导语：如何才能写好一篇智慧课堂的教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、大道至简：简于“形”而重于“质”
《认识时、分》是苏教版数学二年级上册的内容，在认真研读教材，分析学生认知起点及生活经验的基础上，教研组设计了“课前研习单”（如下图），并采用课前研习、课上交流、小组研究、全班汇报的简约形式展开教学，收到了良好的教学效果。
■
二、大智若愚：善于“导”而引于“深”
“大智若愚”这个词语也出自老子的《道德经》。字面释义，是说真正才智出众的人懂得韬光养晦，不会故意显山露水。其实，老子当初说这句话，是想阐明自己“无为而无不为”的哲学思想，言下之意是说真正的大智慧在于掌握、顺应事物的本质规律，使自己的目的得到自然而然地实现。在创新的数学课堂中，就需要教师有这样的教学智慧，准确把握学生建构知识、认识事物的规律，运用丰富的教学机智，促进并引导学生走向数学的思维方向，激发并鼓励学生尽力去探求知识背后深刻而丰富的数学内涵。
在下面这则《认识小数》的案例中，教师精心设计了4个教学环节帮助学生建构小数概念，并着力于小数与十制进分数的内在联系。创新的教学设计为儿童的数学探索和创造提供了广阔的空间，更充分体现了教师善于“导”和引于“深”的教学高度。当然这也从另一个侧面说明，数学课堂教学并非要彻底抛弃预设，只要有利于学生的数学思考，必要的教学形式仍然不失为良好的教学辅助。
1.创意引入——利用彩带认识表示长度的小数
（1）出示一个美丽的蝴蝶结。
师：制作这个蝴蝶结需要多长的彩带呢？（贴出米尺，并拉直彩带）瞧，有1米长吗？
生：不够1米，是7分米。
师：如果用米做单位，7分米还可以怎样表示呢？
生：（小组讨论）7分米可以写成■米，或0.7米。
2.深入探究——再用彩带认识表示价格的小数
师：红色彩带的价格是0.6元，0.6元是多少钱？如果给你一张正方形纸表示1元，你准备怎样表示出0.6元？想一想，画一画。
生操作，并展示不同的画法：
师（追问）：都表示了0.6元，但两种表示方法有什么不同或相同之处呢？
生：平均分的方法不同，但都是把1元平均分成10份，其中的6份就是0.6元。
3.延伸追问——借助彩带认识表示几元几角的小数
师：有一根紫色彩带，价格2.2元。如果还是把一张正方形纸看作1元，要表示2.2元，你准备怎么办？
生：我准备用两张正方形纸表示整的2元，再用第三张纸平均分成10份，涂出其中2份表示0.2元，合起来就是2.2元。
师（追问）：“2.2元”里面的两个2表示的含义一样吗？结合图来说一说。
生：不一样！小数点左边的“2”表示2个“1”，就是图上的两整张纸；右边的“2”表示0.2，也就是图上的第三张纸，它不够1元，是1元的■，也就是0.2元。
4.思维开放——围绕彩带拓展对小数的认识
师：还有一根漂亮的黄色彩带，它的价格如果用刚才的方法表示，需要用到五张整的正方形纸和一张10等分的正方形纸。猜一猜，它的价格可能是多少元呢？
生（纷纷猜想可能的价格）：5.1元、5.2元……
师（微笑，不置可否）：究竟价格是多少元？让我们一起来看。（课件出示：最后一张纸10等份中的9份被涂上颜色）
生（齐声）：5.9元！
师（追问）：如果这根彩带的价格再贵这么一丁点儿，又会是多少元呢？（课件演示：10等分的正方形纸涂满最后1份，并渐渐隐去10等分格，最后变成一张完整的正方形纸。）
生：涂满最后一格就是又加了0.1元，0.9元再添上0.1，就又有一个整的1元，和前面5元合起来一共就是6元。
……
《小数的初步认识》的教学既要尊重学生已有经验，又要在此基础上进一步拓展。例如，感悟同样一个量既可以用整数表示，也可以用分数表示，还可以用小数表示，并建立这三种表示形式之间的联系。其中，沟通小数与十进分数之间的本质联系是本节课的教学重点。儿童对于小数最直接的感性经验来自于生活中常见的商品价格，因此，教师围绕“彩带的价钱”设计了有层次的学习活动：（1）用一张正方形纸表示出0.6元；（2）用三张正方形纸表示出2.2元；（3）用五张正方形纸和一张10等分的正方形纸能表示多少元？学生对小数概念的理解始终与表示价钱的直观模型紧密联系，知道一张正方形纸可以表示1元，即1个整的单位，而几角不满1元，就必须把一张正方形纸10等分后进行表示。案例中教师的三次追问引发了思考，促使学生深刻理解了一位小数就是十进制分数的另一种表征形式，并暗含了小数相邻数位满十进一的“十进”关系，为日后学生进一步认识小数埋下伏笔。纵横贯通，启发蕴伏，创新的课堂从精神源头指引着儿童探索的方向，将学生思维的触角引向数学知识的内在沟通，充分体现了善于“导”和引于“深”的教学智慧。
三、有容乃大：思于“问”而启于“智”
“海纳百川，有容乃大”，教学的智慧更表现在课堂的包容性和开放性上。创新的数学课堂拥有宽容的氛围：包容学生的“异想天开”，倾听学生的“奇谈怪论”，引发各种思想的交锋、碰撞；创新的数学课堂拥有思想的自由：只有在不断追问、不断思考的课堂中，个体才有可能形成创新的个性品质，发展创新思维，并释放出自身的创造潜能。
二、智慧课堂教学模式的解析
（一）理论基础——建构主义
建构主义认为，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程即“同化”与“顺应”。“同化”是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。“顺应”是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡过程。儿童认知结构就是在“平衡——不平衡——新平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展的。
（二）教学目标：
以知识为基础、以能力为核心，以心理品质和价值观为保障，实现学生知识、能力和情感三维目标的和谐发展。
（三）操作程序：
教师的主导和学生的主体有机融合成一个整体。从创设学习问题情境开始，到学习目标和学习问题的确定，到教师的引导和学生的自主探究，再到正确的结论，最后深化学习而产生新的学习问题，完成一个问题学习的循环。
（四）实现条件
1.善于创设情境与问题。情境的“情”是用情感激发学生的学习动机，情境的“境”是学生进行有意义学习的认知背景。知识只有融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。特别要强调的是问题情境和问题意识，智慧课堂强调问题在学习活动中的重要性。一方面通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
2.教学互动。教学是通过师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，形成一个“学习共同体”。教师将越来越少地传递知识，而更多的是正确引导学生和激励学生思考。因此，课堂上既要提升学生的主体性，又要发挥好教师引领的作用。同时值得注意的是，教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程，就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的。
3.教服务学。教必须以学为基础，服从、服务于学。正是这种针对性，使学生的学习能力不断得到表现、强化和培养，使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到“教师少教、学生多学”的理想效果。
4.让课堂充满疑问和争辩。根据学生的认知特点，设计合理的教学问题和悬念，可以激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，提升学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。因此，课堂教学应重在揭示隐含在其中的思维过程，并引导学生深入到知识的发现或再发现的过程中去，把教材上的知识转化为自己的智慧。
5.重视元认知能力和非智力因素的培养。元认知能力是个体认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。元认知的发展水平直接影响个体智力的发展，因此，教学中对学生进行元认知开发、提高学生的元认知发展水平，对于教会学生学会学习、促进学生智力发展无疑具有重要作用。非智力因素包括兴趣、情感、意志、性格等方面。非智力因素不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务，但直接制约认知过程，表现为对认识过程的动力作用、定向和影响作用、维持和调节作用。
关键词：“学龙智慧课堂”；小学；科学课堂；教学效率；教学质量
一、前言
学生作为课堂教学的主体，科学学习理应紧紧围绕着激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养为主。在实践教学过程中，教学工作者需要全面抓住课堂教学的各个角度，通过分析教学问题，结合现代化的教学模式与教学理念，有效提高学生参与科学课堂学习的质量。“学龙智慧课堂”是我国现阶段电子技术与实践教学相结合的优化电子产品，该产品能够通过电子书包的形式来实现平台与客户端之间的有机结合，以此形成完整的课程教学体系。学龙智慧课堂教学系统在实践应用过程中主要由学生客户端、教师机以及无线局域网三部分组成，是我国数字课堂优化教学管理与云服务端教学形式创新的重点内容。本文主要对“学龙智慧课堂”提高科学课堂效率的具体措施进行探究，以此为我国今后的科学教学创新提供合理化参考。
二、充分运用提问策略来激发学生的学习积极性
为了更好地提高科学课堂的整体质量与教学效率，教学工作者在对学生进行提问的过程中一定要注意提问用词的准确性与词语的实际含义。要让学生能够充分理解词语当中所包含的内容，并且使学生在思考与研究的过程中能够将问题内容与课程知识相联系，在此基础上实现优化与创新，充分培养学生的逻辑思维，帮助学生在今后的科学课堂学习过程中取得更好的成绩。同时，为了有效提高科学课堂的提问效果，教学工作者在开展实践教学的过程中应当充分借助“学龙智慧课堂”。例如，教学工作者在对“地球的运动”一文进行讲解的过程中，应就课程内容当中的重点环节进行提问，将“地球的自转”“地球的公转”以及“四季的原理”作为课堂提问的重点。在设置问题的过程中需要明确并且具有启发性，教学工作者可以就地球自转的原因进行深刻讲解，根据班级学生的学习基础，将与“地球运动”有关的课程提问内容划分为难、适度、简单等几个层次，通过对班级学生进行提问，结合地球自转具体内容的讲解，促使班级学生能够通过思考与创新性探究，快速掌握地球四季的转换规律，逐步逐层地帮助学习基础较为薄弱的学生进步。
三、积极完善小组形式的网络学习模式
四、优化网上备课与授课的形式
运用教学软件来进行备课的实践性工作，是我国当下教学模式创新的重点内容。教学工作者通过网络形式备课，能够借助互联网更加全面的对课程知识进行索引，充分结合课程知识建立完善化的课程标准。在课堂学习过程中，学生可以借助教学课件以及多媒体客户端，对本堂课程所需要讲解的知识内容与重点知识体系进行预习，以此提高自身参与课堂学习的整体效果。教学工作者借助网络手段开展课堂教学，能够充分利用教学软件的应用优势，针对课程知识内容进行生动、直观的视频引导与讲解，通过对网络信息资源进行整理与收集，充分提升网络教学的效率与科学性。
五、充分利用网络软件进行教学信息的反馈
六、结束语
通过对“学龙智慧课堂”教学模式的实际应用效果进行研究可知，基于“学龙智慧课堂”的科学教学模式能够显著提升课堂教学的整体质量。我国教育机构在今后的实践教学过程中，理应加大对现代化科学技术手段的应用与研究。教学工作者在实践授课过程中，应该借助网络教学优势，充分利用多媒体资源，借助现代化技术设备，培养学生的创造性思维与实践操作能力，促使学生在科学探究过程中取得更好的学习成绩，更好地促进学生成长成才。
参考文献：
[1]陶建鑫.浅析启发学生创新思维的四种学习习惯――以小学科学课堂教学为例[J].创新人才教育，2015（09）.
[2]高霞，吕佩桢.小学科学课教学中过程性评价的尝试和思考[J].淄博师专学报，2008（09）.
[3]姚文峰.多元智能理论对科学课教学的启示[J].教育探索，2008（10）.
[4]王萍.科学课教学的不良现状及对策[J].教学与管理，2007（09）.
【关键词】智慧课堂教学模式核心价值
智慧课堂作为一种新颖的现代化教学手段，是一种促进学生主动学习和个性化发展的新型的教与学方式。笔者基于HappyClass智慧课堂软件系统，探索以电子书包为基础的智慧课堂，研究课前预习、课中互动教学和课后巩固复习的实施，实现翻转的课堂和学习者随时随地碎片化的学习。
HappyClass智慧课堂系统是运行在智慧课堂云终端上的一套软件系统，由电子书包、智慧课堂软件、智慧教学平台、微课大师软件、移动式充电柜和感知与控制模块等共同构成。依托智慧课堂提供的数字化的学习空间，课堂上师生使用移动平板电脑（Pad）就能开展各种探究学习、合作学习和个性化学习。
一智慧课堂教与学的实施
1.课前多媒体微课程电子教材预习
课前，学生可以通过HappyClass智慧教学平台查看各学科的电子教学资源，观看教师制作的导学微课视频，并完成教师推送的预习任务，同时记录在学习过程中遇到的问题。
2.课中互动教学
上课时，教师打开HappyClass智慧课堂平台系统的上课软件及PPT，要求学生连接平板电脑的网络后，开展多媒体互动教学。
然后，学生进入智慧课堂平台系统的“分组互动”，讨论某一观点，各组学生首先选择支持的观点，然后将支持的理由通过输入、iBook手写和拍照等方式上传。学生可将讨论中遇到的困难及时反馈给教师，让教师辅助自己学习。由于Reading部分课文的故事尚未结束，教师可让学生猜测故事的发展和结局。学生两人一组交流讨论，展开想象的翅膀，写下一小段话。打字快的学生可以直接在平板电脑上写，然后上传；打字慢的学生先写在纸上，然后通过拍照上传。教师在不影响学生写作的情况下，使用“学生示范”功能，将学生iBook电子书包的屏幕传到投影上，实时查看学生写作的过程和情况。一节课结束后，HappyClass智慧课堂系统软件可呈现“课堂教学质量报告”，自动生成本节课教师所提的问题和学生回答的详情报告。
3.课后微课程作业辅导及成果展示
课后学生主要完成教师布置的网络作业，完成后直接核对答案，对于错误之处以及不理解的地方，可以选择性观看及反复观看教师提前录制好的作业辅导的微课程。课后，学生还可参加在线考试，并通过智慧课堂平台系统的“错题集”，查看自己作业和测试中的错题，以及查看自己的课题错题报告，了解自己的学习历程，这有助于提高学生及时修正、调整认知策略的元认知能力。教师对学生的作业和测试可按人批阅或按题批阅，可查看“常见错误报告”罗列出的学生在作业过程中错误的题目和错误的原因。
必修三Unit2HealthyEating，学生们通过本单元的学习，小组合作制作一份“家庭晚餐健康食谱”的微电子书。通过电子书包丰富的数字化学习资源，学生应用信息技术自主学习、主动学习，将收集到的食谱在小组内汇总分类，交流讨论，制作出一份健康的家庭晚餐食谱，并填写在微电子书的图表里。微电子书还配上生动形象的图片、视频以及英文配音。在制作一本简单有趣的微电子书的知识建构的过程中，学生实现了知识创新。
二智慧课堂对英语教学的核心价值
1.学科认知工具，加强深度学习
基于电子书包的智慧课堂是一种强大的认知工具，无论是课前导学微课还是课后微课程作业辅导，都有利于学习者认知技能的发展和习得；智慧课堂的作业和测试的“课题错题报告”有助于学习者反思学习过程，训练自身的计划、修正和调整等元认知策略。智慧课堂作为一种新型的教学形式，突破了传统教学中学习者被动接受信息的桎梏，激发了学习者主动认知、积极加工信息和全面建构知识的热情。智慧课堂共享的优质教学资源，促进了学习者的思维向深度发展，改变了学习者单纯作为接受者的角色，使之向创造者转化。上文提到的制作一份“家庭晚餐健康食谱”的微电子书，就是典型的英语学习者深度思考并发挥创造性的学习成果。
2.多样化学习载体，支持个性化学习
3.互动教学，实现社会化学习
智慧课堂借助移动通信网络，共享的文件、数据和信息，极易实现跨时空、跨区域的交流。智慧课堂的电子书包，随时随处连接信息生态，既支持小群体的讨论与交流，也支持跨区域的讨论与交流，创建了一种信息化时代创新性的学习空间。必修三Unit2HealthyEating，课中的互动教学就充分运用了智慧教学平台系统上教师提问、学生示范、分组互动、屏幕广播、课堂练习等功能，协助学生在互助教学中建立有意义的社会知识建构，而学生课前和课后的学习，更加凸显社会性学习的特点，智慧课堂将辅助个体的学习转化为支持合作学习的交流协作。在这个学习社区里，教师与学生之间、学生与学生之间以及学校与家长之间等存在着多种形态的互动关系。例如，通过智慧课堂教学软件的“家校互动”，学生可以查看学校推送的通知。
三结束语
参考文献
关键词：智慧课堂；教学模式；转变
一、“智慧课堂”教学模式概括
“智慧课堂”是教育思维和教育情感互动的产物，是师生智慧互动共生的一个过程。在“智慧课堂”上，教师尊重每一位学生，允许学生用不同的适合自己的方法去探索获取知识；教师善用鼓励的话语、期待的目光、巧妙的疏导，以便与学生思维共振、情感共鸣。“智慧课堂”在追求教学质量的同时还应该包含看重学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，要注重“合作性”和“开放性”。
二、“智慧课堂”教学实现课堂教学模式的转变
1.从被动接受到主动探究的转变。
“智慧课堂”教学提倡通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授，在这种主动探究的教学模式下，教师努力成为学习的引导者、参与者、协作者、促进者和组织者。学生的主动探究使得部分问题在课前自主预习中已能独立解决，而未能解决的问题和新生成的问题在课堂上提交学习小组，由小组成员合作探究解决，交流学习成果。如果组内仍有不能解决的问题，则将问题示于组外进行组际合作交流，如果仍不能解决，则提交教师，由教师集中讲解答疑。与此同时，教师在课堂上巡回指导，发现问题，了解学情。这样的课堂，能充分调动学生的积极性，让学生乐于参与，变“要我学”为“我要学”，实现从被动接受到主动探究的转变。
2.从线性传递到交往互动的转变。
“智慧课堂”教学强调学生和教师在合作交流中学习。它主要是以自主探究、合作学习、小组活动为基本形式，充分利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动来促进学生学习，挖掘学生学习潜能的教学方式。该模式通过创设和谐民主的师生关系，倡导团结、互助的良好学习氛围，在动态开放的课堂中，通过师与生、生与生的对话、交流、协作，使学生的情感得到有效激发，思维得到及时疏通并始终处于兴奋状态，从而将教学活动推向深入；在课堂中充分发挥学生的主体作用，提高学生整体参与的热情，从而使每个合作成员都能在已有基础上，共同达成学习目标，并在“同帮互助”的交往互动学习方式中实现整体提升。
3.从统一培养到独特一个的转变。
“智慧课堂”教学顺应泰州三中“适合与超越”的办学理念，努力构建与特殊性、差异性、个别性相匹配的“智慧课堂”教学体系，让所有学生明了“你的才是最好的”的成长理念。“智慧课堂”在“因材施教”的基础上融入“因人施教”的理念，“主动建构、自适共享”的“智慧课堂”，给每一个学生一份学习计划，给每一个学生一份学情诊断，给每一个学生一个参与机会，给每一个学生一个表达平台，给每一个学生一份成长记录，让每一个学生都成长为“独特的那一个”。
三、推动“智慧课堂”教学走向常态化的几点对策
1.加强制度建设，借助行政力量对课堂教学转型起助推作用。
在“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的大环境下，置身其中的教师，锐意改革创新未必日子好过，而因循守旧满堂灌逼着学生进入书山题海抓出分数反而名利双收。因此，要想让已经熟悉传统教学流程甚至于已经初步形成自己教学风格的教师去接受一种新的教学模式确有一定难度，这就要借助行政力量的推动。泰州三中的做法是首先由学校中层以上干部带头用“智慧课堂”教学模式上课，然后逐步推广到教研组长、备课组长，接下来在全体教师中推行。同时，教务处在安排示范课、青优课等活动时明确要求所有授课者必须按“智慧课堂”教学流程上课。另外，积极组织教学开放日，让“智慧课堂”教学走向常态。
2.重视校本培训，厘清教师对“智慧课堂”教学流程的认识。
【关键词】诗意创新语文教学课堂氛围
进入21世纪后，随着新课程标准、新理念的推进，不断发展的教育对广大教师也提出了更高的要求，如何适应变化与发展的语文教学，如何提高课堂教学的效率，是语文教师面临和必须重视的问题。
一教师要有深厚的文化底蕴，既是“杂家”又是“专家”
教师要想在课堂上挥洒自如，“潇洒走一回”，就应该有思想、有文化、有情感、有艺术，努力追寻充满情趣、充满智慧、充满诗意的课堂教学氛围。我们应该经常问自己，作为教师，尤其是青年教师，在自己的教育岗位上站住脚靠什么？要靠由使命感和责任感引发的内动力，不断超越自己。为了给学生“一杯水”，自己就要努力开凿“一眼泉”。只有不断学习，自主地探索教学规律，才有可能影响学生自主地学习和钻研。教师是学生人生道路上的思想导师，教师要用自己思想的火种去点燃学生思想的火把，要引导学生去思考科学、人生、未来。教师只有认真阅读了古今中外教育家的思想后，才能逐步形成自己的教育思想。教师理应成为有深厚文化底蕴的人，书籍应成为其终身的伴侣。教师既是一位博览群书的“杂家”，又是一位熟读本专业书籍的“专家”。有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气在课堂上才有灵气。
二要有真挚的情感，对教育事业，对教育对象要充满爱
情感是课堂教学的法宝。没有情感的教学是平淡无味的教学，是游离文本的教学。“夫缀文者情动而辞发，夫观文者批文以入情。”在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情！多年的课改实践使我认识到，教育的全部技巧就是“爱”——对教学工作的爱，对学生的爱。只有当教师具有博大深厚的爱心，课堂上才能真正尊重学生的人格、见解和差异，才能真心宽容学生的偏激、缺点和错误，才能真正欣赏学生的优点、缺点和个性。这就需要教师具有高度的责任感与使命感，倾心教育事业，努力挖掘教材中的情感因素，创设趣味的情境，加强师生间的情感交流。一个对教育工作没有满腔热情的教师怎么能在课堂上激起学生强烈的求知欲，怎么能创设灵动、情趣、智慧、诗意、和谐、活跃、思考的教学氛围呢？
三教师要把全新的教学理念和精彩的教学设计运用于课堂教学，追寻诗意的语文课堂教学境界
语文教学是一种互动式的平等对话—学生与教师的对话，学生与学生的对话，学生与文本的对话，学生与文本的作者的对话；语文教学更是一门艺术——把教学当做“艺术”，就不会把教学当做“技术”，仅仅局限于如何导入新课、如何过渡衔接、如何结束课文、如何运用电教媒体上。作为“教”和“学”的组织者的教师，应努力使课堂教学气氛始终处于能让学生充分发动其思维能力的最佳状态，做到活而不闹、松而不散、静而不死。语文课堂应该成为师生精神的天堂，学生在课堂上应该是自由的、充实的、快乐和幸福的。
1.把课堂还给学生，让课堂充满生机和活力
新课程要求每一位教师必须转变观念，充分突出学生的主体地位，营建自由宽松的氛围，创设科学的、充满思维的、活泼高效的课堂。当今的课堂教学，应是以学习者为中心的状态。教学过程要有利于学生生动活泼地发展，让课堂成为在教师的科学指导下由学生自己获取知识和能力的场所。教师必须给学生一个充分的、可以自由翱翔的思维空间，让他们有所作为，从而满足他们的成就感。上课时尽量减少对学生不必要的约束，充分尊重学生的主体地位，让学生逐步养成提出问题、分析问题、大胆思考、敢于猜测的学习习惯。提倡并指导学生之间的合作交流。鼓励学生采用一题多解、举一反三等方法，安排的习题要有利于学生发散思维能力的培养。课堂上，教师应重视学生的独立见解，鼓励和发展求异思维，启迪并保护学生的灵性，支持对已有认识的怀疑，从而推动他们去纠正偏见和误识，去探索未知，寻求真理。
2.在教学方法、学法指导、教学手段上寻求课堂创新
教育创新的原点在课堂。追寻情趣、智慧、诗意的语文课堂教学境界，教师在教学实践中，就要不断地针对教学目标努力寻求课堂创新。在课堂教学的各个环节上进行合理、巧妙和艺术化的设计，使教学方法和学法指导最优化、教学手段高效化。教学方法是完成教学任务的重要手段，科学的教学内容必须通过一定的教学方法来进行。我们要改变不利于培养学生探索知识和创新思维发展的教学方法，冲破传统教学结构的模式化，变革教学过程的程式化，严格防止单纯追求形式而偏离教学目标的花架子。始终保持在课堂教学中进行学生学法的引导，用科学的学习方法和思维方法武装学生，达到培养学生爱学、会学、创造性地学的目的。多采用激励性的评价，力求对学生的每一处闪光点都给予肯定，让学生享受获得成功之喜悦。运用高效益的现代化教学手段进行课堂教学，以手段的现代化促进方法的最优化，运用多媒体的特殊优势，调动学生视觉、触觉等多种感官协同参与学习活动。总之，课堂创新要求教师转换主角地位，把教师的“演员”角色转换为“导演”，把学生的“听众”角色转换为“演员”。
3.课外课内相结合，建立良好的师生关系
写诗讲究“功夫在诗外”，创设诗意的课堂氛围，同样也要重视语文课外活动。教师要善于采取各种有效的手段，在课外活动中激发学生学习语文的兴趣。如推荐课外读物，安排阶段性阅读，指导记读书笔记，组织阅读交流活动、主持人活动、辩论会，创办校园文学刊物等。
亲其师才能信其道，愉快和谐的人际关系有助于激发师生双方积极主动地参与教学双边活动，也有助于学生对教师的课产生浓厚的兴趣。教师在教育学生时要加强感情投资，保护学生自尊心，激发学生进取的火花。良好的师生关系，友爱的班级集体，将有助于更好地调节课堂教学气氛。一个优秀的教师要善于和学生做知心朋友，不仅应成为学生的“良师”，也应做学生的“益友”。
四结束语
综上所述，情趣、智慧、诗意的语文课堂教学氛围：书声琅琅、议论纷纷、迭起、写写练练，学生眼睛炯炯有神、小脸通红、小手直举、小嘴常开，学生兴趣盎然、兴致勃勃、如沐春风，学生思接千载、浮想联翩、如醉如痴，学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中……这也许是大师才能达到的境界，但也是每位优秀语文教师魂牵梦萦、苦苦追寻的境界，让我们去努力实现吧！
[1]〔南朝梁〕刘勰.周振甫译.《文心雕龙》译注——周振甫译注别集[M].南京：江苏教育出版社，2006
一、研究英语学科课堂教学策略的意义
对于中国学生来说，英语作为第二语言，学生没有理想的环境，他们对英语的认识基本只限于狭小的课堂，所以英语课堂45分钟的学习对他们来说是关键。所以在课堂教学过程中，只有运用有效的教学策略来充分调动学生学习英语的热情和积极性，才能真正提高学生的语言能力，从而推动实施素质教育。
美国著名教育心理学家奥苏贝尔在研究学习的分类时指出，学习是以有意义的接受学习为主的教学形式。由于课堂教学的历史先进性，在它产生之初以及现在对教育的发展都起到了十分积极的作用。然而，课堂教学在其诞生之日起，就带有先天性的缺陷，从这个意义上说，在学校教学工作中，课堂教学既是重点又是难点。可以说，英语课堂教学策略的设计和选择是语言教学的核心工作。
二、目前在英语课堂教学中存在主要问题
目前英语教学课堂中存在着许多问题。主要表现为如下几点：第一，在英语课堂教学过程中，教师往往忽视学生的学习，只从教师的角度看待教学策略而缺乏对学生的考虑。有些教师观摩了优秀教师的课，但自己做起来并不有效。主要原因是没有根据本班学生的特点调整教学策略，只是照搬照抄，结果还是解决不了教学中的实际问题。第二，关于教学方法和教学媒体的选择和应用，还存在盲目性，缺乏理论和方法论的指导。第三，有的老师在上课的过程中缺乏条理性，没有在头脑中建立有效的、科学的课堂教学策略模型。
三、英语教学课堂教学潜力挖掘的主要策略
基于以上英Z教学中存在的主要问题，我认为比较有效的英语教学策略有以下几点：
（一）营造以人为本的轻松课堂环境
德国教育家斯多惠讲过：“一切合乎人性的，自由的，独到的事物都以这种主动性为出发点。主动性能帮助人将来成为自己的主人和指导者。”教育心理学家认为：课堂教学过程不但是认识过程，也是心理变化过程，并且认识的效果取决于心理变化。如果学生在英语课上有胆怯、拘束、焦虑等心理障碍，这势必会束缚学生学习英语的积极性和创造性，从而影响教学效果。教师在教学过程中应充分分析学生心理动态，透过他们的言行表情，引导他们的情感往有利于认识活动的方向发展。因此，营造轻松的课堂气氛尤为重要。那么，怎样营造轻松的课堂气氛呢？我认为有以下几条途径：
（1）教学方法要灵活多变，实行交叉式的教学模式。这种模式可以将英语教师的人力资源重组，使教师的能力最大限度地均匀地投资到学生的身上，实现教师合作的分项教学模式之路。交叉的主体是教师，交叉后所覆盖的对象是学生，交叉的标准是英语学科的各种课型。借一线教师身份，引领教师参与，在基层学校进行实施，可以实现一定的操作意义。
（2）要多使用风趣、幽默的语言。美国心理学家特鲁赫伯说过，“幽默是一种最有趣，最富有感染力，最有普通意义的传递艺术。”英语教师，作为语言的传播者和传授者，其职责之一就是运用幽默的语言艺术向学生展现英语语言的机智风趣及其中所蕴涵的文化，营造和谐宽松的课堂气氛，激发学生思维的积极性，训练思维的形象性、批判性、发散性，并能帮助学生巩固所学的知识。
（3）采用合作型课堂教学结构，如小组讨论、师生对话、同桌对话等。根据社会建构主义的观点，互惠教学是促进高水平阅读、提高语言技能和写作能力的最佳方法，这个方法要求学生学会合作学习。
（二）创设真实的教学情境，把语言知识转化为语言技能。
如何在英语课堂中创设一种真实的交际情景，使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力，是把语言知识转化为语言能力的关键所在。这里强调的是交际的真实性，而非模拟性。凡是真实度高的活动就能极大的调动学生的积极性，激励其学习动机，从而使其主动积极地运用语言，促进其语言能力的提高。有些老师非常注重学生的成长，他们的课程通常让学生进行对话、对文学作品以至整个世界做出反应，一次给学生提供大量的听、说、读、写的机会。讲故事、戏剧、讨论以及写作都被视为学生理解自己生活的手段。以学生成长为取向的老师创设“开放教室”，为学生提供合作与选择的机会。一般来说，在“开放教室”中会出现多种活动形式。一些学生会阅读自选材料，另外一些学生可能会在写作角（writingcorner）表述他们对某幅图的感受，也有一些学生会听诗歌朗诵的的录音③……所有这些都可以作为提高学生语言能力的好的方法。
关键词：等待；高效；思考；体悟
一、提问后等待，促学生思考
教师只有发挥课堂提问的作用才能收获事半功倍的效果。在数学课堂教学中，教师为了追赶教学进度，往往在提出问题后，就紧接着让成绩好的学生回答问题，一连串的问题，往往还没等学生回答，问题的答案就出来了。教师只是用很多解释和引导，让学生理解，教师并没有启发学生思考，教师要想办法让学生热闹的课堂安静下来，让更多的学生能够静下心来好好地思考问题。
二、犯错后等待，让学生体悟
学生在学习过程中会犯错，学生在不断纠正错误中，从错误走向正确，从正确走向完善。教师对学生的错误，一定要静心对待，心平气和地对待学生，不能挖苦学生。教师要保持学生学习的积极性。教师要有充足的耐心让学生说出思考的方法和过程，倾听学生的叙述，纠正学生的思维错误，不断追问学生，让学生发现错误，纠正错误。教师不要帮学生修改错误，而是更正学生的错误，不告诉学生正确的答案，而是让学生自己发现错误，并纠正学生的错误。在学生动手实践的过程中，和探究体验的状况下，教师要将知识形成的过程和内在的机理告诉学生，让学生形成模糊的、透彻的、淡忘的知识。通过让学生停顿，让学生等待，让学生思考，让学生实践去感悟更加深刻的道理，让学生深刻领会。
如教学《三角形的认识》时：在学生已经知道“由三条线段围成的图形叫三角形”后，教师提了这样的一个问题：“如果给你任意的三条线段，你一定能搭出一个三角形吗？”全班同学用同一种声音响亮地回答：“能”。“真的一定能吗？”老师的一个反问，学生好象从中得到了什么启示，连忙说：“不能”。老师随即补充道：“以后你们会学到三角形两条边的长度之和总是大于第三条边的。如果是小于第三条边，就不能拼成三角形了。”学生茫然，只能无奈地接受。
为了让学生能够发现错误，改正错误，教师可以给学生准备小棒，让学生选择任意的组合来搭建三角形。学生就会更加有兴趣，更加喜悦地拼搭。由此，学生就能够发现问题，善于怀疑，积极探究，学生也会发现数学学习的内在和本质规律，然后去否定和原来的错误。这样，学生所收获的知识和能力比教师原来所预想的要有价值的多，要好得多。学生也会领悟得更加深刻，掌握了知识，提高了能力，学生的数学学习才会更加高效。
三、合作前等待，让学生说得透彻
四、反馈中等待，让学生智慧迸发
教学智慧决策(Thewisdomofteachingdeci-sion-making)是教师在教学实践中利用教与学的信息结构，通过对教学实践的预测、分析和反思，确定有效教学方案、高效地对教学情境而生成的一种综合能力。对于地理教师而言，教学智慧决策意味着在课堂教学中应充分尊重学生差异的基础上，灵活利用课堂教学过程中激发的课程资源，对教学内容、方法、原则和策略等所作的有意识、有计划的判断、预测和选择。
一、教学智慧决策与地理教学的意义
在传统的地理课堂教学中，教师的决策权没有受到应有的重视，教师通常被认为是决策的执行者，而非决策者。这就导致了教师自身决策意识的淡薄和僵化。教师在教学过程中，生搬硬套、墨守成规或者凭主观臆测随意决策，缺乏稳定性，忽视科学性和人文性的统一，导致教学失真、固化。因此，要提高教学质量、培养全面发展的人以及课堂生命活力的焕发，就应该开展教师教学决策研究，唤醒教师的决策意识，使教师成为智慧的教学决策者。在整个教学过程之中，让教师与学生对课堂内容都有其自身的理解，从而促使教学内容不断发生变革和创新，促使课堂的发展、师生的交往互动与生命质量的提升。
1，利于提高地理课堂教学的有效性
课堂教学的有效性问题是教育教学研究无法抛却的主题。课堂教学是一种有目的、有意识的活动，要通过教学使学生掌握知识、习得技能、发展能力。课堂教学不是书本知识的简单传递与接受过程，而应该是知识的传播与生成活动。有效的知识传播与生成主要决定于教师教学组织、决策质量的发挥。
首先，实现教学目标需要智慧的教学决策。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过学习后预期产生的行为发展变化。教师为有效的达成教学目标，就需要合理选择教学内容，灵活采用教学方法，及时反思教学效果，对教学过程中的问题做出敏锐判断和决策。这就意味着教师必须要在教学实践中不断地分析教学材料和教育对象，分析如何使教学效果更好，如何使学生参与、保持学习的积极性和思维的持续性。由此可见，教师通过对教学实践的预测、分析和反思，确定有效教学方案、高效的教学情境，进行智慧决策是地理课堂教学有效的一个重要前提。
其次，推动教学过程实施需要智慧的教学决策。学生知识的获取和能力的形成不仅仅来自于书本，更多的是来自人于人的相互交流与各种各样实践活动之中，因此教学活动是一种交互性的师生活动。教师是教学活动的组织者，教师要帮助学生克服认知和行为障碍，科学、有效地丰富与调整教材内容，让教学内容更贴近学生实际，激发、激励、维持和更新学生的学习行为，使学生参与教学活动，不仅使课堂气氛更活跃，还可以有效推动教学过程，提高教学有效性。同时，教师敏锐、高效的观察和处理课堂上的问题，有利于下一次智慧决策的实施和持续。
2，利于师生共同发展
教师教学决策是教师思维的重要组成部分，而教师思维与认知是教师专业成长所必备的核心要素。提高教师教学决策意识与能力可以有助于教师进行有目的系统的反思活动，进而在获得专业技能发展的同时，重新唤起意义意识，构建积极向上的生命意识，走向智慧的、自主的教师生命发展道路。同时，赋予生命意义与人生价值的教师教学观有助于构建平等、互动、合作的师生关系；通教学决策能力的提高，教师重新审视教学过程、改进自己的教学观，丰富自己教育教学理论。这将会促使教师预测、控制复杂的因素，积极利用、开发教学资源，创设丰富的教事例学情境，鼓励学生参与教学，引导学生自己去主动建构，习得知识，培养能力，充盈情感体验，获得全面均衡发展，使教学成为师生共同交往、对话、建构、创造、体验的富有生命力的生存生活过程，课堂应然焕发出生动的活力。
二、教学智慧决策有效性的基础
教师教学决策虽然没有一个统一的规定或法则，但智慧的教学决策过程是存在着共同点的。教师信念、教师知识和实践知识是教师教学的智慧决策形成最可靠的基础。
教师需要具备的知识有两种，一种是教师关于教学在主观上的信念。另一种与其掌握的知识有关。教师在个人信念、思想和对各种现象的基础上构建自己的知识体系的。课程研究学者舒尔曼认为教师知识包括七个方面：学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、对学习者及其特征的知识、教育情境知识、教育的结果、目的和价值方面的知识。作为一名地理教师，需要不断地扩充、建构自己的知识体系，将知识内化、用生命去体会。智慧的教学决策的形成，需要广博的知识基础，包括教育理论、教学实践、以及对同事的教学经验进行批判性分析后的经验总结。对于地理教师而言，不仅仅是一个教学知识的学习者，更重要的是教学知识与教育智慧的应用者。对于教学知识与教育智慧的应用，掌握相应的教师知识只是第一步而已，最为重要的是后面的两步：将知识与自己的教学经验融为一体，并融入自己的知识结构之中；将自己的知识结构与教育环境融为一体，达到帮助与提高学生学习能力的目的。对后面两步来说，前者代表着教师自我的学习能力，后者代表着教师的实践能力。
一、发现问题能力的培养
二、辩证思维能力的培养
辩证思维能力是创新能力的基础。辩证思维能力的培养是引导学生运用矛盾分析方法，以联系和发展的观点来认识事物的本质和规律，坚持逻辑与历史统一、理论与实践统一。政治课教学内容中包含了丰富的哲学思想，为培养学生的辩证思维能力提供了有利条件。培养学生的辩证思维能力，总的看要坚持从实践中来到实践中去的原则。使学生了解丰富而生动的事实，通过分析、归纳，使学生明白任何事物都是矛盾的对立统一的道理。在日常教学和生活中，教师要注意纠正学生从单一侧面看问题的思维倾向。例如：在讲“改革开放巨大成就”时，简单地说教效果往往不好，教师可带领学生参加社会调查，然后进行课堂讨论。讨论后，要针对学生关于改革开放中的成绩和问题的意见分歧，引导学生根据自己家乡的变化，结合报刊的数据，反复论证。经过一系列分析综合，学生对改革开放三十年的成就形成了比较统一的认识，其辩证思维能力也得到了提高。