4、gTeachers.Com）（Englishas2ndLanguage）,Unit1childrenaslanguagelearners,孩子学习外语的测试1、你认为孩子应该怎么学习第一语言？A模仿大人，B试验、尝试使用语言，C两者兼有2、高智商的孩子学习外语一定比其他孩子学得快而且好吗？A智商是一个重要因素，B智商不是重要因素，C后天培养更重要3、高动机在学习外语中重要吗？A不是很重要，B是最重要的因素，C是重要但也不是唯一因素4.学习外语应该在青春期以前吗？A肯定学的早更好B也许好一些，这要看其他因素。,年龄不是保证学习外语的主要优势，年龄必
6、助于强调外语学习中互动的重要性，及教师通过细心设计技能支持学习者又能为止提供挑战。,儿童极富创造力，但模仿和联系在语言学习中是重要的,语言的学习是个社会化的进程，对于孩子来说学习母语最重要的是跟周围的人互动，并且有用语言跟他们交流的体验。学习母语过程中孩子不单模仿，还富有创意，经常创造出新词汇和句子来表达自己的观点。家长对于孩子不合规范的词句不怒反喜。鼓励、耐心并创造机会让孩子通过交流和互动来发展语言。,学习母语对我们的启示,课堂任务,阅读p7找出L1和L2习得的关系。,学习第一语言和第二语言差异,我们发现孩子们学习第一语言非常容易，却在教室里很费劲地学习第二语言，有时还学不好。研究
7、第一语言的习得和第二语言习得过程的相似点和不同点，对外语教师会有帮助。对外语教师会有帮助。,学习第一语言和第二语言差异,综上所述，第一语言与第二语言的学习有很大差异，但是教师可以通过灵活多变的教学形式对学习动机、课堂学习环境等产生积极影响，用规范的英语、生动的手势、各种直观教具进行教授，以创造一种轻松、愉快的学习气氛，通过各种有趣的教学活动，让学生积极参与，让他们在一个近似自然的语言环境中进行学习。,各种研究揭示交往、互动、故事、歌谣在孩子的语言认知发展非常重要。同时这些童谣、节拍、笑话、传说和歌曲的形式是孩子适应语言和文化的重要方式,儿童如何思考和学习,孩子不同与大一些的学习者：1、
9、欢分类、排序和划分等级的活动。视觉、空间智能：喜欢通过图片、图表等很好地学习，喜欢完成脑图或者单词图或者单词网。,身体、运动智能：喜欢操作物体，及活跃的活动游戏进行学习的人。音乐、节奏智能：通过旋律和歌曲学习很好的人。人际交往智能：善于通过团体活动采访、调查、游戏等进行学习的人。自我反省智能：善于通过记日记等自我评价活动进行反思的学习者。自然观察智能：善于辨认，能注意到事物的相同及不同，善于将事物分类和分组。,多元智能的启发,老师能保证他们的教学活动具有足够的多样性。以使学生的学习潜能得到充分的激发。学习者年龄越小，倾向于需要更多的身体活动，需要更多使用他们所有的感觉，
12、动、好玩、好表演等特点，设计游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR活动等。通过这些活动旨在将学生的身心发展和语言发展结合起来，让他们在有节奏的说唱中体验语言,在有韵律的歌唱中感受语言,在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学,在唱中学,在表演中学(Learningbydoing/singing/acting)，从而激发他们学习英语的兴趣，培养他们运用英语进行简单交流的能力。,我国传统的英语教学法是通过传授英语语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如，“Thereisabookonthetable”，传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构、
13、简单句子，涉及很多语法，即使弄懂了，但学生一开口，错误百出。传统的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。儿童极难掌握。,较新的交际教学法(communicativeapproach)是以语言功能为纲，培养交际能力的教学法体系。,成人化的日常用语，如问路、购物、谈生意，超出儿童的知识范围和理解能力，儿童同样无法接受。,5.重视形成性评价，促进学生发展,英语课程标准规定：“3-6年级英语教学评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据”。把评价活动合理地融入教学中，在每个单元的复习课和总复习时都进行评价。在学生进行各项学习活动的过程中，除教师
14、对学生进行评价之外，学生还可以进行同伴之间的相互评价或自我评价。评价形式，不是采用记分制，而是分“非常好”（verygood），“很好”（good）和“继续努力”（tryharder）三个档次。我们力图用激励性的语言对学生进行评价，而避免使用打击性的语言。其目的是激励学生学习的积极性，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。,小学英语教学技巧,本章重点：介绍教学原理和方针。难点：讨论在不同情境中使用的教学方法和策略在决定以何种方式进行教学前，你必须对可能用到的教学方法的范围有个大体的认识，只有这样你才能选择该做什么，请做那些看来符合你实际情况的
16、音乐、艺术和工艺是一些可以与外语联系的较明显的领域。,Thelifecycleofabutterfly,“OxfordEnglish5AModule4Unit2中有一篇有关“蝴蝶一生”的教学内容，围绕着从egg-caterpillar-cocoon-butterfly这条蝴蝶成长线索展开教学。由于涉及到一些简化了的科普知识，在教授过程中，学生们便显现出浓厚的学习兴趣，并且显得意犹未尽。课后，我又给他们布置了一个不同于以往抄写、背诵的出人意料的“回家作业”：我把全班学生根据居住地的远近（便于观察）分成几个小组，每小组分发了六、七条蚕，并确定了组长。我把蚕的生长过程、饮食、形态变化等一些
17、要观察的项目打印成表格，要求他们作好详细的书面记录。(表格如下所示)datebodyfoodbehavior,教师和学生的角色,教师里主要以教为中心还是以学为中心？学生是否积极投身于他们的学习？他们对于自己所做的工作有选择吗？你有时使用活动来进行教学吗？,可获得的材料和资源类型和多样性,你有与学生共同使用的教科书及其他材料吗？对于你在课堂上采用的材料和活动，你有选择余地？你使用辅助材料吗？如歌本、语法游戏书，学习光盘等？,班的规模和班级管理能力,对于现在的班级规模你觉得能很好的适应吗？你有策略对付混合能力的班级吗？,评估,评估是否总是采用测试的方式？在学校中，评估是否对你的教学
18、方式有所改变？作用多大？有持续进行的评估模式吗？他们能提供有用的信息吗？,语言教学方法的类型,语音教学全面身体反应（TPR）以任务为基础的教学交际法以故事为基础的教学交叉课程教学,语言学家威多逊（Widdowson,1978）和范莱尔（VanLier,1996）建议：如果作为外国语的英语是和其他科目、主题相联系的，那么在学校内教授其他就会非常有效，因为这不仅能更有效率，而且对于学龄期的学生来说，这比简单地为社交的目的而学习英语更为自信。,跨学科的外语教学,在西班牙，新课程改革的方针规定“外语可作为发展一种跨学科的/综合方法的工具，例如关于环境的项目工作。学生可以使用第二语言来表达
19、他们在课程的其他领域获得的知识。,现在，许多国家都对英语课堂跨学科教学很感兴趣，包括澳大利亚、芬兰和葡萄牙等。他们对一般和与学校科目相联系的主题非常感兴趣。他们利用学生每日的生活经验，鼓励学生将一般的知识带入到他们的语言学习中。这些举措是以孩子们的兴趣为基础的，带有激励性的和有动力性的，有利于学生的全面发展，真正实现英语的素质教育。,TheVeryHungryCaterpillar,本案例请同学们体会如何巧妙利用英语故事学英语，书上p222usingstories,同时看这个案例是如何实现英语的跨学科整合的。,TheVeryHungryCaterpillar,是很多老师和小朋友
20、都熟悉的故事，叙述了一条小毛毛虫在星期天的早上诞生了，可是它的肚子好饿好饿!所以它决定去找一些东西来吃，星期一它吃了一个苹果，星期二吃了两个雪梨，星期三又吃了三个李子一整个星期都吃个不停，到了星期六终于闹肚子疼了。星期天吃了一片绿油油的叶子后，又肥又大的毛毛虫开始沉睡在自己建造的茧里头，经过两个星期后，终于蜕变成美丽的蝴蝶。这个故事虽然简短，但是里面内容却很丰富，让孩子认识了数字、水果、食物、昆虫及星期，还认识了毛毛虫蜕变成蝴蝶的奇妙过程。,视频故事：,创意英语故事教学课程,主要领域：外语次要领域：艺术与人文/健康与体育1.教学方式：合作学习、创作思考2.教学主题：故事接龙、重塑故事,
21、本课是以所有五年级的学生为教学的对象。在故事引路的基础上，设计各种类型的活动，让学生在游戏的过程中去巩固所学内容，经由听故事、说故事、看故事、演故事去锻炼学生的语言表达；再透过孩童对故事的内化，用自己的笔，加上想象力及创作力，写出自己与众不同的毛毛虫故事，希望藉由这只可爱毛毛虫惊奇蜕变的生长历程，让孩子去丰富他们的创作表现。,学生听故事,学习毛毛虫的食物,如何做故事的改写,在艺术与人文课程中，针对毛毛虫四个阶段的蜕变，将文字与图画做连结，做成大海报或小书，公开展示，呈现另一种学习效果；利用学校艺术走廊展示海报，进行欣赏教学。,教师教导做海报构图学生分组绘制海报海报展示与欣赏教学,健康与体
22、育教学活动1.认识食物单元里，运用食物分类榜学习单（附件三），请学生将好饿好饿毛毛虫所吃的食物，归类到六大类食物里，并将课本里列举的食物以英语说出。2.将班上同学分成4组，分工合作，设计并发表毛毛虫一周的健康食谱，配合校内健康促进活动周进行展示。让毛毛虫能够天天五蔬果，能够营养均衡的快乐成长，将实际生活与知识做完美结合。,分组制作健康食谱健康食谱海报配合健康促进周,语言技能,毛毛虫故事作品的语言，因为具有浅显、准确、意象和有味的特征，很容易训练孩童的重音、停顿、语调、速度和节奏的技巧。而它所具有的音乐性，也很容易让孩童在琅琅上口中表现出来，增强学童对语音的辨识，也增强阅读时的专注力。
23、当教师邀请孩子加入说故事的行列，孩童即使重复别人的说法，还是觉得自在，不会害怕错误的发音、忘记内容、结结巴巴或其它的事件。孩童的表现语言（大声使用的语言）因此被增强，当孩童听到其它人说故事时，学到字汇、语言形式、他们的理解性语言（听到而能理解的语言）在质和量上都在增加。从说故事及故事接龙中，孩童的语言表达被增强；而重塑故事，除显现创作表现外，写作能力也获得增进。,除语言能力外其他能力的培养,联想性思考：从毛毛虫的食谱设计、肢体动作的表现及艺术活动的展现等等，这些能力的延伸能使孩童视阅读是一种有意义的领域，和所有的生活经验是有关。问题发现与解决力：1.故事接龙、海报及小书的制作均以分组
24、合作方式进行，孩子从中主动学习到与人协调沟通、分工互助等能力。2.为毛毛虫设计健康食谱，是引导孩童学习遭遇问题时（毛毛虫太多食物，以至于肚子痛），寻求正向解决途径的一种积极态度。创作表现力：1、孩子们在讲故事的时候，他们甚至是作者的合伙人，因此在朗读故事时，会加上声音表情，如故事书中Thatnighthehadastomachache!他们不禁会将声音压低，一付痛苦的模样，及最后变成一只美丽的蝴蝶Hewasabeautifulbutterfly!时，大家都忍不住欢呼了起来！2故事重新的编写，需要孩子反刍故事，利用故事中所获得的数据，以自己的语言、方式，重塑自己独特版本