导语：在八年级下册英语点总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：教材评价分析
一、引言
二、英语教材的评价标准
为了更好地发挥教材的作用，更加科学地认识各种教材的优缺点，我们应该了解英语教材的评价标准。只有有了客观的评价标准，才能真正做到根据学生的需要和教学的实际，来对教材进行革新性、批判性地使用，以致有效实施课程，达到预期目标。《初中英语新课程标准》（以下简称《课标》）建议，中学英语教材应该具有发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性的特点，并且符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。同时，教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样；教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。一般而言，英语教材的评价主要由内部评价（internalevaluation）和外部评价（externalevaluation）构成。内部评价是指教材本身的或内在的科学性、合理性和有效性，外部评价是指教材对某一群体的适用性。笔者主要从内部评价标准出发，结合《课标》对人教版Goforit教材八年级下册七单元“Howdoyoumakebananamilkshake？”为例进行分析与评价。
三、教材分析与评价
本单元的语言目标是：describeaprocessfollowinstructions，笔者对应《课标》（四级）发现，课标提出的目标要求有以下几点：
分级目标能合作起草和修改简短的指令等。
听能听懂连续的指令并据此完成任务。
说能根据提示给出连贯的简单指令。
写能写出简单的文段，如指令、规则。
本单元的任务的设计是否能够有助于学生达到《课标》以上要求，笔者将通过以下几方面对本单元进行分析：
1.教材的结构。人教版教材goforit主要以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，引导学生学会运用英语有目的地做事情。人教版八年级下册一共有10单元，每个单元的内部结构完全相同，分为SectionA，SectionB，Selfcheck三部分，并且各有侧重点，笔者以七单元为例进行分析，详见表（一）：
表（一）
2.任务类型。本单元任务涉及到听、说、读、写、做五个方面的，详见表（二）：
表（二）
A：Doyoulikelettuceinsandwiches？
B：Yes，Ido.
A：Doyouliketomatoes？
B：No，Idon’t.
这段对话明显缺乏真实性，首先两个人的对话不会直接没有任何铺垫直接就进入“Doyoulike...”这个话题。其次，在对话中B简单地回答“yes”“no”，这显然这不是一个真实场景的对话，这不符合正常交流时话轮转换原则。实际生活中，B肯定会积极引出新的话题，不然给人一种不情愿、不乐意的感觉，无法进行正常的交流。
四、结论
参考文献
【关键词】初中英语；任务；协作；探学
英语课堂是师生围绕语言而开展的聚会活动，体现了语言交际性和开放化理念特征。围绕培养学生正确的语言表达感知和灵活综合运用能力，让他们在实践体验中产生学习冲动，不仅能丰富他们的思维情感，更能够使得他们在相互讨论的过程中形成合作学习精神。教学实践证明：围绕任务驱动，帮助学生在自我探寻问题中总结反思学习色略方法，利于激活学生英语学习内驱动力与潜能，帮助他们在主动调整学习策略方法的基础上提高语言表达的准确性和地道性。
一、同桌互说“话任务”，交流空白
英语学习中的任务话题其实就是围绕各自的空白进行对话的载体，是课堂教学重点与难点的融合贯通。利用同桌之间的亲密关系，引导他们在相互对白中提出疑难问题，让他们能够在找准任务话题基础上更加适应教学需要。
同桌相互对话，让任务话题更有深度和广度，便于他们在交流空白的基础上产生探知的动力。如，在八年级下册Unit5Goodmanners的“ReadingWheninRome”任务话题指导中，我根据Jenny和Daniel的交流，建议学生围绕“Howmanygreetsintheworld？”引导他们进行同桌对话，帮助他们在了解语篇表达主题大意的基础上打开思维话匣子。在此基础上，我要求学生在同桌交流中就“Howdoyouthink‘wheninRome，doastheRomando？’”和“Doyouthinkgreetingisveryimportanttoeveryone？”等话题进行交流，让他们在主动说出自己疑难困惑中主动搜集相应的破解策略方法，帮助他们完善相应的知识体系内容。按照学生在对话中的内容，多给他们提供具有导向性的思考话题，让他们能够带着目标任务进行主动探知，帮助他们尽快进入学习境地。
指导学生在同桌对话中找出各自的问题，让他们在随心所欲的交谈中各抒己见，更利于他们深化理解感知。引导同桌相互说出自己的疑难问题，让他们在表达中达成共识，在对白中交流认知，更能够使得学生获得更多感知体验。根据学生的不同感知体验，鼓励学生从文本素材中摘录相应的信息，帮助他们在主动筛选提炼的过程中形成有在针对性的学习意见方法，让他们增强理解感知的广延度。多以巡视倾听的方式来了解学生的问题和不足，多通过指导点拨的形式来帮助他们主动探知，让他们在深入领会和积极互动中强化感知，提高综合运用敏锐感。
二、小组讨论“探任务”，深化体验
任务式基于语言交际基础上的协作互动，也是学生自由发表意见和看法的重要环节。注重小组讨论任务，让学生在深化认知体验的基础上主动拓展延伸，更利于学生在实践中增强理解感知，有效提高英语学习综合运用能力。通过探讨任务引导学生主动对着问题，让他们在参考中及时调整学习方法。
小组讨论探讨任务，使得学生在彼此议论的过程中产生学习的好奇心。如，在八年级下册Unit2Travelling的“ReadingAtriptoHongKong”的任务探究过程中，我要求学生就“HowmuchdoyouknowaboutHongKong？”和“CanyouintroduceHongKong？”等问题进行讨论，让他们能够在主动表达自己意见基础上形成更为全面的语言感知。同时，我要求学生结合文本素材中内容，引导他们就其中发现的有效信息，围绕“WhatdoweshouldpayattentiontoinHongKong？”进行相互讨论，让他们能够在灵活运用素材的知识点中生成敏锐语言感知与思维方法。
三、组间竞赛“争任务”，活跃气氛
课堂协作是一种互动过程，更应该体现出竞争之意。注意发挥学生的群体智慧和力量，引导他们以小组为单位进行相互PK，能使得课堂气氛更加活跃。组间竞赛，赋予任务话题更多的趣味性和开放性，让学生在兴致勃勃的竞争中产生激情。
组间竞赛，让任务更有“嚼劲”。如，在八年级上册Unit1Friends的“ReadingBestfriends”教学中，结合学生对“Thedifferentcharactersoffriend”的不同理解，我给学生出了一道思考题目“Whichcharacterofyourfrienddoyoulikebest？”要求学生能够结合各自的理解差异主动表达交流。在此基础上，引导学生相互争论，让他们在充分竞赛的过程中，对“Howdoweshouldlearnfromgoodfriend？”形成更为全面深刻的印象。
四、师生沟通“论任务”，反思生成
培养学生敏锐语感是英语教学的重要目标，也是促进他们知识技能发展创新的有效途径。走出师讲生听的传统学习模式，让学生主动与教师平等对话，围绕学习话题自由畅谈，为建构新型师生关系奠定坚实基础。师生沟通任务，让学生在主动谈论中找到学习的触发点，帮助他们在积极探究中总结方法经验。
谈论任务过程，是教师延伸教学过程的基石。师生沟通应找准教学中的重点，围绕话题任务多角度拓展延伸。谈论任务时应多给学生反思的机会，引导他们在二次回顾中总结思维方法，让他们能够在自觉调整策略中提高整体运用技能。
总而言之，活化任务，给学生具体明确的学习目标方向，便于他们在紧扣要点中有效探知；合作交流，让学生能有互动展现的机会，便于他们产生思维灵感。以创设和谐情境为起点，注重开放化与生活化有机融合，让学生在争相合作和主动探知中找到兴奋点，定能使得他们将任务探知当成是一种学习自觉，让英语课堂更加生意盎然和丰富多彩。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]唐丽丽.任务型阅读运用对高中英语课程教学的影响[J].成才之路，2012（11）
一、内容全面更新，注重工具性和人文性
冀教版初一起点版，初一内容是对小学五六年级知识的简单重复，对优等生来说可提升空间少，而初二内容难度跨度又有点大。新版教科书体系完整，选材上更贴近学生生活和中国国情。
比如，七年级下册Unit1TheSilkRoad向学生系统介绍丝绸之路的起点――中国西安的一些著名的建筑物：BigWildGoosePagoda大雁塔、TerraCottaWarrior兵马俑、DrumTower鼓楼、BellTower钟楼，接着以人物活动游历主要站点，MogaoCaves敦煌莫高窟、黄河第一桥兰州中山大桥、黄河母亲像等以及中国源远流长的历史文化，激发了学生的表达需求和爱国情操。
初二的课本新添且改编了部分课文，比如，lesson14，HappyMemories讲家庭聚会的幸福时光，教育孩子从内心体会家庭生活的幸福。lesson32和lesson33讲到了火车的发展史和蒸汽机促进车轮的使用等方面内容，对拓展学生眼见，丰富英语课程分支提供了更广泛的内容。Lesson45BeYourself！对解决当前学生心理困惑，培养自信心有着实实在在的指导作用。比如，“Nobodyisperfectinthisworld.Lookinthemirrorandsmileatyourselfeveryday！Don’tbetoohardonyourselfformakingmistakes.Theimportantthingistolearnfromyourmistakes.”这些句子都是励志书里最常见的句子。
课文以多种文体呈现，有对话、网络在线聊天、课题报告、微博等形式，语言趣味性强、涉及话题广泛、内容鲜活、符合时代特点贴近学生生活，同时展现了中西方国家的不同文化背景。口语与书面表达并重，语境真实，语言灵活，特别有利于语感的培养。
二、详细、全面的语音教学参考
结合《义务教育英语课程标准》的要求反思自己的教学，本着为学生未来学习发展服务的理念，我认为在初一基础阶段一定要强化语音教学，进行系统规范的语音教学。近年来，中考淡化了语音考点，旧版教材中也没有统一详细的语音教学材料。
但新教材其后的附录比旧版多了重音和语调，这样连同七年级上册的国际音标、元音字母和常见元音字母组合的发音规则，七年级下册的辅音字母和常见辅音字母组合的发音规则，八年级上册的单词及句子重音和语调，八年级下册新添的不完全爆破、弱读和同化等发音技巧，一起构成了完整的语音教学参考。语音的教学要求也第一次完整呈现在课本上。有了这个附录，教与学都有了参考。另外，这对提高我们农村教师的专业素养也是必不可少的。
三、课后练习设置“万变不离其宗”
语言学习，一定要遵循先听后说、先读后写、先积累后运用的自然顺序。那么，初一作为基础阶段，应以积累语感为主，教学适当倾向于以课本为中心的输入性教学。学生要跟我们一样熟悉教材的内容和结构。
新教材的一大亮点是大大丰富了旧版“let’sdoit”部分的内容，作为课堂形成性测评工具，灵活多样且可操作性强。深入使用发现这部分内容绝对体现了编者的用心，比如，课文里出现的短语或单词在课后练习里出现时一定是同义词，绝不重复。这也是英文的语言习惯之一，不喜欢重复用词。另外每课的重要生词，在课后题里往往都有着引申用法。比如，Lesson48中feelconfident到课后的havemuchconfidencein；infrontoftheclass和inthefrontoftheclassroom，这点体现了教材独立性与连贯性并重以及编者的意愿，根据实际教学调整，满足不同条件学生的学习。
四、为学生长远发展服务，加强学习策略指导，培养学生自主学习能力
英语学习遵循词―短语―句子―篇章的结构，组织时离不开语法指点。因此，在教学单词和独特少见的语法教学方面，第一原则是词不离句，知识点跟例句不分家。比如，It’snevertoolatetostartanalbumoffamilyphotos――双重否定和JennyandIjoinedtheclub.Sodidmostofourclassmates――倒装结构。
在单词教学中，举例“invent-invention-inventor，discover-cover，hand-made”讲解构词法，对树立科学的学习方法，认识基础词汇记忆的重要性，克服以后记忆单词的畏难情绪都有很好的促进作用。词性的讲解，为未来的学习句法做好准备。这是我历年教学的先进和独特之处，这学期的新教材在第一、二单元将word-building作为单元语法重点。
通过“interest-interesting-interested，excite-exciting-excited”知识的对比，归类学习，增加了知识的复现率，使学生在他们不经意的时候温故知新，也就给潜意识渗入了联想，这是触类旁通的学习策略。
关键词：新课改；初中英语阅读；报刊英语；有效应用
英语报刊阅读就是初中生学好英语的有效渠道。教师可以开发课程资源，将英文报刊阅读引入课堂教学，利用丰富的报刊资源激发学生学习英语的兴趣和热情，帮助学生了解中西方文化差异等，这对提高学生的英语综合运用能力和自主学习能力都有极其重要的意义。本文将借鉴专家的一些理论研究，有效结合几年来初中英语课堂教学实践，对报刊英语有效引领，助力提高学生学习英语阅读能力展开探究。
一、报刊英语在英语阅读教学中应用的必要性
报刊英语，以其内容的时效性、时尚性、英语国家背景全面展现性与各种知识的全面性等特点，在英语教材内容学习的基础上，为初中生的英语创设了更为广阔的活动平台。
1.有益补充教材
2.开拓学生视野
二、报刊英语在初中英语阅读中的应用路径
在减负背景下的初中英语阅读教学，尽管报刊英语有着上述等各种积极作用，但毕竟是处于辅助或从属地位。因而，教师在运用中要善于根据教学内容、学生学情实际等，做出灵活的、创新的应用，以获得抛砖引玉的教学效果。
1.课堂拓展应用
2.课外目标练习应用
（1）主题性词汇学习阅读。通过阅读增加初中生的词汇量，是教师英语阅读教学的目标之一，例如前述1.2中那些词，则需要学生通过大量的阅读，在不断地接触中依靠个人理解能力的提高，去实现词汇与能力的双赢。例如在教学英语九年级下册Unit5Topic2时，教师可以引导学生在报刊英语去主动地寻找一些以孔子为主题的谚语、名言与俗语等，通过这些精炼的语言，去感悟英语运用的奇妙之处，同时积累更多词汇。
随着初中英语教改的深入开展，报刊英语运用的教学参与越来越多，对教师的教学与学生的学习，都产生了较大的影响。在某种意义上以其配合英语教材的紧密性，与教材内容的同步性等，发挥着第二教材的作用，针对其在初中英语阅读教学中的应用也会在更多的英语教师的实践中得到越来越多的创新。
参考文献：
[1]方芳.初中报刊英语有效探究[J].上海教育，2014（3）.
[2]王龙.追求高效初中英语课堂教学的几点做法[J].中学英语研究，2014（5）.
八年级英语教学工作计划1一、指导思想
针对本学年学校要求教材整合的实际，因此在本学期的英语教学中我准备应用：
1、整体设计，体现灵活开放，设计以学生技能，语言知识，情感，学习策略和文化意识的发展为基础;
2、学生主体，尊重个体差异;
3、采用任务型的教学模式，让学生感知、体验、实践、合作;
让英语学生学习生活中成为最实用的工具而非累赘，让学生在学习英语的过程中，体味到轻松和快乐。
二、班级学生情况分析
八年级(3)(4)班从整体而言，学生成绩两级分化严重，这也是初二学生的特点。优秀的学生英语基础好，善学习会思考，成绩出色;而还有部分同学英语基础差，个别同学甚至连26个字母都背不全，学习还懒散，对英语课兴趣不大，主要表现在：
(1)在听、说、读、写等的技能未达标，连音标和单词的拼读都有待提高;
(2)上课时精力不，对英语有的抵触心理;
(3)学生自觉性很差。
(4)学生在情感，学习策略还诸多需要解决的问题。例如：学生学习英语的目的不明确，学习习惯有待进一步养成，课前预习课后复习有待加强。
三、教材分析
本册书共有十个教学单元，每个单元都列出了明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为sectiona和sectionb、reading三部分。sectiona部分是基本的语言内容，sectionb部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有selfcheck部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。在本书主要安排了一般将来时，过去进行时，句子的成分，情态动词，现在完成时及宾语从句等语法内容，增加了复习单元文化背景知识和学习策略等部分，并增加了任务型学习成份和语篇输入。
四、工作措施：
(1)充分运用多媒体课件等，引导学生进行自主学习，提高他们学习英语的兴趣。采取集体备课等形式，对教材认真研究，让学生充分思考、讨论，注重学生综合能力的培养。
(2)针对教材整合的实际，在具体的英语教学中，为学生积极创设情景，尽量让学生在较为逼真的情景中渗透文化，了解文化，设置任务，完成任务。
(3)规范晨读制度：规定晨读内容，每天朗读课文中的对话和短文。目的：培养学生语感
(4)每周做1—2次听力练习。
八年级英语教学工作计划2新的一学期又开始了，在听完宗校长新学期工作计划和对教科研室工作计划介绍后，内心无比激动，受到很大鼓舞。为了更好地完成本学期的教学任务，我的工作计划如下：
本学期学困生转化是五班的胡子卓。我会努力作好他的转化工作，他反应很快但对学英语兴趣不浓，学习不是很认真，性格外向，喜欢表现自己，所以我要根据他的特点多一点耐心，多给他一些鼓励，争取让他有一个较大的进步。
教学进度及期末复习安排：
unit15课时第一周----第二周
unit25课时第二周---第三周
unit35课时第三周---第四周
unit45课时第四周---第五周
unit55课时第五周---第六周
reviewandmid-test2课时第六周
unit65课时第七周----第八周
unit75课时第八周---第九周
八年级英语教学工作计划3一、本学期的指导思想
在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：
2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础;
3、突出学生主体，尊重个体差异;
4、采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功;
5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为GoodUser而不仅仅是Learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。
二、所教班级基本情况分析
今年我教的是八十班，整体来说，该英语成绩不容乐观，没有尖子生;中部力量薄弱，是重点发展对象;个别同学严重偏科，对英语没有学习兴趣和动力。
三、奋斗目标
钻研新课标，提高自己的教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。缩小班级学生之间的距离，使每个学生都能有所进步，有所收获。
四、提高教学质量的可行措施
1、认真钻研教材和课标，精心备课，认真上好每一堂课。
确定每堂课的基础内容，预备内容和拓展内容，满足不同层次学生的不同需求。
2、充分利用现有的现代化教学设备，加强直观教学，提高课堂效率。
3、多与学生沟通，了解学生学习状况和需求，及时改进教学中存在的问题和不足。
4、积极开展丰富多彩的英语活动，提高学生兴趣。
如英语演讲比赛、单词听写比赛、朗读比赛、英语手抄报比赛、学唱英文歌曲，课前五分钟活动等。
5、注重个别辅导，在面向全体学生的基础上，培优补差。
6、不断学习，加强自身素质和业务能力的提高。
五、提高学生成绩的可行措施
1、每天背诵课文中的对话。
目的:要求学生背诵并默写，培养语感。
2、每天记当日学过的单词或对话，每日进行检查。
实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
3、认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。
4、坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。
由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
5、对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步，小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。
7、实施"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力
8、在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
9、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
10.针对学生阅读能力差的问题，本学期进行阅读能力训练，每周阅读三篇英语短文，并准备专门的阅读摘抄本，定期检查。
(要求：翻译并摘抄新词汇、优美句子等)
12.准备听写本、短文本、笔记本、摘抄本，加大学生训练的力度，培养各方面的技能。
八年级英语教学工作计划4这一学年，我任教八年级英语一班和三班。结合上一学年教八年级的经验和教训，本学年我将重点做到以下几点：
第一，统筹安排，有的放矢。
根据初中英语新课程标准的要求，结合学生情况，对教材内容进行适当的删减和增补，创造性地使用教材，使重点更突出，难点更容易突破，让学生轻轻松松学好英语。
第二，激发兴趣，引领学生主动学习。
八年级教材内容相比七年级难度加大，学生也过了刚入初中的新鲜期，一些学生在心理上对学习英语有所松懈，压力加大，所以激发和维持学生的学习兴趣极其重要。
我将采用的方法主要是充分详细备课，安排丰富多彩的课堂活动，让课堂的每一分钟都有事可做，让所有的学生都愿意参与其中。
每堂课前五到十分钟进行复习，对学生情况进行各种形式的检查，鼓励学生养成复习的习惯，从复习中加深对知识的理解。肯定他们的付出，尤其是基础较薄弱的学生，让学生获得学习的成就感，引领学生主动学习。每堂课结束时也留出一个小问题让学生思考和讨论，使优等生有继续拔高的机会。
第三，培养学生良好的学习习惯。
八年级英语教学工作计划5一、教学目标
培养学生优良的英语学习兴趣、习惯，帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，提高、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和技能，有较好的语感，获得初步运用英语的能力，为实际应运打下扎实的基础。同时注重综合能力的开发、提高，培养他们的观察、思维、记忆、想象和创造等方面的能力;让学生了解中西方文化的差异，培养爱国主义精神，增强世界观意识，并结合课外学习，达到教学的最优秀性，培养学生良好的自学能力和习惯，并做到持之以恒，使本年段的英语教学能进一步发展、提高。
在这一学期中，主要培养学生学习英语的兴趣，继续培养学习英语的学习习惯，要很好地完成本学期的教学学习任务，重视阅读能力的培养，在实际教育工作中把做好学生思想工作放在学科教育的首位，通过师生的共同努力，为学科和学生本人再创佳绩。
二、教材分析
八年级英语是河北教育出版社出版的冀教版英语，教材编排有以下目的：
1、要使学生受到听、说、读、写、英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力;
养成良好的外语学习习惯，掌握学习外语的基本方法;为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。
2、使学生明确学习英语的目的性，
3、培养初步运用英语交际的能力和自学能力。
三、教材重点、难点
本册教材从语音、词汇、语法、阅读等方面着手
1、语音教学本册课本在上册的基础上进一步学习和运用音标和单词的发音规则，着重抓好学生的预习，自学能力。
2、词汇教学本册课本所要学习、掌握的单词约400个，另有固定搭配和习惯用语若干条，任务较重。
3、语法教学本册课本的语法教学项目有：动词过去完成时、过去进行时、情态动词、五种简单句的结构等。
4、阅读教学是重中之重，本册课本中的阅读课文比上学期难了很多，仍以对话为主，还有一些简单的短文。
因此，提高学生的听说、表演对话的能力仍是本学期的一个教学重点，还应有一定的语法基础，具备相当的句子表达能力，能运用一定的词组和句型。
四、学情分析
五、教学措施
1、依据学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。
2、重视课堂教学质量，逐步提高学生英语交际能力。
3、有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。
4、重视思维过程系统编排，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进，点面结合，逐步扩展，循环往现，以加深影响。
5、特别注重阅读能力的培养。
初二阶段的英语教学工作十分关键，而这届学生英语底子薄，兴趣不高，在这种情况下，就需要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点研究切实可行的课堂教学模式。努力探索适合学生特点、学生乐于接受的教学方法及模式。同时，要进行分层次教学。对于好的学生要加大知识的容量，拓展知识的层面，使好学生成绩更上一层楼;对于差生要因势利导，因材施教，使差生在原有的基础上有所提高。
重点：笔头练习：
在教学过程中应保证学生在写之前明确他们要做什么，应有一定的示范、例子，使他们明白该怎么做;听写是培养学生写这一技能的有效方法。
【一】、阅读训练
1、读材料题目
2、让学生用较快的速度默读一遍对话或短文
3、当学生找到答案时，鼓励他们回答
5、对于生词何习惯用语，让学生推测
6、学生间的讨论
7、加强阅读训练，培养阅读能力
【二】、语法教学
【三】、其他方法、措施
六、教学进度
一、趣味性的问题设计
英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。课改前在英语教学实践中，设计的问题往往过于呆板，或过于单调，学生感到乏味，这样不利于学生发散性思维的发展。兴趣是学生学习的源动力，把知识的传授巧妙地融于问题和解答中，能起到事半功倍的作用。所以教师应该针对教材的特点，精心设计问题，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性融为一体，充分激发学生学习英语的兴趣。
二、阶梯性的问题设计
教学是一个由浅入深、不断提高的过程，问题设计也应该遵循认知规律，由易到难，重视学生的思维发展过程。因此，教学过程中问题设计要层层递进，便于完成教学任务。对于教学中的一些重难点，教师应尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生不同的水平，想方设法化难为易，化繁为简，一环扣一环，逐步解决问题。
1.Whotaughtherhowtomakeherhouse？
2.Whatisn’tmadeoutoftrashinherhouse？
3.Whendidshestartmakinghertrashhouse？
4.Whydidsheusetrashtobuildahouse？
5.Howlongdidittaketobuildherhouse？
6.Doyouhaveanythoughtsafteryoureadthearticle？
三、开放性的问题设计
根据新课程标准的要求，英语教学的目标之一就是对学生英语能力的培养，而其中思维能力的训练是重要的一项。而开放性的问题设计对学生思维能力的培养有重要的作用。因此，英语课堂教学中的问题设计要具有开放性，使不同层次的学生都能表达自己的想法。问题设计得好，学生就能在讨论、解决问题的过程中提升技能、发展思维、培养情感，这正是新课程背景下英语课堂教学所追求的目标。
教学九年级Unit7，笔者做了如下的设计：教师先提问“Haveyoueverbeentotheseplaces？（屏幕上呈现学生熟悉的城市和风景区）。Whatplacesarethese？”。在学生讨论完这两个问题之后，教师就可以自然地引出本堂课的重点句型“Wherewouldyouliketovisit？”，并进一步提问“Whywouldyouliketovisitit？”。由于每个学生的个人观点不同，所以他们回答的角度也不同，但是他们课堂参与的积极性被调动起来了。然后设计问题“Whatthingswouldyouliketotakeifyouvisit...？”要求学生分小组，根据可行性和必要性讨论该问题。这样的设计紧紧围绕着学生的实际生活，让所有的学生有话可说，激活了学生的思维，打开了学生的思维空间。
四、情境性的问题设计
教师有目的、有意识地创设各种英语语言情境，以此充分调动学生的智力因素和非智力因素的积极参与，促使学生产生质疑问难、探索求解的学习动机。
如讲授八年级下册Unit6，该单元学习用恰当的形容词描述个人的外貌、性格特征，并能学会运用形容词的比较级对不同个体的外貌及性格特征进行比较判断。据此，笔者创设了一个为学校艺术节找主持人的情景，并给出外貌上的提示。在这个有效的情境中可以帮助学生复习一些有关外貌的词汇。
五、任务性的问题
《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型教学，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
阅读表达题是传统阅读理解题和书面表达题的结合，它的基本考查形式有以下几个方面。
2.把划线部分译成中文或英文。
3.根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。
5.预测故事情节的发展和可能的结局。
6.找出与所给句子意义相同的句子。
7.阅读后填表格或完成Mind-map图。
8.将各段落与所给的主题句匹配。
9.根据文中的信息完成句子。
10.阅读后完成短文等。
从八年级下册开始到九年级全一册，都有Reading，我把它们当成全新的阅读材料来教学，而不是像传统的课文教学法，先学单词，后逐词逐句的翻译，整堂课老师从头到尾垄断课文，重教轻学。我更注重导入，以学生学过的知识，把本单元内容的背景，科学的有趣的加以介绍，以便引起学生的兴趣。阅读时先篇章后段落，泛读领先，精泛结合，释疑解难，复述创意等。另外，老师还要把最好的形象带给学生，始终带着自信和微笑，让学生觉得亲切自然，学生的积极性就能激发出来。
一.情境创设导入法。英语教学强调情境的创设，要让学生在体验中学习，在交际中学会语言的应用。真实生动的情景能激起学生的兴趣、吸引学生参与，让学生在参与过程中体验快乐、体验成功。所以结合我们要上新课内容，创造性地设计一些贴近学生生活实际的活动，非常重要。如我在教学人教版七年级上册上册Unit2：Thisismysister.这一课，我事先准备好我的一些家庭照，同时要求学生准备她们的家庭照，基本上把这一单元所涉及的家庭成员都囊括，然后我拿着照片介绍，Thisismymother.Hernameis....Thatismyfather.Heismybrother...如此重复几遍，学生自然心领意会，借这一情境我把这一单元的重点、难点词汇，句式自然引入，学生纷纷仿效，新课教学水到渠成。
二.游戏导入法。做游戏是孩子的天性。游戏又是开发儿童智力的一项重要活动。游戏可以培养学生的逻辑思维能力、组织管理能力、语言表达能力、团体协作能力。游戏具有有趣、活跃、高效、快捷等特点，用游戏做教学引子能使学生在高度兴奋，高度集中的情况下，自觉不自觉的掌握所玩的内容，从而达到较好的教学效果。如我在教学身体部位这些词时，我先与学生玩Simonsays：Pointtothe....指认教室物体及学习用具等，如Simonsays：Pointtothedoor.Simonsays：Pointtoyourbook.Simonsays：Pointtoyourbag.然后话锋一转说出Simonsays：Pointtoyourhead.并给学生做出相应动作，如此重复手、眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等身体部位，自然过渡到新课。再如，同样教授这一课，我还采用另一种游戏即画图竞猜法引入新课。我在黑板上用简笔画勾勒出身体的某个部位，但不画完整，然后让学生根据残缺图画猜测这是什么，自然引入教学内容。
三.图片导入法。图片即可指教学挂图，用白纸画好的图片，黑板上的即兴简笔画，也可指多媒体上下载的图片，图像等。他们有一个共同点即直观形象、生动有趣、简练概括，有强烈的视觉刺激，能表达丰富的语言信息和概念，同时直观可感的图像能加强学生对语言知识的理解和记忆。
1.对话复习导入法。即教师和学生根据近期所学内容或自己已有的英语知识积累进行编排、重组，以两人对话、小组表演、Freetalk或情境小剧等形式加以呈现，既是对旧知识的复习与巩固，又是对新知识的铺垫。对话复习导入可以使学生在实践中提高语言运用能力，锻炼口语交际能力，而且这些对话多半都是学生自编自导，学生的参与性和积极性极高，课堂教学效果自然不言而喻。
2.习题复习导入法。如我在教学人教版新课标八年级第九单元时，所学话题是讨论过去发生的事，语法点是一般过去式，而此前在七年级我们已经学过一般过去式的简单表达，为了新课的顺利进行，我便出了几道习题复习了个别动词的过去式，如do—did，am/is—was，go—went，have—had，work—worked，play—played，由此进入新课。
五.故事导入法。如我在教学人教版新目标八年级下Unit4：HesaidIwashard-working.SectionB时，我播放了一组我们任课教师及班级同学的交流图片和视屏。图中配有文字介绍如你“你在语文学习上很仔细”。“你的数学还有待于提高”然后我用英语指着图片给同学们简单介绍：TheyareourteachersandA.TheyaretalkingaboutA’sreportcard.OurChineseteachersaysAiscarefullyinChinese.ThemathsteachersaysAislazy.Heisnothard-working…学生听后立即仿说，新课由此拉开序幕。
关键词：Goforit；教材重组；原则；方法
Goforit！（《新目标》）教材是人民教育出版社与美国汤姆森学习出版集团合作编写的。它以话题为主线，采用任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）模式，融合交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化的学习程序，充分体现了新课程标准所倡导的教学理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。
教师若能灵活运用这套教材，将有利于提高学生的语言综合运用能力。但笔者在教学过程中，发现只教教材，远远达不到预期效果。好生吃不饱，基础薄弱学生只是蜻蜓点水，重点没掌握。这呼唤当今教师改变传统的教材观，改变把教材当作教学的“处方”，迷信教材，按部就班，不敢跃雷池半步。什么是教材观？教材观即人们对教材本质及功能的认识，它反映了教材使用者对待教材的态度与方式，它从根本上影响着教师的教学方式。
本人作为一线教师认为Goforit！教材表面上，内容较少，部分内容跳跃较大，前后联系不紧密。这就需要教师采用正确的教材观对Goforit！教材进行重组，树立课程意识，成为课程的创造者和开发者。
一、重组原则：根据本校本班学生实际情况重组教材
学生是教学的中心，是教学的主体。新课程标准提倡突出学生主体，尊重个体差异。因材施教。
案例：Singapore、Australia、TheUnitedStates、Canada、France、TheUnitedKingdom、China、Japan、
Where’syourpenpalfrom？SectionA
教材处理思考：国名不仅是重点单词，也是学生认为较头痛，难掌握的，较枯燥的单词。词汇教学不仅是带读，拼读，更重要是引导学生由意义到文化，由文化到思维，使学生对词汇学习产生兴趣。这样，不仅锻炼了思考能力，而且训练了用英语思考的能力。所以让学生在初一下学期仍然对英语报有极大兴趣，成为我教学设计的“隐性”目标。本人执教基础较好，以“静”为主的A班与英语基础偏弱，以“闹”为主的B班，学生活泼开朗，喜欢表达自己的观点。
教材处理方式：根据两班的实情，删去了有实无意义的活动SectionA1b（直接在图上对八个国名画圈及1b的内容），采用两种不同方式对教材进行重组。
为激发A班学生的兴趣，改用幸运52”形式，增加用英语抢答世界地理常识，如“哪个国家叫做狮城”等。给学生留下深刻印象，拓展学生的人文地理常识，符合A班的静中取闹。而在B班，则采取形象直观的卡片，我将八个国家五颜六色的国旗图案分别画在卡片上，反面写上英语单词。采取学生积极性提高了，注意力集中了。课后检测两班学习效果，比重组教材前测试成绩提高于20%。
二、重组方法
1.增加
案例：学习西方文明礼仪。
教材处理思考：当今许多中学生对我国礼仪文化知识缺乏。假设教师为了教教材而教，一上课直接导入西方礼仪，不会给学生大脑带来冲击，学生只是被动接受。
教材处理方式：（1）上课前增加中国传统礼仪文化的介绍，激发学生好奇心，为下一步对比学习西方见面礼及餐桌礼仪做铺垫。（2）拓展到别人家中做客礼仪及邀请礼仪，西方送礼礼仪；学生会自主发现中西方礼仪不同，在教师的引导下对比中西文化差异的探讨，兴趣更浓了。（3）为了让学生灵活应用所学知识，在课后补充拓展了在学校中学生应做到哪些礼仪，经过学生讨论，教师总结“尊师重教”的思想。达到德育目的。
2.删减
案例：学习直接引语与间接引语及宾语从句。
教材处理思考：SectionA部分利用电视剧中三个人物Marcia、Lana、Ben、之间相互转述第三者的话来学习直接引语？变间接引语，即宾语从句。我在A班上完课，许多学生普遍反映：三个人物名字太绕口，三人转述的句子过于枯燥，不知所云，提不起学生想转述的念头，只是机械重复连自己都不感兴趣的句子，学习效果怎能好呢？学生掌握情况不容乐观，作为新课标理念下的教师，怎能固守“死”教材呢？《英语课程标准》要求每位教师“面向全体教师，注重素质教育”，帮助他们建立学习成就感和自信心，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
教材处理方式：在另一班教学时，删除了SectionA全部内容，并改用了模拟家长会，家长会后，用间接引语，转述语、数、外等老师对某位学生的话，让学生在实际运用中轻轻松松地掌握了直接引语变间接引语，学会如何转述第三者的话了。
3.调近类似话题
调近方式：把unit11Whatdoyouthinkofgameshows单元调整在Unit3Whydoyoulikekoalas？后上。
调近原因：两单元共同为表示喜好（Preferencesorlikesordislikes），符合学生认知规律，先学喜欢动物的原因，再学喜欢电视节目的原因，对事物进行评价，逐步递近，加强学生印象。
调近方式：把Unit7Whatdoeshelooklike？调整到Unit1Where’syoupenpalfrom？之后上。
调近原因：先学会Unit1如何交笔友，询问笔友的国籍，再来学Unit7的如何询问笔友的外貌，前后联系紧密，方便学生学以致用。
调近方式：把八年级（下）最后单元Unit10It’saniceday，isn’tit？学习反意疑问句及日常交际用语―如何与人寒暄，提前到七年级（下）Unit6It’srainning之后。
调近原因：让学生在低年级就接触很实用的一种谈话方式，如何与人寒暄；在学完询问天气情况之后，立刻学习有关谈论天气的句子。让学生加深对其理解。
调整方式：不按照SectionA到SectionB从前到后的顺序上。直接把SectionB1a提前与SectionA1a放在一起教，即一起学习八种职业与学习八个描绘职业的形容词。
调整原因：突出重点，节省了课时，符合了学生的认知规律。
三、结束语
Goforit！教材体现了新课程标准的精神。表面上看，Goforit！教材内容比较少，比较零碎，但如果教师在把握所教学生特点及Goforit！教材特色，主动积极地对教材进行整合，努力成为课程的创造者和开发者。