或短文，听录音去模仿，句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识。
二、理解内容、表情朗读
因此，教师要在精读透彻理解的荩础上，带领或指导学生反复朗读课文。期间要穿插听录音示范，要强调朗读的基本要求，注意语音、语调、意群、连读、重音、语流、节奏等，有合理的停顿、有抑有扬、感情丰富。
三、加强背诵、培养语感
一代宗师叶圣陶先生说文字语言的训练最重要的是训练语感。语感，就是指学习者对语青信息的一种敏锐的感知和丰富的卫卫解，是闩动化了的意识活动。语感既是语青训练达到熟练程度的重要标志，也是综合运用语言能力的最高体现。语感的形成是荩于锲而不舍的听、说、读的反复实践，日积月累而形成的一种条什反射。
背诵是培养语感的有效力法。背诵成篇或成段的义章好处很多：有利于语音和语调的正确、熟练;有利于语法和词汇的巩固;有利于语感的发展和u语与书伯f语能力的提高;有利于记忆力的锻炼和增强。理解是背诵的基础，背诵是理解的高级阶段。背诵和活用的火系荩奉卜的同步的。NickElis指出。语言学习是一个逐步积累范例的过程，流利运用语言的荩础就是凭借储存在记忆巾的大量语青范例。读而诵，由诵而背，经过多次的重复，语青材料深深植入腑海，久久之，“允心造，uJ，句子白成”，形成良好的语言习惯。在写作和口头表达时，我们会自然而然地运用已经熟记在心的大短语、句型、习语等。在语言的频繁使用巾，语感逐渐形成和发展起来。在初中英语教学巾，教帅应不断加强对学生的英语语感的培养，适当给学生压力，要求学生背诵规定义段，用任务驱动型学习方法来使学生强化记忆、扩展知识、扎实基础。
四、延伸课外、增强语感
关键词：初中英语朗读背诵
从以往教学经验得知，对于中国学生来说学习英语存在很大的困难，而且许多学生不愿意开口说英语，导致即使学习了英语，也基本没有英语实用能力。许多学生到了初三还只会简单地书写英语，涉及说的问题又出现哑巴英语。根据我国学生学习英语现状，笔者认为朗读和背诵对于英语学习非常重要，所以在英语教学中教师围绕朗读和背诵开展教学。本文对初中英语朗读和背诵学习方法进行分析。
1.朗读和背诵的重要作用
1.1有利于增强学生学习英语的自信心
由于应试教育的影响，学生对不直接计入成绩的朗读和背诵没有足够的重视，因此忽视英语朗读和背诵的作用。如果学生在朗读和背诵英语的时候得到教师和同学的肯定，内心会萌生出一定的满足感，其自信心也会随之大大提升，这样一来，学习英语的兴趣就会大大提高。这就要求学生朗读和背诵的时候，教师注意纠正时机，不随意打断学生的思路，让学生更好地建立自信心。
1.2有利于培养学生学习英语的语感
“语感”是语言习得者对语言的感受和接收能力，对学习一门语言的人来说，语感作用尤为重要，直接影响语言学习效果。朗读和背诵是获得语感最直接的方法，在朗读过程中各种感官都参与到朗读中，效果自然会很好。许多人学习英语都是读出来的，茅以升刚开始学习英语的时候每天坚持读英语，最后形成语感，更容易地学习英语。朗读为说英语打开大门，背诵为说英语提供材料储备，所以对于英语学习来说，朗读和背诵的作用不言而喻。
1.3有利于提高学生的英语综合能力
2.朗读和背诵的实施方法
2.1重视学校安排的晨读
2.2教师正确的引导和示范效应
教师应该对学生的朗读和背诵进行指导，教给学生朗读和背诵的技巧，让学生对自己朗读和背诵的成果有信心。还应该对学生语音方面的知识多加指导，让学生开始学习就有一个标准的发音。同时，朗读是学生根据教师的示范慢慢开始的，缺少教师的正确示范会让学生对自己的朗读产生怀疑，不利于学习，同时教师应该用最标准的方式给学生示范，让学生感受到朗读的吸引力。
3.结语
一、英语朗读的现状
朗读是学生学好英语的重要途径之一，对英语学习者来说是必不可少的部分。但笔者通过调查了解到，在学习英语时，有的学生基础较差，读不正确，对朗读有一种畏惧心理；有的学生基础还可以，但不愿意朗读，认为提高英语成绩的捷径是大量做题，学的是“哑巴英语”，会写会考不会读；有的学生虽然对朗读有较大的热情，但由于缺乏正确的朗读技巧，达不到预期的效果。
二、朗读的意义
让学生进行大量的朗读训练，有利于激发他们学习英语的兴趣，增强记忆、培养语感，促进英语综合能力的全面提高。
1.大声朗读可以激发学生学习英语的兴趣
2.大声诵读有助于学生记忆
有实验资料表明：学习同一份材料，进行纯视觉学习，三小时后能记住70％；进行纯听觉学习，三小时后能记住60％；而视听觉并用，记忆效率是86.3％。
由于朗读不同于简单的看和听，学生在朗读过程中真正做到了“眼见、口说、耳听”，即眼睛要看，嘴巴要读，耳朵要听。学生通过大声朗读，能强化记忆，使所学的东西理解得更深，记得更牢。
3.大声朗读有助于培养学生的语感
4.大声诵读有助于学生听、说、读、写能力的全面提高
在有感情地大声朗读过程中，学生眼，口，耳，脑并用，使外在的语言内化吸收，为己所用。在朗读过程中，学生读到了大量的好词好句，掌握了各种句式，慢慢也就会积累起大量的语言材料。当知识积累达到一定程度时，学生便能做到熟能生巧，灵活运用。学生的语音语调也会在长期的朗读训练中变得地道，听、说、读、写的能力也随之提高。
三、提高朗读效果的具体措施
1.选择适当的朗读材料
2.重视朗读的方法和技巧
有些学生在朗读的时候，只是机械地重复朗读，没有用脑子进行思考，不能使大脑处于兴奋状态，使得记忆效果不佳。学生如果掌握了朗读的技巧，朗读时做到“眼先到、脑思考、口读好”，朗读的效果自然就好，也容易记住所读的材料。
对学生朗读的基本要求是：用正确的语音、语调，准确、流畅、有表情地朗读课文。这就要求学生掌握良好的朗读方法。教师可以通过示范性讲解和听录音等方式让学生去感悟“重读、弱化、升降调、失去爆破、意群”等朗读技巧，并要求学生在朗读过程中学会使用这些技巧。
学生在朗读过程中有时会遇到长难句，面对长难句，教师应该帮助学生弄懂句子结构，理解句子意思。只有这样，学生才能读得流畅，读得有感情。
3.加强朗读检测
为了强化朗读效果，教师要对学生的朗读情况进行检测，让学生带着任务读，学生就会高效地完成朗读任务。检测的形式是多样的，可以让学生听写朗读的单词、短语或句子；可以让学生背诵或默写课文，还可以让学生仿写课文或改写课文。通过检测，促进学生朗读，从而真正有效地提高朗读的质量和效益。
【关键词】小学英语；朗读；情境创造；语感
目前在我国小学英语教学的过程中，虽然诸多教师认识到了“说英语”的重要性，但是选取的朗读训练方式却存在一定的局限，不能全面提高学生英语学习的水平。对此，教师必须对现有朗读训练方式进行优化，从训练形式加以丰富以培养学生的朗读技巧。
一、节入口，夯实朗读基础
教师在提高学生朗读水平的过程中发挥着关键性的作用，其选取的训练方式与自身的指导能力直接影响了朗读活动的开展、学生朗读能力的提高，因此教师必须对传统的训练方式加以改善，注重规范、准确且富有感情的朗读训练。
（一）发音求“准”
教师自身朗读规范性决定了朗读训练的整体水平，因此教师应用纯正的语音、语调感染学生，让学生能够发现英语朗读的魅力，提高朗读英语的兴趣。因此教师应该对学生在朗读规范上进行纠正，要求学生朗读的声音洪亮、发音标准、语速适当。另外还应该要求学生不能读错词、不添加词、不重复词句。例如在读“thing”时，很多学生容易将“/θ/”与“/s/”的发音混淆，这时候教师就应该做出示范，指出读“/θ/”必须用舌头用力向牙齿间抵住并往外冲气进行发音。
（二）语调求“活”
教师应该向学生示范语调的不同会让一个句子的朗读体现不同的情感与语气，通过语调的变化让学生发现英语朗读的神秘，使得整个课堂的气氛能够被充分调动起来。教师可以对不同的语音、语调进行模拟，让学生体会到由于语音语调的变化造成的语句意思的不同，让学生能够身临其境地感受到故事的情节，在朗读的过程中加强对个别词汇读音、语句升降调的把握。
（三）情感求“浓”
二、听说兼容，奠定朗读基调
（一）范音入“耳”
英语朗读最基础的保证是读好每一个单词，只有把握单词朗读的准确性才能更完整地读出全部语句与对话。因此教师更应该形象、准确地进行单词教学，丰富单词的朗读形式。例如教师可以在每个单词教学的过程中配上相应的图片，在“book”旁配上一本书的图片，在“elephant”旁配上一副大象的图画，这样才能加深学生对这个单词的印象，然后准确地朗读该单词。
（二）语感出“口”
每句英语语句的朗读都应该加强对重音、升降调的训练，保证学生句子朗读的完整性。为了提高训练水平，使学生更能读出朗朗上口的语句，教师可以引入英语儿歌，这样学生可以更进一步地掌握朗读的技巧，对于语句中的每个单词、每个重音都能灵活的把握。
三、活力驱动，增强朗读兴趣
很多教师在现下英语教学过程中，只提供课堂对话的机会――不营造任何的对话氛围，只是自己先领读，然后让学生进行模仿。这种英语对话的方式是僵硬的，不能提高学生朗读英语的积极性与主动性。在英语课堂上，模仿朗读是实现学生初步交流的第一步，但同时教师也应该尽可能地丰富朗读活动，使学生能够广泛参与到活动中来。
小学生在语言模仿能力上更强，能够迅速把握对话的语感。但如果教师不能保证教学方法的多样化，那么会出现学生无心模仿的现象。因此，教师在展开模仿朗读活动的过程中应该采取有效的手段来逐渐培养学生认真倾听的习惯。例如，在教学人教版小学五年级上册英语talk部分时，教师可以提出问题：“Doyougotoabirthdayparty？”“WhatcanZhangPengdo？”“WhatcanJohndo？”等一系列问题让学生自己去讨论，然后再播放录音，使学生在未读课文之前就已经打下较为坚实的基础，让学生能带着问题去模仿，在朗读过程中添入更多的感情元素。
（二）展开角色扮演，浸润朗读情境
在我国小学英语最新课程标准中明确指出，教师在英语教学过程中应该倡导学生的体验参与。角色扮演能提高学生对于英语学习与朗读的兴趣，进一步提升学生的语言素养。但是由于角色朗读涉及的学生人数较少，教师更应该在适当时候给予积极地肯定。例如在学习人教版小学五年级上册英语Unit6A部分的“Let’stalk”时，教师可以创造公园郊游的情境，然后组织学生分别扮演MissWhite与ZhangPeng的角色。这样学生更能够入情入境，将各个角色表现得活灵活现，使得课堂的教学氛围更加生动积极。
小学英语课文朗读形式的丰富与朗读水平的提高可以为小学英语课堂注入更多的活力，现下我国小学英语教师多数忽视了英语口语朗读的重要性，要想改善这一局面，教师必须注重自身指导水平的提高，对原有的教学模式进行全面改进。
【参考文献】
【关键词】小学英语;朗读教学;激发兴趣
1朗读的现状
在笔者观摩过的小学英语课中，教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所呈现的图片只有画面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认字与读音完全隔离开来，没做到音形义结合，对学生课后的复习也造成了难度。
大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段一星期只开设三节英语课，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。
2朗读教学的方法
心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。
2.2形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣:教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教学BookⅣUnit4It’swarmtoday。PartBLet’slearn时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，如：
What’stheweatherliketoday？Sunny，sunny，It’ssunny.It’ssunnyinSingpore.What’stheweatherliketoday？Cloudycloudy，It’scloudy.It’scloudyinSydendy.What’stheweatherliketoday？Windy，windy，It’swindy.It’swindyinBeijing.What’stheweatherliketoday？Rainy，Rainy，It’srainy.It’srainyinLondon.What’stheweatherliketoday？Snowy，snowy，It’ssnowy.It’ssnowyinMoscow.
由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），比赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
3学生良好的朗读习惯的培养
3.1大声读:大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。
3.2跟录音读:录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感彩等，把好语言的“入门关”。然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段，教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。
3.3用“心”读:用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
【关键词】朗读口语学习英语
一、朗读的重要性
相传欧阳公作《画锦堂记》，已经把稿子交给来求的人，而那人也已经走得很远了。欧阳公猛然想起开头两句“仕官至将相，衣锦归故乡”中应加上两个“而”字，改为“仕官而至将相，衣锦而归故乡”，立刻就派人骑快马去追赶。为什么要这么改呢？我们把原句和改句通过朗诵来比较看，就会明白这两个“而”字关系的确重大。原句气局促，改句便很舒畅；原句意直率，改句便有抑扬顿挫。“仕官而至将相”比“衣锦而归故乡”意思多一个转折，更深一层。
他说的这个“而”带来的变化很微妙，在书页上只凭多一个或少一个“而”字，是难以分清楚的，但通过“朗读”就能够听出来。所以朱先生说，“音与意不能强分，更改了声音就连带地改动了意义”。他说的很有道理。
二、英语学习需要朗读
美国散文家E.B.怀特说：“当我们谈到菲茨杰拉德的风格时，我们不是指他运用关系代词的能力，而是指他的字词在纸上所发出的声音”（WhenwespeakofFitzgerald’sstyle，wedon’tmeanhiscommandoftherelativepronoun，wemeanthesoundhiswordsmakeonpaper.）在谈到风格的神秘性时他举了一个例子：“ThesearetheTIMESthatTRYMEN’SSOULS.”这是美国革命时期政论家托马斯番恩的一句话，这句话已经被引用了二百多年，现在仍在被人们引用着。为了说明这句话与众不同，怀特写了以下四个句子以供比较：
Timeslikethesetrymen’ssouls.
Howtryingitistoliveinthesetimes！
Thesearethetryingtimesformen’ssouls.
Soulwise，thesearetryingtimes.
他说，尽管这几句话与例句意思相近，句法也没有毛病，但都不行，唯独番恩的句子具有永久的魅力，为什么？
我们不妨从两个方面来分析，（1）句子结构：这句话的关键词是“these”，它放在主句末尾，句尾一般是强调的位置，这使“these”在句子里的地位已经很突出，然后再用一个从句“thattrymen’ssouls”做进一步说明，使得“these”的声音效果及其意义就更加鲜明；（2）句子的重读节奏：如果把它的重读和节奏读出来，并作如下表示，对于理解这句话为什么给读者的印象深刻是很受启发的：“Thesearethetimesthattrymen’ssouls.”很显然，“these”是一个重读音节，经过一个轻读音节“that”的缓和和过度，紧接着又出现三个重读音节“trymen’ssouls”，读者自然会体会到它的声音和节奏所产生的力量及其蕴含的分量。
可见，学习英语不可不读，不可忽略它的声音和节奏。当然，不是对书上的每句话的声音和节奏都要研究一番，节奏感是感性层上的东西，主要是在实践中获得的，即通过多听，多说，多朗读获得。
美国著名语气学家奈达说，学习外语要泡在“听”和“说”里面，如果想在语言如何搭配方面建立可靠的语感，就必须对成千上万的词汇反复听，反复说，没有别的办法代替。我们在自己的国家里学习人家的语言，语言环境差，听和说的机会有限，主要是通过看书来学习，这就带来了很大的局限性。所谓“看书”多是默读不出声音，而语气之类恰恰是来自它的声音，来自它的节奏和韵律，文字只不过是记录声音的符号而已。书写在纸上的语言是一个样，说出来又是一个样，唱出来或演奏出来又是一个样，而不同的人演唱或不同的乐器演奏其效果又不同。朗读是一种综合性的练习。它既是读，也是听，也是讲。
三、朗读在英语学习中的作用
四、结束语
朗读英语，常年不断就自然而然地形成了一定的语感；反复朗读，不仅增强了英语口头表达能力，而且有助于语言的积累和良好的语言习惯的形成。可见，在英语学习中，朗读是十分重要且非常有好处的。
[1]王宗炎.朗读与英语学习[J].外语与外语教学，2002（08）.
【关键词】初中生；英语朗读；语调
中国学生受母语的影响比较深，因此在学习英语时，语调成为了学生学习英语的难点，即便是英语学习很好的初中生在朗读时，其语调和说英语的本族人相比也有不小的差异。老师和学生都认识到了掌握朗读中语调正确性的重要性，那么怎样才能使学生掌握正确的朗读语调呢？
一、语调概述
语调是英语口语表现出的音高模式，包含音调、重音、停顿、节凑等特征，一般通过如下声学指征来表现，这些声学指征包括音色、音高、音长、音强、语速、无声段、响度等。
如果从信息论角度来说，Halliday把语调划分成了音调、调群切分、调核位置三重概念系统，这种信息论的概念提法把英语中的语调、句法、信息有机地整合起来进行了对语调的研究。
汉语一般来说是声调语言，而英语被认为是语调语言，英语中的每个单词的声调不是固定的，无论音高怎样变化，单词本身的原意不会起变化。但是如果在朗读句子或口语中说句子的时候，音高的高低变化、起伏变化，句子表示出的说话者的态度和语气就不会相同，句子的含义也会表现出不同。英语中的语调类型主要包括：升调、降调、平调、升降调、降升调、升降升调等。其中声调、降调、降升调是比较常用的。英语句型的类型不同，使用的语调类型也不相同。通常情况下升调用于陈述句中，降调用于一般疑问句、感叹句、特殊疑问句中。当然，在特别的情况和形式下，上述句型也可能使用其他语调类型。
二、常见语调的使用规则
1.升调
一般疑问句通常情况下读成升调，例如，CanIborrowsomebooksfromourschool’library？如果反意疑问句表示说话人对表述的意思没有太大的把握时，也使用声调，例如，Yourfatherisamathteacher，isn？蒺the？为了表示说话人的语气更委婉，在说话人表示客气、道歉、请求、打招呼等时，使用声调而不是使用降调，例如，Couldyoupassthebook，please？对于选择疑问句来说，or前面的句子一般情况下用升调，而or后面的句子则用降调，例如，Areyouaworkerorascientist？当相同的句子成分被and连接起来时，and前的并列句子成分通常情况下可读升调，而and后的句子成分一般可读降调。例如，Timlikeseatingapples，bananas，pearsandplums.
2.降调
一般来说祈使句、陈述句、感叹句中使用降调，例如，Ithinkheiswrong./Teacherswithstudentsgotheback！/Whatafastcarthisis！反意疑问句的语调使用分两种情况：第一，如果说话人对所说的事情有非常大的把握，或者为了对语气要加强时，就应该使用降调，例如，TodayisMonday，isn’tit？相反，如果说话人对所说的事情没有太大的把握时，则使用升调，例如，Tomworkshard，doesn’the？
3.即可用升调，也可用降调
在英语中一些句子既可以使用升调，也可以使用降调，但使用升调或降调时说话人所表示的句子的意思是有很大差别的。例如，Hecan’tdosuchathing.如果用升调读，则表示他一定能做那样一件事情，语气有所强调；如果用降调读，则表示对句子意思的肯定，说明他不能做那样一件事情。再如，Ibegyourpardon.如果用降调读，则表示“请原谅，打搅一下”；如果用升调读，则表示“请你再说一遍”。
4.其他情况
对于英语中的从句来说，如果句子包含宾语从句，且主句较短时，主句可用平调读，从句可用降调读，例如，Ithinkyoushoulddependonyourself.如果句子包含状语从句，而当主句在前，从句在后，那么主句和从句都应该使用降调读，例如，Thelittleboyshouldhaveputthetoyswherehefoundthem.当从句在前，主句在后，则从句应该使用升调来读。
对于句子中的插入语，如果插入语是称呼语时，比如是mother，father等时，且被放在了句子的最前面，则应该被重读，使用降调和升调均可，但是为了对插入语进行特别的强调，应该使用降调读。例如，Father，mayIgotobednow？如果称呼语被放在了句子的最后面，或者被放在了语调组的后面，那么称呼语不用被重读，根据句子的最后一个重读音节的语调读就可以，如果重读音节读升调，则称呼语就读升调，相反如果重读音读降调，则称呼语就读降调。例如，MayIeatapples，Mother？
三、语调在朗读中的重要性
在英语的句子中，如果句子中的每个单词的重音与语调被读的不同，那么读者用句子表述的意思就会完全不相同。例如，Heisahealthyman.如果读成①―――？坨句子用降调，说话者表述的意思是“他是一个健康的人。”如果读成②―――？坭句子用升调，说话者表示疑问，表述的意思则为“他是一个健康的人吗？”如果读成③―？坨healthy被读成降调，表示对healthy的强调，则表示的意思为“他是一个真的很健康的人。”
【关键词】忽视英语朗读负面影响原因促进作用措施和方法
在中学英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听（听力）、说（口语）领先，读（阅读）、写（写作）跟上的语言学习规律，好像没有了朗读什么事似的，于是忽视英语朗读的现象出现了，尤其从初三有了中考任务之后，在应试教育式的教学活动中，教师自然地不再把朗读作为教学目标之一，另一方面，学生也不愿大声朗读了，班级出现了读书难的现象（尤其是在农村中学），由此，出现了种种影响中学生英语素质提高的问题。
1.在英语教学中，忽视英语朗读而产生的负面影响
1.1听能较差
由于缺乏朗读，造成语言基础不熟练，不扎实，常造成听力理解困难，如近音词、同音词、动词的过去式，过去分词及语流中音的省略等；由于缺乏朗读，中学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等匮乏，而且没有牢牢掌握，制约了听能的发展。[1]
1.2口语表达差
在中国的中学生中，由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为典型的突出问题，结果造出了许许多多"口语障碍"的中学生来，这有悖于素质教育的精神，而且势必让中学生丧失学习英语的兴趣，没有了以后进一步学习英语的动力和能力。
1.3阅读能力较差
1.4写作能力不强
如果中学生懒于读英语范文，缺乏代表性的范文作典范，关键性的英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子也是按照中文的意思瞎拼乱凑的单词罗列而已。所以有时难免会出现类似于Giveyouacolourtoseesee此等中文式的英语表达来。究其原因，就是没有做过朗读的训练，当然也就不可能形成良好的英语语感，更谈不上英语思维了。
2.在英语教学中，忽视英语朗读的原因
在实际的英语教学中，师生的英语教学活动是围绕考试体系和评价体系来开展的。目前的评价体系注重关键性的考试，如年度考试、中考和高考等。如果评价体系重视形成性评价而淡化终结性评价，教学的双方会那样拼命地追求高分而舍弃追求教学过程的趣味性吗？进而更深、更高层次的教学就能蓬勃地开展下去，中学生的学习策略和学习情感态度就一定会发展为有利于他们进一步学习的动力。
3.英语朗读对英语教学的促进作用
3.1朗读能够提高听英语的效果
3.2朗读有助于培养良好的英语语感
中学生正值身体生长发育期间，身体由少儿型逐步过渡转化为成人型，大声的技巧朗读有助于其发音、听觉、呼吸等器官生长发育，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，教学中可省去许多繁杂的语言规则的讲解。如M8Unit3Inventors&inventionsReading（I）中这一句Thiswasintheexpectationthatthesnakeswouldbiteagain.Butmonitoredcarefully，thesnakesprovedtobenotroubleandallwentaccordingtoplan.里面的monitored和proved的用法及allwentaccordingtoplan的说法，如果按语法解释，可能并不能为每一位学生所接受和理解，而且有些语言现象是不能也不好作语法分析的。如Tobeornottobe.这样的莎翁经典名句。再如Isdoingeyeexercisesgoodorbadforyourhealth？和Youalsohavetotakemoreexercise.这两句里的exercises和exercise就很典型，但一经琅琅上口地朗读就迎刃而解了。朗读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会朗读，肯定难以说出好的英语。由此可见，朗读对口语的表达具有促进作用。
3.3朗读能促进形成正确的英语思维
英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化，英语是声音语言，采用表音文字。准确无误的技巧朗读就是把英语语言材料变成大脑能够存贮的信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。[3]在大量的英语阅读中，学生缺乏的正是这种英语思维，加之英语语感的灵敏度差，导致阅读能力落后于英语整体水平的局面。因此，朗读对提高阅读能力，形成英语的思维能力有着不可替代的作用，难怪有"书读百遍，其义自见"的千古公理。
3.4朗读能提升英语写作水平
4.朗读教学的有效措施和方法
按照水桶原理，英语朗读在英语教学中具有很显著的作用，对于它，只能加强而不能忽视。
4.1制定朗读教学的目标
在英语教学中，英语教师应该将朗读教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的朗读教学的目标内容和计划。比如：初一可培养音准、重读、弱读、升降调；初二速读、节奏、爆破；初三短句、长句各种句式、语速、停顿；高一意群与停顿、朗读视距；高二换气、表情朗读；高三各种英语文体的朗读等。
4.2提高中学生朗读英语的兴趣
针对不同年龄阶段的中学生，可以采用不同的鼓励和激励方式，如初一可以将英语朗读较准确较大胆的同学树为"小老师"，让其领读；为英语朗读做得好的同学奖累计分；给英语朗读有进步的同学光荣榜挂名表扬等等；如高二则可以采用排演活剧的形式来增强英语朗读的兴趣等等；这样久而久之，必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。
4.3英语朗读的训练和方法
4.3.1培养中学生独立拼读英语单词的能力，包括能够识别音标符号、拼读以及按英语单词的重读音节和读音规则读词等几个方面。这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。
4.3.2培养中学生独立朗读整句（长、短英语句）的能力，在英语朗读教学中，英语教师应首先引导中学生注意词组的含义，要求他们记住词组的意思。
4.3.3培养中学生朗读英语段落、篇章的能力，单独看几遍都弄不懂的英语句子，放在英语段落篇章中朗读几遍就豁然开朗了。
4.3.4英语朗读的训练方式有：英语老师范读、英语老师领读（顺序朗读、扩展朗读和意群朗读）、跟读录音、伴随情景朗读、齐声朗读、背诵等等。[3]
总之，如果我们能在英语课内外教学中重视研究方法，培养学生科学良好的朗读习惯，充分发挥朗读在英语教学和学习中的作用，那英语教学质量和学习效率的提高无疑又多了一条有效途径。
参考文献
[1]朱镜敏.浅谈高中听力教学.基础教育外语教学研究，2002年
正是由于学校的正确思想，朗读的40分钟被很有效地利用起来，只要过程中目的明确，要求合理，方法得当，持之以恒，我想朗读定会给那些想在英语学习上腾飞的学生们插上理想的翅膀的。
（作者单位苏州工业园区第二高级中学）
这种现象的产生，有多方面的因素，比如学生在英语学习过程中由于基础薄弱，对英语慢慢丧失信心，更不想开口朗读。另外，在实际中学英语教学中，我们注重的是最终的考核结果。结合现实的考试看，每次的考试都不直接考英语朗读。因此，师生的英语活动主要围绕听、说、读、写展开。老师在大班常规教学的重压之下，放松了对朗读的要求，学生便以为朗读不重要，自然而然地忽视朗读训练。其实，英语朗读在英语教学当中，对听、说、写等各方面的技能提高都会产生重要影响。
一、中学英语教学中忽视朗读对英语学习造成的负面影响
1.“听”的能力差
2.口语的表达能力差
在农村中学中，由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为突出问题，结果造成许多“口语障碍”。比如，许多学生单词背诵得很熟练，并且可以快速地将单词拼写出来。可是一旦我们随便叫学生起来读单词、课文，就会发现很多学生都读不好，包括一些英语基础好的学生。学生在学习英语的时候，只是死记硬背所要掌握的单词，长久下来就变成我们所说的“哑巴英语”，学生丧失英语学习的兴趣，没有进一步学习英语的动力和能力。
3.阅读能力较差
4.写作能力弱
中学生很少朗读英语范文，也不会用典型的范例子，由此英语书面表达就很难写得好。另外，没有足够的朗读，大脑里就没有足够的输入，也就无法输出。比如，改作文时，我经常见到“Iveryhappy”这样的中式英语。句子成分不完整经常出现在学生的作文中，究其原因，就是缺乏朗读训练，没有良好的英语语感，更不用说运用英语的思维方式。
二、中学英语教学中朗读教学的措施
1.提高中学生朗读英语的兴趣
兴趣是最好的老师。因此，让学生体会到朗读的乐趣是激发他们进行英语朗读的最好办法。让那些朗读得好的学生进行领读，对进步快的学生给予表扬奖励，调动他们对朗读的积极性。在朗读过程中，教师可以利用小组之间竞争的方式来培养学生的朗读兴趣，把学生分成几个小组，鼓励他们选择合适的对话内容进行小组之间的PK，对表现好的小组给予奖励。长期下来，英语朗读就能激发他们学习英语的信心和兴趣，就会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。
2.英语朗读的训练和方法
（1）培养学生独立拼读英语单词的能力，包括能够识别音标符号、英语单词的重读音节和读音规则等几个方面。这有助于帮助学生能独立使用词典等工具书进行朗读和阅读。
（2）培养学生独立朗读英语长、难句的能力，在英语朗读教学中，教师重视意群的划分，引导学生注意词组的含义，要求他们记住词组的意思，并且掌握一些常见的重要的句型。
（3）培养学生朗读英语段落、篇章的能力，单独看几遍都没法理解的句子，放在英语段落、篇章中朗读几遍就豁然开朗了，因为有了语境的关系。
（4）英语朗读的训练方式有：英语老师范读、英语老师领读、跟读录音、伴随情景朗读、齐声朗读、背诵，等等。多种朗读方式交替进行，带给学生新鲜感。
3.及时进行朗读评价
关键词：小学英语英语朗读学生教师
一、小学英语朗读现状的调查分析
（一）小学英语朗读教学的现状
本人通过观摩小学英语课发现，一些教师往往都是通过展示图片、实物来引入新词汇或者新句型，接着就进行大量的机械操练。但本人发现，这些老师所呈现的图片大多是只有画面并没有单词，有时候，这些呈现的图片只是一闪而过，而整个课堂教学都在热热闹闹的说唱、游戏、表演等活动中进行并直到课堂结束。在整个课堂教学过程中，一些教师很少甚至没有要求学生打开课本进行单词的认读以及相应的对话朗读。类似这样的英语课堂，看起来非常的热闹，操练得也很充分，但是却把读音与认字完全地隔离开来了，没真正做到音、形、义的结合，这样，学生在课后的复习也增加了难度。
（二）小学生朗读水平的现状
从本人走访调查中发现，真正能自觉地在课外进行英语朗读的学生比较少，而能自信地认为自己朗读水平不错的学生更是甚少。
即使在课堂上，小学生在朗读课文的时候，普遍存在一些不良的现象，如：在集体朗读的时候口型虽然跟的上，但发音拖音明显，节奏较差。如果让他们单独读书，则明显较为困难；有的学生齐度时不仅不认真看书而且漫不经心，漏词的现象还经常出现；有的学生在齐读时对自己的朗读不自信，也只是动动嘴唇，根本没有发出声音，做做样子而已，假读的现象还普遍存在。本人发现，学生一直没有养成良好的朗读习惯是造成这些现象的最直接、最根本的原因。
二、提高小学英语朗读水平的基本策略
（一）建设有效的教学管理机制
2、提高教师的重视力度。要对传统教学进行一些改革，必要会对老师们固有的教学模式一些冲击，也可能对一些老师来说，难以改变。
（二）及时进行个别朗读，提高学生的朗读技巧
为了更好地检查学生朗读情况，并且及时纠正学生朗读中出现的错误，提高学生的朗读技巧，个别朗读是个很好的办法。
（1）充分利用Chant的形式。在现用的英语教材《开心学英语》中，每一课都有一个chant，学生非常喜欢，因为它节奏感很强，并且朗朗上口，能使学生乐于读，乐于演。从目前对小学生朗读情况的调査可以发现，学生朗读时根本没有节奏感，一部分学生朗读英语甚至会唱读，拉音特别长。学好“Chant”便能很好地解决这个问题，让学生能在趣味中学习英语，而且拓展了课堂内容，训练了学生朗读英语的节奏感，有效地激发小学生们学习英语的兴趣。
（2）注意句子中的重读和升降调。朗读要注意节奏、连读、重音和失去爆破等，真正做到不增不减，不误不倒。句子的重读和深降调能够判断句子的意思，不同的句子如果升降调的不同可以有许多不同的意思，所以朗读时要注意。
（3）运用英语绕口令，训练孩子的口腔肌。我们发现外国人说汉语的时候，可以发现他们吐字发音很困难很吃力。舌头不听使唤，发出音调生硬别扭。而他们说起英语来却朗朗上口。这是由于口腔肌训练程度不同。可以练习绕口令，训练学生的口腔肌。
（三）提高英语朗读水平的有效策略
1.注重朗读指导，培养朗读的习惯
好习惯将受益终生！著名作家巴金曾说过：良好的习惯是孩子成功的前提。
朗读正确性的指导：正确的朗读是朗读中最基础的要求，就是要学生不能读错。在指导小学生进行英语朗读的时候，老师应该加强对学生朗读正确性的指导，从而掌握规范的语言规律。
语调、节奏的指导：朗读的时候，对于英语句子的连读、重读、弱读以及音调的升或者降，在小学英语课堂中是非常重要的。同是一个句子，朗读的时候所读的重音不同，意思也可以完全不同。
2、丰富朗读内容，提高朗读的水平
（1）丰富单词朗读的形式，夯实基础
在教学单词时，注意单词的呈现形式，因为单词给学生的第一印象是深刻的，如在教学表示水果的单词时，通过呈现色各种不同颜色的水果来吸引了学生的眼球，当然这里必须避免单调的机械操练，以apple为例，教学时可以结合句子进行操练：apple，apple，thisisaredapple.这样既调动了学生的积极性，又复习了表示颜色的单词，可谓一举两得。
（2）丰富句型朗读的形式，培养语感
通过对句型的操练来加强朗读的训练。经过实验研究，笔者发现chant是一种很可行的一种形式。因为chant简单易懂、节奏感强、琅琅上口、容易记忆，有助于训练学生的朗读，也可以培养学生的英语学习的兴趣。在小学英语课堂教学中，Chant的灵活运用对于提高课堂效率变得非常有利。
三、结论
综上所述，我们只有不断地扩展研究的面，把一些重点问题解决了，才能使小学生的英语朗读水平能够不断地提高，从而形成独特的小学英语朗读教学模式，推动其向更高层次发展，营造学习氛围，培养朗读技能，实现“听说读写”全面发展的英语学习者。
[1]罗裕，如何提高小学英语教学的趣味性[J].教育教学论坛，2011/34