导语：在初中地理地区知识点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.067
一、现阶段的初中地理教师教学现状
初中地理教师在地理的教学过程中起着至关重要的作用，然而现阶段应试教育体制下的初中地理教师的教学还存在着许多的不足。
（一）教师不注重培养学生的学习兴趣，教学内容片面
（二）教师一味的强调知识点，不注重与学生进行交流和沟通
2.初中地理教师不注重与学生进行交流和沟通。教师如果不及时的与学生展开交流和沟通，那么教师根本就不能知道学生到底学懂了多少知识、掌握了多少知识，教师不知道什么知识点是学生的薄弱环节，什么知识点学生已经掌握等。教师在授课时如果只一味的给学生讲授教科书上的知识和内容，不擅长和学生进行互动和交流。就会使学生失去对地理的学习兴趣，还不利于师生间情感的交流与沟通，不利于教师了解学生的学习现状。因此，教师要学会不断加强和学生间的互动和沟通，在强调教科书上知识点的同时，更要注重培养学生的动手实践能力和独立思考的能力，以便不断的增强学生的综合素质。
二、学生在学习过程中的现状
学生在学习初中地理的过程中也和教师一样有需要改进之处，学生应不断的跟着教师的脚步走，不断的改进自身的不足之处。
（一）学生的学习方法不适合自身的实际情况
（二）学生的学习习惯不能适应现阶段的学习模式
传统应试教育模式下的学生，能自己积极主动的开展学习活动的很少，大多数学生都是在义务教育的模式下不得不学习，主观能动性很差。学生不热爱学习，上课时便喜欢开小差；不听教师讲课，喜欢自己一个人干自己的事情。学生没有养成良好的学习习惯，不仅会导致自身的学习成绩不理想，还极大地影响了教师上课的心情，从而使得教师的讲课质量和学生的听课质量大打折扣。因此，学生应针对自身的实际情况，具体问题具体分析，找到最适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。
初中地理教学过程中教师和学生都存在着很多不足的地方，需要教师和学生共同加以改进。
1.教师应当不断的改进自身的教学方法，丰富教学内容，培养学生的学习兴趣；让学生在欢快的课堂氛围中展学习初中地理。同时，还应当注重和学生进行交流和沟通，及时的、充分的了解学生的现状，以便于更好的开展地理教学的活动。
知识迁移能力是学生在灵活运用知识的过程中形成的，培养学生的知识迁移能力会帮助学生更加系统、高效地学习知识点，使知识更加牢固。初中地理是一门很实用的学科，在初中地理教学的过程中教师要重视学生迁移能力的培养，这样学生才能将知识运用于实践。
关键词：
初中地理；知识迁移；运用能力
知识迁移能力是学生在学习过程中的一种学习技巧，它可以帮助学生通过联想和联系将知识串在一起，这样在学习过程中就可以有层次、全面地进行学习和巩固。在初中地理学习的过程中学生要学到多种气候特点和各个地区地形等方面的知识点，如果只是单纯地记忆，学生很有可能就会记混，所以在教学的过程中教师要引导学生进行知识迁移，这样知识就会变得简单，学生的学习也会变得高效，而且在运用的时候也会很灵活。
一、合理安排教学，注重知识点之间的结合
培养学生迁移能力的时候就是要求学生要对知识有整体的了解，懂得知识点之间的联系和不同，只有对知识从整体到内部都有了解才能做到对知识灵活的应用和迁移。在初中地理教学的过程中教师要安排好课程顺序，将有联系或是有差别的知识放在一起，在上课的时候让学生对比学习，这样才能慢慢引导着学生有整体的思想，在学习和解决问题的时候学会迁移。例如，在初中地理学习的过程中教师可以把《地势和地形》《世界的气候》联系在一起进行教学，气候的不同和地形有着关系，教师可以先教给学生地形的知识，然后讲一部分气候方面的知识，让学生根据地形的不同分析这个地方的气候，这样学生就会在学习的过程中逐渐地学会将知识联系在一起，然后学会做类似的分析，在这个过程中慢慢培养知识迁移能力。在初中地理的学习过程中还有很多知识是联系在一起的，比如日本、东南亚、印度这些都是我们邻近的地区，在某些方面都存在着相似点，教师在讲课的时候就可以联系在一起，让学生通过一个例子分析其他地区的特点，学会知识的迁移。初中生能力的培养需要教师的引导，所以在初中地理教学的过程中教师要认真做好备课的工作，安排好教学结构和课堂流程，引导着学生培养知识迁移的能力。
二、培养积极的态度
作者：李秀红单位：山东省广饶县英才学校
【关键词】初中地理教学方法兴趣
一、更新教学观念，将知识学习要求的程度降低，是开展悟性教育的前提条件
二、激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要诀
各学科的学习基础都是兴趣。地理作为次科，一直处于被动的地位，其教学更需要引起学生的学习欲望，否则学生会放弃地理这一科。但地理课本的知识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
1.触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落印证了地球的自主；一年四季的更替引证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。
2.情景感悟是一种比较好的教学方法。由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的食物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好。
3.教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”。运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西，如说到南方地区时，可让学生用北方地区来对比，找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美的气候特征鲜明突出。通过对学生进行对比思维的培养，就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系，树立地理知识的全局感。
6.开展多种多样的地理课外活动，全面调动学生的学习兴趣。理的课外活动是课堂教学有益的补充，如果设计安排得当，则会极大地引起学生学习兴趣。我每年都组织学生进行观星，面对满天繁星，细听星座的动人传说，通过高倍放大望远镜观察月亮上的环形山，学生的兴致未曾如此高涨过。虽然，对于星座的知识，他们不一定会懂，但他们对地理学习的积极性和自觉性都被激发起来。
三、要“悟”关键在于教者教会学生自主学习的方法
初中地理图像教学读图兴趣读图技巧面对新课改的要求，初中地理教学应更改传统单一的教学方法，学校提高对于地理教育的重视程度，加大师资力量的投入力度，老师通过图像教学法，凸显出地理教学中学生生的主导地位，培养学生的学习兴趣，将地理学习融入生活，提高学生分析解决问题的能力和整体思维水平，提高学生的综合素质，将初中地理教学提高到新的水平。
一、地理图像内涵
地理图像具体包括在地理教材、课外资料等内容中，是可以解释或表达地理内容、现象、规律、原理的图像。实际的教学过程中包含的有地图、漫画图、示意图、实物图、景观图、统计图，等等。采用这些图像可以进行地理知识的传递和讲解，地理图像包含的知识内容丰富，准确性更高，可以给学生带来更加直观的视觉体验，是一种十分有效且科学的教学手段，在初中地理教学中应用图像教学可以大幅度提升教学水平。老师必须科学合理的选择图像类型，经过处理带入到课堂学习中，发挥优势提升教学效果。
二、培养学生读图技巧的教学策略
1.培养学生的读图兴趣。初中生由于年龄较小，对于外界的新鲜事物抱有较强的好奇心，老师可以充分利用这些特点，在地理教学中必须适当地带动学生们对于图像学习的兴趣，合理地构建问题的情景，激起学生的读图热情，学会从图片中掌握地理信息。
2.培养学生的读图技能。老师须培养学生的读图技能，让学生通过图片掌握其所表达的知识内容和现象，通过图片带动思维，合理的进行知识点划分整理，深入讨论图片中展示问题的内在原因，高效的将图片和地理知识点融合到一起，进行梳理总结，最后学习到具体的地理知识内容，在教学过程中老师进行科学的引导，让学生掌握方法，避免学生过于注重图像本身而忽略了其内涵。
三、对学生读图技能的培养
1.一图多用。利用图像教学过程，必须提升学生的认知能力，加深思维的高度，提升学生对于同一图片进行全方位思考的能力，带领学生展开对比学习和关联性思考。从同一副图片中挖掘出多方位的信息，避免单一片面的思维方式，培养自我的发散性思维和总结能力。
2.多图并用。老师合理利用不同图像之间的内在联系，让学生比较不同的图片，总结分析出其中包含的地理内容和现象，让学生在图像中发现问题，提出疑问，最后解决问题，梳理知识点，构建地理结构体系。
3.掌握规律，图文转换。教学过程中，老师可以带领学生将地理图像转化成具体的知识内容，分析实际的问题，做到将复杂问题简单化，将深度问题表层化，方便学生灵活的掌握，图文结合，将图像表达转化成文字表达，增强学生的图像分析能力。
4.填图能力的培养。地理知识涉及的范围非常广泛，知识点比较多，老师可以通过填图方法检验学生的实际水平，这样方便学生强化知识点，进行知识巩固基于记忆。
四、具体的实施方法
总而言之，在初中地理教学过程中采用图像教学法，可以激发学生学习兴趣，提高学生主导地位，让学生构建自我的知识结构体系，还可以提高教学质量，使学生在学习地理知识的同时构建地理学习思维，提升综合素质，为日后的发展打下良好的基础。
参考文献：
【中图分类号】G【文献标识码】A
在以往的初中地理教学中，作业布置多为简单的填空题或定义背诵，学生很难用所学知识解决实际问题，同时也容易导致学生抄袭作业，最后失去地理学习的兴趣。这样的初中地理作业设计已经越来越不能适应现代教学要求，新课标提出，初中地理作业不能是学生机械地完成作业任务，教师不应通过题海战术来检测学生学习情况，作业题目也不能是简单的填空和选择，而应能充分考查学生运用所学知识，让学生将所学知识运用于生活实际。本文主要从初中地理作业的设计以及优化其策略入手，分析如何培养学生对地理学习的兴趣，提高学生的地理学科素养。
一、初中地理作业的种类
（一）认知型
认知型作业的内容形式多样，包括填空题、选择题、识图题等。认知型作业既能考查学生对地理基础知识的掌握情况，也能巩固并加深学生的记忆，如果能在当节课后布置，更能优化教学效果。教师也可以根据反馈及时掌握学生的学习情况，在课上对学生实时指导。
（二）实践型
地理学科是一门实践型学科，更注重考查学生的实践能力。实践型作业在地理学习中占有很大比重，特别是对于一些理论知识抽象的知识，教师布置学生通过实践来探索知识，可以使学生的地理理论知识更清晰。
（三）探究型
探究型作业的主要目的在于培养学生思考并解决问题的能力，同时提高学生地理学习的兴趣，强化学生的团队意识。探究型作业需要贴近学生所学知识与生活，使学生能在生活中有所感悟，总结规律与方法。此类作业多需要学生分小组探究完成。
二、初中地理作业的设计与优化
针对上文所述三种初中地理作业的类型，笔者认为可以分别从三个方面入手，即观察生活、动手操作、归纳总结来设计与优化地理作业。
（一）作业需体现观察生活
例如在教学长江三角洲的经济发展这一部分内容时，教师在课前要明确本课的难点，即让学生了解这一区域内的经济发展状况，接着布置学生思考长江三角洲包括哪些城市、产业，以及气候等，让学生在脑中形成一个初步的长江三角洲的概念，熟悉所学知识。在正式授课时，让来自长江三角洲地区的学生或者去过长江三角洲的学生介绍当地的人文、经济和气候情况。学生介绍完后，教师再为学生展示各项数据的图标，让学生观察，以此锻炼学生的观察能力，并加深对知识的理解。这样让学生参与其中，观察生活所遇到的各种情景、积极思考问题，能给学生的地理学习带来很大帮助，可让学生借助实际生活学习地理知识，也可以在地理学习中更多了解生活，既可增进地理学科知识，又可增加生活经验。
（二）作业要鼓励动手操作
地理学科的动手操作性较强，教师布置的课后作业也要引导学生提高自己的动手操作能力，例如绘制各类型图标来加深学生对知识的印象，以此提高学生学习地理知识的兴趣和实际操作的能力，进而掌握学习其它地理知识的正确方法。以下以两个案例介绍教师训练学生操作能力的作业布置方法：
1.布置调查作业让学生自主探索，引导学生积极参与调查并查阅资料，鼓励学生踊跃发言，促使学生在学习理论知识的基础上动手操作，增强记忆与操作能力。教师可以先讲解知识点所涉及的理论知识，然后让学生课下画图和制作表格等。如，在讲解“工业生产与地理环境”内容时，首先设计如下问题让学生思考：
（1）某家化工厂为了利润将污水直接排入小河中，因此引发了与周围群众的矛盾，如果你是厂长，你该怎么处理？
（2）对附近的工厂分布情况进行调查，并探讨这些工厂的分布和运行情况是否会对居住环境造成影响。
（三）作业应重视归纳总结
在地理学习中，地理知识的多样性和复杂性都给学生带来很大困扰，不少学生容易遗落或混淆知识点。教师做好引导工作，可以使学生逐渐养成总结的好习惯，巩固知识，对学生以后各方面的发展都有很大的帮助。教师还应布置给学生归纳和总结的作业，让学生灵活记忆和使用地理知识。教师需仔细分析各种地理知识的特点，以最简单的方法来说，首先是教师在课上做好板书，让学生用特别设置的地理复习本做好笔记，课下不定时用这本笔记本对同类知识点进行对比、归纳、总结，而对于比较复杂的知识点，教师还可以引导学生编口诀、顺口溜来记背。
归纳与总结是一项长期的工作，教师要在课上做好引导，在课下做好监督，才能让学生逐渐养成归纳总结的好习惯。
一、存在的问题1．新课本容量大、内容多新教材的内容以图片为主。在一定程度上看，直观了许多，它能培养学生的读图能力，知识点也无形地增加了。但以图片为主，它的外延内容就增加了，一些本身已经去掉的，或专业知识较强的内容就很难说明。
2．新课本的结构不利于形成系统的地理知识
在新课改中有些知识点跨越度比较大，对比法运用得比较多一些，特别是在必修Ⅱ、Ⅲ中几乎每个章节都运用了差异比较大的两地区对比，让学生总结学习。但是这种学习方法适合基础知识比较牢固的优秀学生，而不适合绝大多数学生。因为初中地理课仅在初一、初二开课，地理学科在初中属于弱势学科，学生往往也不重视。而且初高中地理学习的衔接存在明显的断层。所以学生对区域地理基本知识的掌握也不牢固。3．教师对新教材的把握(1)对课标，不同版本教材可以有不同的理解，知识点的取舍和教学要求的把握也有很大的差异，应如何把握知识点的取舍和确定教学要求，课程标准与高考的关系如何对现有教材的补充，应如何掌握“度”。现在的教材有许多删减，若不补充一些知识，三年后，学生能否达到应有的标准。若按旧教材要求作一定程度拓展深挖，是否会拔高了教学要求，反而“欲速不达”
把握好案例教学的核心，对案例包含的基本地理原理、规律的提取是关键。3．保持传统教学方式中的优点教法的选择大家普遍认为，接受式教学方法和探究式教学方法同样是新课程下的教学方法，我们要根据不同的教学目标，不同的教学内容，不同的教学条件选择不同的教学方法，新课程不是不能讲，而是要讲得精彩，要紧紧抓住学生的思维。该讲的时候讲，不该讲的时候不讲，老师要倾听学生的讲，学生之间也要互相倾听，不同的课型要选择不同的教法。
关键词农村初中校本教材地理开发
1问题提出
新课程的标准鼓励教师由单纯的施教者转变为课程的研究者和开发者，教师可以在课程小教学过程中根据自己的需要来对教授的课程进行修改，以适应教学需要，这就使教师更加主动地进行教学。
地理教学校本化是地理教师在实际的教学活动中依据课程标准，对教学的内容和形式进行重新加工、重新创造，使教学更加完善，更加符合学生、学校和社会的需要。这对于提高农村地区的教学水平，发挥更大的教学效果有非常关键。但这也要求农村的地理老师必须有较熟练的教学技能、对课程标准有很透彻的理解，并在此基础上根据学校所拥有的教学资源进行再加工、再创造，来收到良好的教学效果。
2农村地区初中地理教学校本化的意义
3农村地区初中地理教学校本化的实施方法
3.1课程标准校本化
初中《地理课程标准》是一个大纲，对各知识点的目标要求没有很细的要求，这就要求老师认真研究《课标》，准确地把握好各个知识点的深度、广度。对于农村教师应根据教学实际，研究地理的国家课程标准和学校的标准，以国家地理课程标准为基础和自己教学的实际，相互整合，制定符合自己教学的标准，来提高自己的教学效果。
3.2教学设计校本化
教学设计的校本化，首先要完善丰富教学内容，在此基础上进行教学设计，联系教学实际，对教材内容重组、优化、丰富，使之更符合农村地区学生的实际
其次，丰富学习方式，突现农村地区的教学特色的优势。农村地区的学生受到传统教育观念的影响，并不重视地理学习。因此教师应努力引导并激发学生关心身边的事，把所学知识用到实践中去，让学生喜欢学习地理。
3.3课程资源整合校本化
农村地区受各种条件的制约，教育教学资源不足。并且因为地理教学需要像地球仪、地图册这样的教学必备的教具，但是很多落后的地区都缺乏或者不足，更不要说多媒体设备，这给农村的地理教学带来了很多的困难。这对农村地区的教师的教学提出了更高的要求，需要克服这些不利的条件，发掘更深层的适合学生且学生喜闻乐见的课程资源。并且挖掘农村的特有的有关地理的资源，这些都有利于课程资源的校本化。
3.4学习评价校本化
教学评价是教学过程的重要的组成部分，对学生能力与兴趣的调高有非常重要的作用，但是在农村，由于很多家长的素质跟认识水平低，让孩子学习但是不重视学生的学习，不关心教学评价使教学评价环节被忽视。作为教师，应该运用更加符合学生特点的教学评价形式，重视学生的自评跟同学间的互评，多使用激励性的评价等等，让学生在评价中调动学习的积极性，认识自我，建立自信，让学生知道自己的优势与不足，使学生在学习中获得兴趣。
4地理课程校本化的困难与问题
课程校本化是一个长期的实践与探索过程，教师需要坚持不断地探索与创新。只要我们在地理课程校本化的实践中，始终贯穿以“学生的终身发展和终身学习”为目标的教育新理念，多设计诸多问题留给学生思考，多给机会使学生主动去创新，多给空间鼓励学生主动去发挥，学生会很愉悦地获得地理知识和技能，并使学生的身心得到全面的发展，从而大面积提高学生综合素养，此乃检验我们地理课程校本化效果的唯一真理。
参考文献
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[4]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.2001.
关键词：高中地理区位因素答题技巧
一、高中地理课程中关于区域地理的学习现状
在高中地理的课程学习中，面临的现状问题，简要概括起来包括以下几个方面：
第一，有关高中地理的区位因素知识的学习不得要领，依然沿用初中的学习模式。初中与高中在地理学科的内容和难度设置上是存在较大差异的，因而面对不同的学习内容，学生应当改变传统的学习方式，转而探索出适合高中地理的学习模式。具体说来，在其学习目标、学习态度及具体学习实践的过程中，广大学生要结合实际完成这些任务。而关于学习目标的设立是有显著区分的，初中地理主要是致力于让学生通过大致的地理介绍，可以增加对我国和世界之间的联系，所以这种学习是不涉及具体地理概况的，对于深层的地理成因与其他特征因素也便不作详细探究，但是在高中地理中，关于地理环境的发展变化过程、不同环境的情况分析及在地理环境的利用上都有细致的学习要点，因而在高中学习中便需要学生端正学习心态，通过对地理知识结构的总结与归纳，从内在逻辑关系出发，加强对知识点的记忆与运用。
第二，在高中地理学习过程中，对于区域地理知识缺乏系统有效的学习与复习。高中地理中需要记忆与掌握的知识量是十分巨大的，由此，增强学生对于地理学科的系统化学习便成为开展学习中的重中之重。概括来说，这种系统化的学习主要包含以下几个方面的内容：其一，立足于地理基本知识原理的基础上，学生要运用这些成因、原理、规律等完成类型知识的归纳。其二，高中地理中有关区域地理的详细知识点，需要学生建立起具有整体统一性的知识体系。例如，在学生对“洋流”这一章节的知识展开学习时，其不仅应当对本章的知识点有着清晰的了解，同时对于天气系统、气候分布、洋流分布情况、气候环境及洋流的成因与表现形式等都应熟悉掌握。
（一）完成区位因素问题的解答的有效方法
要对高中地理中关于地理因素的问题予以解答，需要从以下方面进行把握：
第一，重新构建起关于地理知识的空间结构图，并在结构图中关于空间位置及其他因素信息都要尽量详细地予以明确。很多学生在拿到高中地理试卷时，面对有关区位因素的问题无从入手，其关键的原因在于学生关于区域内容的定位不够清楚，不能快速地分辨出题中所给出的究竟为哪一区域的地理环境，当学生可以在脑海中形成整个地图的结构图，那么此类问题便能迎刃而解。在近年高中地理的考查内容分析上可以看出，有关局部政区的图示、有经纬网的地图、包含特殊地理事物或是特别注记（河流、湖泊、山川等因素）的地图、文字或图表说明，以及其他资料等成为考查的主要方式。所以，要保证学生从题干中提取到正确的信息，需要学生快速而准确地对题中的区域进行认定。
第二，通过让学生绘制区域地图的方式，完成地理区域因素的结构网络的构建。利用平面的地图让学生强行进行记忆，难免会出现记忆盲点或过程枯燥的情况，因而通过将不同区域的地理空间与二维平面相互连接地绘制描述出来，既可以满足学生的记忆需要，促使学生更细致地观察到任何微小的细节，不至遗落某些因素条件。同时在其过程中能够可以让学生更直观地观察到广袤的地理区域中各式各样的事物，进而使得学生脑海中的地理空间构造能够更具象立体。以我国区域农业的开发为例，这其中会涉及许多关于区域位置的优势与劣势的分析，要详尽回答这类问题，需要学生们抓住各个条件之间的因果关系或其他联系。譬如，学生在对关于自然条件中的热量、降水、光照的气候条件及地形起伏、土壤肥力的内容进行记忆时，便可以将多方面的特征标示在地图上。另外，关于市场大小、距离远近、科技机械化程度、劳动力、机械化及政策因素等也都应当成为地理微观解读中的必要内容。通过这种学习，帮助学生建立起更为具详细的区域农业开发条件认识。
（二）在从实例中探寻有关区位因素的地理问题答题方法
针对不同的题型，学生所需要使用的答题技巧是不同的，所以需要从不同的实例中展开分析。
首先，要分析某种区位因素的原因，这种题型需要学生结合题中给出的事物或地理现象，在对成因分析的过程中，需要注意各个“组成因子”与地理元素之间的因果联系。这些因素概括起来有自然与人为两个大的方面，关于自然因素的内容可以包括土壤、纬度、地形、气候、地势、洋流、海洋、植被、矿产、地壳运动、水文特征、海陆轮廓等方面。而关于人为因素主要涵盖了人口、工业、农业、历史发展、交通、城市、市场、科技、宗教、军事等内容。在解答具体的问题时，学生便需要结合实际问题，从中挑选出符合条件的内容逐一进行解答。例如，学生在对澳大利亚的混合农业所具有的区位条件展开分析时，便需要结合位置优势、自然区位条件、社会经济情况进行回答。譬如，澳大利亚的墨累达令盆其地址位于西南、东南位置，气候温和、降水适宜、地形平坦、土壤肥沃，水源也十分充足。在社会经济方面，其具有广阔的市场，丰富的劳动力，生产方式技术较先进，因而该区位成为世界上的小麦与畜产品的主要产地之一。
三、结语
将这些有关区位因素的地理问题的解答办法灵活、正确地运用到解题实践中，不仅能够保障学生们快速得出答案，而且使学生形成明确的地理题解题思路。因此，只有做好解答地理区位因素的学习，才能促使学生关于高中地理的学习达到最佳的效果。
[1]吴占成.关于加强高中地理教学的几点探究[J].学周刊，2013，12：201.
[2]刘晓丽.高中新课标地理高效复习策略探究[J].中国职工教育，2013，06：104.
关键词：新课程；初中地理；探究式教学；分析
地理是一门让学生认识世界的学科。通过地理学习，学生对生活的地球有一个初步的理解，但是由于地理学科知识庞杂，有很多需要学生亲自到所在地才能够深入了解，因此单纯的依靠教师的讲解，学生难以有深刻的体会。由于地理在初中阶段并不是主要学科，教师与学生都不甚在意，这就导致初中学生的地理学习水平比较差，这对未来综合人才的培养非常不利。
一、初中地理运用探究式教学方式的可行性
二、新课程理念下的初中地理探究式教学分析
1.利用情境、引起学生探究兴趣
2.利用影视资料提出探究性的问题
以湘教版七年级上册第四章第四节《世界主要气候类型》为例，初中学生生活经验有限，生长的空间环境也有很大的局限性，因此在学习世界气候类型这一章节内容时会有一定的难度，为了能够让学生更深入的了解各种不同气候的特点，可以通过播放影视资料的方法，让学生了解到各种不同气候环境下，植物生长的情况，而后再由这些植物生长情况来推导出各种气候类型的特点。
3.借助地图引导探究
在地理教学中通过对地图的观察和分析，可以培养学生的思维、想象能力。因为地理事物是用各种地图符号体现出来的。教师要注意引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化。同时，通过观察和分析还要注意把各种地理事物和地理现象联系起来，找出其间的相互关系，探究其内在地理规律。借助地图引导探究，使学生的形象思维更加开阔。以湘教版七年级下册第一章第一节《亚洲与欧洲》为例，教师在讲解“亚洲地形概况”时，引到学生看“亚洲地形图”，逐次提问。第一个问题：亚洲中部涂棕色和白色地区的海拔是多少？这里分布有什么高原？第二个问题：从地图的中间向四周的海拔发生了什么样的变化？地形从中间到四周又有什么不同？第三个问题：从中间向四周地图上颜色有怎样的变化？通过上述问题的引导，学生会比较容易的通过自主探究或合作探究的方式在地图上找出规律，得出亚洲地势特点，地形复杂多样，并推理出这种地势对河流的流向产生影响，从而使“亚洲的大河多是发源于中部呈放射状流向四周”（百川到海）。这种形象思维具有不受已形成的地理概念、规律与理论约束的特点，还能够通过层层递进的问题设置引导学生步步深入，牢牢抓住学生的注意力。
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