以英语分级阅读促进初中生英语语言能力发展的实践研究
基本信息
未批阅
下载模板，基于经验和实践学习、反思，提交个人课题研究报告
河南省基础教育教学研究项目
结项鉴定审批书
课题编号2019-ZJKYB-G54-008
课题名称以英语分级阅读促进初中生英语语言能力发展的实践研究
学科分类初中英语
主持人张晓军
所在单位河南省实验中学
填表日期2021年2月
河南省教育厅制
二O一八年二月
声明
项目主持人（签章）
年月日
填表说明
一、本表仅适用于河南省基础教育教学研究项目结项鉴定申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页；凡选择性栏目请在选项上打“√”。
三、本《结项鉴定审批书》报送一式3份（A4纸型，于左侧装订），并附3份项目最终成果和1套必要的过程性材料。材料整理具体要求请参阅《河南省基础教育教学研究室结项课题材料上报清单》（2018.2）。
一、数据表
结项鉴定成果名称
预期成果形式
研究报告
最终成果形式
2020年6月25日
2020年6月5日
结项种类
A．正常B．提前C．延期
项目主持人及课题组主要成员简况
课题主持人
姓名
张晓军
性别
女
民族
汉
出生日期
1971年2月21日
工作单位
（名称须与单位公章一致）
河南省实验中学
行政职务
教研组长
专业职称
中学高级
学科背景
英语语言文学
学历
本科
学位
学士
通讯地址
河南省郑州市文化路60号
邮政编码
450002
手机号
13523537252
zhxj858@sina.com
课
题组
主
要
成
员
承担任务
曹玲
中教一级
所有报告
杜军
英语教育
实践活动
李芮
中教二级
资料收集整理
注：课题组主要成员按研究参与程度及完成任务量的实际情况依次填写，限5人以内（不含主持人）。若此表与立项通知书相比，课题组成员姓名与位次发生变化，须提交已获省市批准的立项课题重要事项变更申请审批表复印件。
二、工作报告
主要内容提示：1.项目研究计划的执行与完成情况；2.成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树；3.成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益；4.成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等。不少于3000字。（可加页）
一、研究背景
从理论上讲：2014年，我国教育部明确提出“核心素养”的概念后，英语学科正经历着从综合语言运用到英语学科“核心素养”的变革[1]。英语学科的核心素养包括“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”四个方面[2]。语言能力是英语学科核心素养的基础，而阅读作为语言能力的一个重要方面，对语言技能中说和写有着巨大的促进作用，更能提高学生理解和运用语言知识的能力。因此，英语教学把阅读作为学生语言学习的一个重要手段，符合“核心素养”教育和课程改革的要求。
二、研究过程
（一）前期准备阶段
（二）分级阅读实践阶段
2.2019年6月阶段总结。找出并分析分级阅读课开展初期存在的问题，及时开展研讨会，集思广益，制定针对性的解决方案，为下一阶段的分级阅读活动开展打下良好的基础。
3.2019年7月-2019年10月继续开展分级阅读活动,进一步调整阅读策略。逐渐形成自己的课堂模式，通过集体讨论形成适合我校学生的高效的分级阅读课堂。
（2）2019年9月举行“诵读经典，演绎经典”展示活动，活动形式有诵读比赛、课本剧表演等。
4.2019年11月-12月阶段总结并继续开展分级阅读活动,并根据学生目前的阅读能力和习惯，结合阅读内容，进一步完善阅读模式，撰写了中期报告。
5.总结阶段：2020年1月-2020年4月
（3）对课题进行系统、全面的总结，撰写了结题报告。
三、主要做法和经验
（二）在课题实施阶段采用多种研究方法，促进研究的时效性。
在课题实施阶段主要采用了“课堂观察法”，“反思法”等方法。
本研究依据了“课堂观察法”，选取观察视角，对课堂录像进行回看，记录学生在不同阶段的课堂表现，找出了参与课题研究的学生在英语阅读方面存在的部分问题。最后，总结观察结果，提出初中生英语阅读方面存在的问题，帮助学生找到行之有效的解决办法。
本研究也采用了“反思法”，针对课题组成员的教学活动，及时分组讨论，展开教研活动。在实际教学中发现并解决了一些困惑与问题，并持续不断地对教学行为进行了反思和改进。
（三）课题组成员一致认为：对于实施分级阅读的重点不单单是进行了增量的课本以外的阅读，更是一种教和学思维方面的变化。
2.课题组成员的老师们对一些创新性的阅读课堂教学模式进行了大胆的尝试。
（1）把问的权利还给学生。
传统课堂一直都是老师问、学生答的局面。而教师在指导学生阅读这两种分级读物（《典范英语》《科林英语》）时，给予学生足够的想象空间，学生可以根据图片和标题等提出各种预测性的问题。第二，刚开始问题的形式一般都以简单的what,where,when或者how开头，学生组织语言的难度就会降低，更多的学生就敢于参与到问问题的环节，打破了过去学生不敢开口的僵局。第三，由学生来担当固定文段的领导者，负责回答同学们提出的各种问题。因为解答问题的同样也是学生，这样就拉近了彼此的距离，学生们就更会畅所欲言。学生们只要提问题，就说明他们在积极的思考，在参与课堂，由此最大限度的达到全员参与的课堂效果。
（3）把讲的机会让给学生。
英语阅读课上应该给学生畅所欲言，各抒己见的机会。教师的精讲必不可少，但同时也应鼓励学生大胆表达自己的认识、想法和情感。阅读课前，学生会做好充足的预习，甚至一些同学还会上网搜集更多的资料，所以学生们是完全有能力相互间答疑的。
（4）适时切入写作训练和指导
在学生进行了大量语言输入的同时，对学生进行针对性的写作训练和指导是很有必要的。系统化的教授写作中应当注意的一些基本的环节，如：读懂题意、抓住重点、遣词造句、布局谋篇和查漏补缺等等。
四、研究成效
（一）很多学生对阅读不再有抵触和畏难情绪，而是积极地参与到英语阅读展示课的各项活动中来，阅读兴趣有了大幅度的提高，甚至有些孩子还主动自选课外阅读读物进行阅读。
（三）课题组教师群策群力，不断总结，整理了一些过程性资料，并分门别类，为后续的研究和推广提供了一些依据。具体内容如下：
1.《初中英语分级阅读实践模式汇总》类型：论文集；整理人：曹玲
2.《初中生英语分级阅读学习成果汇总》类型：形成性资料；整理人：曹玲、杜军
3.《初中英语分级阅读课本剧表演及上课、环节展示》类型：影音照片资料；整理人：李芮、葛红静
4《初中英语分级阅读教案实例总结》类型：教案集整理人：
李芮、葛红静
五、存在的问题和设想
（一）存在的问题：
3.缺乏更为专业的分级阅读测评指导。英语教师如在分级阅读专业人士的指导下，通过系列的专业培训，然后对学生实施一对一的分级阅读测试，或让学生试读几本分级读物，根据学生的阅读表现和学生的测试成绩能达到更精准的判断学生的阅读级别。在实施分级阅读的过程中，如有更全面专业的测评系统和问卷统计等方法，就能更及时准确地了解来自学生和家长的问题反馈，更全面详尽和科学地对学生给予进一步的指导。以上都还需要获得更多方面的支持和付出更多的努力来学习。
（二）下一步设想：
想办法进一步解决课题研究中存在的问题，做好课题的成果推广工作。
六、参考文献
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师,2015(16).
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社,2017.
[3]张金秀.英语分级阅读激发学生阅读活力.中国教育报[N],2018年5月2日第009版,课程周刊
[4]盖兆泉.做孩子最好的英语学习规划师[M].外语教学与研究出版社.2015年1月第1版:15
[5]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016(5):79-86.
课题主持人签名张晓军
2020年6月日
三、课题组的主要阶段性成果
序号
成果名称
成果形式
作者
1
初中英语分级阅读实践初探
论文
张晓军李芮
英语教师2020年3期
2
3
4
5
6
注：课题组的主要阶段性成果，请按课题主持人、课题组主要成员的顺序填写，可加行、加页；主要阶段性成果的重要转载、引用和应用情况，也可加行、加页说明。
四、初审鉴定意见
课题主持人所在单位意见：
(盖章)
省辖市（省直管县）基础教研室初审鉴定意见：
五、结项鉴定审批意见
专家鉴定意见
编号：2019-ZJKYB-G54-008
主持人：张晓军
课题名称：以英语分级阅读促进初中生英语语言能力发展的实践研究